美术教师的专业发展,需要在反思中前进。

第一篇：美术教师的专业发展,需要在反思中前进。

美术教师的专业发展，需要在反思中前进

清城区后街小学:王莉芳

[摘要]: 在新课程改革中,我们教师要善于进行反思（也能说是教学反思）。所谓反思，我认为，应该是指教师本身对自身整体的教学，进行重新的审视、评估和改进。它是教师成长的伙伴；是教师成熟的契机；更是教师走向成功的阶梯！它是一个高素质的美术教师所必须具备的一项能力。新时代的美术教师必须学会反思，并懂得如何去反思，才能取得不断且有效的的专业发展。

[关键词]: 反思 成长 成熟 成功

[正文]： ‚一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。‛这是一句近来广为宣传的教育名言。笔者是一位在美术教育教学第一线工作十许年的老师,在看了叶澜教授这句话后，自己也深有感受和亲身的体会：作为一名教师，不能只是一味的教，而没有对自己的教学行为等进行适时的反思和改进。美术教师的专业发展，需要在反思中前进。

那么，何为‚反思‛？反思些什么？ 反思的含义其实包括几点：对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其目的既要求教师教学生‚学会学习‛，又要求教师 1 ‚学会教学‛。我认为，反思应该是指教师本身对自身整体的教学，进行重新的审视、评估和改进。由此可见，它是提升教师专业素质的重要手段和途径。当前‚反思‛早已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，应该成为我们老师必谈的、案例必写的话题和内容。我也在几年坚持的反思中，真实的体会到：反思，实质是一个否定自我，怀疑自我的蜕变过程，更是教师经历成长、成熟、走向成功的自我发展、自我完善的前进过程。

那么请大家在我美术教学的实际反思中，一起体会吧。

一、反思是教师成长的伙伴！

许多老师一直以为反思只是课后才需进行的事情，其实不然。从课前、课中和课后的整个教学历程，都可以进行不同内容的反思，在反思中逐渐成长。

以下是我在一美术教学实践中的一个反思过程：是对高年级《塑料瓶装饰品》一课为例。

1、课前的反思。—主要从本课的教学整体意义和价值上，对已制定的教学指导思想进行反思，并一一的体现于教学的设计和安排,记录于教案中。

﹙1﹚这一课的价值到底在哪里？﹙2﹚要达到什么教学目标？﹙3﹚通过什么形式和方法开启学生的创作思维？我在对教材分析和参考中领悟：

重点在于培养孩子们的创新意识和‚变废为宝‛的环保意识。要鼓励学生学会在生活中，用创造性的眼光去发现美和创造美。展出富有创意的学生实物作品和通过多媒体播放极具童趣、别出心裁的图片让学生欣赏，2 为学生寻找创作的灵感和欲望，并展开讨论和联想。

2、课中的反思—主要是策略上的反思，针对课堂活动的展开而进行：

﹙1﹚如何更好的展开《塑料瓶装饰品》教学活动？是采用直接切入的、还是启发注入的引导方式？这课要学生打开固定思维的拘束，尽情的去‚奇思妙想‛，采用启发注入的方法更理想。通过欣赏、现场示范，和开展联想、幻想性的讨论、发言，会使课堂气氛更具活力，更容易激发学生创作的热情。

﹙2﹚教学过程能否让学生积极的投入，并主动学习、大胆尝试？通过欣赏和对作品的评价、讨论，容易营造一种轻松、自由、民主的氛围，给学生以充分表达自己见解的机会，让他们在交流中，去发现、去实践、并一起合作、一起探究，顺利地的达成既定的学习目标。

﹙3﹚学生创作时，遇到了什么困难和问题？困难是如何帮助他们去解决和有否真正打开学生创作的思维。

﹙4﹚用什么形式对学生的作业进行评价？这课是以按组交换展评的形式,让学生相互的评论他人的作品,并每组推选1—2件优秀作品参加集体展评。

教学中的反思，可以在教学时，或下次同类的教学中，及时调整原定的教学方法，优化原有的课堂设计，从而达到更有效的教学效果。

3、教学后的反思—主要是方向上的反思，尤为重要: 包括

1、能否将教学目标转化为学生的学习目标和内容；对课堂环境的营造如何？是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？这一课的教学效果如何？学生的作品有否真正打开了创作的思维？

