全脑教育与全脑创新两课题研究的进展[范文模版]

第一篇：全脑教育与全脑创新两课题研究的进展[范文模版]

全脑教育与全脑创新两课题研究的进展

一从“思维训练”到“全脑教育” ·课题从实践中来

1979年吕叔湘先生在《人民日报》上发表文章，指出于语文教学“少、慢、差、费”的问题，追其原因，主要是教师以传授知识为中心的问题，见物不见人，忽视学生学，忽视培养学生自学能力，忽视心理教育，忽视培养学生的思维能力。我在教材编写和教研实践中深切感受到培养学生自学能力和思维能力的重要性和迫切性，于是开始研究这个问题。1981年在抓魏书生老师这位教书育人、培养学生自学能力这个典型的同时，写出了《在阅读教学中教会学生思维》，发表后，《新华文摘》摘登目录。1985年编写了《中学语文自学能力训练》、《中学语文思维训练》，在全国中学语文教学研究会会刊《语文教学论坛》上连载，同时，主持研究学科思维训练。1989年编写了第一套思维训练指导丛书《幼儿思维训练》共三册，辽宁少年儿童出版社出版；1990年编写了第二套、第三套思维训练指导丛书，即《小学语文思维训练》12册、《小学数学思维训练》，辽宁教育出版社出版。经过十年育苗，我们以“思维规律与思维训练研究”为题，申报了全国教育科学“八五”规划项目，1991年被批准为全国教育科学“八五”规划课题。

·从“思维训练”到“脑功能开发”

“八五”期间《思维规律与思维训练研究》重点还是学科思维训练，1991年3月，我在总结前阶段实验的基础上写出了《学科思维训练研究》，作为学科思维训练的定义、内容，应遵循的规律和必须采用的方法。给学科思维训练下的定义上了田运教授主编的《思维辞典》。这篇论文后来发表在中国教育学会会刊《中国教育学刊》上，《教育文摘周报》转载。其中学科思维训练的内容：思维器官、思维心理、思维形式、思维方法、思维品质训练成为各个学科，各年级段进行学科思维训练和实验变量，即自变量，在教与学的过程中强调自觉施加实验因素，这就是今天新课标提出的三维教学目标中后两者，即过程与方法，情感态度价值观。再与学科教学统一起来，当年就实现了今天新课标提出的三维目标，尤为突出的创新能力和实践能力。这在整个课题系统已形成共识。学科思维训练遵循四条基本规律为：统一律、适应律、适时律、适度律，经过实验证明是科学的，体现了立体、网络、辨证的思维，这正是现行新课标的教育理念。学科思维训练评估目标和方法，也与新课标评估要求一致，只是其中突出了思维心理和思维品质的评估。这时在国内外针对过去教育重视左脑功能，忽视右脑开发的弊端，掀起右脑开发热潮，开发右脑、右脑革命成为培养创新能力的标志。但在学科思维训练的实践中，考察人类思维发展史，发现任何创新都是形象思维与抽象思维有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。综合就是创新。所以，提出在全脑功能开发的同时，重视右脑功能的开发，左右脑协调发展。开发脑功能的主要途径是思维训练，在学校主渠道是学科思维训练。1992年12月11日至14日，全国教育科学规划领导小组办公室在北京市学府宾馆召开全国脑功能开发课题负责人会议（卓晴君所长主持会议，赵学漱老师筹办会议），我在会上发言，阐明上述观点。1993年《教育研究》第10期发表了《脑功能开发与思维训练》这篇论文，形成了全脑教育、全脑功能开发的论点，课题组成员发表了一批论文和实验报告，1993年12月《中国人思维方式新探》由辽宁出版社出版，北京大学张岱年先生给写了序言。1993年5 月、1994年5月、1995年8月，连续三年召开了三次全国脑功能开发与思维训练学术研讨会。编写学科思维训练指导书7种57册，在12个省市，1600多所学校开展了教学实验，实验教师3000多人，实验班学生28万。为培训实验教师我讲课780节，听实验课208节。在中学高级教师进修班开设学科思维教育课，中文开《语文教育思维学》、数学开《中学数学思维训练》（杭州大学出版社出版）。编发研究简报5期，课题研究参考资料一部（文选和文摘），目录索引一部，1995年6月接待了美国来华教育考察团一行39人，交换了有关论文资料，受到美国同行的欢迎。1996年获教育部全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果三等奖。1997年滚动为全国教育科学“九五”规划课题《脑功能开发与思维训练研究》。

·从“脑功能开发”到“全脑功能开发”

