九年级英语教学反思范文

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第一篇:九年级英语教学反思范文

九年级英语Unit1教学反思

万宁市第二中学

纪明淑

英语课程要创造一种适合所有学生的教育,而不是面向适合英语教育的学生,它所谋求的不仅是学生综合运用英语的能力,还要使学生通过英语学习在情感、素养和学习能力等方面得到发展。因此,英语课教学应以学生为主体,以训练为主线,以能力的培养为宗旨。学生是学习活动的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习,注重教与学的互动和生生互动。

在英语课程标准中,提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等多层面的教学目标,体现了英语教学目标综合化、多样化的趋势。多样化的教学目标必然要求通过多样化的教学方式来实现。因此,英语教学需要与信息技术整合来实现综合化、多样化的目标。

本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法,在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写,用“I go to school by bike” 导入,之后让学生discuss学习中的策略,对程度较差的学生要求能用by 说一句话,对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫,而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句(即由“by ”引导的)和隐性的方法句(即没有“by ”引导,但仍然呈现一种方法),紧接着就是词汇的训练,将其体现在句子中,由词至句的操练,帮助学生明白意思并能掌握用法,而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手

1、了解个体差异,对不同程度的学生设计不同水平的问题,保证学生在原有基础上逐步提高;

2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略,尽管学生回答问题是被动的,但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程,使他们明白学习英语不能是心明,而更要脑清、嘴顺,善于表达个人意见;

3、词汇训练这一关,突破“死记”,在“活用”方面取得进展。

九年级英语Unit2教学反思

万宁市第二中学

纪明淑

本单元的教学目标是让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》,让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片,再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法,最后以 Interview 来结束本课,希望学生能珍惜现在、展望未来。我认为要上好这一单元,要从以下几个方面着手:

1.针对日常教学重难点以及存在的疑难问题,自己出题进行针对性的训练。教师应多思考,多研究,分析教材的重难点、找出学生出错的根源,并把各种错误进行汇总,变换方式训练,达到举一反三的目的。例如,used to do sth., be/get used to(doing)sth.,be used to do sth., be used for doing sth.这些短语的用法,尽管反复训练,错误重现率还是很高。我们应通过造句、看图写话、设置情景等方式不断强化,再通过选择填空、句型转换、词形转换等题型进行训练,达到灵活运用的目的;又如,don‟t have to do sth.=don‟t need to do sth.= needn‟t do sth.这种句式不少学生难以理解,错误率也很高。要经过教师的耐心讲解、学生的反复练习,让学生在练习中领会实义动词与情态动词的区别,最后达到熟能生巧直至掌握的目的。

2.由浅入深,层层推进。对于学生难以理解的,先分类进行讲解、训练,待学生掌握后,再进行综合讲解、训练。这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰,有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如,时态一直是一些学生害怕的一个项目,到复习阶段,各种时态混在一起,混淆不清:一般过去时与过去进行时;一般过去时与现在完成时;现在完成时与过去完成时;一般将来时与过去将来时等。分类训练时,一定要学生弄清各种时态的特征:一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作,与它常用的时间状语有:often , usually, always , on Saturday, every day…过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态。它表达的时间概念是“过去的过去”,与它连用的时间状语有:如,by the end of,by last week,before,when…在单项训练的基础上,再进行综合比较、鉴别、运用,学生会掌握地更牢固。如,在学习现在完成时时,我们按照学生的认知规律,设计以下练习: 初级:Have you done your homework ______?(for,just,yet)中级:He hasn‟t come to school because he is ill.(提问)______ _____he come to school? 高级:He came here two hours ago.(同义转换)He ______ ______ here for two hours.各种时态都分别先由浅入深进行单项训练,再进行综合训练。不断巩固,反复操练,直至掌握。

