我校在开展校本研修方面的一些做法

第一篇：我校在开展校本研修方面的一些做法

我校在开展校本研修方面的一些做法

1、着力加强青年老师培养。对在教龄不满三年青年教师培养提高方面主要开展以下七个方面的培养提高工作，也将此作为校本研修的重点内容：

一是开展业务学习。要求每晚的业务的学习时间不少于2小时，通过教育教学理论及相关知识的学习，以提高业务能力水平，学期末每人向教研室交一本业务学习笔记、一篇专业发展论文。

二是组织业务培训。参加县局等部门组织的各类业务培训、考试；组织开展校内的教育、教学等业务交流培训；组织开展“三字一画”基本功培训与展示活动，学期末进行过关考核。

三是开展师徒结对。具体安排附后。

四是进行师生同考。在每次月考期间与学生同题同场考试，并将考试成绩记入业务发展档案。

五是开展课堂练兵。组织开展骨干教师的示范课、同科教师的交流课、同级教师的观摩课（同课异构或异课同构）、青年教师的学习课、汇报课，通过广泛深入的听课、评课，使其教学能力水平不断提高。

六是进行综合展示。继续在第二学期开展青年教师教学技能综合展示活动，展示的内容为：一篇教学设计、一节课堂教学、一篇教学反思、一场普通话演讲、一幅书法（或简笔画）的“五个一”活动，届时将对分组的单项前3名、综合得分的前5名予以表彰奖励。

七是加强交流提高。通过同级备课讨论、同科评课交流、教育教学研讨交流、校园教师论坛、校报校刊撰稿、校际教研联谊和QQ群等多种形式的交流学习，不断促进青年教师的业务提升。

通过一系列活动的开展和促进，力求让青年教师一两年基本适应，三四年成为新秀，五六年成为骨干，上十年成为名师。

2、全面落实三年备考。初、高中各教研组要求本组各年级任课教师明确本学科的课程标准和中考、中考基本考点内容，并将各考点知识在三年中教学时段具体安排到月，再由备课组安排到周，使学科教师明确该学科在不同时段的教学目标和任务要求，避免哪黑哪歇的盲目性或只顾眼前的近视性。

3、持续坚持集体备课。继续扎实开展集体备课，充分发挥全体教师的集体智慧，改进集体备课方式，细化分工，优化步骤，强化运作，提高集体备课效率。备课组教师要认真研究课标、教材和学生实际，单元（章节）知识的三维目标的确定、重难点分析突破、知识的补充拓展、作业习题的精选、单元检测的组织等宏观内容轮流主备，通过每单周下午的集体讨论完善后交本组教师使用，学期结束时由备课组长、教研组长汇总后上传教研室教学资源库。集体备课首先要做到“四定”（时间、地点、人员、主题），其次要做到内容具体、形式灵活、讨论充分、效果明显、检查到位（教研室强化过程检查，教务处强化对教案内容的检查），并及时通报。

4、牢牢抓住课堂教学。课堂是教学教研的主阵地，是教师能力素质展现的最好舞台，学校的教研活动主要是围绕课堂教学展开。在持续进行推门听课、主动评课的同时，教务处每周安排有日常的公开课教学活动，我们着重组织研讨课、竞赛赛课等听评课活动。我们两部门不重复安排。都是通过对新教师进行了解性听课和骨干教师的示范课、同级教师间的观摩研讨课、同科教师的交流课、和陆续进行的校、县、市等级别课堂教学技能竞赛，尤其是同年级学科教师间的“同课异构”（同一内容不同的教法）或“异课同构”（不同的内容相同的教法）的教学尝试与探讨，将促进教师课堂教学实践能力的不断创新、提升。同时做好各级各类教学能手的选报、培训等工作，努力让我校的教师能在县、市、省、国家选拔比赛中取得好的名次和荣誉。从本学年开始，学校将开始启动校级教坛新（3年内新教师）、教学骨干、学科带头人、校园名师的申报、评定等工作，也县、市、省、国家级的名师工程打下坚实的基础。

