教育教学能力鉴定[5篇范例]

第一篇：教育教学能力鉴定

关于×××同志教育教学能力方面的鉴定材料

×××同志系我校高中英语教师。2004年7月毕业于××师范学院，2005年获得中教二级教师资格。

该同志任教以来，兢兢业业，认真钻研教学大纲，不断进修专业理论，更新知识，积极参加各级各类教育教学教研活动。在教学中，积极进取，勇于创新，在学校开展的教改活动中，能抓住机遇，积极参与，切实落实了素质教育的原则，真正把课堂变为学堂，通过课堂的质疑启发、分层次教学，并恰当运用多媒体设施，充分调动学生学习的积极性，让学生在轻松、愉悦的环境中接受了知识、锻炼了能力、开发了智力，充分挖掘40分钟的效率，教学效果显著，使我校的英语高考成绩逐年上升，得到学生、家长的好评。

在理论运用于实践的同时，她还将实践及时总结撰写了论文《作业，老师和学生共同的负担》，并被全国教育教学研究学术委员会专家组评为全国优秀论文一等奖。

该教师还多次参加各类教育教学比赛并获奖：

2005参加××青年教师基本功大赛获优秀奖；2008年参加全国中小学英语教师教学技能大赛获三等奖；2007年参加××青年教师基本功大赛获三等奖； 该教师指导的学生多次在全国中小学学生英语能力竞赛中获全国及自治区一二等奖

总之，“师德修养高，教学水平高，教学能力强，教学效果好”是学校对该同志的充分肯定。

×××中学 二〇一一年五月

第二篇：教育教学考核鉴定材料

教育教学工作考核鉴定材料

李

艳

学校评审材料

李艳自任职以来，忠于人民的教育事业，认真贯彻执行党的教育方针、政策，在政治上与党中央保持一致，工作中始终坚持求真务实，爱岗敬业，团结同志，严于律已，是一个具有良好职业素养和职业道德的优秀教师。该同志工作踏实负责，事业心强，不仅模范遵守学校的各项规章制度，而且创造性地完成本职工作和学校布置的各项任务，任现职以来，教育教学实绩显著。

在教学中，该同志刻苦钻研，勇于探索，能熟练运用教育教学的基本规律和行之有效的教学方法进行教学，重视学生思维能力和创新思想的培养。该同志在工作中讲政治、讲正气、讲学习，服从组织的工作安排，与同事团结协作，遵纪守法、教书育人、为人师表，始终恪守“学高为师，身正为范”的原则。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极参加校本培训。该同志工作之余不断加强业务学习，积极参加继续教育，潜心进行教育教学研究。

该同志政治政治素质好，有很强的奉献精神和高尚的师德师风，鉴于李艳同志工作中表现突出，教育教学管理成绩显著，完全符合晋升中学三级教师条件，经研究，同意该同志申报中学三级教师专业技术资格。

二〇一七年三月十三日

第三篇：教育教学能力大纲

教学能力大纲

第一章 教学技能解读

1、比较有代表性的教学技能的观点有：

活动方式说

行为说

结构说

能力说

知识说

2、教学技能的特点：

示范性

复杂性

发展性

操作性

整体性

3、教学技能的构成：

备课技能

教学设计技能

课堂教学技能

教学方法技能

教学语言技能

教学媒体选用技能

学法指导技能

检查学习效果技能

说课与听评课技能

教学评价技能

教学研究技能

教学反思技能

4、教学训练的基本原则：

目的性原则

分解原则

示范原则

反馈原则

训练与自我完善相结合原则

5、教学技能训练的常用方法：

观察法

书面作业法

对镜练习法

录音训练法

角色扮演法

模拟教学

介入教学

教育教学实习

微格教学

第二章 备课技能

1、备课包括两个层次：

统观全局

深入章节

2、备课的类型：

个人备课 集体备课

学期备课 单元备课 课时备课

课前备课 课后备课

3、备课的内容:

备课程标准

备教材

备学生

备教法

备学法

4、钻研教材的意义；

有助于教师掌握教材的逻辑体系

有助于教师科学设计教学内容

有助于全面贯彻和落实新课程标准

5、钻研教材的基本要求：

通览教材 全面理解

精读教材 深层领会

精细加工 再创教材

6、了解学生包括：

学生的年龄

生理

心理发展状况。

学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况

学生已有的能力和经验基础

学生对学科的认识状况

学生的学习意志

情绪和自信心

学生的学习方法

学习习惯

思维方式

学生的家庭情况

学生班集体情况

7、了解学生的方法有：

观察法 谈话法

调查研究法

教学反馈法

摸底测验法

资料分析法

阶段判别法

8、教学目标

是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述

9、“三维”教学目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

10、一个完整的教学目标

教学对象、表达学习结果的行为、表现行为条件和学习程度

11、教案的内容：

概况：

（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择）教学过程 板书设计 教学反思

12、教案的类型： 纸质教案

电子教案

13、教案的编写要求：

要切合实际 坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济型、实用性）要优先教法

精设课型

要重视“正本” 关注“附件” 要认真备课 纠正“背课” 要内容全面 并及时调整；

第三章 课堂教学技能

1、课堂教学技能：

导入技能

讲授技能

提问技能

倾听技能

对话技能

板书技能

反馈和强化技能

结课技能

布置和批改作业技能

2、课堂导入的作用：

集中注意

引发兴趣

进入课题

3、课堂导入的类型：

直接导入

复习导入

直观导入

问题导入

实例导入

审题导入

故事导入

游戏导入

4、课堂导入的基本要求：

针对性

启发性

趣味性

恰当把握导入的“度”