2、应如何结 3 合学生实际情况，开拓创新更多的选材空间？

3、是否能关注学生‚喜欢学、愿意学、相信自己能学好‛的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？

经过反思发现，仅仅是学会利用废瓶的外形进行塑造？显然还不够，对于五年级的学生而言，过于简单和平淡，难以更好的提起学生学习的热情和创造的兴致。经过不断的琢磨和上网寻找办法,我发现原来可利用彩泥,来对废瓶进行塑造,化的可塑性和粘性都较好,学生有容易准备及使用,另外,再配合其他的小物件如牙签、小铁线等用以捆绑、剪切、压刻等，这样的形式更新颖、更具有创意、更有利于学生的想像和创新，一定更受学生的欢迎和掌握，从而丰富学生的的表现能力。

上海教科院顾泠沅教授说：‚反思是教师选择以机会‘最大化’的成长方式。‛通过反思，我们教师能把关注的目光，从重知识的传授转向重学生的学的发展；由重结果转向重过程的发展。找出自己教学中成长的优势和特点，发现许多不尽人意的存在的问题，然后分析原因，思考扬长避短的策略、途径和方法，再设计出更好的‚再教方案‛。

要想在美术教学上不断改进和发展的教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进，不断摸索出一套适合自己和学生实际情况的教学方法。在新课程标准的实施过程中成长，逐渐形成自己特有的教学风格，从而走向成熟!

二、反思是教师成熟的契机！

有人问：‚教书匠‛与‚‚学者型教师‛‛的明显差别在哪里？我说，在于有没有对教学进行反思和不断的学习、改进。前者，只是日复一日的 4 原地踏步--重复别人和自己已有的教学模式和方法。后者，却是积极在反思中，进行自我超越：超越教材，超越课堂的体验、知识、精神、智慧，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程，寻找教学中更成熟、更宽阔的天地。

在每一个教学中，都能发现反思后带来的超越：如我在上五年级《画画同学正面像》这一课。这课对学生而言，具有一定的难度，学生常对看似复杂的人物写生产生恐惧与胆怯的情绪，从而失去学习的信心和兴趣。

为改变这种局面，为此在课前进行了研究，从学生的学习方式这个角度反思自己的教学：应该解放学生的手脚，把课堂还给学生，把乐趣还给学生，把伙伴还给学生，把时空还给学生，就是要把课堂真正的还给学生。否则学生会失去梦想和激情、失去积极的态度、失去了学习的能力，变得消极、封闭。要改过去教师枯燥无味的讲解欣赏法和被动的欣赏方式，让孩子们在有趣的欣赏作品活动中，自由的交流对话和评论，萌发艺术的灵动，激起学生创作的热情,使课堂气氛活跃，学生表现积极，做到了大胆落笔和涂色，形象表情特点较突出，很好地本课所要实现的教学目的,取得了良好的教学效果。

又如在六年级进行第一次《标志（设计）》的教学后反思，总结了一些的错误：

1、未能激发学生学习美术的兴趣，课堂气氛不够活跃、学生觉得枯燥无味；

2、未能全面拓宽、开启学生的创造思路。在反思中，我想起了孔子在《论语》中的一句话：‚不愤不启，不悱不发，举一隅不以之隅反，则不复也。‛教学的关键不正在于，要使学生‚举一反三‛，‚学一而知十‛吗？。

于是重新改变了教学思路，不再以强调专业技法为主,其重头戏应放在开发学生的逆向思维和多向思维,在其他班同样课题的教学中, 先展出各种如麦当劳、肯得基的快餐店、Nice体育用品公司、李宁运动服、诺基亚手机等一些学生较为熟悉又成功的品牌标志设计图案, 让学生以小组的形式讨论、探索出,标志所要求的简洁形象,分析出标志是一种代表着…的象征意义，理解设计师们的巧妙构思，以此激发学生的兴趣。并举一反三…

由于让设计课程尽可能的贴近了学生，并考虑了学生设计的能力和所学知识,使以后的教学都取得了良好的效果！

我深刻的体会到：经常的反思—会自然而然地摸索出很多的教学规律，如教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。