5、积极开展课题研究工作

近几年，随着学校的发展和教师自身认识的提高，尤其晋职、定岗、评优、树模都把课题研究做为重要条件，大大激发了老师们课题研究的积极性，加上我们这些年在教育部、中国教育学会、省教科所、教育学会和市教研室、教育学会都积累了一些人脉关系，学校对课题研究工作也很支持，每年县局组织的年度工作考核中，课题结题是景要得分点，目前我校申报有30多项市级课题、3项省课题级、3项国家级课题，本期还将申报一批省、市级课题，也将有一批课题结题。各备课组、教研组应当教学实际，将教学的问题作为课题进行广泛深入地展开校本化探究，力争人人参与课题研究，积极撰写教研文章，参加各类教学相关的比赛，通过经验交流，教学研讨、集体备课、授课评课等方面档案进行细化和整理，将其成果都可作为课题研究工作的一部分，使老师们在工作中学会课题研究的过程和方法，使教学与研究共同成长。

以上是我们在校本研修方面的一些粗浅的做法，还有不少的欠缺之处，还请领导指导正，我们将努力改进提高。

2015年10月9日

第二篇：我校教学校本研修材料

我校教学校本研修材料

近三年来，学校借标准化学校验收这股东风，始终把“追寻高效课堂”作为校本研训的主旋律。围绕构建高效课堂，学校用活动促培训，尽可能的丰富培训的形式。先后开展了教师论坛、案列分析、教育叙事、专题讲座、课例分析、骨干示范、课件制作、网络交流、技能比武等一系列活动。在活动中大家对高效课堂的认识渐渐清晰起来，渐渐有了点自己的感觉。课堂教学应该有序、有情、有理、有度。序，即课堂秩序要收放自如，课堂不是菜市场，静如处子，动如脱兔，是课堂秩序的理想境界。有情，即课堂是情感交融的课堂，不是冷冰冰的手术室，是教师学生智慧碰撞的课堂，是动态生成，对话互动的课堂。有理，即尊重课堂正确的价值取向，特别是实验课的动手操作、数学课上的小组合作探究、语文课的个性阅读并不是对文本的歪曲解读。有度，即课堂要有参与度、练习度、拓展度与达成度。

新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，在管理局教育局有关文件精神指引下，我校开展了轰轰烈烈的教师校本研修活动。通过活动的开展，学校在教师校本研修方面有了不同程度的发展和改观，有的甚至是成效显著。

管理做法：实施计划管理，确保校本研修有序进行。

学校根据上级主管部门的部署，认真组织全体教师学习有关校本研修培训的文件精神，使广大教师充分认识到校本研修是教学的需要，是教育改革的需要，是提升自身素质的需要。通过学习，增强了教师的责任感和危机感，激发了教师积极参与校本研修的热情，广大教师全员参加培训，形成了良好的研修氛围。领导的重视和支持是做好校本研修工作的前提。为此，学校成立了校本研修领导小组，由校长担任组长，教研主任任副组长，各办公室教研组长及学科教研组长任成员，并由教研主任具体负责校本研修工作。学校领导班子及领导小组定期研究校本培训工作，并把这一工作纳入校长任期工作目标，列入校长每学期的工作日程。在具体研修中，教导处、教研组长具体负责教师业务培训，政教处负责班主任培训、师德建设。为保证培训工作规范有序有效进行，学校制订了有关校本研修的考核管理制度。建立健全校本研修活动记录，每两周教研组活动、每周集体备课活动、校内三课活动、精品课展示活动月等都按计划务实、有效地开展，做到有记录有过程有结果。每位教师结合高效课堂校本培训内容，记录好分局绿皮学习笔记，完成每学期教研室部署的总局岗位练兵学习手册任务。每学期上交学习笔记一万字以上，写不少于3000字的反思性教学论文或教学经验总结。学校把校本研修工作与每年的评优和考核挂钩，激励教师积极参加培训。学校每年鼓励教师参与论文评选、教学评优、外出学习，并给予充分的资金支持。

具体做法：

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本研修是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。本，我校坚持“以校为本”的教研形式，以实施高效课堂为工作轴心，充分发挥学校、教师和教研专业人员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，结合我校实际有以下几点做法：

