上海市中职学校第二届校本教材展示观摩活动落下帷幕

第一篇：上海市中职学校第二届校本教材展示观摩活动落下帷幕

上海市中职学校第二届校本教材展示观摩活动落下帷幕

[来源：本站 | 作者：文章：许曲 编辑：万水华 照片：万晓瑛 许曲 | 日期：2010年1月12日 | 浏览

764 次] 字体:[大 中 小] 由上海市教育委员会举办的本市中等职业学校第二届校本教材展示交流评比活动于2009年12月30日至2010年1月6日举行。本次展示交流活动共有52所学校参加，参展教材为2007-2009年开发并使用的中职校校本教材。这是展示近年来中等职业学校课程教材改革成果，推动校本课程教材建设，进一步深化中等职业教育教学改革的重要举措。

我校的展示观摩活动由教研室、教务科共同组织，在信息科、司机室等相关部门的配合下，全程参与了本次校本教材展示活动，每天安排一批教师前往参观交流，总共达40多人次。展示的内容有：教材实物、教学成果作品、3分钟学校视频介绍和校本教材课程校本教材建设展示版。

在教学工作会期间，与会的市教委领导参观了校本教材展示交流评比活动的作品展示现场，市教委副主任印杰、市教委职教处处长王向群来到我校展示区，饶有兴趣的观看到我校的展示成果作品。

我校最吸引眼球的是数控专业的学生作品实物，总能引得参观人员簇拥而来，与我们的值班教师交流经验。在这次难得的交流活动中，各教研组的教师不仅对本校校本教材有了新的认识，也对其他兄弟学校的校本教材情况有了新的了解。在各种教材的相互比较与交流的过程中，汲取了更多的经验，开阔了眼界，为我校今后的校本教材的开发与改进提供了一个很好的交流学习的平台。每位观摩教师都填写了观摩活动记录，并结合学校校本课程及校本教材建设的实际情况，畅谈了自己的感想和体会，并真诚地提出了一些合理的良好的建议。书面提出了不少学校校本课程、校本教材建设的建议。

相信，通过这次的校本教材展示观摩的热身活动，将会推进和规范完善我校校本课程及校本教材的研发建设。我们的校本教材将会更符合市场和学生实际，能够在今后的实践中得到更有效的推广和应用。

市教委副主任印杰、市教委职教处处长王向群（左）

市教委领导来到我校展区

浅析“教学工厂”模式下中职语文校本教材的开发

作者：佚名 更新时间：2011-3-5 21:20:52 `第5一t课n件0网.[论文摘要]在所有课程的校本教材的研发中，语文校本教材的开发最具难度，也最具有争议性。本文综合考察了职业高中生源的状况、中职人才培养目标的变化以及结合我校教学工厂化模式的特点，阐述了运用模块化的教材体例开发中职语文校本教材的观点。

伴随着轰轰烈烈的课程改革的是扑天盖地的校本教材，在所有课程的校本教材的研发中，语文校本教材的开发最具难度，也最具有争议性。如何规范语文校本教材的开发，力争使校本教材既具有职业中学特色，又能满足每一个职高生的发展需要呢?

一、中职语文校本教材的开发的背景

1、职业高中生源的状况

课程改革不能忽略教学对象的特点。在很多的眼里，职业中学的学生属于那种人生目标不明确、学习自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差的对象。可是，如果你深入地和这些学生交往，换一个角度来看待这些问题，也许你会得到截然不同的结论。部分同学即使学习能力较差，他们也能积年安坐课堂听他们根本不明白的“之乎者也”，他们有着怎样的自制力?只要教师从他们的教室走过，他们就会热情地招呼，这是多么开放、积极的交际态度。他们其实具有极强的语文学习能力。而通过对我校近两年的流生原因调查问卷，我们发现70％以上的学生把辍学原因归结为“上课听不懂”。那么，降低语文课程达成目标，改变教学内容繁、难、旧的现状，加入学生乐学、喜学的内容，也许我们的语文教学会收获到意想不到的效果。

2、中职人才培养目标的变化

从创办之初，职业教育的办学指导思想就在欲通过实训，提高学生技能水平，以适应社会的需要。张謇曾言：“盖卒两校业而不升学，为农为工为商循旧有之习惯技能，亦足谋社会生活。”然而长久以来，职业学校由于师资力量，实验、实训设备、实习基地等条件因素的制约，课程因袭普通中学，处于“重文化、轻技能”的状态。如今，随着时代的发展，各企业要求职高毕业生能马上顶岗工作。这就促使职业中学必须进行课程改革。语文课程也不是教给学生所有应该掌握的知识。而是要培养学生“学会学习，为他们今后的就业和终身学习打下良好的基础。”

3、“教学工厂化模式”下的校课程改革趋势

新加坡南洋理工学院(Nangyang polytechnic简称NYP)的教学工厂理念是在西方发达国家先进教育模式调研的基础上、结合新加坡经济的具体发展情况而创新出来的一种新型教学理念，这种理念对我国中职的教学模式改革、专业调整、课程结构和教学内容改革具有很大的借鉴作用。我校的“教学工厂化模式”将教学从机械加工专业开始试点继而在全校中职专业班全面铺开。在这种教学模式下，教学由课堂搬入工厂；文化基础课、专业基础课和实训课的课程设置比例由原先的4:4:2变为3:3:4。即一般情况下，语文课的周课时由原先的6-7课时缩减为3课时。这就要求语文教师在花最少的时间，精选最实用的教学内容，进行最有效的教学。因此，各职业学校势必根据自身的情况，对2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲》做相应的调整，开发校本教材。

二、“教学工厂化模式”下的中职语文教材体例

语文校本教材既要共性，也要具有个性：既要满足学生共同提高基础文化的要求。也要满足不同专业学生的发展需要。“新课程，这要从社会和个性两方面讲。从社会这面讲来，要问这课程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神。……要从个性一面来讲……看这课程是否为学生所需要。……我们不可以为了一个人，去牺牲九十九个人，也不可为九十九个人，去牺牲那一个人。”

1、教材体例的模块化

省大部分中职学校现在使用的语文教材“共编4册，按现代文阅读，文言文阅读，文学作品欣赏、写作训练(包括应用文写作)和语文交际训练5个序列编制，各序列相对独立，分编在4册中”。这套教材“内容处理、训练设计、难度要求、数量安排上体现弹性，便于教学中的机动处理”。然而考察职业中学学生特点，就会发现不同专业的学生成绩相差极大。以我校为例，近两年，在4次全校性的语文通考中，有3次计算机应用专业的分数比模具专业的分数高10以上。另外，我校仅中职(中专)专业就有20多个，各专业学生对语文的需求各不相同。因此，增强教材的针对性和应用性是开发校本教材必须首先解决的问题。

