自主互助式六步教学法研究报告（含五篇）

第一篇：自主互助式六步教学法研究报告

自主互助式六步教学法

研究报告

一、课题研究的背景及问题解读

新课程倡导学生动手实践、自主探索与合作交流，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流展示和合作互助的能力。在此基础上，我们的课堂教学也进行了相应的改革，以实现学生自主、合作、探究学习为主要形式，以研究性学习为核心的，各种各样的教学模式不断出现，如洋思中学的“先学后教，当堂练习”教学模式，杜郎口中学以小组合作为基本组织形式的“三三六”教学模式，于美霞的小学数学“互助式”教学模式，管恩霞老师的“问题解决”教学模式等，并得到积极的推广，以学生研究为课堂中心的教学思想逐步形成。但是，我在实际教学和组织教学管理中发现，我们的课堂教学尤其是农村小学数学教学还存在一些普遍的问题：

1.教师以讲代学、满堂讲、满堂问的现象仍然普遍存在。在课堂教学中，一问一答，教师牵着学生鼻子走，抱着学生行。或者教师问，学生看着书答，只需眼睛看，不用大脑想。也有的重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程。

2.进行小组合作教学，只有形式上的小组活动，没有实质的合作。只听或看一位好学生（小组长）的操作或发言，没有学生之间的互动；学生之间不友好、不倾听、不分享，对同伴的回答不能及时做出评价，不能根据情境提出有价值的问题等，学生对知识的自主探究不得要领，不深入等。学生之间的谈论交流流于形式，不该讨论的花费大量时间去讨论，而应该让学生展开讨论甚至是辩论的却没有留给学生讨论交流的时间，结果是教师依然花费大量的时间喋

喋不休的讲解。学生的自主、合作、探究、互助学习只是流于一种短暂的形式，影响了教学质量和教学效率的提高。

3.数学能力在教学过程中没有得到有效的落实。如有观察而没有观察方法的指导；有看书而没有发挥应有的作用，看书只是为了做作业，没有带着问题看书，没有要求学生把重点知识、概念、定义等画一画、想一想，看书后不能开展质疑问难等；有思考而没有把思考过程、思考方法表达出来；有表达而没有要求表达的完整性、准确性、简洁性；有分析、判断、推理等过程，而没有让学生把定义、概念、解题方法、解题步骤概括、归纳、总结出来。4.不能面向全体，实行有的放矢的教学。提问的对象只局限于几个较好的学生。师生间的互动交流面较窄，不能开展生与生、师与生之间的多方位交流；学生参与评价的积极性不高，教师缺少调动其参与的有效手段和方法；不能提供一定的空间和时间，让后进生展示自我的机会。

5.不能关注差异，作业、练习“一刀切”，后进生得不到有效指导。

二、解决问题的基本策略——自主互助式六步教学法

在大量调研的基础上，结合教学实际，我创建了实用高效的自主互助式六步教学法，在教学实践中取得了显著的效果。

（一）自主互助式六步教学法的基本内涵和特点

自主互助式六步教学法以学习小组为基本组织形式，以学生的自主探究、合作交流为基础，通过“创设情境，引入课题——以学定教，明确目标——自主探究，合作互助——交流展示，精讲点拨——达标测评，反馈矫正——自我评价，反思总结”六步引导学生探究新知，解决问题。调动学生的学习积极性，发挥群体的智慧和力量，通过教师的精讲点拨和学生的合作互助，实现师生互助，生生互助，达到“兵带兵、兵练兵、兵强兵”的目的，落实学生是课堂主

人的教学理念。该教学法体现的是学生与老师之间、学生与学生之间的交往平等，将“尊重、信任、互助、民主、和谐、平等、博爱”的理念渗透于课堂教学和学生的管理之中，形成一个团结友爱、互帮互助、积极向上、奋发进取的组集体、班集体，实现大面积提高教育教学质量和因材施教、分层教学的目标。

自主互助式六步教学法基本特点：

1.始终以问题为核心。由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。在问题情境的引导下，学生发现问题--提出假设—独立思考--合作探究--得出结论---进行应用，应用中又产生新的问题，学生思维不断发展、升华；以情感为内在主线，创设和谐、平等、民主的探究氛围，激发学生的积极性和主动性，以达到快乐的学，高效的学。

2.学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能完全由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到的充满童趣的智慧火花。因此教师要提高自己课堂的调控能力，善于处理课堂中的突发事件，引导学生解决探究中遇到的难题。

3.体现生生互助、师生互助。

在引导学生进行个性化学习的基础上，对于在探究中遇到的疑难问题，教师要安排好互助的有利时机：当学生有困难的时候互助；有争议时互助，以达成共识，达到完善；当学生靠个人不能完成任务时进行互助。对于需要教师精讲的知识点，教师要及时引导点拨，用准确精练的语言来达到提升学生认识的目的。

4.教学策略的有效性

我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用。教师要引导

学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。

教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。

（二）自主互助式六步教学法基本流程 1.创设情境，引入课题。

通过教师精心创设的问题情境中引出要探究的问题，以引起学生急于求知的好奇心和求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性，为学生质疑，引出悬念；或设计小小的障碍，使学生产生“愤、悱”的心理状态，处于“心求通而不得，口欲言而不能”的境界，激发学生探究的强烈欲望。也可以根据知识特点开门见山的宣布要解决的问题，让学生及早了解要解决的问题，有心理的准备。

在创设问题情境时，要注意做到以下几点：

（1）问题要具体明确。即提出的问题必须紧紧围绕教学目标，把教学目标问题化。目标要明确具体，学生能理解。要联系学生的生活实际。

（2）问题要有新意。问题新颖，要具有趣味性、艺术性，能极大的引起学生们的兴趣，能使学生坐不住，跃跃欲试，非解决不可。

（3）问题要有挑战性。教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上，根据教学目标，设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富于挑战性的

问题。使学生感到问题似乎有些熟悉，但运用已有的知识和经验又不能解决，学生必须重新建立自己的知识结构才能解决。鼓励学生借助已有的知识和经验去探索未知的东西，启发学生思维。

（4）问题要有开放性。开放式的问题是指问题的条件开放，或者结论开放，或者解题的方法、过程开放（即学生可以自己组织知识、自己选择解题的方法），注重过程和方法的研究，实现教学内容的开放。引发学生的发散思维，引导学生自己去探索，培养学生的创新思维。