全国教育科学“九五”规划课题“脑功能开发与思维训练研究”开题的立足点就是“全脑功能开发”，全脑功能开发就是全面素质教育，主旨是进一步认识和揭示人脑思维的规律和思维发展的规律；依据规律在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段，训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官，养成良好的思维习惯和思维品质，提高思维能力，发展学生的情感和个性，从而使学生加速获取知识，提高学习能力，提高创新精神和实践能力，完善人格，提高综合素质。“九五”课题研究分四部分，第一是理论研究，发表了《学科思维训练与素质教育》（1997年10月）、《提高人才素质的根本措施――谈儿童全脑开发问题》（1998年11月）、《脑功能开发与提高人才素质》（1999年1月）、《全脑功能开发的教学实践研究》（1999年《现代特殊教育》第二期）。第二是应用研究和教学实验，继续编写学科思维训练指导书，在大、中、小、幼开展全脑功能开发与学科思维训练实验，及胎儿脑功能开发、教师职业能力倾向思维训练实验。第三是实验教师培训。第四是思维训练工具和综合技术开发，如快速阅读记忆、机智速算、简快作文等。“九五”“脑功能开发与思维训练研究”不断取得进展，为推进素质教育发挥了重要作用。

1999年1月教育部、科技部共同召开第111次香山科学会议，讨论“脑高级功能和智力潜能”开发问题（韦钰副部长参加会议并做重要讲话）。本课题以《全脑功能开发的教学实践研究》论文应邀正式参加会议。会后《现代特殊教育》选用发表（与张志鉴、刘力的文章同时发表），5月选为迈向21世纪世界华文教育论坛论文，应邀参加大会（泰国曼谷），获优秀论文奖牌和证书。2000年12月本课题通过全国教育科学规划办的鉴定验收。在香山会议上科学家们从理论到实践肯定了“全脑功能开发”。

·从“全脑功能开发”到“全脑教育”

“脑功能开发与思维训练”研究与实验是教育科学研究的基本建设，为把这项研究继续下去，2001年我们首先申报了中国教育学会“十五”科研课题，题为“全脑功能开发与创新思维训练”，简称“全脑创新”，“全脑功能开发”是“九五”课题的继承和发展，“创新思维训练”，是适应新形势的重点突破。随之又申报了教育部“十五”规划课题。然而，“全脑创新”必须首先研究脑，认识脑，脑科学是当代世界科学的前沿科学，脑科学、认知神经科学、思维科学及其相关领域的研究具有巨大的潜在战略价值，它的研究成果将促进信息科学、人工智能、医学、心理学、思维科学、教育学、哲学等学科的综合发展。E·威尔逊1983年就预言“下一个世纪与生物学有关的社会科学，特别是与大脑有关的社会科学（如思维科学），将取代物理学和生物学而成为整个科学的中心。”艾克尔斯预言：“世界上多数伟大的科学家都将研究脑。”《思维科学》的创建人钱学森教授指出“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”从教育的演进和发展看人的生物学研究，每前进一步，教育发展就前进一步。国家振兴，科教先行，科教振兴，思维先行。所以，当代世界各国都重视脑科学及相关领域的研究，1989年美国第 101届国会一致通过了10个州85名议员的联合提案；将20世纪最后一个十年（九十年代）作为“脑的十年”（The Decade of the Brain），国际脑研究组织（IBRO）对此表示欢迎，希望成为世界性的行动。欧洲在1991年成立了“脑的十年”委员会。1996年在瑞士“世界经济论坛”上宣布成立“欧美脑研究联盟”。日本于1996年完成了“脑科学时代”（The Age of Brain Science）的规划，制定了战略目标，投巨资，争取世界领先水平。与世界脑科学发展相适应，1992年，我国将脑功能及其细胞分子基础项目列入国家科委组织的“攀登计划”，1993年杨雄里院士组织编写了脑科学丛书。2001年11月我国加入世界脑研究计划，重点研究汉字脑成像等项目。1993年国家科委和中国科学院正式创办了“香山科学会议”，对“脑的复杂性”“脑功能”“跨世纪的脑科学”，“脑高级功能与智力潜能开发”等专题进行讨论。面对飞速发展的世界脑科学，教育科学研究只进行全脑功能开发是不够的，必须对我国广大青少年大力普及全脑教育，让他们从小认识自己的大脑，为将来研究脑，开发人工智能，参与世界仿生机器人竞争做准备；认识大脑的功能，认识大脑思维规律和思维发展规律，按照规律自觉开发自己的脑功能，培养自己的创新精神，创新能力和实践能力；同时能自觉科学用脑，营养脑和保护脑。于是在申报全国教育科学“十五”规划课题时我们又报了全国教育科学“十五”规划课题“全脑教育研究与实验”。这就是我们现在所做的课题。

全脑教育的含义有四：第一是全面进行脑教育，即不但要开发全脑功能，还要进行认识脑，保护脑、营养脑的教育；第二是开发全脑功能，重视右脑功能开发，不单独提单方面强调右脑开发，而是要求左右脑、左右边缘系统协调发展，形象思维与抽象思维和谐统一，重视左右脑功能的互补；第三，全脑教育就是全人教育，全面素质教育、全程教育、终身教育，脑功能开发指“整体的人”的发展，智力和人格和谐发展、道德、智力、情感、态度、价值观的和谐统一；第四、全脑教育就是综合教育，实施教育过程中将自然科学、社会科学、思维科学综合起来，将脑科学、神经生理学、心理学、思维科学与教育学综合起来，有综合学科、有学科综合。上述观点与现行新课程标准的理念是完全一致的，反映了综合时代的特点。