在职业高中二年级，我们在不同的专业开展了各种系列的校本教材的试点研究。经过比较分析，模块化的教材能较好地解决生源语文基础参差不齐的状况和学生专业化的学习需求。教材可以分为两大模块：公共模块和专业模块。公共模块适用职业高中高一年级的备专业，为必修模块，基本上按省教材原有教材序列编制，只是对原有的篇目做适当的调整，增加时尚篇目，降低难度。另一个模块是专业模块，供各专业选修，如烹饪专业的语文课程模块中有菜谱的撰写、菜式的讲解系列等，营销专业有推销口才系列等。

2、调整公共模块中各序列的比重

在今几年的企业招工考试中，我们经常遇到这样的情况：一些学生将1／2+1／3=1／5i自己的姓名写得如同天书，一段自我介绍说得结结巴巴；请假条不会写，错别字数量较多。出现这样的情形除了责怪学生基础差之外，我们也应反思课程本身的问题：孩子尚未会走路，就撵着他去跑，怎不会出现孩子烦、大人累的情况呢?在试点中，我们将中职公共模块教材分现代文阅读、文学作品鉴赏(包括古典名著节选、诗歌赏析)、写作训练(以应用文为主)和口语交际训练四个序列。在此教材中我们大胆地摈弃了“文言文序列”。因为如《滕王阁序》千古传诵，文质兼美，可学生若连《察今》都无法读懂其大意，那它只能成为课本中美的花瓶。很多古文的确是祖国瑰丽的文化遗产，但会有更合适的孩子来继承。写作训练中摈弃了议论文训练，改为通知、借条、请假条、协议、自我介绍等系列应用文体穿插少量的记叙文训练。文学作品鉴赏以诗词的鉴赏为主，教学中要求通过多诵读培养学生美的情感，少量的古典名著节选引导学生将来有空可以去阅读此类作品。四个序列的比重为2:2:3:3，即语文课程设置以应用文训练和口语交际训练为主。这样的课程设置能够更好地适应学生将来求职的需要。

3、设计综合性学习活动

无论在公共模块还是在专业模块中，我们都比较重视设计综合性学习活动，增加口语交际训练的

N第a一0课F件网S比重。这是由于我们的学生也许在学习语文文本教材方面的能力比较薄弱，但是，他们的口语表达欲望较强，人际交往中富有亲和力。如果教师能因势利导，改变他们口语交际中冲动、不文明的一面，那么，语文教学既能达到提高学生的语言输出能力，又能调动学生的学习兴趣，进而减少学生因学习语文困难而流生的情况，可达到学校和学生双赢的效益。综合性学习活动由于生生互动、师生互动、交流比较充分到位，因此它对培养学生良好的个性和沟通交际能力有很大的作用。诚如昆体良所言：“最重要的是，一个未来的雄辩家，一个必须生活在广大公众之中并谙悉公共事务的人应当从童年时代起就习惯于见了人不致羞涩腼腆，也不应过着颓唐孤僻有如隐士的生活。头脑需要不断得到激励和鼓舞，而在这种离群索居的生活中，它不是凋残下去，成为湮没无闻的陈迹，就是走向另一极端，变得夜郎自大。因为不与别人比较，人们总是对自己的力量估计过高。”因此，在教材编制过程中我们强调创设各种场景，让学生在不同的场合、针对不同的对象如何更得体、有效地说话。

职业高中是语文课程由于不受升学的束缚，在课程改革中，语文教师更能自由创新的空间，语文校本教材的开发更具灵活性。在课改中，语文教材只要“突出语文学科人文性和工具性相结合的特点，充分体现语文课程的基础性、实用性和发展性的功能”，那么，它最终也能达到“促进人的全面发展”的目的。[

中职语文校本教材的编选标准与内容建构

发表于：2011-09-12 19:32:08 点击: 251

文/ 清风飘扬《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家和地方课程的同时, 应视当地社会、经济发展的具体情况, 结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”而校本教材的编写是校本课程改革的重要组成部分。中等职业技术学校要根据实际需要，及时更改教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材，即校本教材。随着地方免学费教育的全面铺开，职业教育迎来新的挑战。生源质量下降，统编教材不适用，学校急切进行教学改革。我校着手进行了校本教材的编写工作。我们根据语文教学特点和学生学习实际，就语文校本教材的编写工作进行了一些思考和实践。

一、现行职高语文教材中存在的问题我校使用的是现行职业高中语文教材———“高教版”的统编教材。在教学实践过程中，我们认为这套教材针对职校而言存在着以下几个方面的不足：(一)教材与学生兴趣要求相脱节。学生普遍对语文课程不感兴趣，认为学了语文用处不大。一些选文呆板、滞后，不能体现时代的发展变化，不能兼顾当前学生的心理特点，对学生缺乏吸引力。(二)教材普教色彩太浓，知识体系的编排向普高教材靠拢。现行职高教材基本上是普高知识体系加几种实用性文体的模式，注重知识的逻辑性、系统性、完整性，较少渗透职业教育因素，无视学生个性特点，缺乏对基础薄弱学生的人文关怀，不能体现职业教育特色。(三)教材内容与学生实际需要相脱节。作为“高教版”的统编教材，要面对所有各种层次、各种专业的学生，不可能照顾到不同层次的学生。一些文言文、议论文难度大，应用文份量不够，与专业相关的文章几乎没有。而大量的阅读文章，对职校生而言，尤其是成绩较差的实验班学生，理解阅读不易，要求过高，实用性不强，学生缺乏基本的阅读原动力。在对在校高二学生的调查中发现：有80%以上的学生不会看书（除到处泛滥的卡通图书、魔幻小说外），有90%以上的学生对语文教材中所选的相当数量的课文不喜欢。因此，在整整三年的职高语文课堂上，大部分的学生只是为了一纸高中文凭在学习。教师的教和学生的学都只能是围绕考试而展开。学生所发展的能力和培养的素质主要就是应付考试的能力和素质，学生的情感、兴趣爱好、心理素质、价值观念得不到应有的关注。

