小学数学教师如何进行有效的课堂评价

第一篇：小学数学教师如何进行有效的课堂评价

小学数学教师如何进行有效的课堂评价

有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？《新课标》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名小学数学老师，现试着对小学数学课堂评价谈一下自己的看法。

一、努力营造良好的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。作为小学数学教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说你的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。这样，在班级中，努力营造良好的评价环境。同时，在日常的班级中，要努力正确的评价意识。首先，多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。其次，要培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。再次，对自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，这是进行有效课堂评价的前提。

二、教师要提高自己评价语言的水平。

教师要提高自己评价语言的水平，只有这样，才能有效的进行课堂评价。首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的折法清楚地说给大家听？”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。再次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约 120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！

三、注重评价方式的不断更新变化。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会 从 老师的手中传给了你。他们谁不羡 慕与 老师握手呀，因为他们都渴望 从 老师那儿得到知识。如果出现错误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。

四、评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性。

对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

五、强化学生学习的自我评价

学生是学习的主人，也可以成为学习评价的主人。如何进行自我评价呢？对于学生本人来说，无论自己的表现好与坏，通过自我评价就一目了然。他们通过自我反醒，自我激励来改正缺点，发扬优点，增强自控能力，完善自我。学生的自我评价，可以随时发现学生当中存在的问题，进行个别交谈并有效地探索解决学生实际问题的适当方法。在课堂中，我不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，让学生学会自我评价。例如：当授完新课小结时我会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路，并在发言的交流中找出自己的进步和不足，提高学习的自觉性。另外，我鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。例如北师大版第三册《游乐场》教学后我的学生这样自我互相评价。师：你们说说，今天谁能坐上进步快车了，为什么？ 生1：我觉得××同学可以，因为今天他的想法很特别。

生2：我觉得××同学可以，因为他特别积极，平时他老做小动作，今天他没有了。

生3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。

生4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了××同学的提问所以回答不出来了。

师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？

生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。

师：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都能坐上进步快车。

课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

六、评价要保持连续性、一贯性。

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动于衷。

总之，作为一名小学数学老师，千万不要忽略了数学课堂的评价的重要性，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学生过程中的变化和发展。课堂评价作为教学活动中一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，灵活地恰当的利用课堂评价好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使数学课堂教学充满生机。

第二篇：小学数学教师如何进行有效的课堂评价

小学数学教师如何进行有效的课堂评价 上传: 郭亲清

更新时间：2012-6-8 22:49:00 有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？《新课标》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名小学数学老师，现试着对小学数学课堂评价谈一下自己的看法。

一、努力营造良好的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。作为小学数学教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说你的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。这样，在班级中，努力营造良好的评价环境。同时，在日常的班级中，要努力正确的评价意识。首先，多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。其次，要培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。再次，对自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，这是进行有效课堂评价的前提。

二、教师要提高自己评价语言的水平。

教师要提高自己评价语言的水平，只有这样，才能有效的进行课堂评价。首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的折法清楚地说给大家听？”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。再次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约 120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！

三、注重评价方式的不断更新变化。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会 从 老师的手中传给了你。他们谁不羡 慕与 老师握手呀，因为他们都渴望 从 老师那儿得到知识。如果出现错误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。

四、评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性。

对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

五、强化学生学习的自我评价

学生是学习的主人，也可以成为学习评价的主人。如何进行自我评价呢？对于学生本人来说，无论自己的表现好与坏，通过自我评价就一目了然。他们通过自我反醒，自我激励来改正缺点，发扬优点，增强自控能力，完善自我。学生的自我评价，可以随时发现学生当中存在的问题，进行个别交谈并有效地探索解决学生实际问题的适当方法。在课堂中，我不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，让学生学会自我评价。例如：当授完新课小结时我会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路，并在发言的交流中找出自己的进步和不足，提高学习的自觉性。另外，我鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。例如北师大版第三册《游乐场》教学后我的学生这样自我互相评价。师：你们说说，今天谁能坐上进步快车了，为什么？ 生1：我觉得××同学可以，因为今天他的想法很特别。生2：我觉得××同学可以，因为他特别积极，平时他老做小动作，今天他没有了。

生3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。

生4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了××同学的提问所以回答不出来了。

师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？

生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。师：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都能坐上进步快车。