（5）问题要有针对性。问题情境应根据教学内容，抓住基本概念、基本原理，紧扣教材的中心及重点、难点提出问题。问题要设计在学生的“最近发展区”，难度适当。问题太容易，学生没有兴趣；问题太难，脱离学生实际，学生面对问题一筹莫展，只能挫伤学生的学习积极性。

2.以学定教，明确目标。在本环节，教师对学生提出的问题进行归纳梳理、选择整合，结合本节课的重难点、学生实际和教师的预设确定本节课的学习目标，从而使学生明确学习任务，增强学习活动的针对性和有效性。在确定学习目标时，要注意做到目标宜小不宜大，宜具体不宜笼统。

3.自主探究，合作互助。

（1）学生明确了探究方向，教师要引导学生进行自主探究。让学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由开放的发现和探究。在这个阶段，教师要教给学生自主学习的方法，根据学习目标，通过独立思考、探究、感悟、体验，自我完成学习任务，初步形成自己解决问题的思路。并且在自我探究的过程中，能根据自己的学习基础，对所学知识进行个性化理解和感悟，对遇到的问题要有自己的见解，对已经理解的问题要有充足的解释，然后把自己把握不准确或不懂的问题，做好记录，为小组合作交流互助做好准备。需要注意的是，学生

自主探究并不意味着教师完全放任自流，教师要深入到学生中去，在学生学习受阻时点拨，迷茫时引导。

（2）在学生初步形成自己解决问题的思路的基础上，通过小组的合作互助，相互展示交流自己的学习成果和收获，说出自己对问题的解决方法和思路，展示自己的思维方法及过程，相互交流、借鉴与解决。在这个过程中，学生可以以不同的方式去学习，对于难以解决的问题也可以跨组去交流讨论。具体做法是：通过小组合作，讨论交流，互相启发、互相补充，互帮互教、解决疑难。学生要做到：①善于正确表述自己解决问题的方法、思路、学习成果和学习收获。在表述自己的观点时，要尽量能够用比较流畅的语言阐明。②要善于倾听别人的意见和思路，对于好的方法，要虚心学习，对于有困难的同伴，要善于提供帮助。③善于质疑。④学会评价。在倾听别人的发言时，要学会对别人的发言进行评价，对于错误的结论学会纠正。通过生生间的讨论、争论和辩论，在小组内达成共识。在本环节，教师要参与到学生的交流活动中去，去听他们的看法，看他们的研究过程，了解各小组的研究结论，必要时给他们以方法上的引导和点拨，或者跟学生交流一下看法。教师要做到：（1）帮助学生提炼有价值的问题。当学生提出的问题漫无边际、偏离重点时，教师要给予指导。（2）做好时间的调控，追求时间的有效性，不浪费一分一秒的时间。（3）采集教学信息。在本环节，教师要注意收集教学信息，为精讲点拨打下基础。

4.交流展示，精讲点拨。本环节是建立在小组合作互助的基础上进行的。在教师的启发下，由各小组代表，展示本组的学习成果，在师生、生生互动的展示过程中，进行生生间的质疑、释疑，加上教师适时的引导、提问，引导学生总结方法、发现规律，提升学生的认识水平。在这一阶段，要让学生畅所欲言，大胆展示自己或小组的合作学习成果，张扬学生的个性，让学生体验成功 的喜悦，组内交流达不成共识的问题，可在此一并提出来，共同进行讨论甚至是辩论解决。在这个阶段，教师应做到：

（1）鼓励学生大胆展示，不讽刺挖苦发言的同学，尊重他人的独创，虚心倾听他人的发言。坚信：鼓励和表扬是激发学生学习动力的灵丹妙药，引导学生在汇报中交流，在交流中探寻，在探寻中求证。

（2）教师做好调控工作。学生在汇报时，把握学生的发言次数，做到不重复发言，同一问题可由不同的学生补充，由组长做好分工，简单问题可由基础差一些的学生发言，有一定难度的问题由优生回答，以避免好学生独占课堂的现象发生。对同一个问题，不需要多次汇报，只组织学生补充或谈自己的独到见解。当学生发言漫无边际的时候，教师应做到正确引领，对学生的发言评价要中肯，有人情味，杜绝滥用表扬，出现过高评价的现象。

教师通过对学生学习过程的体验，针对学习过程中出现的问题和教师收集到的教学信息进行精讲点拨，把学生的感性认识上升到理性认识。

教师要落实好精讲内容：

（1）讲学生不会的。（2）讲本课的重点、难点。（3）讲易错点、易混点和易漏点。

学生应做到：

（1）认真倾听，做好反思。

（2）敢于提出问题。对于教师讲解不清楚或不明白的问题敢于质疑，有自己见解的问题敢于发表自己的看法。

5.达标测评，反馈矫正。这一环节是对学生自主合作学习成果的检测。在本环节，教师要设计多种形式和分层次的练习来检测学生的学习效果，以提高学生的练习兴趣，让不同水平的学生都能体验到成功的愉悦。教师设计的练习

题要有利于帮助学生巩固基础知识，更要有利于学生的创新意识和实践能力的培养。

（1）练习题要体现生活性和实践性。把数学题与学生的生活实际紧密联系起来，让学生感受数学与生活的关系，充分认识数学的应用价值，学会用所学知识解决实际问题。

（2）练习的设计要由浅入深，由易到难，有一定的梯度，面向全体，分层设计，体现层次性和开放性，以满足不同层次学生的需求。一般可分为三个层次：第一层次是较简单的基础性题目，第二层次是应用性题目，第三层次以自编、研究为主要形式，是发展实践性题目。

（2）对测试的结果，要及时做出反馈矫正，使学生当堂达标。测试题可采用印发讲义、小黑板或多媒体展示等多种形式。要求学生独立完成，可采用公布答案、互换检查、教师抽查、组长检查等多种方式，并将竞赛机制引入其中，充分利用好评价机制，激发学生的学习兴趣。

6.自我评价，反思总结。让学生养成及时反思的习惯，引导学生谈自己的学习收获和体会，反思自己的成功之处和需要改进的地方，评价自己的学习过程与方法。

（三）实施自主互助式六步教学法的策略和方法

1、建立合理的互助学习小组，加强小组合作学习有效性研究。组建异质互助学习小组。我根据学生的学习态度、学业水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面因素，按照“组间同质，组内异质”基本原则，均衡搭配，合理分组，组建了4人一组的“互助型”学习小组：一名优秀生，两名中等生，一名学困生，形成了以优带差、生生互助、组间竞争、组内合作、你追我赶的学习氛围。为了鼓励不同层次的学生积极进取，不断进

