小学高年级(略读课)阅读教学模式

第一篇：小学高年级(略读课)阅读教学模式

小学高年级（略读课）阅读教学模式

略读课文的编排意图：

精读是准备，略读才是应用。精读是略读的基础，略读是精读的补充。学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生将精读课文中学到的阅读方法迁移和运用，在不断的实践中学习阅读方法、学会阅读方法，从而培养学生的阅读能力。略读课文的教学要求和目标：

1.从对学习内容的把握上，理解课文的要求要低于精读课文的教学——粗知课文大意，抓住重点、难点即可，不要求咬文嚼字，词句的理解不作为训练的重点。

2.从学习方法上说，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂绝大本分时间应用于自读与交流，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在自读中掌握读书方法，提高阅读能力，如扫读、跳读等。训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。

3.从课内外的联系上来说，略读课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，同时要根据单元主题及课文的特点适当向课外拓展、延伸。略读课文教学的误区：

置之度外，任其自流；轻描淡写，放手自读；难以割舍，精雕细琢。

略读课文的教学策略：

巧用导读，确定目标；内容简约，突出重点；方法拓展，学以致用；大胆放手，留足时间；发挥个性，教法求活。前置性作业: 1.三分钟说话练习准备：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2.通过读导读，我明确了本课的学习目标：

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.通过自读课文，我完成了导读中提出的学习任务：

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4．这一课要求认识的生字有：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。组词： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿其中＿＿＿＿＿＿＿＿这几个字难认，我是用下面的方法记住的：

5．我自读自悟后读懂并想和大家交流的内容：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ 6.我的疑问（不理解的词语、不懂的内容）：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿____ 7.小练笔：

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———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 三分钟说话练习。要求：形式多样，有主题，有安排，有组织，有主持，指名评——主持人评——教师总评。程序：

课件出示本次三分钟说话练习的主题及学生——主持人上台宣布三分钟说话练习开始，与前置性作业1对接（宣布本次三分钟说话练习的主题）——第一位同学上台说话——自评、指名评、主持人评——第二位同学登台说话，评价——教师总评——出示课件，宣布下一次三分钟说话练习的主题和学生。

一．激趣导入。要求：利用导读提示、谈话、故事、图片、音频、视频创设情境，教师激情导入。出示目标，明确学习任务。教学导入的艺术特点：有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性。操作策略：猜谜激趣，游戏玩味；设境质疑，触发探究；温故知新，架桥铺路；课题入手，快捷高效；渲染气氛，进入情境。程序： 1.课件出示音频、视频、动画等导入课文。

2.板书课题，学生齐读。课题中如有生字新词，则及时认识、书写、理解，或者质疑。

3.与前置性作业2对接，学生读导读提示，指名说说学习目标。出示课件总结学习目标，明确学习任务。

二．自主学习，初步感知。要求：弄清课文作者；识记生字词；练读难读的段落，把课文读通读顺；概括课文的主要内容；划分层次、段落，理清作者的写作思路；完成导读中提出的学习任务。独学；保持安静，注意正确的读书姿势和书写姿势；边读边做批注——用不同符号勾画重点字词、句段。可用不同符号和简短的词语相结合的方法批注，为交流和汇报做好准备。指导学生从以下几个方面去自读自悟：1.抓住“感悟点”感悟其思想内容；2.品词析句、体会作者的表达方法，领悟作者遣词造句的精妙。包括中心句、过渡句、承上或启下的句子、对比句、拟人句、夸张句、比喻句或做比较、列数字、举例子等说明方法；3.让学生质疑；4.感情读文。教给学生自读自悟的方法：学生在自读自悟时，可采用“自问自答”方式，即①这段主要写了什么？②从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？③这些词语、句子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？ 【案例】“自读自悟”《只有一个地球》第一自然段： 据飞上太空的宇航员介绍，他们在宇宙遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁（piān）舟。

①这段主要写了什么？

这段主要写了地球的美丽与渺小。②从哪些重点句子、词语中感悟到的？ 重点词语：晶莹透亮、水蓝色“纱衣”

重点句子：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。”