美术作为一门艺术类学科,在教学内容上抽象性是比较强的。在教学中常常会出现,在进行一些专业性较强的教学内容中,学生不知所谓的现象，需要在反思中寻找出路。

‚没有教师发展就没有教育发展。‛再优秀的教师,再成功的教学,难免会有错漏和瑕疵,是不以为然？是视而不见？还是积极的去反思、去研究、去及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出‚再教设计‛，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，从而走向成功！

三、反思是教师走向成功的阶梯！

新课程以来特别强调教师的反思，它是教师备课的重要环节，是一个高素质的美术教师所必须具备的一项能力：包涵了每一次评价学生创作作 6 品的忧乐;每一个印象深刻的课堂教学;每一回大胆尝试和实践的教学过程;每一个更符合学生的新方法。在不断的反思中，我们的教育智慧也能随之不断地增长，经验也越来越丰富，从而走向教育教学更高层次的追求和成功。

1、反思能实现从教学经验到教学理论的升华，有效地提升教师的专业化水平。若没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，反思是不可能登堂入室、并深入发展的。需要我们教师如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践，带领我们的教学进入新的境界，实现从教学经验到教学理论的升华。

2、反思能成功地丰富课改理论，推广课改经验，加速课改成熟。随着新一轮基础教育课程改革的展开和‚国家、地方、学校三级课程管理‛政策的贯彻，我国校本课程开发迎来了前所未有的机遇，校本课程开发不仅成为教育改革中一项非常迫切的课程革新任务，而且是今后一个时期我国课程改革的重大热点问题。我们每一位在教育教学工作第一线的老师，都义不容辞要参与其中。如何成功地发掘出更多、更好适应地方特色和各校特色的校本课程？我认为，也可以从反思这条路上，找到方法和答案。

如本校创设的校本课程—利用废品进行‚变废为宝‛的绿色创作活动，就是本人受到《塑料瓶装饰品》教学活动的启发和反思，专门开发和研究了，‚如果让学生利用生活中的废旧物品，如用过的种纸盒，瓶罐，经过不同方法和装饰的艺术改造，变成生活中的实用品和摆放的艺术品‛教学活 7 动。启发学生出除了制作成实用而美观的笔插、文具箱、小挎篮等生活物件，除了变成各种好玩的玩具、汽车模型、摇风铃等，还能改变成什么？这样贴近生活地有趣活泼的的美术活动吸引了很多学生的积极参与和行动，有效的丰富了我校美术校本课程的内容和意义。显而易见，反思能帮助我们，不断提高新课程改革的适应性和切实可行性，成功的进行美术的新课程改革。

3、反思是教师积累教学经验,提高教学素养、科研能力的有效途径。过去，手中拥有的自己的素材不多,写论文时总感到没有头绪、无从下手,在学会了反思之后，我懂得了,要把每一次教学捕捉到的灵感、信息，每一个教学中领悟的独特见解，或对教学中某一问题的百思不解、及一时的突发奇想,都及时的记录或充实于教案教学隋记中。日积月累，脑海能常闪烁‚创新的火花‛，创作的热情更在涌现，成功的喜悦自然就能品尝了：笔者去年所撰写的教学论文—《拉阔课堂，拓展空间》，获得了当年市优秀论文评选一等奖。没有坚持不懈的耕耘,哪有丰腴硕果的收获? 许多教学教研颇有成就的名师、名家，无一不是要在反思中逐步的成长成熟起来的；许多题材新颖、见解独特的优秀论文的形成，也是要在一次次深刻的反思中，在进行广泛的教学反馈后，总结、磨索出来的。

懂得磨刀不误砍柴功的人，能从经过对每一堂课、每一次活动、每一次考试、每一次比赛中，得到一次次不同的反思。虽有欢乐有悲伤，有费神有艰辛，有成功也有失败，但却增长了我们的知识，锻炼了我们教师的能力。许许多多的名师，就在于他们没有忘记磨刀，没有光靠死教读书、教死书，凭着他们对充满生命的激情，与对教学锐气创新的改革，一边反 8 思，一边阅读、一边审视，努力挖掘教材中最能打动学生心灵的‚点‛领悟出最有效教学的‚面‛，才逐渐形成了名师们，对教学的认识的知识积累。