步，学生分层实行相对分层和动态分层，根据学生的发展情况，及时“升层”或“降层”，使其始终处于对其发展具有最佳影响的层次。

在课堂教学中，我有意识的训练学生的合作技巧，力争使学生达到以下几点：一是学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。

2、实施分层教学。

在课堂教学中，我注意因材施教，体现分层教学，对于一些基础性的知识，把权利让给中下学生来解决，对于一些有挑战性、难度大的问题重点放给优秀生去解决，同时鼓励中等学生去尝试，并分别给于他们相应的评价，及时表扬鼓励，激发他们的学习积极性。在此基础上，作业练习也实行分层设计。

根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，找准学生最近发展区，围绕学习目标和教学重难点，设计形式多样的不同层次的练习题，即一星作业、二星作业和三星作业。学生可以根据自己的实际水平和学习能力，自主选择不同层次的作业，以最大限度地体现学生的自主性，充分调动学生学习的积极性。一星作业：主要是面向学习困难生。以基础性作业为主,落实好基础知识和基本技能的训练。二星作业：在一定的基础知识与基本技能的基础上，再加上适当的拓展延伸的题目，此类题目主要面向中等学生，二星题设计力求有一定的难度，指向于学生的最近发展区。三星作业：针对知识重难点题目的基础上，进行适当的拔高，设计具有一定挑战性的题目，以满足优生的发展需要。

3、加强课堂教学评价研究，使评价服务于课堂教学效益的提高。

传统的小组合作学习之所以大多数流于形式，就是因为没有建立一套完善的课堂评价机制，不能调动起组内成员的积极性与参与意识。针对这种情况，我采用了“夺星榜”评价方式。互助小组建立之初，我就设计了课堂小组评价栏，并且张榜上墙，表内显示各组得星情况，各组内个人的得星情况；每天由值日班长记录各组得星情况，主要围绕课堂表现，课后作业、单元测试成绩等。每周一汇总，公布一周内小组和个人的得星情况，对优秀小组和个人奖励小红花，学期末根据获得小红花情况评选出星级优秀小组和数学小明星。

实践证明，课堂教学评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生自己探索新知的各种各样的机会，使学生评价自己参与学习的意识、行为，审视自己的收获和发展。我采用的评价形式有：自我评价、师生评价、生生评价。通过评价，使学生爱学、会学、善学，能创造性、探究性地学，在自信和成功中成长。

做好以上几方面的同时，我在教育教学过程中，注意抓住孩子身上的“闪光点”进行适时地表扬，激发学生的学习兴趣，为学生树立学习自信心。为激励各个层次学生的进步与发展，我实行了分类评价，所谓分类评价就是好中差几个层次的学生不按统一标准“一刀切”，而是分别有一定的标准去评价，只要能达标或有进步，就是“星级学生”。这样做的目的是鼓励各个层次的学生向更高层次迈进。但对学生出现的错误，在不伤孩子自尊的基础上，绝不姑息迁就，使孩子明确是非，不断进步。

三、取得的成效

自主互助式六步教学法的实施，使我惊喜地看到：原来听到上数学课就无精打采的同学脸上露出了灿烂的笑容，课堂上他们能自信发言，大胆展示，遇到困难能主动寻求老师或同伴的帮助，再也没有原来的怯懦自卑。在这里，老

师和学生是朋友，是合作伙伴，课堂上只有平等、和谐、关爱、进步。学生学会了自主学习、互助学习，对数学学习的兴趣明显增强了，自信心提高了，并逐渐养成了良好的学习习惯。有了较强的独立学习的能力、探究能力、合作互助意识、团结协作意识、反思意识、创新意识和应用意识等，学生的数学素养得到了很大提高。学生的学习成绩提高较快，学生层次不断减少，由原来的三层，减少到两层，成绩得A的同学能占本班学生的70%,得C的基本没有，消除了等级D。得到了社会的一致好评。学生整体素质得到了提高。

自主互助式六步教学法的研究，提高了我的课堂授课水平和教育教学能力，2006.9和2008.9，两次被评为安丘市教学能手，2005.9被评为安丘市百名学科带头人，2009.9被评为数学学科带头人；我撰写的多篇论文、教育教学案例分别获省级、潍坊市级和安丘市级奖励，并于今年推荐参加了潍坊市教学能手评选。多次为全区、全市提供公开课，观摩课。

该教学法在我校的推广，不仅大面积提高了学生的学习成绩，提高了教师的教育教学能力，更可贵的是老师之间的合作意识也得到了加强，老师之间的人际关系更加和谐融洽。

我相信在以后的教育教学工作中，我会和同事一起进一步加强研究，让自主互助式六步教学法发挥更大的作用。

四、需进一步研究的问题

自主互助式六步教学法虽然能激发各个层次学生的进步发展，培养了学生的自主探究、合作互助等学习习惯，让学生成为了真正意义上的学习小主人，但是还存在着一定的问题，需要进一步研究和探讨：

1.如何进一步改革评价方式，使学生能长久的保持积极向上的学习积极性?

关于这一点，是坚持用一种单一长效的评价方式，还是用丰富多样、不断变化的评价方式能让学生保持长久的学习积极性，正在实施和评估当中。

2.如何关注留守儿童的学习？

关于这一点，我考虑在开展特殊指导的基础上，是否可以将自主互助学习小组由课内向课外延伸的问题。

3.在因材施教、分层教学方面，如何在分层教学的基础上，进一步研究评价方式，特别是单元达标等方面，怎样设计不同层次的达标测试题，实行分类评价，以满足不同层次学生的需求，进一步激发各个层次学生的学习积极性，使他们长久保持不断寻求进步的学习热情，建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系，这也是我进一步加强研究的问题。

第二篇：自主互助教学法

“自主互助教学法”的研究

我们课题组从2002年开始进行深入研究，至2006年基本成型，是在借鉴情境教学教学、尝试教学、洋思经验的基础上，经过不断努力探索，反复实践最终形成了具有现实推广价值的“自主互助式”教学法。具体步骤是：

