2017届九年级英语教学反思

第一篇：2017届九年级英语教学反思

浙江义乌外国语学校2016学年第二学期

英语教学工作总结

新义中学 王玲玲

今年，我承担了八，九年级英语教学工作。九年级英语教学可谓是一波三折，尝试了高效英语模式，学生的积极性确实提高了，但是理解与思维，准确记忆方面又是非常欠缺，时间和效果甚至有成反比的感觉，为了大块的补缺落实，我利用假期时间系统化地先过了一遍语法基础整理，但基本以做题和整理课件为主，从效果上看，并不明显提高，但基本有了一本“咀嚼过”的笔记，由于学生回家心切，解题也静不下心来。今年的初三补课已经开始，在宋校的带领下，我已经尝试跟读课文的模式，并打算模仿韩老师的做法，摘录一些必读词汇和书写词汇的方式进行落实。从今天的课堂教学看，通过课文跟读，大部分学生能理解确认年份，日期的读法，如1777年7月4日；再比如in 和一段时间连用，通常用于一般将来时，学生通过回忆筛查信息可以把书中的原句说出来：“You’ll get there in five minutes.”乘势再让学生明白after和一段时间连用，用的是一般过去时，如Finally,they won the match after two hours.就这样，我真地觉得用心去实践，然后及时写下案例，有意思。

接着，匆忙中就开学了，导学案的样式和学校的要求几乎让我毫无思绪。总感觉时间花进去了，没有多大的产出，为此，新一届初三，我将结合初二的英语教学实践，争取利用暑假期间完成导学案的编制，力求结合学校要求，个人理念，学生的实际，导学案使用的持续性。原版课件的修订与整合也是需要在暑假里完成的，否则又是非常被动。这些天，我一直在想，如果说我们的高效教学是不断地啃下一本本教材，那是一种广度，那么如果能够充分挖掘教材，比如说相关的配套材料和话题的搜集，比如说材料的二次利用，那么这将是一种新的深度和厚度。看完韩老师的研究过程，我相信我们高效英语的整体思路是对的，而实行的方法还需要每个老师积极去实践探索，总结提升。就我个人而言，我真的希望自己能多些时间去整理，准备，按照现有的思路去做好，做实每一个环节。

在中学阶段，中学生的认知结构的基本体系形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分---思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。因此，作为有一定抽象思维能力的阶段，在理解中学习研究还是很有必要的，而理解的透彻与否是需要练习和应用来检验的。必须有配套资料，如课时特训，英语双语报。每天要有书面作业，定时定量，及时批改和讲评。另外，英语的背诵和自由对话板块要有新的措施才行，课文内容要背，精彩段落的融入也要背并且效果监测要跟上；自由对话板块要设法在假期里做好，结合报纸上的有关内容，同时深度挖掘课本中的听力材料，因为那是最贴合话题内容的，而且每位学生都有对应的光盘，便于预习和复习。

中学生认知活动的自觉性明显增强。由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力，有意识记忆能力，有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。八年级上下册是一个迅速积累理解运用实践的过程，如果单纯用背诵和语言知识巩固两条线那肯定是不够的，需要有理解文章的逻辑关系能力，需要有归纳文章主旨大意的能力。这是一个大数据的时代，学生还需要有筛选信息的能力，就意味着要用阅读策略才行，而这些能力的培养要通过老师去引导，去分析，帮助学生“浅尝辄止”，45分钟只够我们抛砖引玉啊，大量的课外阅读才能让他有所悟。举个简单的例子，就像我，如果没有我们高效英语组的前期摸索，没有外国语学校提供给我的锻炼机会，那么我根本就无法去理解和领悟一些含义和做法。记得在哲学里，我们都学过：直接经验就是通过亲身实践得到的经验，如我们通过接触知道石头是坚硬的，棉花是柔软的，通过观察，知道水是无色、透明的；间接经验是指他人那里得来的知识，特别是前人通过总结实践经验而得出的科学理论知识。而学生的“浅尝”和“深究”正是直接经验和间接经验相互作用的过程体现。