课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

六、评价要保持连续性、一贯性。

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动于衷。总之，作为一名小学数学老师，千万不要忽略了数学课堂的评价的重要性，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学生过程中的变化和发展。课堂评价作为教学活动中一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，灵活地恰当的利用课堂评价好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使数学课堂教学充满生机。

第三篇：如何对数学课堂进行有效评价

如何对数学课堂进行有效评价

《数学课程标准》对数学学习提出了新的要求，与新的教学理念相适应的新的评价体系的构建也势在必行。根据课程标准对学习评价提出的观点，结合本校推行的周四五作业日的实际情况，我对小学数学的评价改革进行了一些探索也取得了一些效果，现提出我的一些认识如下。

一、评价应关注的几个问题 1．关注评价学习过程和可发展性。

小学数学学习评价应关注学生在学习过程中的变化和发展，以不断促使学生正确认识自己，不断改进学习方法，不断发展和提高。

学习评价要关注学生的可持续发展。要重视对学生进行纵向比较，尽量少横向比较。在对学生的评语中教师要多指出学生的优点，并殷切提出希望。学生在自评和互评中也应重在内省自己，增强自信心，重在发现同学的优点，并客观地分析自己和他人的不足，以便明确努力的方向。

2、关注教学评价在实践中的作用

我认为，新的评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论，不是缺少新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，同时又要简便易行，能为广大的教学第一线的教师所接受，应具有极强的可操作性，不能为评价而评价，使得评价同数学学习脱节，流于形式。

3、关注学生的自我评价，体现评价方式的多样性

数学学习评价重要的是激励和调控。评价的主要目的，是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确地认识自己，增强学习数学的自信心，获得成就感。同时引导和鼓励学生继续努力学习，改进学习方法，不断进步。因此，教学评价要充分关注学生的自我评价。学生对自己的正确评价更能促进他们的内省，从而自觉地改进他们的学习。当然，这种自我评价也不是脱离学生的学习和生活环境的孤芳自赏，学生需要多种评价方式的相互结合和相互刺激，从而不断修正，并最终形成对自己的正确认识。中、高年级学生、教师可以逐步放手，引导学生正确地评价自己，评价他人。

二、改革评价的尝试1．学生评价、家长评价和教师评价有机结合。对学生数学学业的评价，我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能将教师与家长的关系进一步融洽，使教育教学受到社会的关注与关爱。

学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测，二是注重发挥学生的个性,进行开放式的评价。.每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异,要真正做到尊重每个孩子,就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如，在考查“认识钟表”这一单元时，我提供多种测试形式供学生选择，有的选择“找朋友”，有的选择“大家都来拨一拨”，有的选择“看谁反应快”，有的选择“谁的生活更合理”等。学生互评，除了常规性的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人。如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改。家长评价，我尝试让学生将单元检测卷带回家，请家长也写上一段话，使家长随时知晓自己孩子的学业情况，促进学生与家长的沟通，我还设计了家长问卷调查表，让每个家长认真填写学生在家的情况，或写一段评语，给孩子提出期望，或请家长到学校听课，参加一些学校组织的活动，观察自己的孩子和别人的孩子在学校的情况，以便家长及时进行有针对性的教育。

2．日常评价、阶段评价和期末评价有机结合。

小学生的学习是发展变化的，教师不要过分看重学生在一次考试中的考试结果。我在教学中采用形成性评价和终结性评价相结合的办法，很受学生欢迎。我非常重视对学生平时学习情况的观察和记载，重视学生日常表现和单元检测等情况的积累，并适当的给以加分累计，每周四前二十名无作业，最后在期末进行综合评定。我设计了学生日常表现观察检核表，定期有重点的观察学生课堂上质疑和解决问题的情况，随时有针对性得给予鼓励，提示和帮助；对学生的作业、作品、发现和有独创的解法引导学生装进成长记录袋；对学生的疑难，鼓励学生去探索。3．要用发展的眼光进行学习过程评价

在学生的学习过程中不断给予反馈评价，能有效地改变评价过分注重终结性的现象，有助于发挥评价的发展性功能。学习过程评价，我侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，并及时给与反馈和评价。例如，我采用成长记录袋的方法评价学生的发展过程，允许学生定期更换记录袋中的作品、作业（一般在一学期内交换）一学期结束装订成册，第二学起再建立新的成长记录袋。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长纪录加强了自我反省和自我评价能力。4．评价学生的动口、动手和动脑能力。