二全脑教育研究的内容 ·认识脑

认识脑即认识脑的结构和功能，采用的方法有三：第一是白箱方法，吸取脑科学、神经生理学的研究技术，用解剖分析法、无创伤性脑成像技术，认识脑的结构和全脑功能；第二是黑箱方法，根据古今中外科学家对人脑思维过程的大量观察研究，发现和认识人脑的思维规律和思维发展规律，从规律来看全脑的功能和结构；第三，将前两者结合起来，研究全脑结构和功能，找出规律，按规律开发全脑功能、这部分要写成科普作品，作为新课程资源开选修课。

·开发脑

开发脑重点是开发脑的高级功能和智力潜能，途径仍是思维训练，主要是学科思维训练，重点是创新思维训练。其主要内容是：

1、思维心理训练：动机、兴趣、情感、意志、好奇心、自制力、成功欲等；

2、思维形式训练：形象（直感）思维、抽象（逻辑）思维、灵感（顿悟）思维、创新（综合）思维（重点）；

3、思维方法训练：发散和聚敛思维、纵向和横向思维、顺向和逆向思维、线形、平面、立体、网络思维，重点是辩证思维；

4、思维品质训练：广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性，重点是创造性；

5、思维器官训练：人脑发育促进思维发展，反之，思维训练也促进人脑发达，用进废退、除上述五点，养成良好的思维习惯外，还可以用肢体运动（体操）等方法。

·保护脑

1、科学用脑：全脑功能开发要遵循四条基本原则：（1）统一律，将全脑功能开发和思维训练与知识学习、技能训练的过程与方法、情感态度、价值观统一起来；（2）适应律，平衡――不平衡（同化或顺应）――平衡；（3）适时律，依据人脑发育关键期的理论，不失时机地进行相应的脑功能开发；（4）适度律，依据人的各个年龄段大脑表现出的不同特点开发脑功能，不超越阶段，过高要求；也不降低要求，浪费人生。用脑要注意人体生物钟，利用规律，用科学与民主的方法解放大脑。

2、保护和营养脑：保护脑包括预防脑病，防止脑损伤；学习健脑增智术，如：游戏健脑、娱乐健脑、保健健脑、音乐健脑、运动健脑、充分睡眠健脑等。营养脑是通过科学饮食，保证大脑充足的营养供应。

课题研究与实验分四部分 ·基础理论研究

以辩证唯物论的认识论和方法论为指导，吸取当代脑科学、神经生理学、心理学、思维科学的研究成果，认识人脑的结构和功能，认识和揭示人脑思维与创新的生理和心理机制。运用白箱方法、黑箱方法，并将二者结合起来（灰箱方法），深入研究人脑的结构和功能，进一步认识和提示人脑思维规律和思维发展规律，思维与创新的规律，形成理论著作和科普著作，为全脑功能开发与创新思维训练提供理论依据。·应用研究

依据理论基础的研究成果，构建创新思维训练理论框架，编写大、中、小幼、胎教创新思维训练指导丛书，如：胎儿教育与思维训练，幼儿创新思维训练，小学、初中、高中各学科创新思维训练，大学生思维训练，快速读写算思维训练，教师职业能倾思维训练等。

·教育实验

1、家长与优育教育实验；

2、胎教与婴幼儿全脑功能开发研究与实验；

3、幼儿创新思维训练实验；

4、小学生创新思维训练（各个学科）实验；

5、中学生创新思维训练（各个学科）实验；

6、大学生创新思维训练实验；

7、儿童早期开智实验；

8、儿童哲学思维训练实验；

9、韵语识字、汉字源流开智实验；

10、中小学生快速阅读记忆实验；

11、中小学生简快作文思维训练实验；儿童机智速算与前十名策略实验；

12、中小学发明创造思维训练实验；

13、教师职业能倾思维训练实验。·师资培训

各级各类实验教师进行全脑教育思想和研究与实验方法培训。

·全脑功能开发与创新思维训练教具研制和产品开发。

·全脑功能开发与创新思维训练题库建设。

三全脑功能开发的教学方法

全脑功能开发是“全脑教育研究与实验”的主要部分，全脑功能开发的主要途径是思维训练，在学校全脑功能开发的主要渠道是学科思维训练，学科思维训练主要是在课堂教学中进行，所以全脑功能开发的教学创新便成为课题研究的关键环节。

全脑教育、全脑功能开发的教学是全新的教学，从事这种教师、学生、家长都必须转变观念，变革思维方式。变线形的、平面的、孤立静止的思维模式为立体的、网状的、全息动态的思维模式；变以传授（接受）知识为中心的课堂教学模式为以“终身学习和终身发展”的育人、发展人、提高人的综合素质，特别是培养创新意识和创新能力为中心的教学模式、遵循上述四条教育规律，将道德、智力、心理教育统一起来。将教学与社会实践结合起来。目标一致，互为动力。·全脑教学

1、全脑教学观念。从事全脑教学必须用开放的、民主与科学的思想和方法解放师生及家长的全脑，发挥师生及家长的积极主动性，创造一个愉快的、自主的、向上的、革新的教学环境，让学生真正成为学习创新的主人。