二、编写原则与实际应用鉴于以上问题，为了改变目前职高语文教学的窘迫境地，为了提升学生的语文学习兴趣与应用能力，提出“实用、人文、趣味的三重追求”的语文校本教材编写理念，以实用性、人文性、趣味性三大编写原则作为语文校本教材内容的建构依据。(一)“实用”性与“应用写作”模块建构应用文写作能力是职高生择业就业时体现自身价值的重要方面，但是，学校对许多毕业生进行跟踪调查，发现不管是用人单位，还是学生个人，普遍反映学生这方面的能力很差，这给学生的就业、工作带来很大的影响。所以，职高生语文学习的实效性问题亟待解决，应用文写作必须作为一个教学重点来把握。因此，在校本教材编写中，把学生学校生活及将来工作中可能用到的一些应用文组编成“应用写作”模块，使学生能学以致用，为今后的人生打下坚实的基础。由上按照学生在校生活的应用实际，编写了上册“应用写作”的教材内容，使学生的学习与应用紧密结合起来，以达到良好的教学效果。由上综合考虑学生在校生活实际和未来生活的应用，编写了下册“应用写作”的教材内容，让学生在学习中成长，在学习中发展。(二)“人文”性与“经典名篇”“乡土文化”模块建构职高学生，有许多来自单亲家庭，他们普遍得到家庭温暖较少，缺乏家庭的关爱。还有部分学生在中学时，由于学习成绩较差，常常受到教师的冷落和同学的嘲讽，家长也对他们感到失望。这对他们的心理和情感观念造成了很大的影响，通常表现出敏感、偏激、狭隘、冷漠、自私、好斗等性格特征。所以，他们更需要人文关怀和情感道德的教育。面对这一实际情况，对学生进行人文情感和道德观念的教育成了职高语文教学必须完成的首要任务。因此，在语文校本教材的编写中，根据语文课程论专家王荣生关于选文功能的研究，以“定篇”标准选取具有丰厚文化底蕴的文章组成“经典名篇”模块；挖掘本地丰厚的自然、人文环境资源，以专题的形式组成“乡土文化”模块。总之，通过组编这两大模块的内容对学生进行人文情感的教育，使学生在阅读、听课、思考的过程中感悟、领会其内在的人文精神，提升学生的人文素养和道德水平。以上册为例来说明“经典名篇”“乡土文化”模块的建构： 以上便是我们编写的校本教材上册“经典名篇”部分的目录。通过一学期的课文教学，渗透爱国、励志、勤奋等人文素养教育，展示民族文化的精华。以上便是我们编写的校本教材上册“乡土文化”部分的目录。通过挖掘鄞州区乃至整个宁波丰厚的自然、人文环境资源，以专题的形式组成“乡土文化”模块。学生在课堂上亲切地感受他们身边的文化信息，逐渐提升对家乡的热爱之情，提升个人的人文素养。(三)“趣味”性与“趣味阅读”模块建构语文课程呼唤趣味，作为课程重要组成部分的教材更应提倡“趣味”性。没有趣味，也就没有创造。一位作家说：“有趣是一个开放的空间，一切伸往未知领域；无趣是个封闭的空间，其中的一切我们都耳熟能详。”让学生面对无趣的教材，就如同我们硬着头皮去读一本无趣的书，是一件痛苦无奈的事情。兴趣是学习的基础，是促使学生智力、能力发展的内驱力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣，也要在学习实践中进行。课堂是学生学习的主要场所，课堂学习的教材本身就应含有丰富有趣的教学信息。所以，重视教材的趣味性，来培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自觉性，具有十分重要的意义。面对学习能力明显不足的职高学生，我们更应重视教材的趣味性。因此，在校本教材的编写中，我们以“趣味”性的编选标准建构了校本教材的“趣味阅读”模块。“趣味阅读”模块由“世界富豪” “成功励志” “趣味心理”“人生哲理”四个部分的内容组成，在以“趣味”性为编选标准的同时，兼顾“人文”性，注重校本教材内容的教育性和思想性。以上册为例来说明“趣味阅读”模块的建构： 以上便是校本教材上册“趣味阅读”部分的目录。倡导以“教师导读、学生自读”的方式完成学习。学生的自主阅读，由“趣味”指引，读有所得，读有所悟，逐渐达到提升阅读能力、提升人文素养的目的。由于教材内容的不同，以实用性、人文性、趣味性三大编写原则来建构教材各模块的内容。并不是说，各模块的内容只关注一方面，而不关注其他两方面。比如“应用写作”只关注实用性，而毫不关注人文性和趣味性。而实际上，这三个原则是融为一体的，在教材各模块内容的建构过程中各有偏重并兼顾其他方面。由此将本次校本教材编写的指导思想称为 “实用、人文、趣味的三重追求”。

三、结语把“实用、人文、趣味的三重追求”作为中职语文校本教材的编写原则，是本次校本科研的一次尝试，既考虑了职高学生的兴趣与爱好，又考虑了中职语文教育的特殊情况。本套中职语文校本教材的编写任务虽然已经完成，但需要解决的问题还很多，有待在实际教学过程中，进一步完善和提升。

内容简介

《中职语文(上册)》主要包括：

一、依归校本。《中职语文》的编写，在“实用、够用”的原则下，着眼于语文的功用性与本校职业教育的需求相对应，着力于语文的功用性与本校各专业模块的共性、个性的融合。根据职业教育的总体现状、中职语文教学总体现状及“生本”教育下学生语文学习的总体心理取向，我们选取、编写了一批符合职场需求、符合学生语文认知能力、符合不同专业学生升考“成大”需求的教材。这一教材体系，力求最大限度地贴近“校店合一”办学理念的实际，因应“生本”教育的主流教学态势，针对各专业的“以就业为导向”的职教需求，贴近职业教育中语文教学的人文性和功用性相结合的原则，为在校学生的综合素质的提高，提供一个相对对口、相对熟悉的语文基础知识的学习新蓝本。

二、盘活模块。《中职语文》（上下册）的编写，和传统的以文体或专题来划分单元的思路不同，本教材采用的是“以生本为构建”（上册）和“以专业定单元”（下册）相结合的思路。在本教材中，各大单元分别酌情选用了适用于“生本"教学设计需求的或话题与各大相关专业较贴近的、适合各专业语文知识开发的文章。语文教材的配置与专业分类相对应，让那些对各专业适用度较高的文章教材和各专业较需用的语文基础知识，相对高度集中于同一单元内，便于高效地显现语文教学功用的针对性。