评价动口能力侧重评价学生的口头表达能力。教师在教学中要放手让学生去说，说思路，说想法，说问题，说疑难，总之要引导学生能够把内心的想法有序的表达出来。如在解决问题时，让学生说一说解决问题的思路，我再引导学生对其思路进行分析和评价。又如，学生对某个问题有不同的看法，也要尽量给学生提供说的机会，教师再有机的做好评价。评价动手能力是理论与实践相结合的思想，即书本知识与实践能力相结合，既评价书面知识，有考察动手操作能力，促进学生多种能力的综合发展。评价动脑能力侧重的是对学生思维能力的评价。通过对学生的动脑能力评价，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性，使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发散点、连接点、生长点，注重引导学生进行整体思维。

自从我们学校开展对与小学数学学习评价改革的尝试以及星期四的无作业日，使老师和学生都尝到了甜头，学生变得爱学习了，喜欢看课外数学书籍，喜欢提出数学问题，学生的探究、创新、实践能力有了明显提高，学生的学业成绩也取得了进步。

第四篇：怎样进行有效课堂评价

怎样进行有效课堂评价

朱涛（学员）

思想政治课的教学目的是培养学生树立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观、形成良好的道德品质、学会做人、逐步成长为有理想、有道德、有纪律、有文化的四有公民。

为了适应这一目标，要求建立新的课堂评价体系，即要求建立完善的有效课堂评价机制，保证评价公平、公正、科学、合理，不断激励政治教师与学生的积极性，推进学校教育教学质量稳步快速提高。

有效课堂评价要求把有些部门、学校、教师、学生至家长把高考成绩视为唯一的评价标准转变为教师成长与学生全面发展双赢的目标上来。本人就怎样提高课堂评价提出多元评价体系，具体如下：

一、爱是教育的基础

没有爱就没有教育。教师是办学的主体，是学生成长的引路人，尤其是思想政治教师。教师不仅要爱教师职业，更要爱学生。师爱是师德的核心。所以，有效课堂评价要看教师是否具有对学生的关爱和对事业的忠诚。这种评价有利于增强教师的责任感和紧迫感；促使教师认真学习教学理论，不断优化教学过程；虚心向他人学习教学经验，学生感受到老师的爱，就会主动地、愉快地学习。

二、师生共同成长的双赢目标

学生的全面发展离不开教师的发展，只有保证师生课堂上互动、共同进步，才能实现学校提高办学水平的长远目标。评价要牢固树立“以人为本”的评价理念，重视教师对知识的教学，又要关注学生在学习过程中是否形成了正确的态度、能力和价值观，以实现学生全面发展。

三、要把自评、他评和学评相结合听课者能根据教育教学目标及新课程标准的要求科学地制定相应的评价细则，并通过科学的方法整理信息，对教师的课堂效果进行客观合理的评价，使教师不断改进工作。

反思性自我评价是许多成功教育者的制胜法宝，如我校副校长特级教师吴峰就是很典型的例子，他经常对教学进行反思，并做笔记，及时进行总结写成论文发表，不仅提高了教学水平，在学术方面也很有成就。教师应该积极地对日常教学工作进行反思，自我评价，做到扬长避短，使自己始终处于良好的工作状态和心理状态之中。

学情是教师开展教学活动的主要依据和基本前提。学生是学习的主体，最有权客观地评价一位老师的教学效果。要把这三种评价结合起来，促使教师教学能力的提高。

有效教学评价有利于教师改进教学方法，提高教育教学质量，促进学生全面发展。评价要贵在提高教学水平，尽量做到少批评、少责备，多指导、多建议，善于发现教师的优点和特色，关心教师成长，关注课堂教学，调动教师的积极性、创造性。

第五篇：如何进行小学课堂评价

怎样进行小学数学课堂教学评价 1．学生对数学课的热情程度。学生对数学课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为：（1 最佳注意状态：注意集中，它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致 ：（志，全神贯注，注意稳定。全神贯注，注意稳定。最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活 跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。最佳情感状态：态度认真、学习热情、（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓 厚、充满活力、生动活泼。充满活力、生动活泼。最佳意志状态：动机强烈、求知好问、（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积 极、克服困难、能自制、有毅力。克服困难、能自制、有毅力。2．学生投入学习的程度。学生投入学习的程度。3．学生创新意识和探索精神展示空间。学生创新意识和探索精神展示空间。4．基础知识和基本技能掌握程度。基础知识和基本技能掌握程度。5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。学生运用数学知识解决身边疑难的能力。