1）、推门课

从2010年我校就实施推行高效课堂以来就实施了推门听课，校长和其他领导班子成员对全校的教师的课堂随时进行检查，采用不打招呼的形式进入课堂听课，这样便于掌握教师平时的课堂教学的真实情况。对于好的课堂及时予以表扬和肯定，对于特别差的课堂，提出更改要求，下周跟踪听课，直至满意为止。这种听课主要是督促青年教师能上达标课。听课后，马上评课指导。推门听课不仅是领导班子听教师课，教师之间也经常推门听课，相互学习、共同提高。

2）、是推行学案后记与自我反思

我们要求教师课后在学案后及时记录自我反思，要求学生课后教师记录学后记。并做到把反思贯穿于教学的整个过程之中，要反思成功之处、反思失误之处、反思机智之处，反思学生的不同见解、反思学生中出现的问题、反思今后的教学改革等教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。

3）、培养骨干

我校组织启动“名师培养工程”，充分发挥学校学科带头人，骨干教师在校本研修中的示范辐射作用，促使学校优秀教师在教育理论，学科专业、文化修养、课堂教学等方面打下深厚的功底，并能带动和指导其他教师进行专项课题研究，在本校教师群体中起到有效的带动和辐射作用。一是每学期组织骨干教师示范课，引领带动课堂教学改革的不断深化；二是进行业务讲座，介绍自己的教学经验和学习心得。这些工作对推动教师队伍整体素质的提高起到重要作用。

4）、教学研究

怎样开展有效的校本研修，我们认为，脱离课堂实际的教研，都是空洞无效的。我们主要立足于课堂教学，本着校本研修教研围绕教学，校本研修服务于教学的原则。在校本研修中有针对性地重点解决一些课堂教学中存在的实际问题，如怎样编写自学提纲，怎样引导学生自学，怎样指导学生去经历、体验知识的形成过程，怎样进行学法指导，怎样有效调动学生的积极性，怎样有效使用教学辅助手段等一系列问题。

校本研修是新课改实验中的新生事物，在校本研修的研究与实践中我们虽然有一点点粗浅的认识和做法，但和新课程要求下的校本研修还有很大的差距，还存在着很多的困惑和矛盾。如教师的研究意识、研究水平还不是很高，没有形成自主教研、自发的行为，工作还依靠逼着做；研究与教学工作还存在一定的客观矛盾，还存在很多不可避免的干扰因素；教师的研修成果太少；学校的研修工作不够系统，没有长远的计划和安排，研修工作只是星星点点的；校本研修制度还需要进一步健全。在今后的工作中我一定能正视问题，克服不足，积极探索，对以后的校本研修，我们将采用“科研先导、课题带动”；坚持校本研修的持续性、针对性、合作性，我们坚信有上级领导和专家的亲临指导，我们相信，通过这次检查验收，我校的校本研修工作必将更上一层楼。

第三篇：我校校本研修现状调查报告

靖边县海则滩九年制学校校本研修调查报告

随着社会的迅速发展和基础教育改革新要求的提出，旨在提升教师教学水平的教学研究也面临重大挑战。在课程改革中，引导教师认同新的课程改革方向，帮助教师接纳新的课程内容和完成新的教学活动，是最重要和最困难的环节。特别是远离城市、缺乏信息资源和专业人员支持的农村地区学校，这一任务就更显艰巨。校本研修被认为是培养具备新课程实施能力的教师的重要途径而受到关注，也有越来越多的学校正在研究者的指导下尝试开展多种校本研修活动。

一、、现状分析

农村学校教师观念落后，缺乏对自身成长的关注。农村教师，特别是部分老教师外出学习的机会少，获取新知识、新理念的渠道单一，受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用自己数年来业已形成的传统教学经验模式，思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性。因此，只有全方位、多层次地开展校本研训才能够满足实施新课程教学的需要

农村小学校本研修活动没有发挥解决教育教学实际问题的功能。虽然农村小学校本研修更多的是一种教学研究，教师立足于自己的教育教学实践，从自己的教育教学实际出发，主要是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容。在调查中有教师也意识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起探讨对自己有帮助。但是，只有47%的教师在研修活动前“查找资料，积极准备”,一些教师注重研修活动后应用。