3.当堂训练,当场发现问题,及时采取有效应对措施。尽可能让学生在课堂上练习,对于反复出错的题目通过滚动式的训练,不断强化,直到掌握。英语试题有个特点:客观选择题较多。复习阶段学生容易产生疲惫、厌倦的情绪,若离开教室这个安静、激励思考的环境,学生思想易放松。做出的练习极可能是乱七八糟。一者不能反映学生的真实水平,再者,会使他们养成马马虎虎的习惯。所以,课堂上练习能刺激学生的大脑紧张程度,能激励学生去思考,而且碰到疑难问题还可以问老师。九年级英语Unit 3 教学反思

万宁市第二中学 纪明淑

本堂课教学设计新颖,环环相扣,可以说最大的优点就是形成了完整的知识体系,课堂设计生动灵活,极大地激发了学生的学习兴趣和热情,使学生在快乐中掌握了知识。当然本堂课也存在一些不足。比如,在课件制作时出现了一处笔误,在调动学生积极性上还需下功夫,在环节设计上还需注意更多细节等。针对以上不足之处,我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高:

首先,我们备课不仅仅要备教材,还要备学生。要根据学生英语基础的实际情况,设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。

其次,英语课堂上我们应及时有效获取学情反馈,有效地进行课前回顾,课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益,我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度,以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

本堂课的收获和优点:

1.学生在本堂课中得到了较为充分的听力和口头训练,而且面比较广。尤其对初三即将参加明年英语中考的同学,这一点尤为重要。课堂上在我极力鼓励和表扬下,一些原来在课堂上很难开口读英语的学生,本堂课上有极大的进步。

2.我觉得本堂课中,对本课的话题的导入做得很新颖别致。

3.能充分利用多媒体容量大,直观性强的特点。通过呈现学生感兴趣的图片来调动学生思考的积极性。

从本堂课这三点收获中,我觉得现在的英语教学要以学生为主体,教师为引导。多鼓励差生开口说英语,并能及时地表扬他们。教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英语课堂上适当地使用多媒体手段,不但可以活跃课堂,更能提高学生的参与面,短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意,从而最终提高学习的听课效益;其次,课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教,以学生如何有效获取知识,提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与,有助于他们有效内化知识与信息,复习过程中要重视学习方法的指导,在教学中恰当地渗透中考的信息,拓宽教学内容。九年级英语Unit 10教学反思

万宁市第二中学 纪明淑

本单元我主要是围绕着“narrate past events”这个话题,通过了解不及时做某事而造成的危害,培养学生养成良好的行为习惯。

这个单元的语言目标主要是让学生掌握过去完成时的用法;学会谈论过去发生的事情,会使用以下基本句子:

By the time I got outside,the bus had already left.Have you ever been to…? Yes,I have.What happened to David on April Fool’s Day?

本单元我充分利用情景教学法,首先,我创设与本单元话题相关的情景,如展示“我的尴尬”的一组图片,通过自己讲述自己尴尬的经历,激起学生对话题的兴趣。然后通过SectionA 1a的图片,讲述图片上发生的事情,强调过去完成时的结构和用法:(had+pp)。把优化课堂教学当成教育的主渠道,尽最大可能为学生创设运用英语的情景,指导学生积极地运用语言,在学中用,在用中学。通过老师不断的强化句型,让学生有个模式,为后面的讨论做铺垫。通过反复操练,巩固句型,体会句型的结构,同时加强运用相关的目标句型,如:get outside,get to school,start doing,be late for„等,并为听懂听力内容打下基础。其二,我围绕着本单元的教学目标,让学生完成任务:想想自己是否曾经有过很倒霉的经历,向全班同学讲述事情的经过。通过完成一个任务,让学生运用所学内容,既巩固了本课所学的目标语言,又开拓了学生的思维,使学生的语言运用源于书本又高于书本,培养学生在实际活动中运用本单元所学的内容,来解决现实生活中的实际问题的能力,真正达到了新课标提出的培养学生综合运用语言的能力。其三,有了以上的铺垫,学生运用语言和语法知识进行阅读并理解文章。在这一环节中,我询问了学生对愚人节的了解。使学生在学习本单元语言知识的同时,也了解一些西方文化及西方儿童的生活习惯。最后,让学生根据所学知识进行写作,使他们的写作技能得到发展和提高。