一、教师活动 能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激 发学生求知欲。发学生求知欲。根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学 法指导，并渗透数学思想，培养能力。法指导，并渗透数学思想，培养能力。3．溶入学习小组，进行个别辅导。溶入学习小组，进行个别辅导。紧扣目标设计尝试、4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训 练。能采用质疑探究，小组交流，集体评价，5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自 改互改，抽检等多种方法获得反馈，改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当 的评价。的评价。

二、学生活动

（一）自主性学习状态 1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和 充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、处理学习信息。处理学习信息。独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自 检和自改。检和自改。

（二）合作性学习状态 勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工作，各互其责。实行分工作，各互其责。2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。

（三）创造性学习状态 多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实 践

如何进行小学数学课堂评价 咸宁市咸安区双溪镇中心小学 金红 【摘要】 如何进行课堂评价是摆在课程改革面前的一个重要问题。课堂评价直接影响课 堂教学的效果，恰当的评价对学生的终身发展都是有益的。为了提高小学课堂评价，可以从 不同的标准对学生进行评价，也可以通过不同的方式对学生进行评价，结合课堂需要，还可 延缓评价，精练评价的语言，从而达到评价的最佳。【关键词】课堂评价 评价标准 评价方式 评价语言 延缓评价 新一轮课程改革正在如火如荼地进行着。课程改革的理论和实践表明，改革 的成败往往取决于实施的情况，课堂教学作为课程改革的一个重要环节，特别是 如何在小学数学教学中进行课堂评价日益成为我们经常讨论的话题。在传统的数学教学中，一提到评价，人们就会把它和考试、分数联系到一起。其实，评价不是简单的一种价值判断过程，而是一门艺术，伴随着教师的教和学 生的学，对教师的教学和学生的全面发展有着不可估量的作用。《数学课程标准》 就提出“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现 有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题 的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助 学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。可见，评价关注的是学生在 ” 情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的 独特性。下面就本人在实施、探索新课程理念下对数学课堂的评价谈一些初浅的 体会：

一、课堂评价标准要多样化，做到因人而异 学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们只用“一把尺”去衡量所有学生 的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”；中等生可以达到老师 的基本要求，但得不到更好的发展；学困生会因为总是得不到老师的肯定，而对 课堂失去信心。这一情况在评价时要根据学生不同的个性、学习水平作出针对性 的评价。课堂中许多评价并不是一陈不变的，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进 行及时评价。特别是针对学困生，要特别设计一些使特困生也能答得上来的课堂 提问，只要特困生能答得上来，特应该及时对其进行肯定的评价，从而提高这一 部分学生的学习积极生。只能自己心中有了不同的评价标准，才能真正地给每一 个学生平等学习的机会，这样，不管是哪一些学生，都能在课堂中学到自己想要 的知识，都能在课堂中得到肯定，这样，课堂教学的效果自然就能够达到最好。

二、课堂评价方式要多样化，做到评价新颖、恰当

1、师生互评 师评生是激发学生乐学的动力，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师鼓励与肯定评价，他们的学习积极性往 往成倍的激增。因而，在教学中，教师要面向全体学生，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度自信心、思维方法、创新能力等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：在指出学生的不足时婉转，不伤其自尊心和 1 积极性。对于思 维方法有创新的给予大力表扬。对于学习困难的学生注重发掘他们的闪光点，大 胆肯定，及时表扬，并指出努力的方向。生评师是增强学生自信心的保证，新的 评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系。教师不宜唱独角戏似的评价学 生，而应让学生参与评价，因为学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁 这一角色，我们就应多听听学生对老师的教有什么评价，这无论对我们的教育教 学还是学生的自主发展都会有更大的促进作用。在教学中，我积极创设生评师的 问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

2、生生互评 生评生是学生互学的手段，学生是学习的主体，学生参与评价能有效地调动 学生的学习热情，营造比、学、帮的学习氛围。在教学中，要求学生互评时做到 公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们互评后，教 师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气 地指出不足。这样，学生在互评中学会了认真倾听同学的发言，学会了从语言表 达、创新等方面互相评价，互相欣赏，互相帮助。