‚ 天高任鸟飞，海阔凭鱼跃！‛新标准下的美术课堂是一个放飞个性的天空，是一个自由发展的海洋。让我们每一位新时代在教育岗位上默默耕耘着的教师,都义不容辞的责任投身其中，在反思的前进道路上，不断超越自我，突破自我，实现自己的人生目标和理想！

[参考文献]：

1、人民教育出版社《做一个有反思力的教师》，2、傅道春：《新课程与教师角色转变》

2008年2月18日

第二篇：教师专业发展反思

教师专业发展反思

反思对于提高教师专业化水平具有重要意义,教师成为反思者是教师专业发展的必然。通过反思，有利于促进教师把自己的经验升华为理论、促进教师教学实践能力的提高促进教师获得专业能力的持续发展和专业自主、促进教师教育研究能力的提高、促进教师的自我教育。通过教学反思，教师可以实现专业教学反思意义教师在教育实践中对教育意义的主动探求和反思，会推动教师的责任感和理论思维能力的发展，使教师对教育、学校以及自身的存在与发展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教师职业意识和职业行为的基础上、努力成为自觉创造教师职业生命的主体。只有充分认识教师职业的本质是创造人的精神生命，才能唤起教师职业的活力。教师也不再只是知识的传承者，而是和学生一道，在教育活动中创造丰富多彩的世界。因此，对教育、教学实践中的问题进行不断的反思和追问，是教师专业成长的重要开端。教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂教学过程的认识和处理，不是靠理论学习就能解决的问题。基于此，教师专业发展应运而生其做法是倡导反思性教学，即教师通过自我评价、行动研究等一系列反思性活动，提高对教学行为及其动因和后果的自我意识与自我调控能力。

一、教学反思有利于促进教师把自己的经验升华为理论不管是有经验的教师还是经验不足的教师，每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实的理论基础，但他们对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。有学者认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，其教学工作不可能有什么进步。因此，面对新课程，要求广大教师必须具有强烈的反思意识，学会在实践中反思自己的教学经验，反省、反思、探索和解决新课程实施中存在和出现的各种教育教学问题，对长期积淀的教学经验和习惯进行审视、筛选，不断改造和丰富自身的“经验性知识”。反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。教学反思不脱离教师专业生活背景，注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性教学反思贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师的学习过程、发展过程。它关心的是教师专业生活中的实际问而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，特别是在教师能解决他以前没遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。而实际问题的不断解决就能对教师的专业发展产生实际的效果教师要通过教学反思对自己的教学行为表现、教学行为依据和教学结果进行审视和分析，不断优化和改善不良的行为、方法和策略，使教学实践更具合理从而提高教学实践能力。教师的教育教学实践是否合乎教育理论，合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。因此，反思可以看作是教师在其职权范围内，改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。

教学反思有利于促进教师获得专业能力的持续发展和专业自主教学反思是教师在教践判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师的专业发展是在具体的实践操作中完成的;

反思性，是指对于教师自身实践情境和经验，立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现，这是教师专业提高的内在精神和情感基础的前提条件，是教学反思的本质所在;

超越性，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不断地向更高层次迈进。为教师专业能力的持续发展提供可能。反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续教学反思促使教师在教育教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责。教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过在教师专业发展中，专业自主是其重要组成部分，教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。

教学反思有利于促进教师教育研究能力的提高

教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环节。积累经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境教学反思的起点是教学问题。教师通过总结自己的经验，搜集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。在观察分析阶段，教师既是各种信息的搜集者，又是冷静的批评者，同时也是经验的描述者。首先教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地搜集信息，然后教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这一问题的原因以及他人在解决这一问题时的经验与教训。重新概括阶段是在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻求解决问题的新思路和新策略。在此基础上提出假设，制定新的实施方案，着力解决所面临的教学问题。积极验证阶段的主要任务就是验证上一阶段所提出的假设和新 的教学方案的合理性。在验证的过程中，教师又会积累新的经验，发现新的问题，开始新的循环。教学反思使教师成为研究者，提高了教师的专业地位。教学反思赋予教师新的角色定位，在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应专家教授指导的地位。