表达方式：拟人、比喻。

③这些词语、句子的意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？

“晶莹透亮”：形容珠宝、玉石非常明亮；我们从“晶莹透亮”这个词语可以感悟到地球外貌的美丽。

“水蓝色‘纱衣’”：作者采用拟人手法。我们由“水蓝色‘纱衣’”会联想到亭亭玉立、楚楚动人的美丽少女，给人一种亲切感；由此我们可以联想到地球的美丽与可爱。

“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。” 作者采用比喻手法，把地球比作母亲，比作摇篮，让我们对地球产生一种深沉的爱，产生一种崇敬的感情。

“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。” 作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一叶扁舟，让我们感觉到地球实在是太小了，太值得我们爱怜了。程序：

1.与前置性作业3、4、5、6对接，课件出示上述自读要求及内容。2.学生按要求和顺序自学，教师巡视指导。3.整理自学成果，组织语言，准备在小组内交流。

三．组内交流，合作学习。要求：小组长要提醒组员按“只答不问”的方式汇报，可以相互补充，也可质疑，组内能解决的组内解决，组内解决不了的问题记录下来后汇报时全员交流时解决。有组织、有序、有记录、高效省时。小组建设：组长、记录员、汇报代表的选拔，并定期轮岗，全面提高小组合作学习的能力。

学生学习案例用“只答不问“的方式汇报《只有一个地球》第一自然段的感悟：

师：通过自读自悟，同学们一定有不少的收获，哪位同学想向大家汇报一下？

生：我学习的是第一自然段。这一段主要写了地球的美丽与渺小。我从“晶莹透亮”、“水蓝色‘纱衣’”等词语体会到了地球的美丽。“晶莹透亮”：形容珠宝、玉石非常明亮；我们从“晶莹透亮”这个词语可以感悟到地球外貌的美丽。“水蓝色‘纱衣’”：作者采用拟人手法。我们由“水蓝色‘纱衣’”会联想到亭亭玉立、楚楚动人的美丽少女，给人一种亲切感；由此我们可以联想到地球的美丽与可爱。

另外，我对“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”也进行了体会。作者采用比喻手法，把地球比作母亲，比作摇篮，让我们对地球产生一种深沉的爱，产生一种崇敬的感情。

我对“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。”这句话的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一叶扁舟，让我们感觉地球实在是太小了，太值得让我们爱怜了。程序：

1.课件出示上述交流要求。

2.出示课件，各小组呼号。说明：新学期伊始要求学生开始学习新的阅读方法，所以把“呼号”设计为独立的环节，目的——引起、加强学生对小组合作学习这一学习方式的重视；增强学生学习的自信心；培养学生的合作意识和集体荣誉感。3.学生按要求和顺序交流，教师巡视指导。4.整理交流记录，组织语言，准备在全班汇报。

四．全班交流，细读品味。要求：逼近课文的深层问题；感悟语言的表达方式；进行读、背、说、写等语文实践活动。做法：汇报前小组代表自豪地呼号，强调自己代表的是小组而不是仅代表自己一个人，一方面强调了合作意识，另一方面能让小组代表消除顾虑而轻松自容地顺利汇报。其他小组代表可补充、质疑，努力创设和谐、愉悦、高效的汇报交流。程序:小组代表汇报——本组其他组员评价、补充——其他小组代表评价、补充、质疑——本小组代表评价、解疑——教师评价、引导、补充、总结。

1.作者简介。出示课件，教师补充介绍作者及文体、文学常识。2.学习生字词。要求:字的音、形、义、都要涉及；对识字规律、方法加以引导；开掘汉字文化；强调多音字。

课件出示要求认识的生字词，指名认读，指导认识重点、难点字词（词中识字）。注意：字理为本，多元识字；学有重点，突出难点；多种游戏，巩固汉字。

3.课件出示重点句段（中心句、过渡句、含义深刻的句子、揭示中心的句子）指名读、练读。

4.指名概括课文的主要内容，课件出示课文的主要内容，师生共同小结。

5.划分层次、段落，理清作者的写作思路。课件出示段落大意——学生归纳段落——出示课件总结——指名学生汇报写作思路（用上“先、再、又、接着、最后等词语）——出示课件总结，渗透写法指导。6.交流导读提示中提出的学习任务。