艺术性

5、课堂讲授

教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式，讲授是课堂教学最主要，最常用的方式。

6、课堂讲授的类型：

讲述、讲解、讲读、讲演

7、课堂讲授的基本要求

语言要规范、简明、生动

要时刻关注学生的反馈信息

要与板书、体态语相配合

要紧密联系学生已有的知识经验

8、课堂提问

是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式

9、课堂提问的分类：

回忆提问，理解提问

应用提问

分析提问

综合提问

评价提问

10、课堂提问的基本要求：

合理的设计问题

面向全体学生提问 提问目的要明确 提问语言要准确

提问的态度要温和自然 要及时进行评价和总结

11、课堂倾听的主要内容：

学生的回答与讨论

学生的提问和质疑

学生的需要和情感

学生的思想和心声

12、课堂倾听的类型：

介入型倾听

非介入型倾听

13、课堂倾听的基本要求：

创设平等的师生对话情境

营造和谐轻松的课堂气氛

欣赏学生的独特性

要倾听不同学生的声音

倾听后要进行及时反馈

14、课堂对话的特点

民主性

生成性

多边形

开放性

倾听性

15、课堂对话的作用

课堂对话使教学关系发生了深刻的变革

课堂对话使学生得到多方面得发展

课堂对话使教师的教学能力得到了提高

16、课堂对话的类型

人与客体的对话

人与人的对话

人与自身的对话

17、课堂对话的基本要求

营造对话的氛围

选择适当的对话话题

真诚地学生言说

要及时指导和修正对话

18、课堂板书的特点：

直观形象性

高度概括性

艺术性

19、课堂板书的内容

教学内容的内在逻辑结构

教学重点难点

公式及其推导过程

教学内容的补充知识 20、课堂板书的类型

文字板书

图画板书

综合式板书

21、课堂板书的基本要求

精选内容

突出重点

条理清晰 层次分明

形式灵活

布局合理

文字恰当

书写规范

时机恰当

22、教学反馈的作用

激励

调控

媒介

预测

23、教学反馈的基本要求

要以促进学生学习为目的要多途径获得学生的反馈信息

反馈必须及时

反馈必须准确

指导学生学会自我反馈

24、教学强化的类型

语言强化

标志强化

动作强化

活动强化

25、强化的要求

目的要明确

态度要诚恳

时机要恰当

方式要灵活

与反馈有机结合

26、结课作用

有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化

有助于检查教与学的效果

有助于激发并维持学生的学习动机

有助于学生巩固所学新知识

教学过度作用

27、结课的方法

归纳结课

比较结课

活动结课

悬念结课

拓展延伸结课

28、结课的基本要求

针对性

全面性

深刻性

简洁明快

趣味性

29、作业的分类

时间和目的：

课前预习作业

课堂作业

课后复习作业

完成方式：

口头作业

书面作业

观察作业

实践作业

难易程度：

基础性作业

发展性作业 30、批改作业的方法：

全批全改 抽查批改 当面批改

教师指导下学生自批或互批

31、布置和批改作业的作用：

加深学生对知识的理解 引导学生学会学习

培养学生良好的学习态度 有效地调控教学

32、布置作业的基本要求

内容要精心选择

难易要适度

数量要适当

题目要有启发性

形式要灵活

33、批改作业的基本要求

批改作业要及时

批改方式要灵活

要尊重学生

批改态度要认真

批改符号要统一

批改要与讲评紧密结合第四章 检查学习效果技能

1、课堂观察的方法：

目视法

扫视法

巡视法

注视法

凝视法

提问法

2、课堂观察的影响因素：

学习成绩 光环效应 期望效应 刻板效应

3、课堂观察的基本要求

要养成良好的观察习惯

将全面观察与重点观察结合起来

要保持观察的自然状态

要尽可能排除各种主观倾向

4、随堂测验

随堂学绩测验简称随堂测验，又称随机检测。

5、学习成绩考试的基本程序：

制定考试目标

选择考试方式（笔试、口试、具体实践性考试、综合性考试）

编制考试试卷（确定考试内容的范围，进行试卷设计，确定测试的类型和层次，试题的编制，拼组试卷）

第五章 教学语言技能

1、教学口语

教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

2、教学口语的基本特征

教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性

3、教学口语的功能

传递信息

调控课堂教学

促进学生思维的发展

和谐师生关系

提供语言示范

美育教学

4、教学口语的分类

说明性语言

叙述性语言

描述性语言

论证式语言

抒情诗语言

评价性语言

演示性语言

概述性语言

5、教学口语的构成要素

语音和吐字

音量和响度

语速

语调和节奏

词汇

语法

6、教学口语技能提高的途径：

提高内在修养水平

强化语言外化能力

在实践中进行训练

7、课堂教学口语的基本要求

符合规范 内容科学 合科逻辑

通俗易懂 生动活泼 富于启发

条理清晰 层次分明 重点突出

要富于创造性 有独特的风格

8、教学语态

教学语态是通过手势、身姿、眼色、面部表情，进行信息传递，思维沟通，感情交流的方式，即用示范或示意性动作来表达思想，课堂教学中教师的体态变化称为教态

9、教态语言的特征

辅助性

连续性

表情性

动作性

情境性

10、教态语言的功能

教育功能

传递信息功能

激励功能

调控功能

强化功能

11、教态语言的基本要求

身姿要稳重端庄

表情要真实自然

衣着要朴实整洁

12、教师常用文体写作

听课笔记、教学笔记、操行评语、教育科研论文

第六章 学法指导技能

1、学法指导

即学习方法指导，是指为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，曾强自主学习能力，面对学生学习计划的制定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。

2、学法指导主要包括两方面内容

一是，在具体的教学情境中，教师通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习态度和学习习惯，引导学生掌握和运用恰当的方法进行学习。

二是，引导学生充分认识某些学习方法的运用范围，以使学生在一定学习环境中科学地选择和运用相应的学习方法。

3、学法指导的途径

在各科教学中渗透学法指导

开设专门的学习方法指导课

开设学习方法专题讲座

召开学习方法研讨会

4、学法指导的基本要求

要明确目的要遵循学习规律

要着眼于发展学生的思维能力

要与学情相结合

促进具体操作向内在学习素养的转化

5、常规学法指导技能

指导学生 制定学习计划

指导学生 科学运筹时间

指导学生 做好课前预习

指导学生 提高学习效果

指导学生 做好课堂笔记

指导学生 进行课后复习

指导学生 完成作业

6、指导学生制定学习计划考虑以下几个方面：

要从实际出发

要全面安排学习和生活

要合理安排学习时间

要有灵活性

7、指导学生做好课堂笔记

明确要记录的内容

记笔记的方法要恰当

建立记录符合系统

8、课后复习指导

复习要及时

复习要全面、系统

分散复习与集中复习相结合尝试回忆与阅读相结合

9、指导学生完成作业

指导学生审题

指导学生做题

指导学生检查作业

指导学生自我提高

10、对学生新型学习能力的指导主要包括

信息能力指导

自主学习指导

合作学习指导

探究学习指导

11、学生的信息能力包括

信息获取能力

信息分析能力

信息加工能力

信息利用能力

12、信息获取能力指导

调查和观察

实践和实验

利用图书馆和网络

13、自主学习的特征

第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与与设计评价指标

第二，在学习的过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验

第三，能够选择合适的学习策略，在做中学。

第四，能够监控自己的学习策略

第五，能够评价自己的学习结果

14、自主学习能力指导的要求

让学生参与教学目标的制定

帮助学生优化学习策略

把生命发展的主动权还给学生

提供适当的练习机会

采取多种指导方式

15、合作学习指导的要求

选择适宜的学习内容

分组要合理

选择恰当的合作方法

全班共享合作成果

16、探究学习的特点

自主性、开放性、过程性、实践性

17、探究学习能力指导的要求

选择合适的探究内容

为学习探究提供“支架”