其实，对于学生本身，他也会主动地找老师来问一些问题。今年，王芳老师班里就有同学询问，老师，能不能给我讲一讲为什么这句话要这样说的，能不能上课时的问题交流更深入一些呢？我们班也有这样的同学，或许他关注更多的是语言背后的信息。Friendship 是八下第九模块的内容，学生很感兴趣，如果随机让他们选择背诵一篇课文，那么十有八九的学生选择这一课。课文虽然不简单，但是故事温暖。两个案例都让我认识到，学生对知识的学习是有选择性的，他不再满足于背诵，解题，而是想去获取对他有用的他国的文字带给他的信息。原著阅读和中长篇阅读的词汇障碍和长句障碍自然是求助于老师的。

中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想等对认知活动起定向，发动、维持和调控的作用，同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。2017届初三的中考成绩是一个不断积累的结果。作为班主任，我了解学生的性格和学习习惯，我了解学生的需要，及时做好每位学生的思想工作，帮助分析和确立学习计划，并让他们拥有自主学习计划，让英语学习调节到最佳状态，那才能有满意的发挥。用重点词汇和句型编写班级故事，那是聚集人心，又是激发学习热情的妙招，我要让它成为一种习惯。

语言是用于沟通的，用于认认真真地谈谈，坚定不移地练习配音，坚定不移地书写。语言和文字总应该是记录信息的好方法。我想我们光会说不会写，爸妈总会说自己是文盲，如果说英语，我们也只会说，不会写，那不是也快文盲了.我想，这也是我在今后的教学中要让每一位学生都必须注意的方面，就像期末考试一样，阅读尚可，但让他们准确地去拼写单词就成了大问题了。随着一带一路的深入，对于英语的应用，决不会只停留于口头的。想想国人面对的一次次的海外谈判，我应该让学生把英语学得更实在，我得充电啦。

以上内容算是理论理念方面的，接下来，我还是想说说对自己的做法的思考。在语境中理解运用语法规则应该是不变的法则，要求学生反映快，老师对知识点的把握熟练，所需时间也不会太多。但学生的理解往往是一个无声的过程，怎么样在课堂上动静结合是我要努力突破的方向，小组合作讨论，对话练习，操练句型，思维训练等等。海量阅读是必然要做的事，如何做得更扎实有效呢？定位指读法如何模拟运用呢?先从生词开始，再到常用组词，再到常用句例，再到语段的“由整体到局部，又从局部到整体的”认知安排好呢？还是说根据不同的文本选择不同的认知策略呢？这也是本学期看完韩老师的书和上海某知名小学的书后的一些想法，我想用心去寻找答案。

今年八年级下册，第一次进行了培优，我用了两个思路，一是选取同步教材渗透，二是提早练习中考全真模拟，从期末考试命题看，这是很有必要的；通过学生读课文准备再进行听写，效果也比较好，另外，平时作文教学和阅读教学中教会学生选择好词好句，讲解完型填空时先抄写词汇，讲阅读理解时记录生词和应用语境。今年的九年级个人认为最出彩的就是赠送初中英语的班级颂歌，每一位学生的特点结合初中3年的有效话题和相应语法词汇，简单而实用。总复习阶段第一次使用话题复习的资料，其实这就相当于又开始了一本到两本的新教材，难度，深度都有所提升，侧重阅读，完型。励耘系列中考卷资料还是值得一用的，句型归纳明确。感谢冯国仙老师的引领和启发，真为自己感到幸运。

教育教学的评价或许是我收获最大的地方，也是我比较欠缺的地方。教学教具的整理和打磨也需要耐心去做。经历了出题磨题，确实学习真的不是为了记住什么，应当是为了培养准确敏感地去获取信息的能力，而这种能力正是你做事，做成一件事所不能缺少的素养。

忙忙碌碌中一年又过去了，一下子觉得要做的事情很多，不想多说，立即行动。

第二篇：九年级英语教学反思

九年级英语教学反思

九年级英语教学反思 外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初

一、初二段所获得的语言技能，能否在初三年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教 师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项 落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补缺补差，帮助学生过关。平时作业或测验得到好 成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重知识的活用训练，把外语课由“讲演课”变成“实 践课”。采用任务型的教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语、用英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。教学一开始就寓于情景，设置任务，如unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes的教学目标是让同学们理解哪些事情是他们能允许做的，哪些是不允许他们做的。第一个课时，我先把完成任务所需的语言写在黑板上，从而引出新 单词，然后设置任务，要求同学们讨论他们能做的和不该做的。这学期我们搬迁到了宏村学校，大家置身于美丽而又洁净的新的学习环境中，是不是都想为她做些什 么呢？我引导学生结合实际，从我做起，从身边做起，很自然地，同学们就理解了what they teenagers should be allowed to do, and what they teenagers should not be allowed to do。学生在情景中大量实践，用已知的学习未知的，很容易掌握所学内容。英语和其它功课一样，需要多练多做。这几个月以来，我给同学们补充了许多练习，既巩固了所学知识，又拓宽了他们的知识视野。同时良好的师生关系对培养学生 的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄呵斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热 情。让他们在自信中学习，在快乐中进步。新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，今后我要努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思。