7.指导朗读背诵。要求：朗读要入情入境；背诵要指导灵活。做法：每汇报完一个句段的内容，及时利用课件出示重点句段，将内容改为诗句形式、配图、背景音乐、视频或其他背景资料，指导学生有感情地朗读、背诵、积累。程序: 学生独立练习有感情地朗读→师生评读→全员自由练读→再指名原学生和其他学生朗读→配乐朗读→激励学生当堂练习背诵，积累语言。

8.出示课件，与前置性作业7对接，针对教学内容及时进行小练笔。练写的内容：对优美片段的仿写、练写（积累语言，习得语言）；续写、改写、扩写、缩写（训练学生的思维和写作能力）；写感悟（有助于学生深入体会文本、作者、编者所要表达的思想感情，并渗透德育）；写读后感（应用文练习、感悟作品的思想感情、读悟结合）。具体安排：最好是理解句段后及时练习，做到读、悟、写三结合，注重评价；如时间不充足，可拓展到课外，但一定要指导具体，让学生心中有数、能独立练写。

五．拓展延伸。拓展之“巧”：课始补充，以外养内；课中穿插，立体推进；课后延伸，意犹未尽。拓展的面：补充文本内容，加深体会理解；介绍背景资料，明白来龙去脉；推荐课外读物，提升语文素养。程序：回顾、总结课文内容——出示课件，补充内容；介绍资料；推荐读物，激励学生继续搜集相关资料阅读。

六．布置作业。出示课件，要求：避免重复性作业，以读、背、积累、搜集资料为主，考虑学生的课外时间和学业负担，努力做到“增效减负”。内容：巩固写字（抓难点）；积累好词好句好段（朗读、背诵、摘抄，重感悟，抓落实，有检查机制）；读课外书（做好记录）；查阅资料（知识拓展）。

板书设计：要求——依据教学方案；浓缩课文精华；体现文本内涵；训练语言文字；展现综合作用；随开放而生成；少结论多发散。教学反思：角度——目标的达成情况；预设与生成的差距；处理偶发事件策略；对后续教学的启示。步骤——回忆课堂情境，课后静心反思→撰写教学札记，分析成败原因→修改教后教案，整理完善实录。

第二篇：小学语文略读课文教学模式

略读课文教学模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比较杂，有西师版、苏教版等，现终于全部统一为人教版了。在人教版教材修订后，略读课文的篇目大幅度增加，中高年级的略读课文由每单元1篇增加至2篇，占课文总量的43%。同时，《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，随着语文课程标准的颁布和教材的修订，略读课文在阅读教学中的地位和相关作用也更为重要。

但略读课文该怎样教？怎样学？不少教师感到困惑。有的教师把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答“阅读提示”上的一两个问题，同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。因此，对略读课文的教学研究成为摆在我们面前的重要课题。

二、略读课文教学基本理念：

让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。在参与中获得知识。强调自主学习，培养学生独立阅读能力。承认差异，提倡个性化阅读。加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。

三、研究过程

首先我们组织教师学习相关理论，在教学实践中进行摸索，讨论、筛选并确定若干略读教学模式改进教学模式。重点围绕刘俊老师的《给予是快乐的》展开略读课型的研究，明确了略读课要用好导读，抓好一个切入点，引导学生围绕单元主题、联系生活实际进行学习等。经过多次的试讲、研讨、修改，老师们对略读课型的理解越来越深刻，刘俊老师的课更是越上越精彩。在区小学语文赛课中，刘老师以精巧扎实的基本功、精湛的教学艺术、精致的教学设计一举夺得一等奖，并得到与会专家、教师的一致好评。在此基础上，我们运用新的教学模式，进行课堂教学研讨实践。

四、略读课文教学模式及应注意的问题：

（一）导入激趣

语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。

（二）用好导读提示

人教版教材每篇略读课文前都有导读提示。要指导学生读懂导读提示，明确学习要求。抓准一个切入点，引导学生围绕单元主题、联系生活实际进行学习。

（三）整体感知全文

在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。要求要非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？