编辑推荐

《中职语文(上册)》由中国物资出版社出版。

目录

第一单元 荷塘月色 雨中登泰山 故都的秋 石缝问的生命

世间最美的坟墓——记1928年的一次俄国旅行

第二单元

奴才和主人及拳师 读伊索寓言 善良 论雅而不高 时评两篇 车队与红灯 月饼消费要讲文明

第三单元 中国建筑的特征 南州六月荔枝丹 神奇的极光

走向21世纪的机器人 作为生物的社会

第四单元 再别康桥

你是人间四月天——一句爱的赞颂 乡愁 致橡树 远和近

飞鸟集（节选）

第五单元 阿Q正传 林教头风雪山神庙 林黛玉进贾府 警察和赞美诗 微型小说两篇 差别 弟弟的来信

第六单元 长亭送别

音乐之声（选段）雷雨（选段）

《威尼斯商人》（选段）宇宙牌香烟

第七单元 静女 湘夫人 孔雀东南飞 归园田居（其一）登高

梦游天姥吟留别 雨霖铃

念奴娇赤壁怀古 声声慢

永遇乐京口北固亭怀古

第八单元

《孟子》短文两篇 秋水（节选）烛之武退秦师 触龙说赵太后 鸿门宴 师说

序言

随着职教思想向“以服务为宗旨、以就业为导向”的转型，培训技能、让学生拥有一技之长已经成为职业教育的主轴，职业教育的课程改革也以培训技能为出发点，归依到就业。基础文化课程也朝着以实用、够用为限度，凸显为专业课服务的改革方向迈进。基于职业教育思想的转型及其基础文化课的课改原则，结合我校“校店合一”的办学理念，语文科组织力量对中职语文的功用性进行了深入的研究，也提出了切合实际的改革方法，并配套编纂了这套《中职语文》校本教材。《中职语文》是一门文化基础性和功用性兼备的学科，文化基础性体现在《中职语文》培养人的语言、写作、表达等能力及提升文化素养等方面，功用性则体现在《中职语文》能为其他学科提供直接或间接的服务性。依照“校店合一”模式下的中职语文的人文基础性和服务的功用性，把语文校本教材定位为在进一步彰显语文人文基础性的同时，突出其功用性特征。本套校本教材分为上下两册，上册重点展示语文的人文基础性，旨在提升学生综合文化素养，培养学生语言、表达和写作等基本能力素质，同时加大对人文精神的拓展关怀度，利用语文这一学科的独特性进行其他学科难以企及的道德情操等涉及人文关怀的教育；下册则定位为凸显语文的功用性，重点放在挖掘语文为各专业学科的直接或间接服务性，在“校店合一”办学理念下，使语文教学能直接参与到学生综合职业能力的培养上来，依据我校五大专业系的设置架构特点，教材以八个主要专业为选编结构单元，按照不同的专业特点选编跟本专业有直接关联度的课文，以使基础文化课在一定程度上参与到专业课程的学习中来，把“校店合一”办学理念贯彻到某础文化课程教学中。

文摘

第一单元 荷塘月色

前置性阅读和思考

在1927年的4月12日那天，蒋介石反革命集团叛变革命，指使流氓打手冒充工人，袭击工人纠察队队部，解散工人武装，然后，大肆捕杀共产党员、工人领袖和革命群众，制造了历史上骇人听闻的“四一二”反革命政变。当时白色恐怖笼罩着整个中国大地，作者也处于苦闷彷徨中，他想投身革命，却有太多的顾虑和犹豫；他选择了逃避，却又在矛盾中挣扎。在如此复杂的心绪之下，他借景抒情，从而写出了这篇著名的《荷塘月色》。

《荷塘月色》是一篇脍炙人口的写景抒情散文。读完这篇文章，一幅清新、美丽的画面浮现在我们面前：溶溶月色、田田荷叶、亭亭荷花。诗、情、画高度和谐地统一，读之如品美酒，愈品愈觉浓香醇郁，让人陶醉其中。

《荷塘月色》的描写内容看似零零散散、信笔拈来，但都贯穿在精深的思想感情的红线上。全文是按照作者的写景顺序来写的：月夜出门一荷塘路上一荷塘月色一游完归来，而作者的感情也随着写景顺序的不同而变化：隐隐的哀愁一淡淡的喜悦一淡淡的喜悦一隐隐的哀愁。在白色恐怖笼罩着整个中国大地的背景下，作者心里感到颇不宁静，想找个幽静的环境寻求解脱，所以说，作者当时的心情是“隐隐的哀愁”；在荷塘路上和荷塘美景中，作者陶醉了，沉醉在一片喜 悦当中，然而偷得片刻的逍遥却被蝉蛙声所扰乱，使得这种喜悦也夹杂着一种淡淡的哀愁，所以说这种喜悦也是“淡淡的喜悦”；最后，游完荷塘归来的时候，作者的心里却更加不宁静了，所以当时的心情也是“隐隐的哀愁”。

校本教材缘何只是“同一首歌”？(图)2010-06-19 11:42:00 来源: 宁波晚报(宁波)跟贴 0 条 手机看新闻

我国实施国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）三级课程管理的体制，校本课程是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。

家乡美，最美是那家乡的水，清晨太阳照莲花水中睡，金珠银珠一串串„„著名歌手汤灿的一曲《家乡美》，唱出了家乡的美丽风光和热爱家乡之情。时下，我市一些中小学校涌现的校本教材，相当一部分都是以“家乡美”为主题，热爱家乡、了解家乡这本来是好事。但校本教材取材如果只限于此，取材雷同，就会陷入“同一首歌”的局限。

现状篇

介绍家乡的校本教材全市有几十种

“学校也编写了乡土教材让孩子学，但孩子竟然说不出宁波的城市形象口号。”日前，一位读者打电话给记者。这位父亲说，他儿子所在学校编写了一本介绍家乡的校本教材，书里主要介绍了他们镇上的一些风土人情和文化名人，但最近，他拿着一所知名初中的入学测试题让儿子做，其中有一道题要求写出宁波的形象口号——书藏古今港通天下，但马上要上六年级的儿子却说不上来。他觉得儿子所在学校编写的乡土教材如果能放眼大市，则会更好。

记者了解到，近几年，我市相当一部分学校都编写了校本教材，这些校本教材主题以“家乡美”为最多，初略算了一下，全市各中小学以“家乡美”为主题的校本教材不下几十种。奉化溪口中学编写了校本教材《话说剡溪》，介绍溪口秀美山川；北仑区蔚斗小学编写了校本教材《可爱的家乡，光荣的学校》，内容涉及家乡的风土人情、历史遗迹、名人志士；余姚梁弄镇中心小学编写了校本教材《可爱的家乡》，介绍梁弄的悠久历史；宁海西店初中编写了校本教材《西店，我的家乡》„„

这些以“家乡美”为主题的校本教材有一部分内容还比较严谨，里面详尽介绍了所在乡镇的历史，各种引用资料都标有出处。也有一部分只是从家乡挖出一些历史名人和典故，结集成册，就成了校本教材。有些名人，连市志里都找不到，有的典故，只是传说。而且校本教材里的语法、修辞、标点等都存在问题，让教材的权威性大打折扣。