第三篇：学反思与教师专业发展

学反思与教师专业发展

教学反思与教师专业发展

教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识。

一、教师专业发展的内涵分析

华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准；第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准；第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。

教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”[1]美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。[2]考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。[3]反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。

二、教学反思的内容与类型

我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。

教学反思作为一种反思性行动，第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实践，以便作出独立决策；第三层次主要针对课堂中的道

德和伦理问题，反省和检查有关行动的规范化。[4]依据教学活动的流程和内容，我们可以把教学反思作如下分类：

1、按教学进程，分为教学前、教学中、教学后反思。

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等作出反思。教师可以问自己下列问题：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？怎样深度和范围的材料对学生是合适的？哪些学生需要特别的关注？哪些活动有助于学生达成目标？如何组织学生和材料，以形成一种积极的学习氛围？哪些条件会影响课的效果？

教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。

教学后的反思，具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。为了作出必要的反思，教师必须决定需要信息的类型，获取信息，分析信息，形成判断，在整个评价、反馈过程中，教师可以问自己下列问题：这节课是怎样进行的？是否如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的课？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了计划的哪些内容和方法？为什么？是否有一些问题一直困扰着我？我怎样才能找到答案？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功的完成了教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。

2、按反思内容，分为对教学观念、对教学设计、对教学过程、对自身教学行为、对教学反馈的反思。对教学观念的反思。在实际教学中，很多教师会自觉不自觉的根据自身的教学观念与理论素养实施教学。而长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果是很不理想的。因此，教师应结合系统的理论学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

教学观念更新要从多角度、多思维来看问题。要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题。关注学生的需要、学生的发展状况，以及学生发展的能力和素质。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。要学会“从高看下”，即从社会发展和国家需要的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”，对教育而言，尤其要注意“从后看前”，用未来的眼光看待教育改革，来观察教育现状，来反思教育问题。

对教学设计的反思。新课程坚持“以学生发展为本”的理念，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的教育目标。因此，教学设计要考虑因人、因材施教，而不能因教而学；要尊重学生，发挥学生主体作用；要形成平等、民主、和谐的师生关系，构建师生互动的学习共同体。教师应积极反思教学设计与教学实践的适切性，不断探求教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题，以不断改进实际的教学过程，有效地促进学生的学习。

例如：在刚拿到北师大新版初中历史教材的时候，备课无从下手，感觉学科体系、知识完整性与原教材有很大区别，教学重点、难点很难把握。经过对新教材编写理念的认识，经过几堂课的实验，终于明确了新教材备课：一要紧扣课程标准规定的目标来设计，二要以单元为整体来策划。如八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》，有关抗争涉及了太平军痛打洋枪队、左宗棠收复新疆、黄海海战、义和团

等，如果孤立看，每件事都写得不完整，然而从全局看，它体现了全方位、全民族、各阶层的抗争。理解了这一点，才能正确制定教学目标，正确把握重点难点。

对教学过程、自身教学行为的反思。也就是对教学重难点处理、课堂教学时间安排、课堂活动组织、教学是否得心应手、学生思维能力有否提高、教师角色、行为举止等的反思。例如：八年级上册学习与探究之三《图说红军长征》，是一堂活动课，我指导学生结合有关图片和连环画，通过演课本剧、相声小段、故事朗诵、歌曲合唱、自由论坛等形式进行活动。学生主体性得到了发挥、课堂氛围热烈、合作互动形成高潮，应该说是一堂较成功的实验课。然而，成功的背后有更多的思考：活动课“表演”的成分是不是有些太多了？在活动课中，学科色彩的浓淡尺度如何把握？该如何评价学生的表现与能力？在活动课中，教师的作用如何体现？教师和学生露脸的比重失衡该如何看待？活动是对学生有益还是加重学生负担？一学期这种活动搞几次最有效果等等。[5]

对教学反馈的反思。即对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面，采取不同途径收集信息反馈，加以分析研究。

三、教学反思的策略与形式

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的人格特征；其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障；再次要求教师具有一定的操作技能。

1、加强理论学习，潜心教育科研。对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。

系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学理念。未来教师的教育理念主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学实践活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。