做好总结交流

第七章 说课、听课和评课技能

1、说课的性质

说理性、科研性、工具性、交流性

2、说课的意义

说课有利于教师学习共同体的对话交流 说课有利于提高课堂教学质量 说课有利于提高教师的自身素质

3、说课与备课的区别

形式不同

内容不同

目的不同

4、说课与上课的区别

形式不同

内容不同

目的不同

对象不同

5、说课的类型

研讨性说课

示范性说课

评比性说课

检查性说课

6、说课的基本内容

说 教学目标

说 教学内容

说 学生情况

说 教学方法

说 教学程序设计

说 练习的内容与方法

7、说课的基本过程

说课准备

说课实施

说课评说

说课反思

8、说课的基本要求

语言简明 重点突出

关注教学创新 突出自身特色

说理透彻 理论与实践相结合要具有较强的教学反思意识

9、听课前的准备

制定听课计划

了解教材结构和学科教改信息

了解上课教师的有关情况

了解学生的现状

反思自己的教学观

10、听课的内容

“听”教师的教

“听”学生的学

听教学过程

听对教材的分析处理 听教学细节

11、听课的基本要求

要认真记录（教学环节、衔接过渡、细节特写、板书提纲、点评批语、备注信息）

要善于思考（善思善疑、对听课内容作模拟设计）

听课后要及时总结交流评价

12、评课的基本要求

评课标准要多元化

要坚持评课之道

评课要有提高性

评课要有激励性

第八章 教学反思技能

1、教学反思的特点：

超越性、实践性、过程性、主体性、发展性

2、教学反思的作用：

教学反思有利于提升教师的教学经验

教学反思有利于提高老师的职业幸福感

教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系

第四篇：教育教学能力知识点归纳

小学教育的基本特点：全民性 义务性 全面性

小学教育研究的基本方法：调查法 观察法 个案研究法 文献法 比较研究法

教师专业发展的要求：1.学会学习，具备终身学习的意识和能力；2.成为反思型教师；3.强化创新精神。4.成为课程教育教学的研究者。建立专业理想 拓展专业知识 发展专业能力 形成专业自我（教学风格）

心理学研究方法：观察法、调查法、个体研究法、实验法

心理学研究的基本原则：客观性原则、教育性原则、矛盾性原则、理论与实践相结合原则、发展心理学研究的特殊性原则

心理学诞生的标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。这一事件标志着心理学的诞生 教育构成的要素：教育者、受教育者、教育措施

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科

教学的研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学的质量，为培养合格人才服务。小学组织的基本要求：有效性原则、管理幅度原则、统一指挥原则、权责对称原则、协调统一原则、因校制宜原则

传统基础教育课程存在着教育观念滞后、课程结构单

一、课堂内容“繁难偏旧”等问题，一定程度上阻碍了素质教育的全面实施。基础课程改革的发展趋势：

课程目标的改革：培养创新型人才，适应未来发展。课程内容改革：联系学生实际生活和现代科技社会发展

课程结构改革：从整齐化走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性。

课程功能改革：学生得到全面和谐的发展

课程实施改革：学生主动探索、主动发现 课程评价改革：倡导发展性评价，突出评价促进发展功能 课程管理政策改革：实行国家、地方、学校三级管理

小学生身心发展的一般规律和特点：个体身心发展的顺序性；个体身心发展的阶段性；个体身心发展的不平衡性；个体身心发展的互补性；个体身心发展的个别差异性

学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 小学生学习兴趣培养的一般方法：让学生明确学习的社会意义。；培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣。；不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。；组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣；教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范；不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，对某一领域产生稳定而浓厚的兴趣。小学生思想品德发展的基本特点：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形成。小学思想品德发展的一般规律：品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果；个体的品德发展是其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力；个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展；品德的发展是阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。

小学德育的主要内容：爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；民主法制和纪律教育；正确的人生观和科学世界观教育

我国小学德育的基本原则：导向性原则；疏导原则；尊重学生和严格要求相结合原则；教育一致性与连贯性原则；因材施教原则；在集体中教育原则；理论和生活相结合原则 我国小学常用的德育方法：说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分 美育原则：形象性原则；情感性原则；活动性原则；差异性原则；创造性原则

美育的途径和方法：通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育；通过大自然进行美育；通过日常生活进行美育。

学校心理辅导的途径：开设心理健康教育有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中参透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理健康辅导或咨询；小组辅导。

班级管理的内容：班级组织建设；班级制度管理；班级教学管理；班级活动管理 小学班级管理的四个基本环节：计划 组织 检查 总结

小学班级管理的主要特征：鲜明的教育性；突出的能动性；有机的协调性 小学班级管理的原则：整体性原则；民主性原则；高效性原则

班级管理的模式：班级常规管理；班级平行管理；班级民主管理；班级目标管理

小学班主任的基本职责：对学生开展思想品德教育；教育学生掌握好科学文化基础知识；关心学生身心健康；组织和指导学生参加劳动实践；关心学生课余生活，开展有益课外活动；做好班级的日常管理工作；与家长、社会沟通、形成合力

班主任工作的内容和方法：了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；营造优雅的班级环境；协调好各方面的教育力量；操行评定；做好班主任工作计划和总结