（四）围绕重点合作学习

教师首先要明确课文的重点内容是哪些，再引导学生进行合作学习、探究学习，引导学生创新和实践。这一阶段是学生独立阅读的实践机会，因此，教学中应该安排较为充分的时间，让学生自读。

（五）汇报收获、导引点拨

交流阶段是在教师指导下的合作学习。这个阶段，可以根据课文特点及学生需要，或者以交流自学体会为主，或者以讨论疑难问题为主，或者以对重点内容及写法的进一步体会为主。在学生的汇报过程中，教师要善于抓住机会，适时点拨。使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。

（六）拓展生成

教师要依据目标设计有层次、多形式的课堂作业或课外作业，帮助学生依托课文，跳出课文，举一反三，顺向迁移。

第三篇：略读课文教学模式初探

唤起参与

合作探究

——略读课文教学模式初探

模式产生的背景：

略读课文教学是当今我国语文教学的“两难境地”。从最初的把“略读”等同于“精读”而难以割舍，精雕细琢，到后来的置之度外，过度放手，再到现在的多数教法单调，缺乏个性，精略难分让我们一时间感到几许茫然。略读课文教学到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是当前语文教学需要着力解决的问题之一。所以，我们学校确立了以“只略教师的教，不略学生的学”为主题的略读课文教学模式——“唤起参与，合作探究”的尝试与探索，希望通过此模式的略读课文教学，能对提高我们略读课文教学的质量有一点点帮助，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人。

“略读课文”教学的“定位”： 专家视点：略读课文认识

上海师范大学吴忠豪：导致教学“精”、“略”不分的原因，主要是这样的提法不准确。当前语文教学中，所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。事实上，单从课文内容的学习来看，“精读”和“略读”无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。国外阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读。

著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。

著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。……略读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。

我们的思考：

教学需要设计，更需要给学生更多的自主思考、质疑的空间与时间，对略读课文来说更是如此。如果是非常严密的设计，势必导致教师对课堂控制的严密，在这样状况下，学生的主体性必然大受影响。

“略读课文”教学的“策略”：

把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。

“只略教师的教，不略学生的学”可以说是一种我们追求的略读课文教学境界，“唤起参与，合作探究”这一模式的基本结构流程图如下：

略教师“教”

单元整合, 自然导入新课

学有所用，明确学习方法

任务驱动，自主合作交流

展示亮点，走向生活语文

不略学生“学”

模式的操作程序：

一、单元整合, 自然导入新课

学生“自得”能得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和延伸。教学中，可以先从本单元的前几篇课文入手，通过同一主题的单元目标自然导入新课。

二、自主交流，明确学习方法

导入课文后，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。为学习课文埋下伏笔。接着学生读阅读提示，画出本课的学习目标，明确本课的重点。当然，此时也可以让学生充分质疑，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。导读提示要非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？同时，回忆前几篇精读课文的学习方法，最后确定本课的学习方法。在这里老师不要代替学生，一定要体现学生的主体作用，体现学生主动探究问题的意识和能力。

三、任务驱动，自主合作交流

学生一旦有了疑问，那就应该主动解决问题。因为我们在讲读课文的学习中，就有学习方法的传授，主动探究能力的培养。让学生在这些方法的引导下，老师可以适时、适当点拨，充分给学生以自主合作探究的空间，发挥他们自己的潜力。真正体现新课程老师主导，学生主体的关系，也充分利用学案为载体，通过略读课文的主动探究式学习，提升学生的学习能力和效率。教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。在全班交流过程中，可以让学生互相取长补短，对比反思自己的学习过程，完善自己的方法，提升自己的能力。老师要依据课前的既定目标，在这一过程中引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课的学习方法，并将结果反馈给老师，培养学生学以致用的能力。

四、展示亮点，走向生活语文

学完课文，还得要善于总结自己的收获，还能够跳出课文，举一反三，顺向迁移。老师在得当的时机可以引导，让学生在学习的过程中的视野更开阔，得到获得新知，体验主动探究学习的的快乐。