3、自我评价、学习心理学、教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能 力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。元认知调控对学生学习的影响 主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己所从事的学习活动进行的 积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因而，在课后的总结这一 环节里，教师要注重创设学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。因为，作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往 比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪 情感等方面的评价。

三、延缓评价，给学生思维发展的空间。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定 的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后 选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。如果在课堂教学中我们的教师独揽 了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特 的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深 入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过 早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学思维 的展开和探究的深入提供更为充足的空间。延缓性评价把评价权还给学生，让学 生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理，从而得到自己想要的东西。

四、提高评价语言的艺术性，最大提高评价的作用 置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！”“好极了！”即使 学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛 的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是： 有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认 真聆听了。那么如何来提高评价语言的艺术性呢？

1、评价语言要准确、得体，富有针对性、评价语言要准确、得体，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如： “你分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意 到了。”“你的想法太新奇了！老师要向你学习！”“不要紧，坐下慢慢想，凭 你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。”……这样的评价，比较好地发挥 了评价的激励功能。

2、评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙、评价语言要尽量幽默生动、尽量幽默生动 老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好 人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的 距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”这样，不是通过批评其它小组，而是表扬做得好 的小组，这样收到的效果会更好。若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他： ” 你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气 氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生 又不会反感，可谓两全其美。

3、评价语言要尊重学生、《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考 价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你!你有已 见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。” 教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的 理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与 赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。总之，教无定法，要客观公正的评价一堂数学课的教学水平必须从多角度、多方位去考虑，再结合量化的评估方法，作出精确的评价。这样，才能使我们的 数学课堂个性飞扬。

小学数学课程评价论文 小学数学课程评价论文 【摘要】课程教学是学生学习的主渠道，课程上的评价是教学过程中 不可缺少的一个重要部分。课程上的评价有助于学生获得最充分的、最合理的教育与发展，2 使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使 他们各自不同的潜能得到相应的发挥，本人认为课程评价应做到四 点。关键词：课程评价 方式 方法

一、课程评价介绍

1、评价的语言要丰富 课程评价中除了教师对学生的评价外，还有学生对学生的评价，学生对教师的评价。有的学生有自己独特的见解，可苦于找不到合适 的语言表达，经常欲说又罢；而有的学生所用的语言显得比较单

一、乏味。为了丰富评价语言，要求教师在平时的教学中时时注意为学生 提供和积累一些评价语言。如：我想为某同学或老师做一点补充，我 可不可以为某同学或老师提一点建议，我非常赞成欣赏某同学或老师 的想法，我对某同学或老师的说法有意见……这样，就能流畅、自然 地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。

2、评价的形式要多样 在教学中，教师与学生应该是平等的，学生才是学习的真正主人，要把学习的主动权还给学生，要采用灵活多样的评价方式。改变师生 之间一问一答的模式。使学生充分参与学习，认识自我。评价的方式 除了最普遍的以教师为主的评价外，本人认为，还可以有（1）小组 评价；（2）学生自我评价；（3）对评价的再评价等。

3、评价的内容要全面 传统的教育单从知识、分数来评价学生，而忽略了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响学生能力的提高，阻碍了学生的全面发展。新课改后，需要知识、能力、情感、心理素 质等各方面全面发展的学生。因此，我们要从单一评价学生结果，拓 宽评价的内容体系，促进学生的全面发展。评价的内容应从（1）知 识评价；（2）能力评价；（3）过程评价；（4）非智力心理因素的评价 等四方面来进行。

4、评价的对象要明确 学生是课程学习的主体，课程学习的中心，课程中的一切活动都 应为学生服务。评价的对象也应以学生为主。当然，教师评价学生是 不可缺少的，然而为了学生的全面发展，教师更应培养学生的能力，为同学评出优点，评出不足，评出建议，评出希望。同时，本人认为 课程上只评价学生是远远不够的，还要评教师、评课本。但，在小学 生的眼里，教师是法官，是裁判，教师说什么就是什么，课本更是他 们心中的神圣，不可侵犯。因此，还不仅需要极好的数学基础知识，更需要极大的勇气。但这种评价能充分体现学生的能力，更是学生思 维的一次飞跃。评价是教学活动中的一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，为数学活动注入 更好的活力。