2、教学行为。教师从事全脑教学必须有民主思想指导下的民主作风，在倾听、微笑、点头、分析、鼓励和赞扬中给学生的思维松绑；通过点拨、引导、寻找资料帮助学生获得思维与创新的线索与信息；组织协同教学、讨论教学、创意教学开展思维训练，用头脑风暴法（也称脑力激荡法），使师师、师生、生生之间思维互相激荡，发生连锁反应，引导创新思维，激发师生创新的兴趣和动机、情感和意志，激励学生在研究、探究中学习、在合作学习中创新，在社会实践中体验创新乐趣。当然，在教学过程中，教师以深邃的哲思、渊博的知识、丰富的情感、科学的态度、坚韧不拔的意志、高尚的人格，全方位地潜移默化地影响学生是必须的。

3、教学中五个自变量的关系。

全脑教育的教学，一般从思维心理入手，启动师生学习和思维创新的动力，如上文所说激发思维的动机、兴趣、情感等。然后是与学科教学统一的思维形式、方法训练，在训练中改善思维品质和思维心理，提高了思维能力、发展思维器官（大脑）、开发全脑功能，尤其是高级功能，从中又激发了动机、兴趣、情感，磨练了意志，成为学习和思维创新的物质基础和动力。

4、全脑教学与新课程标准。全脑教学的目标正是新课程标准的教学目标，全脑教育的内容是新课程的重要资源。全脑教学理论可以说是新课程的重要理论依据。新课程则是全脑功能开发的依托，运用新课程教材，加入全脑教学的内容和五个自变量，并将二者统一起来，不增加课时，不改变教学计划，不增加学生负担，又提高了教学质量，取得一箭双雕的效果。

5、多媒体教学是新课程的要求，也是全脑教学所必须的，因为多媒体教学和实践活动能使五官都感知教学内容，使教学立体化，便于开发全脑功能，促进思维的发展。

四全脑教学的评价

（一）评价目标：全脑教学目标和新课程三维教学目标的统一。

（二）评价内容：在新课程正常教学评价中，体现思维形式、思维方法、思维品质、思维能力的评价；思维心理（包括兴趣、动机、情感、意志、注意力、自制力、自信心、成功欲等）评价；手脑结合，实际操作能力的评价；思维器官的评价，即全脑均衡发展，全身均衡发育。

（三）评价方法

不仅通过学科试题进行智能测试，还要进行道德心理测评；不仅测大脑创新思维，还要测动手操作创新能力；不仅测记忆知识的能力，还包括应用、分析、综合、评鉴等层次的试题，评价形式除了测量、考试之外，还可利用观察、记录、发表、扮演等方式配合评价。要从不同的角度进行评价；包括指导学生自我评价、群众评价、教师不要过早评价，要接受学生不同的正确或有道理的答案。教师总结要将几种评价联系起来，将定性评价与定量评价结合起来。

五价值 ·创新程度：

1、将脑科学、神经生理学、心理学、思维学、学科教育结合起来进行全脑教育，这在国内外还是首例。

2、在国内外右脑开发的热潮中本课题根据脑科学综合性，思维发展进入综合时代，及全息的观点，提出全脑功能开发的观点，这是本课题十多年始终坚持的主张。

3、在国内外用左手徒手操、冥想、智力体操开发右脑热潮中，本课题提出脑功能开发的主要途径是思维训练，在学校脑功能开发的主渠道是学科思维训练，编写了五个学科的脑功能开发与思维训练指导书，开展了大规模的教育实验。

4、在总结教育实验经验的基础上，本课题提出了科学用脑、全脑功能开发应遵循的四条基本规律，提出全脑功能开发的五条基础内容及科学与民主的教学方法、群体评价的教学评价体系，创建了全脑功能开发的教学模式。

5、提出并实际运用了白箱与黑箱相结合的研究方法，促进了自然科学方法和社会科学方法的互利互补和自然科学与社会科学内容的综合。

（二）理论意义、应用价值：钱学森教授指出：“教育科学的最终机理在于人脑的思维过程”；“教育科学中最难的问题，也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律。解决了这个核心问题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部们都有了基础，有了依据。”本课题的研究与实验，为丰富和发展教育科学基础理论提供了依据，同时也为大中小幼教育提出新的教学内容，全脑教育、全脑功能开发就是全面素质教育、全人教育、全程教育、终身教育，就是新课程标准的新理念。所以全脑功能开发理论为素质教育、新课程标准提供了理论依据，对素质教育研究及新课标的贯彻具有重大的理论和实践意义。本课题提出的全脑教育遵循的四条基本规律、五项内容，教学方法和评估体系，构建的教学模式对推进素质教育有极广泛的应用价值。本课题研究对认识人脑，对科学用脑、保护脑，对人工智能、对现代医学、优生优育都有应用价值。rn本文转自一一幼教网（/）,原文地址：http://rn