通过本单元的学习之后,学生充分地意识到不及时做某事而造成的危害,学生学会了合理安排自己的学习和生活,守时守信的重要性。其二,我以教材为基本,但又不拘泥于课本,利用多媒体创设情景,促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系,培养学生语言技能和语言运用能力。教学语言重点、难点突出,学生在活动中运用知识学会做事,教学内容注意开放性。其三,我注意语感教学。加强听说训练,努力做到视、听、说同步,培养学生语言学习兴趣。学生根据所学的知识,能够流利地讲述自己曾经有的特别的一天,使他们能够在运用中感受自己的成就感,体会到学习的快乐,很好地激发了他们学习的热情。

不足之处在于Section B 2c Groupwork中,让学生根据听力内容,运用2a、2b中的信息,首先理解对话、模仿对话,进行表演对话。这一环节能够很好地体现出学生合作学习、互相交流的精神,培养语言能力和创新精神。可惜在课时安排和设计上没能在课堂进行。其二,布置学生的写作,没能及时在课堂上进行反馈、点评。其三,由于时间的限制和我本人安排上的疏忽,造成课堂前松后紧,以至有拖堂的现象。

我想:教是为了学生的“学”,是要让学生会“学”,我们老师应该给予学生进行独立思考、独立解决问题的空间。而如何培养学生的自学能力,我们教师在其中起着极为重要的引导和启发的作用。

九年级英语Unit 12教学反思

万宁市第二中学 纪明淑

一、由于初三英语教学的特殊性,我的讲解基本上还拘泥于教材的信息,而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中,有时缺乏积极有效的师生互动,必须以精讲精练的要求更好地处理好讲与练的关系,密切关注学生的基础和能力。

二、课堂教学必须针对学生实际,要“备学生”、“备学案”。在本课时教学中,学生没有足够的生活经验,不熟悉其他国家的餐桌礼仪,所以对教材的处理和把握时,要进行有效地取舍、组合、拓展、加深;同时,渗透基础知识点、中考热点和中考难点,及时、适时地活化学生原有的知识;要加大课堂密度,增加学生参与机会,留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间。

三、课堂设计缺乏适当适时的教学评价,不能及时获悉学生在课堂上有没有收获,有多大收获等学情;针对这一点,本课时课前精心设计“想教学生什么”,设计课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”等三个环节,收到了较好的效果。

四、学生学习还存在问题。三(8班)学生的英语学习动机和习惯仍需要培养。部分学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;还有一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。更让人担忧的是学生对书本知识不够重视,找不到英语学科复习的有效载体,不能有效的利用课本,适时地回归课本,英语复习缺乏系统性,英语学习缺乏主动性。基于这种情况,本人加强反思,确保给学生明确的指导,系统安排和科学地制定计划,关注学生的个性化特点, 长期不懈,学生学习的效果一定会有大的进步。

本人认为一节课有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很用心是无效教学;或者学生学得很辛苦,却没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,我们需要不断地更新理念,提高自身的理论水平和实践能力,增强课堂效益意识,活跃课堂,为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力。九年级英语复习课教学反思

万宁市第二中学 纪明淑

一、教学内容要精

在复习课前应对教学内容进行筛选和重组。我们需要总结出知识点之间的关联性,提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点,然后重组教学内容,经过这样的筛选之后,教学内容更有针对性,课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了,我们就要找准教学切入点,能在问题症结处对症下药,使学生更好的理清知识联系,帮助他们建构起自己的知识体系。比如,把动词的不同形式作为教学切入点展开教学,然后展现不同句型,最后要求学生柔和这些句型进行表达,由浅入深,层层推进,这样教学思路更为清晰,学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现,那势必会存在一定的重复,而重复教学却是教学中最忌讳的,因为学生生性好奇,他们热衷于新鲜的事物,一旦一样东西重复两次以上,他们就会感到索然无味,失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的,那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源,充分利用学生资源,课本资源及多媒体资源,采用比一比,赛一赛,说一说等多种方式开展活动,而且内容都是非常贴近学生生活,很能引起他们的学习共鸣。