小学班队活动的基本类型：主题教育；班队例会；班队文艺活动；班队体育活动；班队科技活动；班队劳动；班队游戏活动

课外活动的特点：自愿参与；自主活动；形式多样；内容开放

课外活动的教育作用：培养学生的主体精神和自主学习能力；开发学生的潜在能力，培养学生的个性和创造力；培养学生的组织、合作、礼让等社会交往能力；拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任感。

课外活动的内容：科技活动；学科活动；文体活动；课外阅读活动；游戏活动；社会活动；主题活动

课外活动的组织形式：个人活动、小组活动、群众性活动 课外活动设计的主要原则：以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础；以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的；知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩。

课外活动的指导原则：尊重学生的个人意愿和兴趣、特长；注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的养成；重视游戏和自由活动。

开展好课外活动的基本要求：要有明确的目的性和计划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥形式的积极主动性和创造精神。

小学班级管理的基本方法：做好班级常规管理；对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止；树立典型，平等对待学生；因材施教，以鼓励为主；提高班主任自身的素质。小学班级活动的基本途径：课堂教学；班会；学校活动；课外科学技术文娱体育文化艺术活动；社区实践服务活动

小学班级活动的基本方法：根据小学生的思想状况和身心特点，安排活动；与班级风气和学生思想实际相结合开展活动；与教学有机结合开展活动；与纪念日、节日相结合安排活动 小学教学设计需遵循的基本原则：系统性原则；程序性原则；可行性原则；反馈性原则 教学设计的依据：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的特点；教师的教学经验

教学设计的步骤：确定教学“三维”目标；分析教学内容、确定重点难点问题；分析学生状况、创设问题情境；设计和选择指导学生探究的教学策略；设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略；对教学设计的反思与评价

教学设计的四个基本要素：教学目标；教学内容；教学策略、媒体；教学反思、评价 小学综合课程的三种基本形式：是以知识的逻辑结构为主线组织教材；是以主题或解决问题为主线组织教材；是以学生生活为主线组织教材

综合实践活动课程的基本特征：整体性；实践性；开放性；生成性；自主性

综合实践活动的基本内容：研究性学习；社区服务与社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育

教案设计的基本内容：课题；教学目标；课型、课时；教学重点难点；教学过程；作业处理；板书设计及教具

教案设计的步骤：研读课程标准；分析处理教材；确定教学目标；了解教学情境；选择教学方法；准备教学媒体；设计教学过程

教案设计的要求：科学规范；简单明了；形式多样；理念先进

课堂教学中创设情境的方法：借助语言创设教学情境；借助问题创设教学情境；借助多媒体创设的教学情境；运用游戏创设情境；运用故事创设情境

小学生学习动机激发的基本方法：坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当的控制动机水平；充分利用反馈信息，给予恰当的评定；妥善进行奖惩，维护内部学习动机；正确认识并妥善组织竞赛；适当进行归因训练，促使学生继续努力

小学生学习方式的基本类型

偏好：听觉型、视觉型、触觉型和混合型

智力：知识学习、技能学习、问题解决学习

方式：自主学习、探究学习、合作学习课堂教学组织的形式：全班教学、班内小组教学、班内个别教学 小学课堂教学的基本策略：调动学生学习积极性的策略；教材呈现策略；教师启发引导策略；学习指导策略；课堂纪律管理的策略

小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、发现教学法、读书指导法、实习作业法

课堂总结常见的方法：总结概括法、分析比较法、启发悬念法、提炼升华法、首尾照应法、回顾反思法、画龙点睛法、激疑、答疑法、巩固练习法 教学原则：直观性原则、启发性原则、因材施教原则

教学评价的内容：教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的种类：根据评价在教学过程中的作用不同，分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；根据评价所运用的方法和标准不同，分为：相对性评价和绝对性评价；根据评价的主体不同，分为：教师评价和学生自我评价

教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法、量规、档案袋评价 教学反思的内容：从宏观层面讲，教学反思的内容应包含教师的教学行为与教师的教学理念两个方面；从微观层面讲，要反思教学态度、反思教学目标、反思教学计划与教学结构、反思教学内容、反思学习过程与课堂组织管理、反思教学方法与策略、反思教学媒体的配置与使用、反思教学评价