教育科研与对日常教学行为反思的关系是相辅相成的。首先，对日常教学行为的反思是教育科研的基础，对日常教学行为反思所累积的研究材料和思想认识是教育科研选题的重要来源。其次，教育科研是对日常教学行为反思的提升。教育科研也对教育行为进行反思，但教育科研对实践的反思有明确的主题和研究目标，是比较系统和过程比较严谨的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技术和反思意识有助于提高教师对日常教学行为进行反思的能力。[6]

学习教学理论是教师教学反思的知识基础；参加教育科研是提高教学反思水平的能力保障。

2、勤思多记，撰写反思札记。教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受，都是反思的结果，也是进一步反思的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思修正的执着情怀和热切愿望。

反思札记可这样思考：教学目标是否得当？哪些教学设计取得了预期效果？学生活动组织是否恰当？教师指导帮助是否到位？学生反映是否良好？学习情感、习惯如何？教师临场应变能力如何？有没有让学生搞

得措手不及，为什么？教学手段如何？问题情境是否适切？得意之作与“败笔”是什么？站在学生角度和更高要求，今后我该如何调整？等等。

3、听课观摩，相互交流。通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格；即使观摩不很如意的实验课，也可使我们借鉴教训，少走弯路。

同时我们更倡导自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。大凡上公开课，自我进取意识和成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切；备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商讨，在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使反思达到了更高境界。实践证明，这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。

当然，反思还包括写课后修正教案，观看自我录像片段进行全程微格研究等等方式，陷于其推广的局限性，本文也就仅此一提。

教师专业发展的核心在于教育知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。“促教师得到专业发展，让教师价值得到升华”，这是学生发展、学校发展、教育发展的前提，也是科教兴国、民族复兴的希望所在。

第四篇：美术教师个人专业发展总结

美术教师个人专业发展总结

2009-2010学

时万春

在本学期的个人专业中，本着对学校领导的重视和培养，分别对内身和外在这几点进行分析和归纳。旨在明确本中必须完成的有关阅读、写作等专业发展工作。具体包括以下几方面的内容：

一、关于学习名师：

学习儿童美术教育家杨景芝的儿童绘画教育方法。

二、关于阅读名著：

1、精读《给教师的建议》。每天阅读2—3篇，并写出读书笔记。

2、精读一本杂志：《中国美术教育》。美术教育书籍杨景芝的《中国画与智力启蒙及相关视频案例。选择其中某些文章进行精读，并做好相关笔记。

三、自我提高专业美术素养：

信息时代美术教师应具备多元化、扎实的的基本功，展示教师风采，提高教学效果。

一、提高教态基本功。

据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。教态即表现一位教师的功底，又直接影响到教学效果。好的教态会给学生留下美好的印象，使学生对你产生敬重，不良的教态则会使学生产生厌恶的心理，甚至不愿听你的课。一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行感情上沟通。所以，这本，注重自己的课堂教态的亲切、自然、大方、得体。

二、提升自身语言基本功。教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。言为心声，言如其人，言与心，与思想互为表里。优秀教师的语言饱含学识与文化修养，能够折射出其独特的人格与品格的魅力。好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开启学生的智慧，在教育教学活动中有着决定成败的重要作用。通过练习提高自己的普通话水平，通过阅读书籍丰富自己的知识内涵，让自己的语言更加富有感染力。

三、板书基本功，板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。作为美术教师板书显得尤为重要，除特殊课例外，摒弃粘贴形势的板书，以直接绘画和粉笔书写为主，突出学科的课堂特色。好的板书可以提高教学效果，增强学生的感受能力，还可以获得一种美的享受，同时，板书还可以直接或间接地反映出一个教师方方面面的能力。

四、演示基本功。美术教师与其他学科的教师的区别在于美术教师应具备美术教育所特有的专业特征。合理采用演示，将可以收到事半功倍的效果。激发学习动机、丰富感性认识、发展思维能力、提高学习效率。学习过程是学生认识客观事物的特殊过程，学生不必重复前人学习所走的弯路，在学习过程中可以走一些捷径，而演示就是教学中的捷径。演示排除了学生思维的障碍，促进、加深了学生的识记，提高了学生的学习效率。美术教学中无论是绘画课还是制作课如果教师没有亲自动笔当场作范画的过程，很难讲这是一堂正常的美术课。课堂要突出教师直观演示的娴熟，明了。