第二篇：什么是全脑教育

中瀚教育培训学校

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1、提升学生的想象力、学习力、创造力！

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5、培养孩子更加积极、健康的性格、人生观、价值观！我们的宗旨是：让孩子快乐学习、快乐生活、快乐成长!我们的目标是：激发孩子潜在能力，提升想象力、增强学习力、培养创造力，促进孩子身心和谐发展！世界全脑教育的背景及发展

全脑教育起源于美国，之后迅速风靡欧洲、亚洲日本、韩国等地。

全脑教育又称全脑开发或全脑智力开发，是对人脑左右脑同时进行开发和训练，通过全面启动右脑而建立左右脑的第二次协同，可以将智力正常的人的记忆力、注意力、观察力、想象力、创造力等综合智力水平在短时间内提升几倍甚至几十倍。

全脑理论来自于美国心理生物学家、神经生理学家罗杰·斯佩里（1981年获诺贝尔生理学和医学奖）的研究，他通过“割裂脑”试验证明了，人脑左半球语言功能占优势，右半球空间直觉和形象思维占优势，提出了大脑不对称的“左右脑分工理论”，左脑和右脑分工不同，它们既可以统一合作，又可以各行其道。人类大脑蕴藏着无限的潜能，更有着无法想象的强大功能。在美国

1989年，美国率先推出了全国性的脑科学计划，把1990年至2000年命名为“脑的十年”计划。并制定了以开发右脑为目的的“零点工程”，美国总统克林顿曾指出，在全球范围内应刮起一场“右脑风暴”。

在欧洲

美国“脑的十年”计划推出后，国际脑研究组织和许多国家的相应学术组织纷纷响应，推动“脑的十年”计划成为世界性的行动。两年后的1991年，欧洲出台了 “欧洲脑的十年”计划。而在1995年，世界卫生组织在全球开展了“脑的十年”运动。一些重要的国际组织和一些国家政府都采取了一系列战略举措予以扶持。

在日本

1996年，日本开始启动为期二十年的“脑科学计划时代”，2003年1月，启动了“脑科学与教育”研究项目，逐步构造理想的教学方法和教学体系。到今天，脑教育在日本呈现出“全民普及”的态势。

我国全脑教育发展状况

著名的科学家钱学森先生同时也是中国全脑教育事业的奠基人，他提出的“形象思维”、“灵感思维”等重要理论是进行全脑教育研究的理论基础。他指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”

前国务院副总理李岚清在全国教育工作会议上说过，“素质教育要开发右脑，开发右脑的作用比开发左脑的作用还要大，现在再不进行素质教育，就到了一种极为危险的地步……”

虽然有理论基础，有政策支持，但就发展状况来看，我国全脑教育整体水平仍比较低。

首先，过度强调0-6岁右脑开发，而忽视了学龄期孩子的全脑教育。

0到6岁孩子的右脑处于开启状态，他们自身有很强的言语学习、绝对音感、快速处理信息、直观图像等能力，可以在很短的时间内学会一种语言，一种乐器，这一时期我们不需要花费多大的精力去开发孩子的潜能，而是引导他们运用各种能力；但随着年龄增长，传统的教学方式更侧重于孩子左脑常规思维能力的培养，从而右脑的图像思维能力被忽视或者压制，越发不能显现。6岁以后的孩子右脑能力渐渐被抑制，就像一扇智慧的大门被上了锁，尤其是三年级以后，随着课业负担加重，孩子们在学习上显现出的问题逐渐增多，可真正能帮助学生解决切实问题的方式却寥寥无几。

其次，将全脑教育等同于记忆方法的学习，并非真正帮助学生实现全脑开发。

很多机构，为了加深加快学生对知识的记忆，往往会教给学生一些记忆方法。例如：谐音记忆法、数字编码记忆法、定桩记忆法等，有的老师把学生要记忆的知识编成顺口溜或把知识归纳总结绘成思维导图，英语老师把英文字母固定成一个汉语词语，然后把英文单词字母编成一句便于记忆的话，例如把字母a定位小蝌蚪，字母s定位为美女，那么as就成了小蝌蚪后面跟着一个美女。

这些记忆方法对帮助学生记忆知识是有益的，但同时存在着很大的局限性，某一记忆方法只适合记忆某一类知识。例如数字编码记忆法用来记词语、圆周率效果不错，但用来记课文，做数学题就不行，这犹如用邓亚萍的打乒乓球的方法来打篮球是不行的。有些内容记不住时，老师教你一个记忆方法，虽然很快记住了，但你的记忆力并没有提高。这就好比一块巨石你搬不动，别人告诉你一个搬动它的方法，虽然暂时搬动了，但你的体力没增加一样。

而真正的全脑开发，是一种能力教育，能够真正提高你的记忆力，让你读一遍或看一眼就能记得住，并且长久不忘。这就是像提高你的体力来搬动巨石一样，体力强了，搬什么都轻松。全脑开发了，学习能力提高了，学生学哪一个学科都很轻松，这就是全脑得到开发的学生多个学科考试成绩同时提高的原因。