教学反思的类型：按照反思的对象和反思者的人数可分为纵向反思、横向反思、个体反思和群体反思；按照其时效性可分为教学前反思、教学中反思、教学后反思

教学反思的方法:行动研究法、教师成长档案袋法、比较法、总结法、对话法、录像法

第五篇：教育教学能力 评分

教育教学能力测试

我感觉吧，其实问的问题除了你对教师这个行业的理解啊，为什么你做老师啊之类的之外，大多数都是根据教案来提问的，所以写教案的时候，说不清的宁愿不写。把信心十足的东西写出来。还有每个年级学了什么，什么没学，这个你最好也搞清楚一下哈，这样的话，说学情更具体的话，老师肯定能感觉得出你完全熟悉5年的课本的。印象加分。其实我觉得你复习的话，抓住重点，努力得优，对于不是重点的，谁都不知道会出什么状况，力求做到最好即可，看人品嘛，我现在有种感觉就是，你复习的太全面了，不过只要做到问心无愧，累一点也值得。

现在考前，吓吓自己总归也有一定好处的。但是结果一定会很好的哈。继续保持状态。

辛苦你了！

教育教学能力测试及评分标准

一、说课

（一）说教材（9分）

（二）说学情（5分）

（三）说教法学法（10分）

（四）说过程（16分）

（一）说教材

1．说清课标对教材的要求，本课在单元中的地位及教材的思路和特点。2．对本课教材重点、难点、关键的分析和把握。

3．教学目标确定是否具体、明确、全面、整合，有层次性。

（一）说教材的评分标准 优秀（9分—6分）：能依据课标的要求，对本课教学内容在单元中的地位和作用做出分析。能准确把握教材的思路，重点、难点和特点。教学目标编制具体、合理、全面、差异，体现三维目标。符合学生实际，有个性特点。合格（5分—2分）：了解把握教材，能确定教学重点、难点，确定的教学目标基本上合理。

不合格（1分—0分）：把握不住教材，抓不住重点、难点和特点。确定的教学目标不准确、不合理。

（二）说学情

1．分析学生知识基础，生活经验背景，能力起点。2．对学生年龄特点及本课兴趣，学习态度的分析。

（二）说学情的评分标准 优秀（5分—4分）：在说课设计中能依据教育学、心理学的原理，分析学生知识基础、年龄特点、生活经验与背景、兴趣等。合格（3分—2分）：以教师讲授为主，适当考虑学生的基础，知识背景，年龄特点、兴趣及学习态度。不合格（1分—0分）：不了解，不分析学情，完全从自身讲授考虑。

（三）说教法学法

1．教法是否针对教材、学生实际，运用灵活恰当。一法为主，多法配合，让学生多种感官活动。

2．体现师生、生生互动，以学生为主体，以教师为主导。3．教具、学具、板书等的准备与使用。

（三）说教法学法的评分标准 优秀（10分—7分）：教法选择符合教材、学生实际，一法为主、多法配合，多种指导。教学思路清晰，教学充分体现学生主体地位，生生、师生互动，运用现代教学手段，注重学习指导。合格（6分—2分）：教法贴近学生和教材实际，在教师讲授基础上适当体现生生互动、师生互动，能够运用板书或电教手段。不合格（1分—0分）：教法僵硬，脱离学生、教材实际，单一枯燥死板、谈不上学法指导。

（四）说过程

优秀（16分—8分）：教材组织处理得当，教学思路清晰，导入、新授、练习、结课等各教学环节设计合理，过渡自然。教学设计新颖、独特。合格（7分—3分）：教学过程各环节设计合理，有一定的节奏。不合格（2分—0分）：教学过程杂乱无章，思路混乱。

二、素养表现（20分）

（一）仪表（3分）：考察容貌、身高、体型、发型、着装。

（二）教态（4分）：举止得体大方，有激情，沉稳自信。

（三）语言（8分）：语言表达流畅、准确，抑扬顿挫、有感染力，说普通话。

（四）板书（5分）：言简意赅，有启发性，粉笔字书写规范熟练。

（一）仪表的评分标准 优秀（3分）：相貌端庄，身高、体重、体型适当，着装得体。合格（2分—1分）：相貌无明显欠缺，仪表着装适当。不合格（0分）：不修边幅，奇装异服，在某一方面有明显生理缺陷。

（二）教态的评分标准 优秀（4分—3分）：亲切自然，举止大方得体，沉稳自信。合格（2分—1分）：举止神情微有紧张。不合格（0分）：神情紧张，语无伦次，教态失常。

（三）语言的评分标准 优秀（8分—5分）：脱稿说，语言表述流畅准确、清晰，有抑扬顿挫。有感染力，说普通话。合格（2分—1分）：教学语言基本能完成教学任务，缺少个性化风格。不合格（2分—0分）：照稿念，方言土语浓重，讲解混乱不清或口吃结巴，有明显语病。

（四）板书的评分标准 优秀（5分—4分）：言简意赅，有启发性，粉笔字书写规范、美观、熟练。合格（3分—2分）：板书设计缺少创新性，粉笔字工整书写规范和速度有待加强。