第三篇：九年级英语教学反思

九年级英语教学反思

英语组蔡生学

月考成绩出来了，拿着成绩单，看着学生们参次不齐的成绩，我思考了很长时间，也想了很多。学生成绩考得不理想，原因很多。有的因为英语基础不好，有的因为考试前没有认真复习等等。但我认为老师也应该静下心来认真反思一下以前的教学方法是否适应大部分学生，总结原因如下：

1.在实际教学中没能充分重视词汇教学，词汇教学方法偏于机械、简单，形成了一种只重视词汇简单拼读记忆，轻视词汇教学方法指导。导致一些学生会写单词，但不注重单词的形式词汇的灵活运用能力较差。

2、对英语听力未能给予足够重视，听力材料少、部分学生缺乏听力题中应有的答题技巧。

3、在实际教学中，忽视对学生阅读能力的培养，教师所设计的训练活动很少有阅读内容，学生的阅读量、阅读难度、阅读速度远远不适应考试对阅读能力的要求。

4、写作训练少，致使很多学生的写作是中式英语，平时语法规则背得头头是道，写出来言不成句，错漏百出。表达句子的能力较差。

根据以上分析中存在的问题，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我认为在今后教学和复习中，应坚持做到以下几点：

一、依托词汇教学，强化双基训练，突出语言运用。

二、强化阅读训练，努力培养语感。把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。充分发挥语篇教学的作用，改变那种只重视知识讲解和训练，忽视阅读能力培养的做法。

三、加大书面表达训练力度，提高写作技能。近年来中考英语中的书面表达题对初中学生提出了越来越高的写作要求，因此，在复习中要加大写作训练的力度。写作训练应由易到难、循序渐进。坚持有词到句、有句到段、有段到篇的训练程序，通过训练仿写、背诵课文、看图说话、记日记等不同形式来训练学生的写作。同时要加强答题方法与技巧的指导。

总之，我会精心备课，精心上课，认真总结。不断探索，扬长避短，争取学生英语成绩的不断进步。

第四篇：九年级英语教学反思

初中英语教学反思

课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。在教学反思的实践中，教师可以借助行动研究的方法,把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个认识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高，同时也不断提高教师的教科研能力，促进教师专业化，锻炼教师自我发展和自身素质的提升。所以提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。

我在英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：

一是反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。

例如，在教学九年级英语 Ｕnit 4We’re trying to save the manatees!时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么”开始，由浅入深，以旧带新，引出动物园，动物园中有的东西，尤其复习了动物名称。通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场，发挥了学生的想象力，最后为比较级和最高级的操练活动。老实说，两部分内容学习下来，学生的反映还不错。但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分比较等级的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我调整了一、二部分内容的顺序，在复习的基础上，直接用图片引出city、country这两个词，然后，根据第二部分进行比较等级的操练，话题引入country,引出更多关于country的特点，如物产、季节、色彩等，然后讲述farm里的东西，引入第一部分，使得一、二部分浑然一体，突出围绕一个主题On the farm，而且学生兴趣浓厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。

所以备课时对过去的经验进行反思，结合新的教学理念，看学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具。在设计教案时，我常常要罗列反思的项目：如需要给学生讲解的关键概念到位了吗？教学重点、难点的确定是否准确？学生已有哪些生活经验和知识储备？教学内容的深度、广度对学生是否适度？呈现方式是否符合学生的心理特点，学生能接受吗？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些因素会影响课的效果？哪些学生需要特别关注？教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。

二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。

在初四册教学 Unit 1 需要了解个人信息时，我曾设计有一个采访名人的环节，而且还给学生展示What’s your name ? Where are you from ? How do you like…？后来学生一活动，我就觉得不对劲了，为什么？何为名人？！名人大名谁人不知！采访时再设问名字这一环，实际上已别无意义？所以我立刻作了调整，换位为后面名人问采访者名字，这样的对话显得更有现实意义。虽然只是一个小小的调整，但我很为自己高兴。