农村小学校本研修资源开发不充分。校本研修的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资源优势和特色而开展的集体研讨活动。从理论上说学校中的任何人，财、物、事、时间、空间、信息等因素都有可能对教师的发展造成影响，都可成为研修资源，但最主要的应是“人”的资源。调查表明农村学校校本研修资源不足，一是校内资源不足且开发不够。在调研中我们发现有风格、学有专长的教师在村小较少，特别是把校内骨干教师或学有专长、教有风格有一技之长的教师的教育教学成果资源转化为群体特色，更显不足。

教师培训机构介入不深，影响不大，没有发挥主导的功能。在调研中我们了解到校本研修中来自专业人员和同伴的直接帮助的分别占7%、27%。76%教师认为校本研修最缺乏的是“专业研究人员”的指导。在校本研修中，教师培训机构的地位与作用，没有被充分发挥。

二、开展校本研修的建议

1、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研修是科学理论指导下的实践研究，我们只有认认真真地学习相关理论，才能踏踏实实地进行研究。为此，应提高对校本研修内涵、基本要素等的认识。校本研修是以学校为基地，以

教师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高教师素质以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。所谓“校本”，即以校为本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的基本理念，激发学校主动发展的思想意识，引领学校根据本校实际情况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；是要面向全体教师，提高全体教师的专业发展水平，是要激发广大教师的主体意识，使广大教师真正成为研修活动的主体，真正进入在工作中研究、研究性地工作的职业状态；教师研修的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。以研导修，即在研究中提高教师素质，确保进修提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性；以修促研，即通过提高教师素质，健全研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。校本研修应是研修一体，互生共荣，在研修中工作，在工作中研修。基于上述认识，校本研修的目标诉求是提高全体教师的专业发展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平。校本研修的主导思想是基于学校，立足教师，源于课堂，研究真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。

2、建立符合本校实际的研修机制和管理制度，营造有利于教师的研修氛围。学校要建立有助于激发教师主体性、积极性、创造性的校本研修制度。可采用目标激励、参与激励、尊重激励等多种多样的激励方式使教师感受到只要积极参与了校本研修就能实现教师个人目标和学校目标，使教师个人利益和学校的利益达到一致。让每一位教师真正体会到自己是校本研修中的获益者，从“要我学”转变为“我要学”。学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本研修成为自身发展的内在需求。在这个过程中教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着问题与困惑，进行理性的思考，而不是被动的接受。同时，学校要统筹协调，建立同伴互助、知识共享的机制，为教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验提供平台。使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享，让教师更多地感受到教研的快乐

3、加强教师队伍建设，提高教师研究意识与能力，促进教师成长。教师是校本研修的主体，校本研修能否取得实效，关键在于教师个体参与的积极性与主动性。教师队伍的建设，教师的研究意识、研究能力与水平至关重要。学校要结合教师的实际，把教师的教学实践与研究、培训融为一体，促进教师专业持续发展、能力不断提升。每一位教师要增强读书意识和研究意识，要养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。教师要依据课改目标，结合学校和个人的实际，制定专业发展计划，选择和确立研究课题。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念、观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，而是研究问题，以研究者的眼光审视、思考，乃至解决自己在教学实践中的问题，并在各种形式的研讨活动中相互切磋，共同分享研究成果，使每一位教师都成为教研的主人，都是校本研修的平等参与者，都可以发表自己的观点，可以提出各种问题请大家思考或解答。真正使日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

4、校本研修首先要聚焦教学中的实践问题。教学实践研究是教师成为具有

自觉改进意识与自我提高能力的专业人员的重要途径，这种研究是从教师的需求出发，解决教育教学中出现的问题。校本研修首先要聚焦教学中的实践问题。在行动研究中，要实行“贴近生活、扣问细节”的策略，即首先不能把眼光积聚在宏大的或抽象的教学想象上，要尽量地分解现实问题，进行“教学小现象研究”。这样才能够真正抓住自己的问题。