不合格（1分—0分）：字迹潦草，书写慢，板书混乱无序。

三、答辩（40分）

专业知识掌握准确，有前沿性；针对教师职业有深刻的理解和认识。思路开阔、清晰，思维敏捷，表达流畅。答辩的评分标准

优秀（40分—30分）：热爱教师职业；基础知识准确，有宽广深厚的知识功底，有很强的语言组织能力、表达能力和应变能力，逻辑性强。合格（29分—15分）：对教师职业理解和认识基本正确；知识无明显错误，思维反应正常，有一定的应变能力，语言表达流畅有条理性。

不合格（14分—0分）：对教师职业认识理解不够，无长期从事教师职业的思想；专业知识不够系统，错误较多，无应变能力，思维跳跃、混乱、表述不清。

其他一些资料

五．教育教学能力测试

1．时间：延安西路900号的工作人员会通知你的，因为不是像三门课一样上千人一起考，是分批的。

2．复习：说是复习，其实没什么可复习的，就和最后一次教育教学能力培训里的模拟教学过程一样，写教案＆说课。要做的就是拿一份标准教案看一下格式就可以了。

3．考试：我的考试地点是曹杨路805号，普陀区业余大学，不知道是不是一直在那里的。过程就是候考，然后根据给出的材料在50分钟内写一份教案，等候叫号，最后去指定教室说课15分钟即可。注意这几点就没什么大问题：一要注意着装，朴素干净就好，不要太花哨或者太cool，面试老师岁数都不小，审美眼光不同的。二要注意教案上字写整洁，他们没太多时间仔细看你教案细节的，就是看看格式而已。三要有礼貌，说课大声点，回答面试老师问题不要太紧张即可。我想只要不是水平太差太差的就可以过这个考试的，听上去玄乎，其实很简单。

4．查分：考试之后的两周左右可以在网上或者电话查成绩，就两种：通过＆未通过。如果通过，那恭喜你，整个考试算是完毕了。你所要做的就是在规定时间内去领取教师资格证书即可^0^ 万里长征到头了，祝工作愉快:

教师资格认定教育教学能力测试评分标准

教师资格教育教学能力测试指导技巧

一、试讲衣衣着打扮 教师的服装禁忌

男教师不宜穿短裤上课，以穿长裤为宜；

不宜穿无领无袖上衣上课，即使短袖上衣，也应是有领的T恤为佳。女教师穿裙装上课，长裙为宜，不能穿短到膝盖以上的短裙。上衣领口不宜过低，透胸露背都与教师身份不符。

活动课教学，女教师不可以穿裙装。穿凉鞋时，都要穿袜子，不可以光脚。总之：不要过分时髦、过分暴露、过分正式、过分潇洒、过分可爱，以和谐而得体、自然而朴实

二、如何做好自我介绍

试讲之前，最好在家打个自我介绍的草稿，然后试着讲述几次，感觉一下。自我介绍时首先应礼貌地做一个极简短的开场白，并向三位试讲老师一个示意，如果老师正在注意别的东西，可以稍微等一下，等他注意转过来后才开始。注意掌握时间，既不能超时太长，也不能过于简短，在1分钟左右。介绍的内容不宜太多的停留在诸如姓名、工作经历、来自学校等东西上，你应该更多的谈一些跟你有关教育教学的工作经历和所取得的成绩，以证明你确实有能力胜任你所申报的科目

在作自我简介时，眼睛千万不要东张西望，四处游离，显得漫不经心的样子，这会给人做事随便、注意力不集中的感觉。眼睛最好要多注视面试老师，但也不能长久注视目不转睛。再就是尽量少加一些手的辅助动作，因为这毕竟不是在作讲演，保持一种得体的姿态也是很重要的。

在自我介绍完后不要有转接语，如“这就是我个人情况，接下来我开始讲*******”，有时往往会因此影响试讲老师对你的印象。

在作自我简介时，眼睛千万不要东张西望，四处游离，显得漫不经心的样子，这会给人做事随便、注意力不集中的感觉。眼睛最好要多注视面试老师，但也不能长久注视目不转睛。再就是尽量少加一些手的辅助动作，因为这毕竟不是在作讲演，保持一种得体的姿态也是很重要的。

三、教学内容

把握准确、全面（5分）1.无常识性、科学性错误。

2.明确该教学内容在整个教材系统中地位和作用。3.教学内容能围绕目标、反映目标,为目标达成服务。4.教学内容选择和处理适应学生的心理特征和学科特点。5.课堂教学既依据教材又不拘泥于教材, 创造性使用教材。重点、难点清楚5分