二、课程评价的方式 课程教学中对学生的评价，不但可以激发学生的好奇心和自信心，而 且可以提高学生的求知欲和创造欲，也可以实践“不同的学生在数学 上得到不同的发展”这一新课程标准的理念。在新课程理念下，如何 开展课程评价？怎样才能使课程评价更加有效？笔者拟从数学课程 教学评价的四个结合谈谈自己的做法。

1、教师评价和学生评价相结合 在课程上学生是学习的主体，那他们也应成为评价的主体，这样更有 利于激发学生学习的兴趣，从而主动参与学习过程；更有利于促进学 生知识的形成，从而牢固的掌握知识,灵活的运用知识；更有利于培 养学生学会倾听、学会思考、懂得辩析，从而养成良好的学习习惯。因此，课程教学对学生的评价必须把教师评价和学生评价结合起来。所谓教师评价，就是教师在课程中适时对学生的言行作出判断，并正 确地分析，同时用言语或动作表达出来。如在教学《百分数和小数的 互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现学困 生郑航道也举了手。于是，我立刻说： “航道同学这节课非常认真听 课，也积极举手。”之后，整节课我看到郑航道满怀信心的样子，其 他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课程教学中教师的评价是必 不可少的。而学生评价是多渠道的，方法是多样化的。可以是学生之间的互评，学生对自己参与评价他人评价这一方式总是很感兴趣，在评价他人的 过程中也更明确了评价的标准和要求。通过参评，使他们真正能信服 那些好的，优秀的同学，同时真心地愿意向他们学习，争取做到更好。也可以是自我评价。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思 自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他 们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。同时也可以加强 学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我 监督、自我调节的有效途径。学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据 实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师 在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课程上真正的民主性。

2、及时评价和延缓评价相结合 学生的发言很精彩，教师要及时的把肯定的评价送给他；如果发言是 错误的，或者有欠缺，那教师又如何处理呢？学生之间在发展上存在 个性差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。所以在学生回答问题错误或不全面时，教师不要急于评价，而是根据 学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，引发学生思考和讨 论，最后明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这就是延缓评价 的作用。及时评价，能适时发现、捕捉学生的闪光点；而延缓评价尊重了学生 的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。教师应灵活把握课程 中的时机，进行及时评价或延缓评价。如在上“利息”一课时，当我 讲完储蓄的意义后，有一位平常乱花钱的学生说： “以后我要节约用 钱，把自己的零用钱存到银行里。”他的回答感动了全体同学，而我 也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。又如有一位教师在教学“长 方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四 条边的长度相加就是实物的周长。师问： “如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？” 生 1：我会，把四条边相加。生 2：太麻烦了，把两条长加两条宽。生 3：我是把长加宽乘 2。师（指图）说：长+宽×2，请观察，(学生们马上发现错了)师：发现了什么问题？ 生 4：从图上观察生 3 只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘 2,宽也 乘 2,再相加,才是周长。(这时生 3 也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因)生 3：还可以先求长加宽的和，再乘 2。教师于是赞许地点点头： “你善于观察，勇于改正错误，最后又找出 一种好的求周长的方法，你真是一个爱思考的孩子！”这样的评价，给了孩子更多的时间和空间，让孩子们品尝到发现的快乐和成功的喜 悦。两种评价相结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，快快乐乐地学习。

3、激励性评价和建议性评价相结合 激励性评价可以是对优秀的反馈信息的肯定，如某个学生发现的结论 正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、完整。教师评价： “某某 学生善于观察思考，说得真精彩！”也可以是对进步的激励，如平时 不爱发言的学生发言了，计算最粗心的学生板演正确了，学困学生能 主动参与课程学习过程了，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地 捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下 看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。心理学家伯利纳通过实 践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏 激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。因此在教学活动 中，教师要从多角度发现学生值得称赞之处，努力寻找不同层次的学 生个性化的闪光点，给予激励性的评价，以调动学生学习的积极性，激发自信，让学生体会到成功，享受到尊重。激励性评价着眼于学生学习兴趣的调动和培养，有利于肯定学生主动 积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于调动学生学习的动 机。那是不是我们的课程就只需要表扬和激励，对于出现的问题也用 激励去粉饰呢？这当然不行。过度的赞美、激励会让学生盲目自大，从而不能正确评价自己，经不起挫折，对学生的成长也是不利的。所 以在课程中针对个体差异,给学生适当的批评和建议，既能让学生明 辨是非，学会评价，又可为批评和建议后的激励性评价打下基础。其 实，教师的教学和语言艺术可以让学生在不知不觉中接受了建议而又 受到了鼓励。