四、练习设计要精而全

在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面,写作能力也是学生应具备的能力之一,另一方面,适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态,便于老师及时调整接下来的教学步骤。讲练结合,精讲精做,针对主要教学内容设计习题,在习题设计上充分考虑到了层次性,既有深度,又有广度。操作过程中,即讲即练即反馈,及时解决学生在学习过程中碰到的问题与困惑。九年级英语复习课教学反思

万宁市第二中学 纪明淑

初三学生学习时间尤为宝贵,注重发挥学生的主体精神,把握好课堂教学,最大限度地提高课堂教学效率已成为当务之急。

为了把握好课堂教学,我不但在课前从多方面积极准备,精心策划,而且注重每一节课堂教学后的反思,并把这种反思贯穿于教学过程的始终。具体做法可概括“引导、体验、激励、提高”四步教学法。

首先,通过布置复习要求,建议学习方法,使学生对自己的复习活动有一种方向感、使命感,减少盲目性,从而起到事半功倍的作用。其次,在课堂教学活动中,自己的举手投足都能向学生传递一定的信息,能尽量将英美人士表情丰富的显著特点表达出来,使学生受到潜移默化的影响,进而去模仿。同时在我的指导下,让同学们在演、听、看用的过程中努力地去体验语言、感悟语言,从而对语言有个初步的感性认识,不时地运用小组合作学习法,形成语言交流的小气候,通过表演、讨论来吸引学生的注意力,让学生接触、运用并充分理解所复学的语言材料,进而提高学生的听说能力。

对学生在课堂教学活动中的演示、讨论等方面我总是适时地给予合理的肯定和评议,以便引导他们主动地投身于教学活动并参与竞争,主动地使用英语,最大限度地调动他们的积极性,这就是我所说的“激励”。

“提高”就是引导学生对所学的“状语从句”“宾语从句”进行归纳小结,使学生对所学知识有感性认识上升到理性认识,然后根据教学大纲,参照中考对相关知识点的考察,组织新的语言材料或设计典型例题来检查、验收、巩固学生对相关教学内容的掌握情况。在复习宾语从句时,我设计了以下句型改写:

I wondered(What‟s in the box?)

(What‟ wrong?/the matter?/the trouble)

(Who will take you to Nantong ?)

(What happened yesterday?)

(Who are they laughing at?)

(How are you getting along at school?)He said(The earth moves around the sun.)(There are seven days in a week.)Would/Could you tell me(Is it going to rain?)

(Can Jane swim?)

通过“引导、体验、激励、提高”四步,不仅使学生对课本内容掌握得更准确、更牢固,而且达到了英语课堂上“个个参与,人人有机会,充分用英语进行„谈、说、评、议‟等言语表达活动”的目的,从而提高了学生的英语运用能力。