1、创设情境，呈现问题；

2、独立思考，自主尝试；

3、合作探究，互帮互助；

4、汇报交流，点拨归纳；

5、题组训练，巩固提高；

6、课堂小结，拓展延伸。近几年来，我们全体实验教师汲取莱城区教研室主导的“有效课堂”的精华，对这一教学法有系统的进行了改进，在理论和实践层面都有了很大的提高。

一、课题研究的目标与内容

1、构建“自主互助式”课堂教学模式，实践和探索适合于学生自主发展的课堂教学模式。

2、依托数学课授课经验逐步推广到全部学科，使师生分享到“自主互助式”教学法成果。

二、课题研究的步骤与过程

2002年上学期至2004年下学期 在教办领导的指导下，课题组在数学学科进行实验。申报市、区级研究课题。每一项改革都遇到阻力，这时候我们就坚定不移的全校推行实验，凡是课堂上不应用新模式的教师，考核一律不合格。

2005年上学期至2006年下学期

在区教研室领导的指导下形成较为成熟的教学模式，在全处数学学科推广运用。全区经验交流，市区级课题立项通过审批，申报省级或国家级研究课题。

2007年上学期至2009年下学期 在全处各个学科推广应用，结合区教研室有效课堂达标的具体要求，使本教学法成果得到改进与提升。

2007年获批山东省教育科研十一五规划课题（小学）编号为115JG82 2010年上学期至2012年下学期

在各级教研部门领导的精心指导下，深入发展，努力使“自主互助式”教学法在教育界推广，在社会上得到认可并在更大范围内得到推广应用。

三、课题研究的成果分析

自主学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。互助学习是指在教学过程中，建立相对稳定的学习小组，每个小组是一个合作的群体，学生面对的不再只是老师，而大多数时间是同伴，在这个相对平等、宽松、和谐、民主的环境中，进行讨论、探究、互帮、互助，完成教学任务。总起来说，自主互助式教学就是在教师的指导下，以学习小组为基本组织形式，以学生的自主学习为前进，使课堂形成学生帮学生、学生教学生的一种教学方法。它体现的是学生与老师之间、学生与学生之间的交往平等，师生之间、生生之间的相互帮助，各小组之间的相互竞争。课堂呈现讲民主、快节奏、大密度、高效益四大特点。追求的目标是学生的知识、技能、情感、世界观的全面提升。

四、“自主互助式”课堂教学模式的六个环节：

（一）创设情境，呈现问题

创设的情境是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。新课程教材信息窗中的信息太多，不要让学生把所有信息都找出来，再提问题，信息多了，会影响学生提问题的质量。教师可以模仿课本上信息形式，抛开课本，引导学生从生活实践中提供信息，再让学生提问题，实现“教教材”到“用教材教”的转变。

如：能被2、3、5整除的数的特征

教师让学生任意报数，结果教师很快就能说出它能否被2、3、5整除，反之，教师考学生，学生却一下子答不上来，根据这种情况，教师让学生提问题。“能被2、3、5整除的数有什么规律？”问题自然而然被学生提出。

（二）独立思考，自主尝试

教师要根据教材内容，出示自学指导，让学生根据自学指导，自主尝试，自主思考，自主发现，必须重视自学指导的设计，用问题的形式，环环相扣，为学生自主解决问题铺平道路。

如：课题：三位数乘两位数 呈现的问题：236×18

1、先计算36×18，回想两位数乘两位数的方法步骤。

2、用上面方法计算236×18，再用计算器验证结果是否正确。

3、自己再举些例子验证一下。

4、总结出三位数乘两位数的计算方法。

以上这些设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养，也有利于下一环节的合作探究。

（三）合作探究，互帮互助

合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。我们按照“组内异质、组同同质”的原则进行分组。

合作探究、互帮互助分两个环节：

1、组长交流，统一结论。学生自主尝试后，小组长要首先及时交流结论，统一自学成果。若班额较大，分组较多，小组长可再分组，3—4个小组长一起交流为宜。因为小组长都是比较出色的学生，他们的结论若一致，就能说明结论是正确的，这个环节教师一定要参与进来，防止出现组长的结论有瑕疵。若不一致，立即讨论，统一标准。这时教师要及时指导，保证小组长带回各组的结论准确无误。这个环节用时不会太多，但却非常关键，它关系着结论的准确性。

2、小组长回到各组后，要立即检查组内成员的自学成果，若知识比较简单，都能理解掌握，检查一下就可以了。若存在问题，小组长和学会的学生就要分工给没学会的学生充当“小老师”，该讲的讲，该说的说，该做的做，直到每一个学生都没有问题为止。有时小组长不一定最先完成，要培养学生自学完成后主动在小组内相互检查、交流，先学会的同学主动帮学不会的同学学习的习惯。

以上两个环节真正体现了学生是学习的主人，把分析、解决问题的主动权完全交给了学生，把“我要学习”变成了学生的一种内在需要，让学生负担起自己的学习责任，把学习变成了自主的行为。教师就是学生中的一员，参与到学生的探究过程中。教师的参与不是去给某个小组讲题，而是去打探学生对问题的看法，观看学生的研究过程，了解各小组的研究结果，有时还需要提醒个别小组，个别学生。教师要和学生一起变成学习者，在平等、和谐、友爱的环境中，师生互助，生生互助，这是最理想，最有效的学习氛围。只有在这样的氛围中，才能激发每名学生的学习兴趣，使学生主动地学习，愉快地学习，使每名学生都得到最好地发挥。

（四）汇报交流，点拨归纳

汇报交流是建立在小组学习基础上进行的。找2至3个小组的学生代表汇报小组学习成果（不要总是安排组长）。教师根据汇报情况，将本节课知识网络，纲要信号性地进行板书，并加以归纳总结，使学生建立完整的知识体系。

在汇报交流过程中，要教育学生养成虚心倾听的习惯，要告诉学生“尊重别人，就是尊重自己”。教师要尊重学生的人格，不准讽刺挖苦任何学生，要尊重学生的独创，不管结果对与错，要及时表扬与鼓励，激发学生的学习动力。

（五）题组训练，巩固提高

练习题设计要有层次，第一组练习题以较简单的基础性题目为主，第二组练习题以应用性题材目为主，第三组题以发展实践性题目为主。基本流程是：教师出示练习题组——学生自主尝试解决——组长交流统一答案——组内互助，全部过关。

这个环节中注意的问题是：

1、练习题要以题组形式出现，尽量用小黑板或多媒体出示。每组2——3个小题为宜。目的是给组长留出交流时间，因为组长是相对较好的学生，做题速度要快一些，2——3个小题挤出的时间用来组长交流，组长回小组后，其它同学也基本完成，马上进行小组互助，不耽误时间。当然，时间可能不一定非常合适，但要尽量做到这一点。