三、本校本学期的校本研修工作

1、聚焦课堂：本校本学期为实践新课程理念，促进学校青年教师教学水平的提高，同时也为广大青年教师提供展示自己和相互学习的平台，于11月28日至12月2日举行第五届“教学展示周”活动。本次教学展示周活动以课堂展示为主，是学校“聚焦课堂，提升质量”活动的持续。在活动以前，学校领导作了大量的工作，部署各项任务，要求各教研组精心组织，提倡学科渗透和吸纳新的教育理念，上出激情，上出新意，并邀请兄弟学校教师莅临指导。教师们本着“在参与中锻炼、在参与中反思、在参与中提高”的心态踊跃报名，以极大的热情参与展示活动，他们将各显其能，充分展示了自身素质，努力使活动收到了良好的效果。整个活动内容充实，为教师的专业成长搭建了良好的平台，也对教师的专业发展起到了积极有效的促进作用。会后，不少老师表示收益颇多并希望今后能多举办这样有深度的教研活动。

2、培训学习：组织各个年级部同的教师参加各种专业培训。阳光师训，新课标解读，国培，省培等等。让每位老师都有与以往不同的收获，提高了业务水平，促进了专业成长。

3、档案建设：在原有的成长档案基础上积极建设补充本学期的专业档案。成长档案建设在帮助教师提升专业素质、培养教师自主发展意识、有效实施多元教学评价、为教师搭建更广阔的专业发展平台等方面起到了积极作用。

第四篇：如何开展学科校本研修

如何开展学科校本研修

小学数学5坊

史留河

一、基本概念

（一）学科校本研修是什么？

所谓学科“校本研修”，是指以学校教育、学科教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、学科教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、学科教师自我反思的基础上，在学科教师发展共同体（教的相互作用影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的学科教师教育（包括学科教师培养、学科教师培训、学科教师进修及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

学科校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展学科教育教学研究，如进行同伴互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐步形成自己的教学风格，提高学科教育教学质量。

（二）学科校本研修的根本目的

是为了学校和学科教师的发展。以促进学校、学科教师的发展为目的，实实在在、一点一滴看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进学科教师专业化发展和提高”。

（三）学科校本研修的基本问题

基于学校和学科教师的发展是学科“校本研修”的基本问题。学科“校本研修”涉及的问题是学校、学科教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。学校学科研修在促进学生发展的同时，也要有促进学科教师发展的功能”。

（四）学科校本研修的主要对策

“通过学校和教师的发展”是校本研修的主要对策。简单说，学校和教学科师的问题，主要由学校和学科教师通过学科研修来解决。

（五）学科校本研修的三大要素

1、教师个人：自我反思（实践反思）。即学科教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。

2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，但是需要专家的专业指导和学术支持。

校本研修是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。积极提倡学校即研究中心，教室即研究室、教师即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教师的自我学习，自我提高的过程。它是教师专业成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。自主研修的质量主要取决与教师自身对学习的期望值的高低。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。这里的读书不仅读与自己专业相关的书，更要阅读自己专业之外的“闲书”，它可以含盖历史、哲学、艺术、文学、科学等等，只有通过我们大量的阅读，不断吸收前人优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出一生只是教书匠的桎梏，另外，撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失，不断修正自己的教学行为，逐步达到提高自身整体素质的目的。

2、集中研修。集中研修是指学校根据自身发展的需要，组织教师进行的一种集中学习的一种形式。它是学校开展校本研修活动的重要手段。学校要把自己的教师队伍打造成什么样，集中研修活动将发挥这重要的作用。这期间研修的主要内容将主要体现在现代教育技术培养，教育经验的交流和学习，校外专家的专业讲座和引领活动，学校特色教育的培训和强化等等。这些活动的开展都离不开学校组织的集中研修，从一定程度上讲它是教师自主研修的辅助，是团队研修的提高。