4、智力因素评价和非智力因素评价相结合 智力是指学生认识事物和运用知识、经验解决问题的能力。它包括观 察力、记忆力、想象力和思维力等心理因素。这些心理因素在数学学习方面外化的产物是学生的发现能力、分析能力以及综合运用知识的 能力等。非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起 着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。有专家认为：非 智力因素对于智力活动的结果产生着重要的影响，智力活动的成功，主要取决于非智力因素。课程教学中，学生对于问题的回答或解决，是智力因素的直接反映，教师如果只停留在表面，仅作出智力性评价，而忽视其取得成果背后 的非智力因素，那就无法获得更好的导向作用。两种评价的有效结合，在不知不觉中渗透了良好的学习习惯,使学生的数学素养得到全面的 提高。总之，课程评价的方式方法是一门艺术，值得我们每一位教育工作者 思考，针对不同情况，采用不同的评价方法，才能使我们的数学课程 更加有活力，是我们的学生学习更加有信心、有兴趣。

三、良好的课程评价对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更 要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结 果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形成应多 样化，应以过程评价为主。评价要关注学生的个性差异，保护学生的 自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整 和改善教学过程。根据这一理念，课程教学评价应从对教师的评价转 变为对学生的评价。我们的数学课程上究竟需要怎样的评价?什么样 的评价语言才是最有效的呢?有效的课程教学评价，也就是通过课程 上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对 数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生 兴趣的评价语言就是有效的课程评价语言。因此我们在开展数学课程 教学评价之前，首先要明确评价的目的是什么？根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的 学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的显现，也不 是单一的判断是与非，它应该是教师在课程教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感 起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一 个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注 学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感 与态度，帮助学生认识自我，建立信心。良好的课程评价应该做到以 下几点：

1、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课程氛围 在小学数学课程上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的 课程 氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以 从以下几个方面去着手，让课程上做到“四个有”：有疑问：在课程口 头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善 于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑 声：课程上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有 争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

2、把握激励时机 教师课程评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响 评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正 感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

3、多角度评价 每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的 同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观 点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进 步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加 以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。总之，我认为教师只有把握好对数学课程的评价，才能真正的把课程 还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课程焕发出生命的活力 和生机。