通常情况下我们都会安排学生的课堂小练笔，这次写是在学生自读自悟，换位体验的学习后学生情感的升华，这样的写水到渠成。学生在写的过程中，不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升。明白了文本的写作背景，又体会到作者为什么写这篇文章，学生自得的效果更为显著。

在略读课文教学中，把导读确立为教学目标的依据，力求吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。所以，在这一模式的略读课文教学中，我们努力做到：

略逐词逐段分析，不略重点难点品读； 略教师精讲细析，不略学生语言实践； 略教师精密预设，不略学生自主学习……

有舍才有得，“略”为“不略”赢得更多的时间和空间，突出了这一模式的特点，可以培养学生自主、合作、探究的学习精神，提高他们的学习能力，拓宽他们的视野范围，为学生将来的学习打下坚实的基础。

当然，无论使用哪一种模式，都应以自读课文、了解大意为基础。这一模式所反映的是教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。

第四篇：小学高年级语文精读课教学模式(第二课时)

小学高年级语文精读课教学模式（第二课时）

前置性作业：

1.复习。（1）听写词语：

—————————————————————————————（2）认读词语：

————————————————————————————— 2.我整理好的自读自悟的内容： 句段：___________________________________________________________ ① 这段主要写了什么？

————————————————————————————— ② 从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？ ————————————————————————————— ③这些词语、句子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？

————————————————————————————— 3.我有感情地朗读了上述句段。

4.我想背会的内容是__________________(句、段或全文)。5.小练笔：

——————————

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 一．复习字词，导入新课。要求：复习——重点是巩固字词。导入——必要时也可利用谈话、故事、图片、音频、视频创设情境，教师仍需激情导入，出示本课时目标，明确学习任务。导入仍需有有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性，仍需注意操作策略。程序： 1.复习字词：

（1）听写词语。与前置性作业1（1）对接。叫两名学生上黑板写，其余学生在前置性作业纸上完成，所写词语是第一课时指导写字环节中强调的和作业中错误率大的字词。与此同时，要充分利用实物投影仪展示台下学生的书写，强调书写习惯的养成和书写能力的提高。（2）课件出示词语，指名学生认读词语。与前置性作业1（2）对接。2.导入新课：

（1）或回忆第一课时感悟点，或谈话导入，或课件出示音频、视频、动画等导入课文。

（2）学生齐读课题或重点句段。

（3）课件出示第二课时目标，明确学习任务。

二．细读品味，读悟结合。要求：逼近课文的深层问题；感悟语言的表达方式；进行读、背、说、写等语文实践活动。教学环节：回忆感悟点，明确目标→浏览前置性作业

2、课文及所做批注，反思、整理自读自悟内容→各小组呼号→小组内进一步交流→小组代表汇报感悟→读背（有感情地朗读→评读→全员自由练读→指名朗读→背诵）→写练。程序：

1.出示课件，回忆感悟点，明确目标。说明：和导入时的目标展示相结合，抓住中心问题或感悟点，确立自读和说悟的范围和主题。2.与前置性作业2对接，浏览前置性作业

2、课文及所作批注，反思、整理自读自悟内容。说明：学生进一步挑选相关句段朗读、做批注，反思前置性作业2的内容，并修改、完善、整理自读自悟的内容，准备好用“只答不问”的方式在小组内交流。

3.出示课件，学生学习案例用“只答不问“的方式汇报《只有一个地球》第一自然段的感悟：

师：通过自读自悟，同学们一定有不少的收获，哪位同学想向大家汇报一下？ 生：我学习的是第一自然段。这一段主要写了地球的美丽与渺小。我从“晶莹透亮”、“水蓝色‘纱衣’”等词语体会到了地球的美丽。“晶莹透亮”：形容珠宝、玉石非常明亮；我们从“晶莹透亮”这个词语可以感悟到地球外貌的美丽。“水蓝色‘纱衣’”：作者采用拟人手法。我们由“水蓝色‘纱衣’”会联想到亭亭玉立、楚楚动人的美丽少女，给人一种亲切感；由此我们可以联想到地球的美丽与可爱。