2、要培养学生的责任意识，让每个学生知道自己该干什么，小组长完成后，要知道立即与其他小组长交流答案，回小组后要立即检查小组成员完成情况。组员要主动交给组长检查，每名同学都要积极主动地把自己的作业让同学检查，养成合作交流的习惯。

3、教师要及时了解各小组的完成情况，并提醒点拨个别小组长，只讲解共性问题，个别问题在小组内解决。

4、在发展实践训练环节中，要求学生自编的题目，要编一个解决一个，不要只编题不解题，同时要注意自编题目中数据的合理性和逻辑性。

（六）课堂小结，拓展延伸

课堂小结是帮助学生将本堂课知识点的概括疏理，是画龙点睛之笔。教师总结，学生谈体会等多种形式都行，不要公式化。课堂小结标志着本堂课的结束，但知识是需要实践的，是服务于生活的，教师要根据教材内容布臵适当的知识延伸课下作业。让学生懂得通过学习知识是为解决生活中的问题，培养他们的应用能力、增强他们的学习信心。当然，不是每堂课都有合适的延伸作业。同时要注意，延伸作业教师一定要抽时间检查一部分，检查评阅，表扬激励。

教学要有模式，但不能“死扣”模式，模式是为学生的学习与发展服务的，必须针对教学实际创造性地灵活运用。可根据教学内容的难易，增减环节，但万变不离其宗，“小组学习，自主互助”的基本精神不能变。

五、自主互助的学科发展情况

几年来，我们叫响了“质量在课堂、素质在课堂、特色在课堂、名校在课堂”的口号，紧紧围绕“教为主导、学为主体、以学定教、先学后教、当堂训练”的教学理念，不断地深入研究，我们逐渐由数学学科延伸到其他学科，比如语文使用的是“自主主互助阅读教学”基本流程，“一轮初读扫清障碍，二轮熟读整体感知，三轮精读重点体会，四轮诵读感悟展示”。从09年搬入新校来，我们又针对班额大，学生、教师水平参差不齐的情况，深化自主互助教学法的改革：

1．推行全册备课。全册备课包容了原来的学科教学计划，课题研究计划，教科研计划为一体的一个册子。同时，教师在学期之初就把全册的知识体系汇总到“知识树”上，张贴于教室，让学生预知本册的知识体系，在以后每单元的教学中，也相应的汇总，使学生对每一单元的知识有一个总体的把握。

2．加强单元集体备课。单元集体备课有六部分内容：

（一）单元主题

（二）本单元的学习内容

（三）单元教学目标

（四）单元知识体系

（五）课程资源开发

（六）课时分配。单元集体备课流程为：个人通读教材，确定训练重点---备课组集体研讨，梳理知识点---个性化修改，形成个案。

3．编制自主互助导学案。自主互助导学案分为预习学案和达标学案，编制预习学案目的是让学生在课下学习时有章可循，避免盲目自学；编制达标学案的目的是在课堂上检测学生的掌握情况，也是检测教师是否能达到堂堂清。预习学案提前两天发放给学生，让学生有的放矢的充分自学，然后再和同学们相互交流，提出不明白的问题和重点问题，上课前一天教师收回预习学案，根据学生的预习情况，教师适当修改备课，教师充分把握住了学情，课末几分钟，再下发达标学案对学生进行本节课的检测，了解学生的掌握情况。

六、继续深入自主互助课堂流程的研究，扎实推进，整合推进，让“自住互助”成为师生都受益的教学方法。

老师们进一步了解我们的“自主互助课堂流程”吧，他离我们很近，我们不要走远，铭记:自己的东西才是最好的.让我们把自己的方法发扬光大，让“自住互助”全科开花------

第三篇：自读课自主式六步教学法

自读课文自主式六步教学法

辛寨初级中学

张海花

一、问题的提出

自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分，它与讲读课文相辅相成，共同构成一个完整的主题单元。显然，编者的目的是：通过教师对讲读课的精讲，让学生学会阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，把知识迁移到课内自读课中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。但是目前我国初中语文自读课教学存在两种极端，一是放任自流，让学生自学，老师不闻不问；一是因陈守旧，把自读课当讲读课讲。基于对两种教学模式的弊端进行分析,结合自己的教学实践, 我大胆采用了自读课文自主式六步教学法，并取得了一定成效。

二、方法阐释

自读课文自主式六步教学法关键是老师引导学生根据在讲读课文中学到的方法，自己导入，自己明确目标，自己分析标题，自己发现问题、分析问题、解决问题，自己赏析精彩词句、片段，自己谈收获，从而获得语文知识，提高语文能力，培养高尚的情感和正确的人生观、价值观。

三、具体操作如下：

第一步，自主导入。

恰当而精彩的导入是教学顺利进行教学的第一关，老师指导学生在前面所学讲读课文的基础上，自己设计导语。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章的特点，让学生设计导入方式。例如在学习《荷叶 母亲》时，老师可以引导学生自己唱《母亲》、《妈妈的吻》导入，也可以从网上搜集关于母亲的MV，还可以朗诵关于母爱的诗歌、古诗词和回顾自己学过的关于母亲的文章导入，这样可以很好的激发学生的学习兴趣。

注意：这一环节至少让2到3个学生设计，这样不但可以给更多学生展示的空间，真正体现学生学习的主体性，而且可以活跃课堂气氛。

第二步，目标导航。

学生通过阅读单元提示、课文前的自读提示，提出所学课文的学习目标；然后教师组织学生交流汇总比较，师生共同归纳学习目标和重点、难点； 例如七年级上册第三单元的单元提示内容“反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会他们的表达效果，”本单元中《风雨》的自读提示为“贾平凹笔下的风雨可真不寻常，它好像一只充满魔力、我所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读来称奇。不过最让人称奇的是，全文竟然没有出现“风”和“雨”字！朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。”由此，教师可引导学生根据这些提示，把《风雨》的学习目标确定为：

1、了解作者及作品，识记重点生字词，积累写景名句。（重点）

2、分析比喻、夸张的修辞手法及侧面描写的写作手法，品味文章精美的语言。（重点、难点）

3、认识大自然的神奇威力，勇敢面对大自然，增强信心。教学目标是一堂课的出发点，也是归宿点。只有教学目标在教学过程中得到充分地反映，并且在教学过程得到真正的落实，才能增强课堂教学的有效性。学生参与了目标的制定，那么在学习的过程中会更有方向性，学习也会事半功倍。