有的学校一年出好几本教材

记者了解到，我市一些学校不仅已经出版的校本教材内容与其它学校雷同，而且出版速度也极快。昨天，记者登录我市多所中小学网站，发现一般学校都将出版校本教材作为学校的一项重要成绩。有的学校一年内就出了三本校本教材，仓促完成的教材，内容大同小异。

校本教材不断增加的后果是学生的书包越来越重，有的学校学生书包里竟然装着三四本校本教材，增加了学生的负担。

一位曾参与校本教材编写的教师坦言：现在校本教材如同雨后春笋般大量涌现，主要是一些地方将开发校本教材作为学校办学水平的评价指标之一，导致一些学校把开发校本课程的注意力放在了教材的开发上，把校本课程开发演变成了校本教材的开发。其实很多校本教材出版后就基本没有使用过，每个学生发一本后，剩下的多半发放给前来视察的上级领导和前来参观的同行了。

优秀校本教材难走共享之路

在一个区域内，历史文化具有共性，优秀的校本教材完全可以资源共享，但由于学校都想自己编书、出书、出成果，使一些优秀的校本教材难以被其他学校所接受。

2008年10月，由高桥镇中心小学教师编写的国内第一本有关梁祝文化的中小学生传统文化读本——《绚丽多彩的梁祝文化》在鄞州区举行了首发仪式，该校向我市八所被列为梁祝文化传承基地的学校赠送了该书，表达了与这些学校共享此教材的意愿。但两年过去了，依然没有学校愿意将《绚丽多彩的梁祝文化》一书用做梁祝文化教育的校本课程，赠送的书也多被放在图书馆里。

思考篇

校本课程的开发不在教材多少

记者在采访中发现，一些学校将注意力集中在校本课程的开发上，多年只出过一本校本教材甚至多年不出校本教材，校本课程却也上得有声有色。

这两天，慈溪市崇寿镇相公殿小学倪仁国校长格外兴奋，6月18日杭州湾湿地公园开园，他们学校有50名学生和8名老师被邀请去参加开园仪式，这是对该校开展的“杭州湾湿地”校本课程的肯定。

据倪仁国校长介绍，相公殿小学地处杭州湾湿地边上，学校自2006年就开展了《杭州湾湿地保护与开发综合实践活动的探索》课题研究，开设了“杭州湾湿地”校本课程，并编写出了校本教材。该校从2007年起，四、五、六年级每周开一次“杭州湾湿地”课程。

“我们的教材只编过一本，但我们的课程是与时俱进的，一开始，我们教学的主要目的是让学生认识湿地，2008年的教学重点是保护湿地鸟类，今年是联合国生物多样性年，我们的教学重点是展现杭州湾湿地公园生物多样性。”倪仁国校长说。他们学校校本课程的考核也很特别，比如上学期末，六年级同学收到的校本课程考核题便是：请学生写一条宣传保护杭州湾湿地的广告语。

不出教材照样上校本课程

三年前，鄞州区五乡镇中心小学组建了“农村小学创意手工活动课程研究”课题小组，老师给学生上创意手工课时，就没有教材，孩子们带着剪刀、胶带等手工制作工具和材料，与老师们一起设计制作，边学边做边玩„„同样，下学期，该校将把发源于五乡镇的“四明内家拳”列为校本课程，在高年级学生中普及，没有教材，只采用幻灯片形式教授“内家拳操”。

建议篇

要理清校本课程开发的若干误解

如何认清校本教材与校本课程开发之间的关系，怎样才能编写出优秀的校本教材，昨天，记者采访了华东师范大学课程与教学研究系教授、博士生导师王斌华。

王教授认为，校本课程开发彻底打破了国家课程一统天下几十年的局面，形成了国家课程、地方课程与校本课程并存的新的课程格局。目前，校本课程开发已经形成趋势和规模，然而必须理清若干重大误解。

误解一：校本课程开发技术含量很高

许多中小学领导和教师错误地以为，校本课程开发技术含量很高，难度很大，甚至非常神秘。其实，并非如此。国内外的成功案例表明，绝大多数学校采用选择已有的课程或改编已有的课程的手段，极少开发全新的课程。校本课程开发的技术含量不可能很高，否则其在中小学就没有推广的价值和可能。

误解二：校本课程开发必须编教材

有些学校领导错误地认为，校本课程开发必须编写教材，一些行政部门领导到基层学校检查工作时，首先要求校方出示相关教材。实际上，校本课程开发不等于编写教材。校本课程开发可以编写教材，也可以不编写教材，但是必须制定完整课程方案。

误解三：校本课程开发的门数越多越好

校本课程开发的范围和内容非常广泛，如琴棋书画、花卉栽培、环境保护、生命教育、禁毒教育、网迷教育、两性教育、社会调查、社会实践、社会服务等。校本课程开发没有必要局限于“家长学”或“城市学”，也并非开发的门数越多越好。

误解四：校本课程开发由本校独自完成

这是一种非常狭隘的、片面的理解。校本课程开发不可能闭门造车，必须走出校门，走向社会，走入大自然，充分利用可以共享的教育资源，校际之间也可以共同开发校本课程。

本版撰文

记者杨静雅实习生徐益霞(本文来源：宁波网-宁波晚报)

第二篇：全国第九届小学语文青年教师阅读教学观摩活动已经落下帷幕

全国第九届小学语文青年教师阅读教学观摩活动已经落下帷幕.活动中赵飞执教的五年级下册略读课文《刷子李》,得到了与会老师的热议.“来自贵阳的赵飞老师执教《刷子李》一课,他先引导学生关注文章的导读,明确学习要求;再自主阅读勾画出重点词句体会刷子李的技艺高超;接着引导学生在交流的过程中感受侧面烘托、细节刻画的精妙之处,抓住曹小三的态度变化‘半信半疑——相信——不信——完全相信’,体会文章‘一波三折’的表达方式;最后借势补充《泥人张》片段阅读以及推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》.引导学生体会文本‘写了什么’和‘怎么写的’做到了巧妙地融合,言意兼得.”“赵飞执教的《刷子李》这堂课中及时有效地评价尤为突出.他在上课的时候我也跟着在想,这个学生这么说了之后我该怎么来评价.结果,我发现他的评价总是在引领学生思维方面.也就是注重的是‘形而上’的东西.很少听见‘很好’、‘真棒’或是老师重复学生的话.”“贵阳赵飞老师执教了《刷子李》,课堂上,赵老师充分展示个人的魅力,轻松幽默的语言,不时引发会场听课老师的热烈掌声.”……