“全脑教育”作为国家“十二五”重点课题，得到了“教育部”“国家人力资源和社会保障部”“关心下一代工作委员会”的大力扶持，由国家、政府指导推动，成立了中国全脑项目办公室，致力于在全国推广全脑教育。中瀚教育作为中国全脑项目办公室的合作单位，立志传承最先进的教学理念，秉承最优秀的课程体系，提供最专业的全脑教育服务，并做到始终如一。

现代社会信息唾手可得，记忆力还很重要吗？

这个问题可以援引《人民日报》2007年8月23日教育论坛的报道解释：

现在推行素质教育，力图使学生学得活泼、轻松，学得愉快、不费力。可是很多人尤其是很多 学生有个误解，认为素质教育就是反对“死记硬背”，以为只要学会在需要用知识时能查到它们就行了，不必花很大力气去记忆很多知识，计算机、手机的广泛应用客观上也助长了这种误解。因此，记忆力的培养被很多人忽视了。这种误解很有害。

其实，记忆力是极为重要的素质，而且是其他所有素质的基础。一个人的知识毫无例外都是通过记忆获得的。说某人很有学问，实际上就是因为他记住了很多东西。说某人很聪明，是因为他记住的东西很多，而且能用记住的东西去解决很多问题。说某人“笨”，“什么都不懂”，并不是他脑子有毛病，而是因为他记住的东西太少，或不会运用记住的东西。因此，记忆力的强弱是人的智力开发程度的主要标志。

人的创造力，业绩，成就，很大程度取决于他的记忆力。各行各业的杰出人物，我们党和国家的许多领导人，无一例外具有极强的记忆力。他们“博闻强记”，首先是因为“强记”有超越常人的记忆力，然后才会有“博闻”。记忆力的强弱也是决定人们生活质量的重要因素。一个人要是“忘性”很大，老是丢三落四的，生活是不会顺畅的。对于正在培育各方面素质的青少年来说，他们正处在培养记忆力的最好时期，而记忆力的强弱又是决定他们学业优劣的重要基础。因此，学校和教师要非常重视对他们的记忆力的培养；学生也要努力培育自己的记忆力。这是终身受益的事情。计算机等是有用的，但千万不要成为它的奴隶。对它的依赖程度越高，人的智力就越低。记忆力的培养涉及思维科学，这方面已有很多研究成果，如“左右脑全脑开发”等，并已在个别学校运用，取得了很好的效果。记忆力的培养值得引起教育部门和学生、家长的重视。

近期教育部公布了义务教育阶段的新课程标准（2011），其中对背诵部分的权重明显增加。一切知识的获得都是记忆。记忆是一切智力活动的基础。——培根(英)一切智慧的根源都在于记忆。——谢切诺夫（俄）

如果您认可了记忆力在学习中的重要性，那么，提高记忆力就势在必行了！

中瀚教育 校园位置

北京市丰台区中瀚教育培训学校坐落于北京南二环方庄地区，玉蜓桥和左安门之间。交通方便、车位充足。学校现有校舍建筑面积500平方米，教学中心（室）4个，展示场地1个，教学设备先进。公共交通服务体系较为完善。

乘车路线：

地铁5号线，蒲黄榆站B口出，乘坐685、特12 至方庄环岛，沿芳古路（方庄环岛北侧）向北步行至二环，再向东行100米；

乘741、51、434、599、986、37、25、12路至方庄环岛，沿芳古路（方庄环岛北侧）向北步行至二环，再向东行100米；

乘741、684、37、特3、352、12路至左安门外下车，向北步行至二环，再向西步行300米；即到日月天地大厦B座706。驾车路线： 二环向东方向过玉蜓桥，方庄出口辅路直行即到日月天地大厦B座706；

二环东向西方向至左安门桥环岛向南，第一个红绿灯右转直行至下一个十字路口右转到二环辅路向东100米即到日月天地大厦B座706；

三环东西方向至东铁营桥向北行驶，至二环辅路右转100米即到日月天地大厦B座706。

第三篇：全脑教育在国外

为什么牛车慢悠悠的跋涉一年，却不如飞船一小时跑的远？同样，有些人苦苦背上百遍的知识，有的人却只用几遍就轻松掌握了？

全脑开发在国外

全脑开发在国外

■1989年，美国率先推出了全国性的脑科学计划，把1990-2000年命名为“脑的十年”，并制定了以开发右脑为目的的“零点工程”。之后，美国科技文化蓬勃发展，科技文化的成果不断涌现，从而跻身于世界的前列。

■美国“脑的十年”计划推出后，国际脑研究组织（IBRO）和许多国家的相应学术组织纷纷响应，推动“脑的十年”计划成为世界性的行动。两年后，欧洲出台了“欧洲脑的十年”计划。

■1996年，日本开始启动为期20年的“脑科学时代”计划。2003年1月，启动了“脑科学与教育”研究项目，逐步构造理想的教学方法和教育体系。到今天从事脑科学研究的达1万多人，出现象七田真、春山茂雄国际著名的专家，全脑教育呈现出“全民普及”的态势。

一、什么叫“全脑”