又如在教学初四册Unit 8 I remember meeting all of you in Grade 6谈论过去经历时，要学生介绍自己的一位朋友。我先给学生一个表格，通过小组合作完成What could you do when you were ten?列出一些动词及动词短语如

read, write, skate, sing songs, play basketball, play the

piano… 等等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根据合作学习后的情况用英语口头表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下来大部分学生都能够完成得非常好。我马上想到这样的任务，对我的学生太简单了，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，一定不会满足。我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历，用３－５句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且锻炼了学生的写作表达能力。记得还有一次在讲到猴子与老虎时，学生们都觉得猴子比老虎更聪明。我曾让学生用英语展开讨论，“假如有药物能使你更聪明，你愿否一试？”学生热情高涨，个个争先恐后发言，课堂秩序忽然显乱。我不忍挫伤学生的积极性，又不甘心课堂的有效时间被白白浪费，心里急速一转，立即采用小组竞赛的方式进行辩论，正方（愿服这种药）反方（不愿试这药）对垒，学生有了阵营，矛头直指对方，我注意观察每个学生的行为，发现学生表现得真不错，会讲的讲得彬彬有礼，基础差的为了帮忙也能讲些力所能及的短语。我所做的就是为正反方学生在黑板上罗列各自的论点，根据学生的语言能力，提供必要的词汇。这种生生互动气氛热烈，但仍在教师的有效控制之中。

诸如此类的例子，在我的教学中不胜枚举。总之，在教学过程中，我常常快速回答自己：为什么会出现这样的问题？我该如何应对？采取什么样的措施、策略才凑效？我常反思教学过程是否适用每一位学生？哪些学生还没有积极参与？学生的思维是否给我引向了深入？课堂气氛是否利于学生的学习？本次教学内容是否真正进入了学生的头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样做才能够既保持了课堂的张力，又使之有利于学生的“学”与教师的“教”？

三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存在问题？等等。

我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越。

在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由.。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。

反思，为我的英语教学注入了活力，适应新课程改革的要求。因为不断的反思，让我学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成个性化的教学模式；因为不断的反思，让我敢于怀疑自己，突破自我，学习研究别人的长处，在理念上找差距，在教法上找差异；也正因为教学反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教学生涯，小到一节课下来可以反思，大到一届学生毕业可以反思。

反思激活了教师的教学智慧，使我能不断探索教材内容的崭新表达方式，体会创造的喜悦。

第五篇：九年级英语教学反思

九年级英语教学反思

黄德清

我在上九年级英语第一单元Section A 时，先引导学生看图，通过呈现了解为考试做准备的方式，导入本课谈论的主题：How do you study for a test ?I study by …….然后通过学习呈现单词，再引导学生学习1A的为考试而做准备的方式的问答。接着通过听力了解图中三个人的方式。完成听力任务。让学生练习完成1C 的对话，让学生表演对话，给予评价。然后通过话题你怎样学习英语引入2A 的听力，呈现单词，介绍短语，了解听力基本内容。接着完成听力内容，引导学生相关对话。

本课教学我最满意的是通过呈现让学生对by doing…句型熟悉，对谈论的内容清楚明白，特别是学生的PAIR 练习达到高潮，学生对知识掌握较好。图片与呈现的结合使学生对听力内容了解充分，听力任务的完成也水到渠成。

这一节课我感到比较满意，对单词和短语的教学讲解详细，不满意的地方是学生对现在完成时的掌握不好，导致对听力2A的内容不熟悉。另外，对too….to…与so….that…eough…to…的掌握部分学生不好。

课堂上有学生说的学习英语的方式表达不正确，我迅速纠正并解决了这一问题。还有学生谈论的学习英语的方式出乎大家的意料，有学生发笑，我及时制止并表扬了说的同学，平顶了学生的情绪。

如果让我重新上这一节课，我觉得要重新设计重点单词和短语的教学呈现步骤，进一步提高学生的学习积极性。

从课后作业和评价来看，学生学习效果较好，主要是呈现激发了学生的学习积极性。同事和领导对这一节课评价较好，表扬了我的呈现结合课本好，使我重新认识即使到了九年级，我们教师也要重视学生学习兴趣的培养。