四、课程教学评价方面的一些做法

1、对教师课程教 学行为的评价――课程行为主体之一 教师作为课程教学中的行为主体之一，是否将自己融于数学活动 之中是课程评价的一个重要方面。关于教师的教学行为评价我想应从 以下几个方面进行。（1）、是否真心投入教学 教师在课程中应体现组织者、引导者、参与者和帮助者的角色，这就要求教师要真心融入到教学之中，而不能将自己看成一个指挥 者，操纵者。教师是否真心投入到教学之中可以从以下几方面进行观 察： 是否关注每一个学生的情绪 是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流。对学生课程上的反应作出相应的决策（2）、教师对学生的评价 课程上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。目前提倡激励性评价，但课程上老师如何把握呢？需要我们注意的是 激励性评价不等于一味的表扬。课程上对学生的评价我们提出了多鼓 励，慎表扬，少批评的评价机制。课程上观察教师对学生的评价可从以下几方面进行 <1>要掌握评价的时机 课程上动不动就“你真好你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查 找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，产生自满心理。还 有，我们常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容 满面的说：“你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。”一节课下来，学 生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课程上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给 那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。<2>要珍视评价奖品 有这样一个例子。一节公开课。整节课无论从学生的活动还是老 师的组织，几乎是完美无缺，教师在课程上对学生的评价也非常到位，学生也非常珍视自己得到的奖励，下课了，学生还在欣赏自己得小星 星，因为这是自己智慧换来的。老师也沉浸在成功之中，一边收拾东 西，一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。于是有几个课上没 有得到小星星的同学争着去抢。这时，欣赏自己小星星的同学被争吵 声打断了自己的甜蜜的回忆，呆呆地看着正抢的场面。这样的评价会 给学生留下什么呢？这样的一堂课是不是好课呢？一颗小星星在老 师眼里也许是没用的，但在学生眼里，它是无比的珍贵。我们的老师 在课程上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。<3>要给学生平等竞争的机会 无论是教师语言上的激励，还是给学生奖励性的标志，都要给学 生平等竞争的机会。课程上常看到这样一些现象。教师为了活跃气氛，开展小组竞赛或是夺红旗的活动，回答正确的小组会得到一面小红 旗。学生的积极性特别高。可活动开展的时候，教师往往然后指定小 组回答，到最后每个小组得到的红旗正好相等。自认为来了一个圆满 的结局。还有，一个简单的问题提出之后，全班的小手都举了起来，课老师只能叫一个学生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老师 奖你一颗智慧星。”得到小星星的学生沾沾自喜，其他学生却噘起了 嘴。闹的课程上乱哄哄的，但不是为了讨论学习内容，而是为了得到 小星星。所以，既然小星星对学生是无比的珍贵，老师在课程上就应 给学生均等的机会。<4>要讲信用 以往经常看到这样一些现象。上公开课的时候，老师为了调动学 生的积极性拿一些铅笔、本子之类的作为奖品。可到上完课之后又将 这些奖品收回，学生闹了一场空欢喜。恐怕下一次再给这个班学生上 课学生的热情就没这么高了。所以，教师对学生的评价要讲信用。综上所述，我认为课程上还是少用奖品评价，多一些赞许的目光，多一些鼓励的话语。(3)、调控课程能力 课程教学的组织是教师的基本功之一。新的课程，教师要运用一 切可能的手段，调动学生积极参与学习的全过程，使课程气氛活跃而 有秩序。主要从以下两方面观察 <1>能否调动学生积极参与 <2>能否调控课程局面 <3>能否对课程突发问题作出合理的处理

2、对学生课程行为的评价――课程行为主体之二 课程上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生，作为课程重 要的行为主体不容我们忽视，只有关注学生的表现，才能说一节课的 成功与否。对学生行为表现的观察，主要有以下几方面。(1)、是否对课程学习充满兴趣 兴趣不仅仅指学生对课程感到有趣，而应是充满探究的欲望。也 就是说，课程上学生是不是变“要我学”为“我要学”。(2)、是否积极主动的参与。课程上，除了看学生满怀兴趣的想学，还要看学生是否积极参与到学习活动之中。如果学生全身心的投入到 学习活动之中，为了一个问题大声的争论，甚至面红耳赤都是正常的。这样的课程即使乱一些，那是一种有秩序的乱，是一种有价值的乱。这样的课才是好课。(3)、对自己的学习是否负有责任（把学习当作一种内在的需要）

3、师生互动――课程行为主体的交融(1)、课程气氛是否融洽。(2)、课程是否活而有序。从师生活动中得以体现。

4、课程效果的评价――课程行为主体的作用结果(1)、学生是否获得了积极的情感体验。(2)、学生掌握了那些学习方法。(3)、学生学会了哪些知识。(4)、问题解决的意识和能力是否增强。

怎样进行小学数学课堂教学评价 钦州市灵山县檀圩镇中心校 谢和琼 新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他 们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表 现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。本文针对小学数学课堂 的评价的方式、方法进行了研究。长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调 “精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会” 轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发 展和创造意识的培养。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效 果时指出：“学生的行为，他们 的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可 使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根 据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

一、进行适当的拔高评价 不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和 谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何 较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？本人 认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，也应该进行适当的 拔高评价。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心 却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。案例 1：班里有个小男生是个老实听话的孩子，可是在学习上有些吃力，总 对自己没有自信。刚入学的时候，几乎上课从不举手回答问题。我决心要激发 他的学习积极性。于是，有一天上课的时候，我让学生们根据情景编一道应用 题，有几个孩子前面示范过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他让 他站起来回答问题。当他清楚大声的说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真 棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班用掌声鼓励 他。他笑了。其实着并不是一道很难的题，我在这里用了“你真棒”“你能行” 等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上的时候他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课的时候总是争先恐后 的举手回答问题，这一点让我很欣慰。案例 2：记得新生刚入学的一个月的时候，班里有一个女孩子，她的逆反 心比较强，学习成绩也不好，上课总爱说话，做小动作，也不举手回答问题。我和她谈了几次也没有什么效果。一次，在课间休息