全脑主要涵盖了三个层次，包括最浅的IQ（智商）的脑、EQ（情商）的脑以及MQ（道德智商）的脑：IQ的脑主要负责人的学习、记忆、理解、判断和创造等，是属于能力方面的层次。EQ的脑主要在掌控人的情绪及个性，一个人是否乐观、开朗、主动，都与EQ息息相关。MQ的脑主导一个人的人格，人的一切思想、观念、态度都与MQ有关，有好的MQ，其人格会趋向正面、光明，具备信心、勇气和智能，这些属于内在的表现，会影响到EQ，而EQ亦会影响到IQ，三者环环相扣，并影响生活的机制。

人们对MQ（道德智商）可能比较陌生，然而它在全脑开发方面最为重要，也是最基础的，一个人如果思想够正面，够光明，也能够自我肯定、有信心，比较不易受环境影像，自然，其EQ教稳定，IQ当然比别人强，学习效果也好，研究表明，EQ稳定者，其IQ比他人强25倍。此外“全脑”也包括：CQ（创意商数）、HQ（健康商数）、SQ（快乐商数）、AQ（逆境商数）、TQ（综合商数）、LQ（爱情商数）、PQ（体能商数）等。

二、全脑开发=左脑+右脑(左右脑各个部分的全面开发)“全脑开发”也叫“全人教育”，是以人脑为核心的整个身心功能的全面开发。按照人脑思维的规律和思维发展的规律，在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段，训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官，养成良好的思维习惯和思维品质，提高思维能力，发展学生的情感和个性，从而使学生加速获取知识提高学习能力，提高创新精神和实践能力，完善人格，提高综合素质，同时让学生自觉科学用脑，营养脑和保护脑。

三、全脑开发的目的

让千千万万的儿童开发全脑潜能，打开智慧的天窗，培养过目不忘的记忆习惯，增强专注力、想像力、创造力，个个变得聪明伶俐、多能多智、个个都有成为天才的机会。

四、脑潜能开发重在右脑开发

◎左脑是人的“本生脑”，记载着人出生以来的知识。管的是近期的和即时的信息，右脑则是人的“祖先脑”，储存从古至今人类进化过程中的遗传因子的全部信息。很多本人没有经历的事情，一接触就能熟练掌握就是这个道理。◎右脑是潜能激发区，右脑会突然在人类的精神生活的深层展现的迹象；右脑是创造力爆发区，右脑不但有神奇的记忆能力又有高速信息处理能力，右脑发达的人会突然爆发出一种幻想、一项创新、一项发明„„；

◎右脑是低耗高效工作区，右脑不需要很多能量就可高速计算复杂的数学题，高速记忆、高质量记忆，具有过目不忘的本领。

◎人类大量情绪行为被右脑控制。开发脑潜能重点在右脑开发，目的是充分发挥右脑优势，并不是以右脑思维代替左脑思维，而是更好地将左右脑结合起来，进行人类左右脑的第二次协同，充分调动起人脑潜能。

第四篇：全脑教育学习感想

经过一周的全脑教育培训，我从理论上了解了一些全脑教育的相关知识。作为一个教育咨询师，我从自己的角度也对全脑教育有了一定的理解，这里我肤浅的总结一下，希望不准确的地方杨老师能够帮助我指正。

我们都知道人的大脑分为左脑和右脑两个半球，而中国式教育主要训练的是左脑的逻辑思维，所谓的应试教育让我们的学生通过简单的重复把所学的知识记忆在左脑中，这样造成的缺陷就是学习时间久而且记忆得不够深刻，因为人的右脑的记忆速度和记忆的广度都远远大于左脑。通过全脑教育，可以让学生们自如的使用右脑，从而实现快速阅读，快速写作，快速记忆，以及快读运算等这些传统教育所难以企及的目标。

人在0-6岁主要使用的是右脑的形象思维，而到了6岁以后，逐渐的开始更多的使用左脑，右脑就像一扇门一样紧锁了起来。而我们的全脑教育就是打开这扇门的钥匙，通过全脑教育可以打开这扇形象思维的大门，让孩子的潜力被更好的开发出来，把孩子已经丢失的超能力还给他们。

培训课上杨老师也强调了右脑教育可以教给孩子们如何更好的做人处世。这一点是不言而喻的，当一个孩子能做到3分钟读一本书的时候，他通过阅读能够吸收的知识甚至会超越一般成年人，读万卷书后的孩子自然会领悟到做人的道理，这样的孩子能够更加懂事，了解家长为他们的付出，能够更加独立。当孩子们接受传统的教育时，可能成绩会不太理想，毕竟这种死记硬背的学习方式枯燥而且不易理解。而成绩不好也会导致孩子们的自信心下降，从而会影响孩子人格和性格的形成。通过全脑教育后的孩子成绩会得到显著的提高，使孩子们能够得到家长、老师及周围同学们的肯定，这样的孩子怎么能不快乐，不积极向上呢？

全脑教育让孩子们更具有创造力和想象力，也能让他们在学习的时候更能够集中注意力，让孩子的成长进入一个良性循环的进程。了解了这些右脑教育的好处之后，我把这些跟自己今后的工作进行了一些结合。前来咨询的学生家长对右脑教育不了解的时候很容易产生怀疑的想法，我的主要工作就是打消家长的疑虑，将全脑教育的可行性普及给家长，让他们能够把孩子送来接受全脑教育。而在这之后，通过我们全脑教师对孩子的教育，家长就能够看到孩子明显的变化，自然会继续学习下一期或者把我们公司介绍给更多有需要的人。