3、团队研修。团队研修是指以同学科为单位或专题小组定期开展的研修活动。它是开展校本研修活动的主要组成部分，这些团队研修质量的好坏将直接影响这学校校本研修工作的成败。团队研修具有同伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共成长的特长。团队成员的构成一般为同学科教师组成，或由其他学科参与的半开放形式。组成时间原则上保持一段时期的稳定，要定期进行团队之间的交流和互换，以保证团队知识结构，成员构成，关注论点的新颖和质量。它们研修的主要内容一般为教师课堂中表现出来的突出难题，团队教师要围绕研修主题开展问题的定向研修，使每位教师在研修过程中自己的学习能力和授课水平得到提升，达到在研修中成长的最终目的。目前团队研修值得借鉴主要活动方式是以团队的研修主题作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以及课堂中学生学习状况为依据，以平等对话的交流方式对授课教师目标完成情况进行有针对性的沟通和探讨，最终达成在解决问题的过程中提高每位参与者自身素质的目的。

4、区域研修。区域研修是指以中心学校为中心，定期开展校际之间的研修交流活动，甚至是以区市为中心，进行大型研修交流活动。它是对学校集中研修活动的有效补充和完善。这类活动的具体内容包括优秀研修团队活动展示，各级优质课交流研讨活动，研修成果经验交流活动等等。

5、网络研修。网络研修是指在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动，它是随着信息技术的普及而逐渐被人寄予厚望的一种研修形式。也是未来教师开展研修活动的发展方向。这种研修活动是充分利用互联网那跨越时间和地域的独特优势，把能够上网交流的教师、专家、家长甚至教育管理者”一网打尽”，以快捷的速度，海量的信息，把参与研修的教师迅速地集中起来，达到资源共享、沟通无限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四种载体

1、以即时案例为载体的个体反思研究

现代教师培训应当采用“案例教学+实践反思”的模式，这是造就经验教师和专家的必由之路。学校在全体教师中开展课堂即时案例、教学随笔等内容的撰写，能有效促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力。

2、以课例为载体的课堂行动研究

实践性智慧是缄默的。它蕴含于教学实践过程中，难以形式化或通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例为支撑的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。研修活动中的课例可以由常态课、教研课、精品课等不同层次组成。不论采用哪种形式，以课例为载体的课堂行动研究要想有实效，都要围绕选定主题、实践主题、反思主题、完善主题的循环往复的基本过程。

3、以互动研讨为主要形式的专题性研究

耳听为虚、眼见为实，亲历其中，感同身受。围绕一个专题在进行研讨时，一定要让每位教师在提前准备的基础上，发表自己的观点、见解。把被动的听转变成主动的说，这个过程体现了教师自修、倾听、内化、表述的过程，调动教师的学习热情和发展潜力。从而达到自身观念、态度和行为上的转变。

4、以问题为先导的课题行动研究 苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。要营造浓厚的科研氛围，充分调动教师投身科研的积极性，取得好的效果。

我们本学期以引领校本研修为切入点的集体预约调研，选择的就是基于以课例为载体的课堂行动研究。通过研修主体前期动起来，形成校级校本研修的初步结果，我们再参与其中，在较高的起点上进行引领，提高校本研修活动的实效。

（八）校本研修的三种转变趋势

1、由以教材教法为中心的文本研修转向以师生共同发展为中心的人本研修。

2、由以灌输为主的指导性研修转向以互动探究为主的反思性研修。

3、由以单一封闭的个人研修模式转向多维互动的群体研修模式。

二、了解基本步骤

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，总期第74期第16页。三段七步式是个范例，可以有所改变和突破，怎样能提高实效就怎样做。

（一）准备阶段

第一步 寻找问题，确立学校主题（或教研组专题）

一般情况下，专题是基于学校的校本研修主题而产生的子课题。1．收集问题 在教师和学生间进行问卷调查，收集数据、分析数据，使主题更科学，校本研修更有针对性。

2．分析问题

结合学情，分析教学实践中存在的亟需解决的问题或重要问题。3．确立主题

教研组开展研讨，讨论，分析、归纳问题，并确立主题（专题）。第二步 个体研习1．个体学习

为了使校本研修做的更加有效，教研组（备课组）的每个成员都要主动加强理论学习，提高认识；充分利用集备、教研等时间组织组内的教师学习相关材料，使教师研修主题有了更深一步的认识和理解。