五、教学科研基本功。新课程需要老师成为一个教育研究者，而不是教书匠。虽然多年来一直参与学校的各项科研课题的研究。但是总结能力，反思能力，写作能力还有待于提高。认真参与课题研究，从平时的教育教学工作中学会反思，及时撰写有质量的教育教学论文，提高自己的教育科研能力。

随着时代的发展，对美术教师基本功的要求也越来越高，每个教师在演绎传统基本功的同时还要掌握新的基本功，适应现代教育教学的需求，在教育教学中不断学习、提高，做一个基本功过硬、深受学生喜爱的老师。

四：预想成果。

1、精心设计课例两节，并能做公开展示。

2、美术课堂教学，既有创新又扎扎实实。

3、明确自己美术课的特色定位.美术教师个人专业发展总结

2010-+2011学年

时万春

我通过这一学年的学习，自己专业文化水平有所提高，而且不断更新了知识，更新了教育观念，优化了课堂教学，使自己的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，现将本学期个人成长专业发展总结如下：

一、提高认识，加强责任感和紧迫感

新世纪的教师，应具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作，以此完善、发展自我。然而教师专业能力既是提高教育质量的关键，也是制约教育质量的瓶颈。因此，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学期，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。

二、不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。

在本学期的教学工作中，我深深地认识到：只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。

三、丰富专业知识，加强业务学习

1、加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

2、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自己的教研能力。

3、认真参加学区以及学校的教研活动，多听课，多学习。

四、依照发展目标完善自己。

依照发展目标不断完善自己，这样，在教学工作中，使我积累了不少的教学经验，努力成为成熟期教师，并向学者型教师转型。在教学中不断反思，通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。通过反思，不断更新教育观念，面对改革中出现的新问题、新挑战，提升教学水平，同时，形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和见解。

总之，由于学校领导的重视，教师的积极性高，学校的文化氛围浓厚，以及各级各部门的耐心帮助，促使了自己的成长及专业的发展。

第五篇：语文教师专业发展自我反思

沐浴着初冬的暖阳，我们行走于邮电职业技术学院美丽的校园，完成了为期一周的四川省小学语文骨干教师培训，也为三年的学习生活画上一个圆满的句号。学，然后知不足；学，然后知奋进；学，然后有超越。三年的学习，三年的聆听，三年的思考，还有三年的教学尝试，让我在语文教师专业发展方面有了长足的进步。

“与优秀的人同行，是一种幸福。”三年的学习旅程中，认识了许多优秀的语文专家，他们为我大开小学语文教育这扇窗，让我不再是当年的那井底之蛙。翻开沉积了三年的学习笔记，专家们的种种思想精髓扑面而来：伴随着肖成全老师《经验成长与微型科研解读》而来的是他关于微型科研课题以及教师经验成长的思想，他设计的《微型科研课题管理手册》在学校的各级各类课题研究中发挥重要的作用，引领着课题研究活动。尽管他已经逝去，但他的研究精神，他的研究成果却随着培训传遍川蜀大地。

“教师的专业成长”是专家们津津乐道的，毕竟学校的发展与孩子的发展都系于教师之身。在这个话题上，青春老师的《教育科研与教师专业发展》，李志全老师的《学习领会<教师专业标准>，促进教师专业成长》，李镇西老师的《教师的人文境界》，张学忠老师的《还能更精彩——谈教师发展》都让我们在专业成长方面受益匪浅。

阅读教学，牵一发而动全身，用熊生贵老师的话说：“语文教学，就是阅读教学，其余各类教学都可融于阅读教学之中。”足见其举足轻重之地位。大凡成了“家”的名人都在阅读教学一块儿浸透了无数的青春与热血。李大圣老师的“一剑封喉功夫（对象意识、目的意识、方法意识、场景意识、反省意识）”深深地影响着我；成尚龙老师的“唐人街穷人孩子学习用英文上网”的案例告诉我：学习是孩子的天性，学习是一种建构，学习的最佳方式是合作学习，学习的目的是学会学习；在“自主练能”课堂中孩子是真正的主人：自主学习，合作学习，组织交流，组织学习的都是孩子，老师需要做的就是教会孩子这样学习，孩子有困难时支支招，这是一种令人极其眼热心动的课堂……