另外，我对“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”也进行了体会。作者采用比喻手法，把地球比作母亲，比作摇篮，让我们对地球产生一种深沉的爱，产生一种崇敬的感情。

我对“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。”这句话的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一叶扁舟，让我们感觉地球实在是太小了，太值得让我们爱怜了。

4.出示课件，各小组呼号。说明：新学期伊始要求学生开始学习新的阅读方法，所以把“呼号”设计为独立的环节，目的——引起、加强学生对小组合作学习这一学习方式的重视；增强学生学习的自信心；培养学生的合作意识和集体荣誉感。

5.小组内进一步交流。要求：有组织、有序、有记录、高效省时。小组建设：组长、记录员、汇报代表的选拔，并定期轮岗，全面提高小组合作学习的能力。

6.小组代表汇报感悟。做法：汇报前小组代表自豪地呼号，强调自己代表的是小组而不是仅代表自己一个人，一方面强调了合作意识，另一方面能让小组代表消除顾虑而轻松自容地顺利汇报。其他小组代表可补充、质疑，努力创设和谐、愉悦、高效的汇报交流。程序:小组代表汇报——本组其他组员评价、补充——其他小组代表评价、补充、质疑——本小组代表评价、解疑——教师评价、引导、补充、总结。7.与前置性作业3对接，指导朗读背诵。要求：朗读要入情入境；背诵要指导灵活。做法：每汇报完一个句段的内容，及时利用课件出示重点句段，将内容改为诗句形式、配图、背景音乐、视频或其他背景资料，指导学生有感情地朗读、背诵、积累。程序: 学生独立练习有感情地朗读→师生评读→全员自由练读→再指名原学生和其他学生朗读→配乐朗读→与前置性作业4对接，激励学生当堂练习背诵，积累语言。

8.出示课件，与前置性作业5对接，针对教学内容及时进行小练笔。练写的内容：对优美片段的仿写、练写（积累语言，习得语言）；续写、改写、扩写、缩写（训练学生的思维和写作能力）；写感悟（有助于学生深入体会文本、作者、编者所要表达的思想感情，并渗透德育）；写读后感（应用文练习、感悟作品的思想感情、读悟结合）。具体安排：最好是理解句段后及时练习，做到读、悟、写三结合，注重评价；如时间不充足，可拓展到课外，但一定要指导具体，让学生心中有数、能独立练写。

三．拓展延伸。拓展之“巧”：课始补充，以外养内；课中穿插，立体推进；课后延伸，意犹未尽。拓展的面：补充文本内容，加深体会理解；介绍背景资料，明白来龙去脉；推荐课外读物，提升语文素养。程序：回顾、总结课文内容——出示课件，补充内容；介绍资料；推荐读物，激励学生继续搜集相关资料阅读。

四．布置作业。出示课件，要求：避免重复性作业，以读、背、积累、搜集资料为主，考虑学生的课外时间和学业负担，努力做到“增效减负”。内容：巩固写字（抓难点）；积累好词好句好段（朗读、背诵、摘抄，重感悟，抓落实，有检查机制）；读课外书（做好记录）；查阅资料（知识拓展）。

板书设计：要求——依据教学方案；浓缩课文精华；体现文本内涵；训练语言文字；展现综合作用；随开放而生成；少结论多发散。教学反思：角度——目标的达成情况；预设与生成的差距；处理偶发事件策略；对后续教学的启示。步骤——回忆课堂情境，课后静心反思→撰写教学札记，分析成败原因→修改教后教案，整理完善实录。

第五篇：小学语文略读课教学心得体会

小学语文略读课教学心得体会

摘 要：小学语文课文分精读课文和略读课文，精读课文要求老师精讲精炼，略读课文往往被老师忽略了，但我认为小学语文中的阅读课文，如果我们能利用好，对我们学生的阅读能力的提升有很大的帮助。如今的教学，学生是语文学习的主人，教师仅仅是语文教学的组织者，引导者，合作者。总之，阅读教学要以学生为主体，学生才是学习的主人。在语文教学中，我们不能忽略了略读课文的教学，要充分利用好略读课文的教学，让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。