2．独立思考

在教师个体学习的基础上，教研组（备课组）的每个成员都积极思考，分析问题产生的原因、解决问题方法。

第三步 同伴互助

结合一个具体教学课例，教研组形成集体教学设计。

1．结合校本研修主题，根据学校学生的实际情况，选定某节课作为校本研修的一节研讨课。

2．以这节课为载体，通过课题引领，确立主讲人；组内研讨，每位教师都发表自己的意见或见解；达成共识，形成集体教学设计。

3．研讨过程设有专门的记录教师，负责归纳、整理，形成电子文档。4．研讨活动全程录像，作为过程性资料。

（二）实施阶段 第四步 第一次试讲

1．按研讨形成的教学设计进行试讲，由教研组长负责，组内教师参加。学校教学校长、教学主任、学科教研组长、学科教学联合体组长参加听课。

2．认真听课、做好记录，结合预设的教学目标，思考可取之处和要改进的意见。

第五步 第二次设计

通过第一次试讲，教研组深入研讨，修改教学设计。1．先由做课教师谈本节课体会、感受与困惑。

2．其他听课教师逐一发言，对具体问题给出具体意见或建议。3．寻求理论支持、专家引领。4．可以利用网络进行交流。

5．落实改进意见，达成共识，形成新教学设计。第六步 第二次试讲

再实践、再研讨、再认识„„。

（三）总结阶段

第七步 集体反思，达成共识（保留争议）

对研修过程的体会、感受、认识等进行总结和反思。

1．参与活动的教师，要结合个人的实际，针对研修主题、研修专题，努力写出真实、生动、高质量的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等，形成校本研修案例集。可以记录教学现场的点滴体会，也可以是对某一教学设计或某一教学细节的探讨，也可以是对一堂课的实录。

2．完善校本研修运行机制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。

基于各校校本研修主题，结合区教学模式“积极情感+成功体验=高效学习”，探索适合本校教学环境的校本研修模式，最终形成就有学校特色的经典模式。

3．统计、整理、分析实施过程中的相关数据，作进一步科学处理分析。

用数据说话，用量来衡量，从量变到质变。要保留研修过程中的相关数据，学会从数据分析中发现问题，提炼问题，进而找到解决问题的方向和有效方法。在研修过程中所有的数据、内容都由专职老师负责整理，分类汇总，为进一步的科学分析提供必要的保障。

4．总结经验，开展区域校本研修观摩、交流活动，实现区域互补、优势推广，促进校本研修区域均衡发展。

三、需要改进的问题

（一）研修前 一）主题或专题的制定

1、主题或专题源自教学领导或教研组的随机确定，缺乏基于实际情况的调研和推敲。

2、主题或专题定义过大，不易于操作。确定主题或专题前要进行分解，越小越实越好操作。

（语文：“教会方法 强化训练

全面提升学生语文素养” 改为“教会阅读方法，强化课堂提问设计，提升学生语文素养”

数学：“有效教学策略研究”（要有支点，从年段、环节-目标、课型进行界定）

3、主题或专题要有延展性，能以点穿成线。由大到小的进行剖析，有小到大的进行解决。

二）人员分工，各司其职

制定专题后要确定研修小组成员，进行明确分工。研修小组负责人、课例执行人员、研讨记录员、摄影摄像人员、材料收集整理人员等。

（二）研修中

1、研修主体角色意识不强。在我们参加集体调研研修时，大家因为感觉教研员好不容易来一次，让教研员多讲讲，不知道校本研修，大家才是研修的主体。

2、研修过程流于形式。教研组长组织，上课教师说说课，领着大家学学理论材料，然后以表扬为主的每人对课说说意见，评评课。然后请教研员评课。没有围绕研修问题或是教学困惑进行研讨的意识，说明老师不知道怎样开展研修。