1.重点、难点、关键点定位准确。2.精、略讲恰到好处。

3.提出的核心问题能够统领整个教学内容，有探究意义。4.教学容量合理，材料补充恰当，延伸拓展适度。5.活动、练习分层次有梯度。

四、教学过程

1.教学方法、手段的采用紧密围绕教学目标。2.教学目标能在教学环节中得以明确的体现。3.教学活动的结果与预期的教学目标吻合程度高。4.学生对学习内容掌握的程度高。教学环节合理（10分）

1.教师在课堂中能有效地进行教学进程的调控。2.能依据教学设计有序开展教学活动。3.教学环节清楚、完整、有层次。4.教学进度快慢适当，张弛有度。

5.教学过程中的每个环节始终围绕教学目标和要求展开。教学方法运用恰当（5分）

1.能针对教学目标的具体要求选择和运用适当的教学策略和方法。2.尝试自主、合作、探究等主体参与的新型课堂教学模式。3.能努力运用恰当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化。

4.能根据学生年龄特征、认知水平及教学活动特点采用多样化教学方法

五、教学技能

语言表达准确、有条理、有感染力（10分）（音、体、美学科为5分）

讲解能做到清晰、准确、规范；详略得当，重点突出；语言流畅、生动、感染力强；能启发学生积极主动思维。教态自然、大方、亲切（5分）

教态庄重且自然大方，有亲和力；言谈举止符合教师风范。板书清晰、工整、有逻辑性（5分）（音、体、美学科除外）

板书设计合理，字迹工整；与所讲内容紧密配合。有助于突出教学重点。问题情境呈现或演示准确、恰当（5分）

问题情境呈现清晰、准确；具有可操作性，便于学生观察、思考。符合学生年龄和心理特点。

备注：音、体、美学科问题情境呈现、动作示范或演示准确、恰当共为15分。如何对试讲内容进行总结评价（教学构思）其实是一个小型说课。

把教案中的必备内容进行说明。

要以教学目标为导向，以教学原理为基础，要说明怎么教，怎么学和为什么这么教、为什么这么学。试讲过程中注意事项

开始时要说“各位老师，大家好！”，以表示尊重。

使用礼貌用语，如：“某同学，请你来回答”。在学生回答的过程中，用眼睛看着对话者脸上的三角部分。在学生回答完毕后，说“请坐”（试讲中虚拟）。伴随“请起”、“请坐”可以有手势，即用右手手心向上来表示，切忌用手指点学生。学会运用微笑

站立姿势应该是抬头，挺胸，收腹，两腿基本并拢（女老师），不宜叉开，脸上带有自信

正确的行姿是抬头，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要轻轻地放在两边，轻轻地摆动，步伐也要轻轻的，不能够拖泥带水。结束时要有结束语和谢谢。试讲过程中常出现的失误 不关手机 随手扔垃圾

目光不敢看评委 嚼口香糖

挠头皮或头发 抖腿

全身发抖

声音小或发抖

结束时埋头收拾自己的东西或急匆匆离开教室 如何写作教案 确定教学目标

确定认知与技能目标 确定过程与活动目标

确定情感态度与价值观目标。确定教学内容情况 教学内容。教学重点。教学难点。

确定教学资准备

（1）教学环境。（2）教学工具

教学过程（时间、教师活动与学生活动）

（1）组织教学。（2）复习过渡。（3）讲授新教材。（4）巩固新教材。（5）布置课外作业。（2至5要体现激发动机、感知新教材、理解新教材、巩固知识和运用知识）

6、板书设计

7、教学反思

8、附件 其它要求：

（1）突出学生的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

（3）设计出师生互动方式。

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。注:两种教案,第一种写精,第二种写全.教师资格认定说课基本要领指点

一、自我介绍：姓名、单位（现从事工作）、课题

二、说课内容：

1、说教材：对教材的分析和处理 a.上课内容所选教材

b.本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？

c.对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？

2、教学重点与难点的确立 依据：①课程标准的具体要求 ②学生的实际和社会实际 ③教材的逻辑结构和教学体系

3、说教法：教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。依据：①教学目标，教学重、难点

②学生认识活动的规律和学生实际水平状况 ③教师实际水平

目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。

为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。

4、说课程序（说教学设计）包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

1）导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思位）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？

2）讲解：①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么？学生独立完成的？②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？到达什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

3）评价教学效果：（反馈）

包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。

4）归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。

教师资格证认定考试说课指导战略

一、知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。

二、理论准备

说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

三、技术准备、明确说课的内容和要求 要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。2、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫

说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。

②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。3、准备好说课所需的教具

说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。

四、心理准备

由于说课是一种新生事物，许多参加说课的人员或者教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。1、充分认识说课的重要性

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平和业务能力在原有基础上再进一步。2、增强自信心

由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。3、注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。

“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。