xx等老师对小学作文教学颇有研究，课堂上各显神通，各申主张。让培训的我们对作文教学不再愁眉苦锁：从识字写字教学开始渗透，从词语积累开始做实，从课堂对话开始训练，从阅读教学中结合模仿，从活动中激发孩子兴趣，从搭建展示平台中给予源源动力。习作教学从不孤独，也不应孤独，一个字，一个词，一句话，一段文……只要有意识，有创新，有活动，有训练，就会有 收获。

“有效教学”是一个焦点话题，xx……许多专家对此作了大量的研究：李云龙的“教学环节的有效设计”，张伟的“主问题架构整个课堂”，杨东的“课堂师生教学行为分析与研究”，祝帅的“课堂文化——学情文化与学科文化”探讨等都在我们的脑海里深深地扎下了根。

在最后的学习中与一位美丽的女博士相逢：圆润的外貌，甜美的嗓音，淡雅的微笑，传情的神韵，活泼的话语，博学的知识……爱上她，轻而易举。她是一位心理学专家，尽管不是研究小学教育的，可对小孩子的心理分析入木三分，相应的教学策略有的放矢，事半功倍。我的心里直感叹：心理研究这东东真好呀！我是不是太肤浅了？

“与优秀的人同行，是一种幸福。”三年的学习旅程中，结识了许多优秀的小学语文老师，他们来自于五湖四海，是咱四川小学语文学科教学的精英。每天一起听课学习，一起探讨问题，甚至于一起悠闲漫步。闲言细语中，感知朋友们的思想；混沌迷茫中，或许朋友们一个浅浅的微笑，丝丝探寻的目光，微微的点头示意，都会让你的心情有种豁然开朗之意；身体略有微恙时，同伴们温情的问候，买药的忙碌，细心的照顾，犹如寒冬的暖阳让人倍感温暖……“三人行，必有我师焉。”与他们同行，收获的是友谊的温情，是做人的豁达，是为学的勤奋，是为师的执着与坚韧。

伴随着三年学习生活的是三年的教学尝试。学习让我们的思想发生了质的飞跃，实践让我们的专业技术也更上一层楼。学习——思考——实践——研讨——反思——提升——再实践……

徜徉书海，快乐阅读。每学期，总要读一本教育教学专著（其实不喜欢读专著，费力，但对人帮助大），即使有时候读得很吃力，即使有时候不求甚解，告诉自己也要坚持；订阅一种语文教学杂志，多年来《小学语文教学》已经成为自己枕边最亲密的伙伴；读一点儿闲书，让自己在快乐的阅读中放松，在愉悦中收获。

课堂实践，反思提升。只有把知识转化为能力，知识才会是一种力量。因此，我总是把自己最感兴趣的学习成果应用于课堂实践，在尝试中感受它的妙用，发现它的不足，苦思冥想改进策略，最终固化成适合自己以及孩子的操作经验，并通过教学交流，教学研讨等多种途径传递给我的同行们。我们一起尝试，一起反思，一起探讨，也共同成长。

开放课堂，动力不竭。随堂课随堂课，一个“随”字给人心理带来的就是“轻松”，随意，随性，随便，没有压力。老师对自己在课堂上的教学行为就不会高标准严要求，反正一节课不行还有下一节课，课堂效率在这种心理作用下大打折扣，更不利于专业成长。因此，我给自己一个要求——开放课堂。学校老师，家长，实习生等都可以随时走进我的课堂。有压力才会有动力，有动力才会进步。尽管很多时候的课堂不如人意，但那不重要，重要的是我在这个过程中经受磨练，收获的不仅仅技艺，更有心性的成长。

诸如这样的压力型实践活动还有：带青年教师，辅导赛课，专题讲座，课题研究等等。

三年时光匆匆过，回眸历程静静思：感恩，勤学，苦练，超越……我很庆幸，我走上了语文教学之路；我很庆幸，时至今日，我依然走在语文教学的路上；我问我心，我会一直走在语文教学的路上！一辈子做语文教师，一辈子学做语文教师！