第三步，分析标题。

标题是文眼，是提纲，是文章线索，有的直接点明主题，有的点明文章的内容及写作对象，它们可以成为很好的学习帮手，所以特别重要。例如七年级上册第二单元的《王几何》这一课，老师可以引导学生从标题入手，提出这样的问题：这是一位怎样的老师，与魏巍笔下的老师有什么不同。再比如《蝉》一课，老师可以教学生从标题入手，提出这样的问题：这是一只什么样的蝉，作者从它身上悟到了什么？解决了这些问题，学生会很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，对课文有更深层的理解。

第四步，整体感知，质疑释疑。

在这一环节中老师对学习内容加以指导，例如：

1、利用工具书和上下文自学生字、生词。

2、理清作者思路，分析文章结构。

3、勾画出不懂的地方质疑，勾画出认为比较精彩的句段。

4、归纳文章主题、复述内容等。

这些内容根据可根据不同文体来确定。学生先发言，老师再组织归纳，明确。

在这一步骤里，教师不要串讲分析，而是将作品交给学生，让他们在阅读的基础上，在老师的指导下用圈点批注的形式自学。教材是以主题组织单元的，所以所学自读课与讲读课只不过是形式和内容的不同而已。在这个环节里，老师要指导学生联系前面所学讲读课文的知识学习自读课文，学生围绕自己所提出的问题展开讨论。形式可以先小组后集体。小组讨论，往往是前后四人为一组，每个成员均必须发表自己的见解。集体讨论时，可以小组为单位，也可以以个人为单位。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拔，尽量由学生自行解决。一些开放性的问题，让学生充分发挥想象和联想能力，培养学生的发散思维能力，教师在互动环节中的主要任务是为学生创设轻松愉快的讨论氛围。

第五步，赏析精彩句段。

赏析自己在初读课文中画出的认为比较精彩的句段。赏析可以从多个角度进行，可以是人物形象的分析，修辞手法的运用，好词好句的推敲，写作手法的采用等，比如《羚羊木雕》一课中，“‘那只羚羊哪儿去了？’‘我知道给你了，可是现在它在哪儿？’‘你现在就去把它要回来！’”从这些话语的语气中感受到妈妈的严厉和我的迫不得已，学生可以分角色读，也可以自己扮演多个角色，这样不仅可以有助于分析人物形象，还可以锻炼学生的朗读和表达能力；《王几何》一文中写到“胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑”作者运用比喻，不仅写出了王老师的胖，而且写出了他的神态；《风雨》一文中“垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚”这一句中“抛举”一词形象的写出了风当时的狂暴。

这一环节，让学生运用自主、互动、探究的方法学习，旨在培养学生的阅读理解能力和发现问题的能力。这种做法比对知识点的简单灌输要深刻得多，也有效得多。这样自读课文的特点才体现出来，学生在讲读课文里获得的知识，才能化为能力。

第六步，畅谈收获。

学生畅谈自己学习本文之后的收获，内容可以是文章的表现形式，可以是选材构思，可以是语言特点，可以是感受启发。教师要组织其他同学适当点评，这一环节运用自主、互动的方式畅所欲言，可以培养学生提取信息的能力，思维能力和表达能力，没有什么固定答案，只要学生言之有理，言之有物，老师都要给予肯定和鼓励。

四、教学效果：

此教学法充分发挥了学生的主体性，课堂教学方法得当，引导学生根据在讲读课文中学到的方法，自己发现问题、分析问题、解决问题，从而在轻松愉快中获得语文知识，提高语文能力，培养高尚的情感和正确的人生观、价值观，大大激发了学生学习自读课文的浓厚兴趣。教师乐教，学生乐学，课堂教学效果明显。

五、注意问题

“六步”教学法教学，必须注意以下两个问题。

1、将课堂还给学生，强调学生为主体，并不是放弃教师的责任，教师是教学的组织者，恰当的启发、引导点拨，才能使学生学有所得，深受其益。

2、教师不仅需要具有广博和专精的知识，还需要先进的教学理念，驾驭课堂的艺术，更需要机敏、幽默、豁达、洞察的智慧和充满爱心的心灵，所以，教师要时学时新，不断地充实自己，不断完善自我，以生命感染生命。

第四篇：“自主互助式”英语学习法

课堂是教学的主阵地，综观目前的小学英语课堂教学，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生消化知识、操练实践的时间少；学生被动接受知识多，主动探究学习少。这种状况严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。为此，在小学英语课堂教学中，笔者倡议开展“自主互助式”教学模式的实践与研究，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，增强学生与学生间的互动交流，从而更好地提高课堂教学的效率。

“自主互助式课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范与评价，以互惠的学习共同体的形式，并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。这样的教学模式落实到课堂教学活动中，就是让学生独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法，通过伙伴间的互动交流，来实现学习目标的过程。

一、自主预习——未成曲调先有情

设计预习导学案，是“自主互助式”教学的显著特征之一。教师要针对学情、教学内容等进行具体分析，结合教学重点、难点和学生现有水平，制定合理的预习方案，让学习者有的放矢地进行充分预习，唤醒其已有的知识经验，做好接受新知识的学习准备。

在设计预习导学案时，教师要关注以下几个要素：（1）课时的教学目标、教学重、难点是什么？教学的课型是怎样的，是对话、语篇教学，还是词汇、句型教学，抑或是综合训练板块的教学？让学生带着清晰的目的进行课前预习。（2）与教学内容相关的，学生已经具有的知识储备是哪些？（3）在新授的知识里，有哪些内容学生可以利用旧知，进行自主学习？（4）老师可以为学生的自主学习提供哪些提示性的帮助，包括引导的问题，辅助的教学资源利用（媒体、资料、网络等）？（5）哪些形式和内容是学生既感兴趣，又可以实施自主学习的？

导学案的设计可以激活学生对有关话题、语言功能、语言结构的回忆，并提前了解即将学习的内容、目标，好比在学唱歌曲之前的欣赏一样，培养学生学习的欲望，引导学生做好课前的相应准备，在上课前让学生运用自己喜欢的方式进行充分的“自主预习”。

二、情境导入——为有源头活水来

“自主互助式”教学模式更强调在所创设的语言情境中，引导学生充分感知语言。这样的亲身体验对于学习者是刺激作用最大的，也是学习效果最好的。情境导入的形式可以是多样的。