通过这一个星期的培训，使我对全脑教育的理论知识及具体实施方法都有了一定的了解，针对国内的教育现状，这种有趣又有效的学习方法一定会给中国孩子的教育带来一个巨大的改革，使得若干年后中国的孩子不再是高分低能的失败者，而是能够很好的适应社会并且具有创造力的社会中流砥柱。

2011年11月1日 20:08:32

第五篇：全脑教育分享会主持词

超强大脑效果展示暨全脑素质教育讲座

会议将在五分钟之后开始，请各位家长朋友们尽快入座。

我们的会议开始的时间还有倒数10秒钟~~~~~请全脑各位家人跟我一起进入倒计时10.9.8.7.6.5.4.3.2.1.好！亲爱的家长朋友们，小朋友们大家早上好！感谢大家的掌声！那我相信这个“好”传递给你们，大家会越来越好，好运不断，谢谢！

好！我是今天的主持人xxx，欢迎来到最强大脑公益会场！我代表我们靖边xxx学校对大家的到来表示热烈的欢迎，欢迎你们！

大家都知道，学习给人带来乐趣，学习使人增长智慧！为了使大家今天收获到更多的快乐和智慧，同时也营造一个良好的学习环境，请大家配合以下会议要求：1.请用一分钟的时间将您的手机调到静音或关机状态，会议期间请大家不要随意走动，本会议禁止吸烟，谢谢！

好，来到最强大脑的会场，首先让我们互动一下，共同体验一下，左右脑平衡训练。《放风筝游戏》《左手二右手四》手是心灵的门户，为什么我们的手不听我们大脑的指挥呢？你的手都不听自己指挥，干嘛要我们孩子听我们的指挥呢？

教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。————-爱因斯坦。教育不是机械的重复和填鸭式，更多的是要会用脑，巧用脑，学习才会是快乐的，高效的。

江苏卫视《最强大脑》，想必大家都看过吧。您认为他们，他们都是天才吗？看过的请举一下手，把手举高。您认为他们，他们都是天才吗？咱们家孩子同样也能有这样的能力，要还是不要呢？想要的掌声呢？

人脑与生俱来就具有就有记忆学习与创造的莫大潜力，您的孩子也一样，经过培训将会是下一个爱因斯坦，要不要？ 好！接下来更精彩，请看大屏幕-----真正的全脑开发，是一种能力教育，能够真正提高你的记忆力，让你读一遍或看一眼就能记得住，并且长久不忘。这就是像提高你的体力来搬动巨石一样，体力强了，搬什么都轻松。全脑开发了，学习能力提高了，学生学哪一个学科都很轻松，这就是全脑得到开发的学生多个学科考试成绩同时提高的原因。同时，“全脑教育”作为国家“十二五”重点课题，得到了“教育部”“国家人力资源和社会保障部”“关心下一代工作委员会”的大力扶持，由国家、政府指导推动，成立了中国全脑项目办公室，致力于在全国推广全脑教育。

现在全脑教育就在身边，“天才宝贝”就在现场，由请我们天才宝贝上台展示：

现场孩子背书

A.訾姝雨（松果体）

B.高航（高速记忆）

C.白雨佳（高速记忆/色卡）

D.黄子萱（松果体/高速记忆）E.陈泊西（高速记忆）

F.刘雨潇（高速记忆/色卡）请部分家长学生谈感言.非常感谢宝贝们的精彩展示同时也感谢大家对我们工作的认可，再次把热烈的掌声送给优秀的孩子们！

为什么我们的孩子们会这么优秀呢？

--------因为我们刘总办学有方呀！这不，今天特意邀请到薛兆春老师为大家做《脑科学与素质教育教育》专题讲座，大家掌声欢迎！

薛老师是中国关心下一代工作委员会事业发展中心特聘专家、国家职业指导师、全脑教育行业专家、心理咨询师、陕西省家庭教育研究会会员、陕西省妇联家庭教育专家团成员

薛老师热衷于学生的身心成长教育，提倡“快乐学习，科学用脑，健康成长”的理念，在各地巡回演讲，现在我们用最最热烈的掌声欢迎薛老师为大家分享。

接下来请我们全场最亮，最有爱心，用心投入教育事业的刘总------闪亮登场

全脑教育不仅是一种能力教育，还是一种素质教育、人格教育，所以在我们的全脑培训过程中，孩子不仅能力稳步提升，性格、人生观、价值观也会更加积极、健康。

我们可以做到: 提升生的想象力、学习力、创造力！

提高阅读速度，记忆水平，写作表达能力！

解决学生注意力不集中、不爱读书、对学习不感兴趣等问题！

针对学生特点进行个性化的课程辅导，让教与学更有效果！

培养孩子更加积极、健康的性格、人生观、价值观！

会销----促单————--注意安全——---

“—育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。