3、研修之后没有结果。依照上述的流程下来后，什么也没有留下，一拍两散。

三）研修后

（要做到以下三点）

1、梳理本次研修过程。参加研修后，要趁热打铁，每位参加者要从不同的角度、不同的形式重新回顾、梳理研修过程。作课教师要有课例的改进设计和执教反思。改进的设计可以共享，反思是自我的沉淀，这是教师不断成长的养分。参加的教师要撰写自己的体会、感悟，并将此落实到日后的课堂教学中。组织者要汇总本次研修的所有过程材料，文档（研修记录，多次教学设计、反思、感受）、影像资料（照片、录课、录研修过程）。

2、形成本次研修结果。之所以要进行研修，是因为遇到了问题，需要解决问题。无论研修后是解决了部分问题还是解决了问题，应该有相应的解决措施的保留，没有研究结果的研修是无意义的。而聚少成多的结果或是方法、措施将会形成学校的有效教学资源，不断的滚动发展。

3、明确下次研修内容。一次结束必然是下一次的开始。教学研究没有最好只有更好。是研修专题的继续深入研究，还是在过程中发现了新的问题，还是解决了前一专题，需要研讨新的专题等等。都需要结合三段七步进行新的轮回。坚持就是胜利，传承才是文化。

景敏主任的点评：

研究问题要从研究问题的内涵入手，这样才能理清思路，找准特征，然后将问题不断细化到最后具有可操作性。

明确问题要从宏观到微观，分解清楚后，才能有具体的抓手，老师才知道要干什么，才能有效开展下一步的研修。在过程中教师对问题认识的清晰性会不断提高。

研修时要围绕问题进行研讨，要有碰撞、质疑的环节，参加研修的所有人员相互之间要有交流，这是研修的基本特征。

第五篇：如何开展校本研修活动

如何开展校本研修活动

一、基本的操作步骤

发现问题：教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。制订计划：搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。

行动实践：根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。

修改方案：结合实践过程中的遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。

再次实践：依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手的实践资料。并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。若差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的再修改再实践。（行为跟进，直至解决问题。）总结反思：教师个人将参加这次校本研修活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展讨程的得失，写出教研活动的报告。

二、校本研修的主要形式：研修（最常用的研修方法）从内容分：专题研修（教学目标的科学设立）教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元: ①结合《课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。

根据现场提供的教学内容，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计)。

活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。环节一

两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事。环节二

其他老师即兴讲述自己的类似故事。环节三

再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四

交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上)环节五

主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法

从研修形式分：校际研修、连片研修

三、校本研修要注意的问题 1.校本研修要关注活动策划 研究主题与形式的针对性

研修活动的针对性首先表现在问题的针对性。有效的活动必须是有的放矢的，而且能准确把握教学改革背景，切中教育教学活动中存在的问题。其次，研修活动的针对性表现在对不同教师群体的需求有准确的把握。不同年龄、不同基础、不同学科背景、不同工作环境的教师在研修活动中的需求是不同的，教师研修活动在组织上有“观众意识”。

活动过程的可参与性

研修活动的策划应该善于设置让不同层次的教师思考或行动的参与点，并尽可能为大家提供及时交流共享的机会。此外，教研活动中平等、合作与分享的氛围也是影响参与效果的重要因素。这对组织策划者和参加者的角色定位都有相应的要求。既要规划好活动的具体环节，也要把握好话语主动权的调控,以避免无价值的交流与参与。

研究主题的连续性与渐进性

成功的教研活动策划就要善于使教研活动的影响扩展到平时的工作实践中，将若干系列性与连续性的表面相异而实质相关的研究活动联系在一起。

关注过程的生成性

研修活动的策划，既要有充分的准备，更要尊重真实的生成。充分准备是为了促进教师交流的“火花”，“预设”是为“生成”服务的。只有当研修活动能够起到激活“生成”的作用，活动才是成功的。

理论结合实践的指导性 教师培训与教师研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在于显示理论研究的深奥，而在于教师能讲出教育教学的朴素道理。教师研修是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。

2.校本研修要关注行为跟进 行为跟进的操作要点

确定行为责任人，维持小组热情，将想法变成行动，评估与交流。让研修成为教师工作的常态，以研究者的姿态参加研修，在主动参与研修过程中学会研修，让校本研修促进教师的成长。