1.以图片激发学生探求知识的欲望。

2.以歌曲儿歌点燃学生参与活动的激情。

英文歌曲、儿歌、韵律诗等曲调优美，朗朗上口，是调节学生情绪、调动多种感官参与的优质活动，深受孩子们的喜爱。在导入环节运用一首english song，rhyme或chant，强化重点，突破难点，是让学生感知语言、示范上口的有效途径。在轻松愉悦的语言环境里，目标语得到充分的复现和强调，为后续的语言学习奠定了基础。

3.以游戏活动营造学生语言表达的氛围。

《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出：小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。要充分落实这一理念，游戏活动是必不可少的。开展guessing game，hot seat，pk游戏等活动，让学生不仅练说语言，而且在表达的过程中实现语言的重组和创新，使学生真正体会到玩中学、玩中练的乐趣。

三、互助交流——千树万树梨花开

互助交流是“自主互助式”教学模式中最为鲜明、最富有个性的教学环节。在小组互助交流中，通过学优生帮助学困生，弥补班级授课的不足和学生间学习的差异，使每个学生都能得到发展。

在实施此环节时，教师需要在课前将学生按4～6人进行异质分组，并让学生自主选出组长，明确组长需要担当的责任。教师在内容、形式的设计上，应该关注：

1.面向全体。所有的任务活动都要确保每一位学生都有语言实践的机会，明确具体的任务要求，使每一位同学都能明了学习目标。同时，要给予充分的时间保障，使操练的过程不是走过场，不流于形式。

2.减小差异。英语教学中困扰教师的问题莫过于学生间差异较大，小组里组员间存在差异，组与组之间同样存在差异。语言实践中，充分发挥生与生之间的交流和互助作用，以强带弱，对减小学生间的差异具有事半功倍的作用。

3.分层教学。要使每一个学生在课堂活动中均能取得相应的发展，教师就应当尊重学生间的差异，实施分层教学，分层要求。围绕一个话题或一幅图片，要求能力强的学生根据老师给出的关键词，用规定的句数进行描述，能力中等或差一些的学生则可以以问答的方式进行对话。这种切合学生语言水平的操练形式为每一位学生都提供了操练、表达的机会。

四、拓展展示——纸上得来终觉浅

当学生在一节英语课里，通过自主互助的学习方式，感知、理解、基本掌握目标语言后，这时就需要有一个让学生尝试运用语言反馈学习的机会。这一环节可以检验学生学习的效果，为新旧知识的融通及语言的重新组合和再创造搭建实践的平台。教师要针对本堂课所学习的内容设计合理的任务，让学生在任务的驱动下，进行语言实践，赋予语言实际运用的意义。这一过程也是对教师教学效果的反馈。在设计这一环节时，既要紧扣本节课的目标语，夯实基础，又要依据学生的水平，适当提升能力。

1.创设贴近生活的语言情境。《义务教育英语课程标准》指出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。教师要善于将教材中的语境与学生的实际生活环境相结合，引导学生将书本上的语言移植、运用到现实生活中，使生硬的语言更具有生命力。比如在学习有关“问路”的话题时，教师可以让学生将学校周边的真实场景用平面图的方式标注出来，运用小组合作角色扮演的形式，创立信息沟，在模拟贴近生活的情境中进行语言实践，培养学生语言运用能力。

2.提供语言发展的交流平台。任务活动的设计要关注学生对语言的运用，更要加强学生之间的互动，使之成为一个需共同合作完成的项目。在任务活动中，虽然每一位学生的接受能力和表达能力都有所不同，但是在教师创设的语言情境中，在小组内同学之间的相互帮助中，在与同伴的语言交流中，不同层次学生的能力会有不同层次的发展。

3.课内外知识的综合与延伸。用语言做事既是对已学知识的巩固，又是对新信息的接纳和整合。在英语课堂教学中，适时地依据学生的能力进行语言拓展是必不可少的。比如在学习有关昆虫的词汇后，教师可以询问学生还有哪些昆虫是他们感兴趣或了解的，这些昆虫用英语怎样表达。让会说的孩子教一教不会说的孩子，并在小组内挑选1～2种昆虫谈一谈它们的生活习性。这样的活动，拓宽了学生的学习视野，丰富了学习内容，同时还综合了学生已有知识和经验，提高了综合素养。

总之，“自主互助式”教学模式是以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略。这是一种能动的学习，自信的学习。对教师而言，它又是一种增效的教学，减压的教学。它打破了平均主义的授课方式，打破了以听为主的学生惰性学习方式，真正体现了素质教育。它能对学生的个性发展起到积极的影响，有利于发挥学生的主体作用及学习激情，在充分尊重学生的民主教学氛围中，通过活动、竞争、实践等合作方式，顺利达到英语知识传授和德育思想渗透的和谐统一。

第五篇：六步教学法

“六步教学法”教学稿案例

2011-09-28 15:40:03 来源：新洲区辛冲二中 靖 敏 评论：0 点击：238 收藏

我校经过两年多的教学实践，探索研究，逐步形成了具有学科特点的“六步教学模式”。“六步”教学模式是以创新教育理念为基准，课堂教学建立在学生自主活动、主动探索的基础上，其教学环境适宜于学生主动参与，主动学习，在互相帮助、共同分享中丰富，拓展学生的知识技能，激发学生学习的欲望和兴趣，从而达到学生想学、乐学、会学。教师的教学水平、技能也得到了充分的展现和提高。

六步教学模式的结构为：情景导入——展开自学——合作探究——交流展示——当堂训练——小结辅导。每次课后还有配套的分层作业，A级、B级、C级作业针对于各层次的学生对症下药，进行有的放矢的训练。

反比例函数的意义

教学目标：

1、理解反比例函数的意义及其自变量取值范围的要求。

2、能结合日常实际列举反比例函数的例子，初步体现把简单的实际问题抽象为数学模型的思想方法。

3、能根据反比例函数的定义，用待定系数法求反比例函数的解析式或其函数的解析式。

【评析：教师上课时首先揭示教学目标，让学生明确这节课的教学任务，猜想教学内容引起学生兴趣。】 教学步骤：

复习过渡：同一条铁路线上，不同车次的列车运行速度有快有慢，运行时间有长有短，但不管速度和时间如何变化，两者的乘积却是一个常数——两地之间的路程。

1、路程S一定时，行驶的时间t与速度V成反比例，列式________________。

2、面积S一定时，长方形的长a与宽b成反比例，列式_________________。

【评析：学生小学已学过成正比例关系，和成反比例关系，教师根据学生已有的知识经验，通过复习的形式，从而自然过渡。】

一、情景导入（经历抽象出反比例函数的过程）

1、现在正是换季，某服装店销售名牌衬衣，老板规定每天获利1000元，那么该店销售衬衣的件数n与每件衬衣的利润a（元）之间的函数关系为：

2、王康同学从家里到辛冲二中路程为5千米，星期天到校所花的时间t（小时）与速度v（千米/时）之间的函数关系式为：

3、星期四晚上数学自习停电了，学生都点起了蜡烛，每根蜡烛长20cm，下课时，坐在窗口的甲同学去问坐在最后排的乙同学的习题。

甲道：“我一节课就点完了一支蜡烛，你的蜡烛还剩三分之一。”