关键词：朗读；参与；调动

小学语文课文分精读课文和略读课文，精读课文要求老师精讲精炼，略读课文往往被老师忽略了，但我认为小学语文中的阅读课文，如果我们能利用好，对我们学生的阅读能力的提升有很大的帮助。如今的教学，学生是语文学习的主人，教师仅仅是语文教学的组织者，引导者，合作者。在语文教学中如何引导学生去阅读就显得尤为重要。所以在这几年的教学工作中，我不断尝试，对略读教学有了更深的认识，下面我就来谈谈自己的体会。

一、略读课教学，读是基础，读中悟情

小学语文最重要的一个环节是朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操都有明显的作用，在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。

首先，让学生初读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课文中的内容所吸引，这样更能激发学生学习课文的兴趣。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们放手让学生去读，让学生把自己初读的收获写出来，那怕只是一点点，也能激起学生强烈的求知欲。

其次、同桌互读课文在略读课文教学中也可常用。这样同学之间可以利用互读的机会纠正读音，更有利于同学之间互相学习朗读的技巧，改善朗读中存在的不足，另一方面学生通过再一次的朗读课文，对课文的内容有了更深的认识。

再次、学生读后谈收获，这是初读的最终目的。读完课文，学生可以小组交流，也可以是集体交流。在这过程中，鼓励学生充分展示。学生在汇报时，教师可以从中获得很多信息，对于学生模糊的问题，教师可以在接下来的教学中给予补充。

二、加强学生与文本的对话

著名教育家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。在教学略读课文是尽可能的让学生参与到文本中来。让学生体验文本带给他们的快乐。

如在学习《半截蜡烛》这一课时，学生对剧本这种文学形式不是很熟悉。在学习这一课是我把重点放在了剧本的排练上。学生以学习小组为单位（每小组5人），在组长的领导下，都参与到排练中，学生们积极性很高，热情投入，准备很充分，在小组展示的时候非常成功。学生表演的有模有样，特别是有的小组还准备了简单的道具。学生在这个参与文本的过程中，学生对剧本这种文学形式有了更深的了解，在参与的过程中，学生享受到了快乐。学生学习语文的兴趣更浓厚了，更重要的是多利用这样的机会有助于学生展示自己，肯定自己，欣赏自己。

三、设置符合略读课文教学的问题，调动学生积极性

略读课文不可能像精读课文那样去渗透，所以设置符合学生阅读的问题，显得很重要，问题的设置不能马虎，应带有启发性，最好是课文的的一条线，能让学生围绕这个问题展开学习，完成略读课文教学的任务，学生能围绕问题自觉去获取课文信息。在学习的过程中，提升自己阅读的能力。

如在学习《祖父的园子》这一课时，课文描写了作者童年时在祖父的园子里享受到的种种乐趣，课文中描写的内容挺多，学生不能很好的把握，于是我设置了一个这样的问题：同学们，作者在祖父的园子里做过许多的趣事，你最感兴趣的是那些呢？请同学们先找出来，并与小组内同学交流你喜欢的原因。我把要求一说，学生马上投入到课文中去了，并很快找到自己感兴趣的地方，积极与学习小组的同伴们交流。同学们个个都说的挺带劲。最后，在班级交流中同学们都踊跃举手发言。在回答问题时同学们脸色都洋溢着笑容，此时的学生已经融入到课文中去了，学生在学习的过程中享受到了和作者一样的快乐。

在教师的教学设计中要多为学生提供质疑的锲机，使学生发现教材中的疑点，并能够带着疑问去读书，深入地阅读文本，与文本对话，在阅读中质疑，在阅读中收获。

总之，阅读教学要以学生为主体，学生才是学习的主人。在语文教学中，我们不能忽略了略读课文的教学，要充分利用好略读课文的教学，让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。在阅读教学中，只要教师能够多花心思，全心全意地充当好学生阅读过程中的引路人，一定能让学生提升阅读的能力，并对于我们精读课文的教学起着相辅相成的作用，对于学生将来的阅读也能起一个垫脚石的作用。

参考文献：

1、《小学语文新课程标准》

2、三--六年级语文《教师教学用书》