第三篇：银川市第五届小学数学课堂教学评比暨观摩活动落下帷幕

银川市第五届小学数学课堂教学评比暨观摩活动落下帷幕

烟花四月，柳絮纷飞，伴着和风细雨，银川市第五届小学数学课堂教学评比暨观摩活动在博雅回二成功举办。

（图片由兴庆区回民二小提供）

本次评比活动的7位评委

兴庆区第二十五小的马晓红老师正在执教《1000以内数的认识》

兴庆区第二十三小的马列松老师正在执教《平均数》

银川市21小学戴晓丽老师正在执教《平均数》

银川市实验小学董艳萍老师正在执教《复式折线统计图》

兴庆区第二十四小学特岗教师沈浩老师正在执教《三角形的特性》

兴庆区回民二小的利娟老师正在执教《众数》

兴庆区第二小学马骥老师正在执教《众数》

为进一步推动全市小学数学课堂教学改革进程，提高小学数学课堂教学水平，为广大教师提供研讨、交流和展示的平台，促进小学数学青年教师专业发展，银川市教育科学研究所、银川市教育学会小学数学教学研究会于2013年4月16

日—4月19日在兴庆区回民二小举行了为期4天的课堂教学评比和观摩活动，每天都有来自各市区的300多名教师观摩。为保证评比活动公正、公平进行，本次评比活动评委组由市教科所、市辖兴庆区、金凤区、西夏区、灵武市、永宁县、贺兰县教育局教研室的7位教研员组成，去掉一个最高分，去掉一个最低分，计算参赛教师的最后平均得分。

本次活动得到了兴庆区回民二小的大力支持，整洁的环境，优质的服务给人留下了深刻的印象。会场能容纳360名老师听课观摩，教材、教具、多媒体设备、照相、摄像均由回民二小提供，会场内回民二小还为听课老师们提供了纸杯、果汁、茶水、还有甜品和糖果。

本次参赛的27位教师都是各地的教学精英，都有着扎实的教学基本功，先进的教学理念和丰富的教学经验，给与会者奉献了一节节精彩纷呈、高潮迭起，让人拍手称快的好课。

细细地品味，本次观摩课有很多值得我学习的地方：

1、参赛教师教学基本功扎实。

参赛教师展现给我们的个人形象，使我印象深刻。他们穿着得体，落落大方，举手投足间透出精干、干练。语言得体，言简意赅没有过多的口头语，条理性强。兴庆区第二十四小学的沈浩老师是一位年轻的特岗教师，简洁清晰的语言，自然巧妙的过渡和引导给各位听课的老师留下了深刻的印象。

2、合理的创设情境，让学生在生动具体的，现实的情境中体验、理解和学习数学。

老师们充分利用学生已有的生活经验，创设与学生生活环境知识背景密切相关的学习情境，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得

积极的情感体验，感受数学与实际生活的联系，体会用数学知识解决实际生活中的问题的乐趣。《平均数》一课，21小的戴晓丽老师和兴庆区的马列松老师都为学生创设了孩子们喜欢的喜洋洋和灰太狼的情境，极大地调动了学生的兴趣。

3、课堂教学落实并诠释了新课标理念。

通过观摩本次课堂教学，我实实在在地感受到了课标理念中的一些话语：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。课前老师用心地为学生准备了许多学具，课上小组合作要求明确，操作活动有序、有效进行，很好地突破了教学重难点。

4、课堂教学注重数学思想方法的渗透。

有人说：“教学有三重境界，一是教知识，二是教方法，三是教思想”。在本次观摩中我听到了《平均数》一课中移多补少的方法，还有其他课中运用到了猜测、实验、枚举、验证、一一对应、数形结合、推理、模型等思想和方法。

5、本次活动参赛教师对教材理解透彻，挖掘深入，巧妙设计，板书设计简洁，重难点突出，具有艺术性，时间把握恰当，兴庆区的课堂优化作业设计题卡面向全体，对学生的训练扎实，落实到位。各位参赛教师都能够熟练运用多媒体，课堂容量大。

课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对本次大赛的课都有自己的见解，以上是我对本次活动的一些肤浅的认识，仅代表我个人的一些不成熟的看法，不妥之处敬请大家批评指正。

活动最后，银川市教科所胡明老师宣布了评比结果，兴庆区回民二小的利娟老师以一等奖第一名的好成绩，被推荐参加五月份举行的全区小学数学优质课观

摩评比交流活动。“一枝独放不是春，百花齐放春满园”，本次优质课兴庆区的几位参赛教师成绩突出，显示了兴庆区小学数学教育教学蒸蒸日上、蓬勃发展、人才辈出的良好态势。

（兴庆区第十一小学

杨慧

报道）

第四篇：山西省第五届中小学班主任素质展示活动在我校成功落下帷幕

山西省第五届中小学班主任素质展示活动在我校隆重举行

在这硕果累累的金秋季节，山西省第五届中小学班主任在素质展示活动，于9月25日至28日在我校隆重举行。来自全省11个地市的69名中小学班主任进行了展示，200余名教师进行了现场观摩。展示活动分设中学组和小学组，两组现场展示分别在我校大会堂和美术楼演艺厅同时进行，经过三天紧张激烈的演讲、答辩和特长展示，活动成功落下帷幕。

9月28日，山西省教育厅副厅长贾坚毅，山西省总工会副主席梁若洁，山西省教科文卫体工会委员会常务副主席张建平，原山西省教育学院院长、山西省中小学德育指导委员会主任陈茂林，晋中市教育局副局长赵建国，我校张润喜院长、王联保书记等领导出席了闭幕式，并为获奖选手颁奖。

省教育厅副厅长贾坚毅在闭幕式上讲话，他首先对获奖教师和单位表示祝贺，并指出，加强班主任队伍建设是教育工作中的一项重要任务。开展素质展示活动，是培训班主任队伍非常有效的新形式，有利于培养班主任队伍的骨干力量，可以进一步提高中小学德育工作水平。

中小学班主任素质展示活动在我省已成功举办了四届，前几届活动均在太原高校举行，今年选址我校，是因为我校的环境优美，设施完善，不仅能满足大赛的场地要求，而且具备了为比赛全程服务的功能，特别是我校深厚的文化底蕴、学校升格及办学水平，为大赛的顺利举行提供了保障。