乙道：“虽说蜡烛一样长，我们同时开始点，但你那儿风大，蜡烛燃烧快，所用时间短，即一支蜡烛燃烧完所用的时间t（分钟）与每分钟燃烧的蜡烛长度h（cm）成反比例。根据这段对话请同学们列出t与h之间的函数关系式。

【评析：学生已学过正比例函数和一次函数，又复习过反比例关系，学生通过对几个实例来建立函数模型，说明数学来源于实际，又应用于实际，运用了数学建模思想，这几个函数就是今天要研究的函数，八年级数学自习是星期四晚上，恰好晚自习停电了，学生有亲身体会。】

二、独立思考，展开自学。

1、将情景导入中的三个问题填写________________、______________、_____________。

2、（重点掌握）上述函数都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k为___________），称为反比例函数，其中x是______，x的指数为_______，x的取值范围是________。y是________，y的取值范围是

两个变量x和y成________关系。指出上面这三个问题的解析式中的k值为______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函数，则m的取值范围是________________。

3、（联系前一章整数指数幂）学习了负指数，反比例函数的解析式可以写成___________的形成。又因为小学学过成反比例，反比例函数的解析式还可写成_________=k的形式。当y与x同号，当y与x异号，k______0，k______0。

【评析：反比例函数有三种解析式，有一种是最常见的，在这里进行了总结，归纳，如果要求解析式，哪个是待定系数。通过x和y的取值范围对图象的认识要有点感觉，为下次研究图象作铺垫。】

如：下列函数中，x是自变量，请你找出哪些是反比例函数，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（区分正比例函数与反比例函数的定义）④ ⑨

⑤

如：（难点）当y是x的正比例函数，则m___________。当y是x的反比例函数，则m___________。

【评析：巩固反比例函数的定义及解析式中k的取值范围，而且由简单、直观的解析式到复杂、隐含的解析式，说明知识的形成也是由易到难，由浅入深的。】

（重点掌握）反比例函数解析式中，有__________个待定的系数，需要知道________对值，就可以确定解析式。

4、回忆待定系数法求解析式的步骤____________、____________、____________、___________。

如：反比例函数中，x=1时，y=-2。则解析式为___________，求当x=4时，y=________。

【评析：学生展开自主学习是按教学稿的步骤要求对本次课的内容整体感知，学生可以看教材，借助工具书，查阅教辅资料，按教学稿的要求逐一思考，质疑、解难，教师巡视，作必要的诱导、辅导，学生作适当的记载，小组成员标出自己无法解决的问题，提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。】

三、合作探究（组长做到心中有数，对组内的情况了如指掌）

1、各小组的组长碰头，交流协作，看自己要独立思考的5个问题是否已顺利解决，几个小组长探究疑点、难点，发表自己的见解，提出问题，矫正答案，几个小组长还没集体攻下的难点可以与老师交流。师生一起合作探究。

2、各组长回到本组内，检查组内的2号和3号，各组长命名为1号学生，并交流矫正，这时2号和3号对今天所学内容已有把握了，组长对2号和3号也很有底了。

3、各小组一般为6位学生。1号、2号、3号分别检查4号、5号、6号学生，一对一交流讨论，辅导较灵活，随机应变，因材施教。

【评析：这是全班学生合作交流兵教兵达到高潮的过程，以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况，就疑难问题进行相互讨论，互相取长补短。由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。】

四、交流展示

针对自学中的5个问题，教师来掌控、协调，自学中的问题1，由各小组的6号学生口答。自学中的问题2，可以由各小组的3号或4号口答。自学中的问题3，教师已准备了11张卡片，分别写着11个式子，随机抽取各组5号学生回答。自学中的问题4可由各组2号学生演板并扮演小老师仔细讲解待定系数法求解析式的步骤，自学中的问题5可叫各组1号谈谈自己的理解，此问题具有开放性。

【评析：这个过程是为学生构建一个充分展示自我，表现自我的平台，各小组选派代表在全班交流学习成果，其他成员可以在旁协助或补充。教师对于交流中出现的疑难问题，不失时机加以点拨，启发引导学生找到解决问题的有

效方法与途径，而对于一些共性的错误，及时分析矫正，给出满意的答案。这个过程中以小组为单位进行量化评比，有班长根据计分规则，在记分册上作统一，每周五总结，表彰先进，激励后进。】

五、当堂训练（独立完成后，展示，再交流，矫正）

1、下列关系中，说法不正确的是（）（巩固反比例函数的定义）A、C、B、D、时，求当x=2时，y的值。[应用反比例函数解析式求一般解析式]

2、y与x-1成反比例，当【评析：针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果，检验教学效果。】

六、小结辅导

1、各组内的4、5、6号学生总结这节课所学的知识点有什么疑点及难点，自己有什么收获，再由1、2、3号学生作补充，这节课所学到的知识点以及数学思想方法。

2、教师总结：教师对学生的总结给予评价，并对这节课所学知识内容及数学思想方法进行系统总结。教师评价各组的表现，各小组或各成员需要改进和发扬的，并给予鼓励和表扬，以及适当的提示。

【评析：这个过程是对知识进行归纳、整理、总结、升华。总结后，课堂开放，教师对学有余力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励。各小组长的薄弱成员要有特殊的辅导，不放弃每个学生，以实现教学效益最大化。】

【评析：“六步”教学模式是一种互助协作的研究性教学模式，它依靠学习小组乃至全体同学的集体智慧和力量，既便于学生在学习中发现问题，也便于他们在学习中分析问题和解决问题。学生之间就形成一种互相交流、互相探讨，既分工协作，又互助竞争的团队精神。有利于培养学生的质疑意识，培养学生的创新精神。】