可美中不足的是有许多需记忆的内容学生无时间去巩固,且大的课堂容量使一些基础差的同学无法适应,两极分化现象更趋于明显,如何解决这一现象还需与同人一同商榷。

第二篇:九年级英语教学反思

九年级英语教学反思

九年级英语教学反思 外语教学和其他学科一样,有严谨的系统性和连贯性。学生在初

一、初二段所获得的语言技能,能否在初三年级得到继续发展,是防止分化的又一个问题。这就给教 师提出了更高的要求,即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果,把课程标准化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项 落实。课堂上,少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结,分析存在问题,及时补缺补差,帮助学生过关。平时作业或测验得到好 成绩或有进步的,一定在班上进行表扬,给予肯定;对作业错漏较多的当面批改,及时订正。所谓“活”就是侧重知识的活用训练,把外语课由“讲演课”变成“实 践课”。采用任务型的教学方法,使学生一上课就置身于一个讲英语、用英语的环境中,在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。教学一开始就寓于情景,设置任务,如unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes的教学目标是让同学们理解哪些事情是他们能允许做的,哪些是不允许他们做的。第一个课时,我先把完成任务所需的语言写在黑板上,从而引出新 单词,然后设置任务,要求同学们讨论他们能做的和不该做的。这学期我们搬迁到了宏村学校,大家置身于美丽而又洁净的新的学习环境中,是不是都想为她做些什 么呢?我引导学生结合实际,从我做起,从身边做起,很自然地,同学们就理解了what they teenagers should be allowed to do, and what they teenagers should not be allowed to do。学生在情景中大量实践,用已知的学习未知的,很容易掌握所学内容。英语和其它功课一样,需要多练多做。这几个月以来,我给同学们补充了许多练习,既巩固了所学知识,又拓宽了他们的知识视野。同时良好的师生关系对培养学生 的兴趣大有帮助,因此,教师要注意控制自己的情绪,普遍关心学生,尤其差生,同他们交朋友,不歧视他们,不动辄呵斥他们,常鼓励他们的学习自信心和学习热 情。让他们在自信中学习,在快乐中进步。新课程改革不是纸上谈兵,必须要与实践相结合,今后我要努力学习,积极进取,积极参与课程改革,在课改中不断学习,不断实践,不断反思。

第三篇:九年级英语教学反思

九年级英语教学反思

英语组蔡生学

月考成绩出来了,拿着成绩单,看着学生们参次不齐的成绩,我思考了很长时间,也想了很多。学生成绩考得不理想,原因很多。有的因为英语基础不好,有的因为考试前没有认真复习等等。但我认为老师也应该静下心来认真反思一下以前的教学方法是否适应大部分学生,总结原因如下:

1.在实际教学中没能充分重视词汇教学,词汇教学方法偏于机械、简单,形成了一种只重视词汇简单拼读记忆,轻视词汇教学方法指导。导致一些学生会写单词,但不注重单词的形式词汇的灵活运用能力较差。

2、对英语听力未能给予足够重视,听力材料少、部分学生缺乏听力题中应有的答题技巧。

3、在实际教学中,忽视对学生阅读能力的培养,教师所设计的训练活动很少有阅读内容,学生的阅读量、阅读难度、阅读速度远远不适应考试对阅读能力的要求。

4、写作训练少,致使很多学生的写作是中式英语,平时语法规则背得头头是道,写出来言不成句,错漏百出。表达句子的能力较差。

根据以上分析中存在的问题,为使学生在英语这门学科上取得更大的进步,在中考中取得优异的成绩,我认为在今后教学和复习中,应坚持做到以下几点:

一、依托词汇教学,强化双基训练,突出语言运用。

二、强化阅读训练,努力培养语感。把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。充分发挥语篇教学的作用,改变那种只重视知识讲解和训练,忽视阅读能力培养的做法。

三、加大书面表达训练力度,提高写作技能。近年来中考英语中的书面表达题对初中学生提出了越来越高的写作要求,因此,在复习中要加大写作训练的力度。写作训练应由易到难、循序渐进。坚持有词到句、有句到段、有段到篇的训练程序,通过训练仿写、背诵课文、看图说话、记日记等不同形式来训练学生的写作。同时要加强答题方法与技巧的指导。

总之,我会精心备课,精心上课,认真总结。不断探索,扬长避短,争取学生英语成绩的不断进步。

第四篇:九年级英语教学反思

初中英语教学反思

课堂教学是一门艺术,而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择时,我们就是在反思,变革。教学反思以探究和解决教学问题为出发点,以追求教学实践的合理性为目标,以实现教师自身发展贯穿全过程,是“教学相长”的完美统一。在教学反思的实践中,教师可以借助行动研究的方法,把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个认识对象进行分析,探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题,不断提升教学实践的可行性、合理性,促进教学效果、教学效益的提高,同时也不断提高教师的教科研能力,促进教师专业化,锻炼教师自我发展和自身素质的提升。所以提高教师的教学反思能力,能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,促进学生的学习。

我在英语教学中,经常从以下方面入手进行反思:

一是反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验,或照搬现成的教案,在授课前的备课阶段,我经常结合现在学生的实际,反思原有的教学设计,因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”,学生不会有太多的兴趣。