第五篇：中职学校校本教材开发与实践研究

《中职学校校本教材开发与实践研究》实施方案

发布时间：2009年11月23日 文章出处：教科室陈志军

一、问题的提出

职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，中等职业学校开设的课程是为课程学习者构建通向就业的桥梁。无论是课程设置、专业教学计划制定、教材选择和改编，还是教学方案的设计，都要围绕课程学习者将来就业所必须的职业能力形成这一核心目标，从宏观到微观逐级强化。中等职业学校的办学目标和课程特点，决定了课程载体－－教材开发对于中等职业学校端正办学方向、提高师资水平、确保教学质量的特殊重要性。中等职业学校立足地方经济特点开发校本课程的实际需求远远高于其它各类教育。

1、国家对中等职业学校课程的设置要求为本课题研究提供了可能性

2005年11月召开的全国职业教育工作会议和国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》强调：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”；明确提出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和精品教材建设”等要求。这对于探索职业教育的规律和特点，创新职业教育教学模式，推进课程改革和教材建设以及提高教育教学质量，具有重要的指导作用和深远的历史意义。

纵观中职学校的课程设置，不但有成百上千个专业，而且职业教育专业调整的速度很快。目前国家教育部对中等职业学校在德育课程方面有专门的规定，教育部公布了《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》，提出中等职业学校必须开设哲学基础知识、经济与政治基础知识、法律基础知识和职业道德与职业指导等四门德育必修课。各级教育行政部门及学校不得擅自确定或更改德育课程设置及学习内容。各地必须规范使用由教育部组织重新修订、经审定合格的中等职业教育国家规划德育课程教材，要停止选用地方自编或盗版的德育课程教材。除此之外，国家教育部对中等职业学校的专业课程设置只颁发了部分重点建设专业的教学改革综合指导方案（含教学计划、主干科目教学大纲、实验实训设施标准和开发报告），如教育部2001年颁发了《关于印发中等职业学校重点建设专业教学指导方案的通知》（教职成[2001]5号）文件，制定了《中等职业学校专业目录》（教职成[2000]8号），确定了83个专业为中等职业学校重点建设专业，尽管专业很多但还是无法满足全国各地中等职业学校的实际需求。2004年教育部再次印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，指出“坚持统一性与灵活性相结合，在认真执行国家有关原则规定的同时，地方、行业和学校可根据区域经济、行业特点和社会需求，在课程设置、教学安排等方面有一定的灵活性。还应创造条件实行弹性学习制度，使学生能够根据社会需要、个人兴趣和条件自主选择课程。”职业教育的地方性决定了中等职业学校校本课程设置的灵活性，即使一些专业有了国家、行业和地方编制的教学计划、主干科目教学大纲和规划教材，学校也可以开发适应当地和学校特点，符合用人单位需要的实施性教学计划，适当设置校本课程，开发校本教材，这就从政策的层面上为课题研究提供了可能性。

2、中等职业学校现有部分课程及教材不适应社会对专业技能的需要和学校发展的需要，使本课题研究具有应用价值

随着社会经济的发展，用人市场的人才需求不断变化，新型专业技能、新知识不断创新，中等职业学校教材的开发仅靠科研院校的力量远远跟不上专业发展的需要。目前，职业教育课程改革和教材建设从整体上看进展缓慢，特别是在“以就业为导向”的办学思想指导下，开发、编写符合学生认知和技能形成规律，体现以应用为主线，符合工作过程系统化逻辑，具有鲜明职教特色的教材等方面还有很大差距。一方面是中等职业学校现有部分课程及教材不适应社会对专业技能的需要和学校发展的需要，迫切需要学校自主开发适合学校特点的校本课程，编写具有实用价值的校本教材；另一方面是学校开发校本课程的积极性受到各种因素的影响。概括起来主要有几个方面的原因：一是教材开发推广的滞后性，这是所有教材的共性。二是教材开发的适用性影响开发者的积极性，如我校食品生物工艺专业，武汉市仅有三四所学校开设了这个专业，全部在校学生加起来不到两千人，开发推广这样一部教材费时费力又没有多大的利润空间，让教材开发者望而却步。如果有些专业如我校的纯净水生产线仅此一家，在实际操作过程中，教材开发价值更低。三是教材开发过程中过于注重知识的系统性而忽略了专业的结构性。如目前中等职业学校幼儿师范专业现在统一使用的《数学》教材，分上下两册，上册是基础知识，下册是专业知识。基础知识中的“三角函数”对于幼儿师范专业的学生从事幼儿教学没有任何实用价值。同时幼儿师范专业毕业的学生从事数学教学，不能较好地结合《幼儿教学》课中提出的教学技能进行教学。知识与技能被割裂开来，没有形成一个整体。正是这些实践中产生的问题，促使我们要立足学生发展实际开发针对专业建设和社会需求的校本课程。

3、学校曾经参与课程开发、教材编写的实践为本课题研究奠定了基础

我们东西湖职业技术学校作为国家级重点职校，在办学过程中多次参与省、市、区组织的课程开发与教材编写活动，经历了从完全使用国家指定教材到部分科目自选教材，进而根据“适用和够用”的原则对教材内容进行处理，形成了初级的校本教材的过程。从2000年起，为了适应教学和专业技能发展的需要，我校组织对相关学科进行了教学内容的处理，删繁就简，使教学内容更适合学生的现状和专业技能需要。在此基础上，我们组织部分学科骨干教师编写了校本教材食品生物工艺的《食品机械》、《饮料工艺》，音乐幼师专业的《少儿歌曲108首》、《钢琴》、《普通话训练手册》，美术高考专业的《素描》，护理专业的《英语听力训练》，还有部分骨干教师参与或主编了国家、地方规划的教材，如国家规划教材《计算机基础》，市教科院职成教研室组织编写的全市通用的《语文》、《数学》教材，积累了一定课程开发的经验。从这些教材使用的情况来看，取得了良好的效果，相当一部分学生的学习兴趣增强了，学生因为学习困难而辍学的情况减少了，主动参与动手训练的学生多了，有效地解决了教与学之间的矛盾。

二、理论依据

1、建构主义理论。结合“任务驱动”式教学方法，重新建构专业知识体系，把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。

2、认知目标分类理论。根据美国著名教育学家、心理学家布卢姆（B.S.Bloom，1913—）提出的认知教育目标分类法，校本教材中要充分体现知道（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）六个方面的要求，帮助学生更好地将知识按专业发展、任务需求的角度来掌握。

3、能力本位教育理论。需要根据明确的、具体的标准对学生进行测量。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程；进行灵活的教学和培训，通常采用适应个别化差异的个别化教学；以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价；授予相应的职业资格证书或学分。

三、国内外研究现状述评

从国外来看，经济发达国家对校本教材开发研究较早，无论在理论上还是在实践中都取得了丰硕的成果。20世纪后半叶，世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本课程开发的两个极端之间寻找自己的立足点，以期更好地发挥课程的功效。世界各国校本课程开发的具体做法多种多样，但基本理念是相同的，那就是：学校有条件地自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。在不同的国家，将这种理念付诸行动的决策方式是不同的，大致可以分为两类：一类是地方分权国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等，国家或州制定课程标准和课程门类，学校按照教育法规自主决定内容；另一类是中央集权国家，如俄罗斯、日本、法国等，国家提供课程计划框架，规定大多数课程内容，留出一小部分的空间(占总课时数的10-25%)给学校。世界上职业学校校本课程开发以德国为最早，举世闻名的德国“双元制”职业教育模式普遍被认为是德国经济腾飞的秘密武器，随着国际市场的竞争，德国这种职业教育模式自身存在着一些亟待解决的问题，因此，德国又采取了项目教学法的教学模式和与之相适应的校本课程。从国内来看，上个世纪90年代以来我国有关教育法规对学校在课程开发方面的权限作了一些规定，相应的理论研究与实践探索持续不断，随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加，校本课程开发的问题也开始提到课程改革的议事日程上来。不少地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对于校本课程开发的期待与热情。我国的校本课程开发是以普通中学新一轮课程改革为起点的，虽然起步较晚，但发展很快，也取得了不少成果，但中学的课程改革是以补充国家教材或地方教材不足之处而进行的，缺乏系统性和科学性，基本上是凭经验在探索，缺乏理念和技术支持。职业学校课程改革相对于普通中学来说起步更晚，传统学科型课程模式仍然没有改变，课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在，难以彰显职业教育的特色。中等职业学校的校本课程开发，往往是运用某种课程模式，把理论转化为实际应用的过程。课程开发的产出——课程方案，有宏观、中观、微观三类，即教学计划（课程方案）、教学大纲（课程标准）和教材、教案（一堂课或一项任务的育人目标、教学内容、教学活动方式的设计）。国内外的研究成果对于我们的课题研究有一定的指导和借鉴作用。我们研究中职学校的校本课程开发主要是以中观为主，即在教育计划的指导下，开发出符合我校职业教育特点和需要的校本课程，相应编写校本教材和教学辅导资料。

四、研究目标

1、对中职学校校本课程开发的目标、原则、实施及管理作一些理论上的探索；

2、编写学校急需的、适合中职学校应用的校本教材。计划有八本校本教材。

五、研究内容

1、对目前学校教材使用的现状与市场专业应用情况进行调查，为开发校本课程、编写校本教材提供第一手资料。

2、根据市场和学生调查的需求设置相关课程。

3、根据设置的校本课程编写教材。

4、对教材的使用情况作对比性研究。

六、研究方法

主要采取调查法、文献法、经验总结法和行动研究法。调查法：通过个别访谈、问卷了解、信息采集、材料汇编等方法进行调查分析，摸清学生的思想状况、能力水平、兴趣爱好和学校教材使用的现状。了解行业企业对课程设置和人才培养规格的影响。

文献资料法：通过查阅大量文献资料，了解国内外研究同类问题的水平和成果，这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。

经验总结法：在研究的基础上，总结我校课程开发的经验，探寻课程开发的规律。

行动研究法：依据对校本课程的不断认识，完善我们的研究与实践工作，在研究目标的指引下边行动边修改和调整原定的研究方案，以便使研究更符合实际，更有利于解决研究中所遇到的问题。

七、研究步骤

(一)准备阶段(2008年12月----2009年4月)重点做好调查研究工作

1、主要工作

(1)成立学校校本课程开发工作领导小组，制订学校校本课程开发实施方案(学校校本课程开发工作领导小组)；

(2)成立课题研究小组，确定课题研究人员，明确责任及分工(学校校本课程开发工作领导小组)；

(3)制订课题研究方案(学校教科室)；

(4)召开校本教材开发工作会议（学校校本课程开发工作领导小组）；

(5)组织课题组成员对全校课程设置与行业需求情况进行调查，形成调查报告(学校校本课程开发工作领导小组和教科室)；

(6)形成校本教材开发指导手册(学校校本课程开发工作领导小组)。

2、阶段成果

(1)《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》；(2)《校本教材开发指导手册》。

(二)研究阶段(2009年5月----2010年6月)重点抓好教材开发

1、主要工作

(1)确定校本课程开发试点专业或学科(学校校本课程开发工作领导小组)；

(2)制订校本教材开发计划(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)发布研究子课题，组织申报(学校校本课程开发工作领导小组、教务处)；

(4)开展校本教材研究工作，定期召开课题研讨会，聘请专家指导工作(学校校本课程开发工作领导小组)；

(5)阶段小结，及时推广好的经验及做法(学校校本课程开发工作领导小组)。

(三)总结阶段(2010年6月----2010年10月)

1、主要工作

(1)做好结题筹备工作(学校校本课程开发工作领导小组)；(2)完成研究论文、总结的编辑成册工作(学校校本课程开发工作领导小组)；

(3)撰写课题结题报告(学校校本课程开发工作领导小组、教科室)；

(4)召开课题结题评审会。

2、阶段成果

(1)《中职学校校本课程开发与研究报告》；(2)课题论文集；(3)校本教材八本

八、课题保障措施

组织保证。成立学校校本课程开发工作领导小组，分工明确，责任到人，组织严密，环环相扣，形成校本课程开发管理体制，确保课题顺利实施。

时间保证。学校制定科学严密的课题管理和课题研究制度，确保每一位教师都有足够的时间用于课题研究工作。

设备保证。我校为国家级重点职业学校，有多媒体语音室、多媒体教室、电子阅览室、计算机网络机房等电化教育设施，这些为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。

制度保障。建立每月课题进展通报制度、学期小结制度。经费保证。学校领导十分重视教育科研工作，不断加大科研经费的投入。设立专项资金用于购买资料、聘请专家讲学和学术指导、培训实验教师等各类活动，确保实验顺利进行。对成果进行推广和表彰。

资料保证。校图书馆备有大量教育、教学、教育科研理论专著及相关的报刊杂志。实现了因特网的宽带接入，为资料的查阅提供了可靠的保证。

九、课题组成员及分工

(一)领导小组成员及分工（略）

(二)研究小组成员及分工（略）

十、预期成果

1、《中职学校校本课程开发与实践研究》研究报告

2、校本教材

(1)《幼儿绘画》

(2)《食品生物工艺专业技能训练手册》(3)《涉外护理实训教程》(4)《学生安全教育读本》(5)《音乐高考之视唱》(6)《幼儿歌曲弹唱》(7)《语文训练手册》（8）《电子技术做中学》

3、《校本教材开发指导手册》

4、《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》

5、课题研究论文集