例如,在教学九年级英语 Unit 4We’re trying to save the manatees!时,我曾经参考教参,照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么”开始,由浅入深,以旧带新,引出动物园,动物园中有的东西,尤其复习了动物名称。通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场,发挥了学生的想象力,最后为比较级和最高级的操练活动。老实说,两部分内容学习下来,学生的反映还不错。但通过反思,我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案,学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥,而且两部分内容缺少连贯性与整体性,尤其是第二部分比较等级的操练,更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划,重点就是如何用活教材?首先我调整了一、二部分内容的顺序,在复习的基础上,直接用图片引出city、country这两个词,然后,根据第二部分进行比较等级的操练,话题引入country,引出更多关于country的特点,如物产、季节、色彩等,然后讲述farm里的东西,引入第一部分,使得一、二部分浑然一体,突出围绕一个主题On the farm,而且学生兴趣浓厚,自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话,这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。

所以备课时对过去的经验进行反思,结合新的教学理念,看学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具。在设计教案时,我常常要罗列反思的项目:如需要给学生讲解的关键概念到位了吗?教学重点、难点的确定是否准确?学生已有哪些生活经验和知识储备?教学内容的深度、广度对学生是否适度?呈现方式是否符合学生的心理特点,学生能接受吗?学生在接受新知识时会出现哪些情况?哪些因素会影响课的效果?哪些学生需要特别关注?教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。

二是反思教学过程。即在教学过程中,常有不可预料情况发生,这时教师要进行及时的反思:根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时,教师已预设了种种教学方案,但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划的时间回答问题,学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键,或者师生互动交往开展不顺,学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息,抓住有利于教学计划实施的因素,因势利导,对计划快速、灵活地作适当修改与调整。

在初四册教学 Unit 1 需要了解个人信息时,我曾设计有一个采访名人的环节,而且还给学生展示What’s your name ? Where are you from ? How do you like…?后来学生一活动,我就觉得不对劲了,为什么?何为名人?!名人大名谁人不知!采访时再设问名字这一环,实际上已别无意义?所以我立刻作了调整,换位为后面名人问采访者名字,这样的对话显得更有现实意义。虽然只是一个小小的调整,但我很为自己高兴。

又如在教学初四册Unit 8 I remember meeting all of you in Grade 6谈论过去经历时,要学生介绍自己的一位朋友。我先给学生一个表格,通过小组合作完成What could you do when you were ten?列出一些动词及动词短语如

read, write, skate, sing songs, play basketball, play the

piano… 等等,能做的打(√),不能做的打(×),然后根据合作学习后的情况用英语口头表述:My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下来大部分学生都能够完成得非常好。我马上想到这样的任务,对我的学生太简单了,学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉,一定不会满足。我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历,用3-5句话表达出来,限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起,增加了深度,说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词,有了进一步学习的需要,而且锻炼了学生的写作表达能力。记得还有一次在讲到猴子与老虎时,学生们都觉得猴子比老虎更聪明。我曾让学生用英语展开讨论,“假如有药物能使你更聪明,你愿否一试?”学生热情高涨,个个争先恐后发言,课堂秩序忽然显乱。我不忍挫伤学生的积极性,又不甘心课堂的有效时间被白白浪费,心里急速一转,立即采用小组竞赛的方式进行辩论,正方(愿服这种药)反方(不愿试这药)对垒,学生有了阵营,矛头直指对方,我注意观察每个学生的行为,发现学生表现得真不错,会讲的讲得彬彬有礼,基础差的为了帮忙也能讲些力所能及的短语。我所做的就是为正反方学生在黑板上罗列各自的论点,根据学生的语言能力,提供必要的词汇。这种生生互动气氛热烈,但仍在教师的有效控制之中。

诸如此类的例子,在我的教学中不胜枚举。总之,在教学过程中,我常常快速回答自己:为什么会出现这样的问题?我该如何应对?采取什么样的措施、策略才凑效?我常反思教学过程是否适用每一位学生?哪些学生还没有积极参与?学生的思维是否给我引向了深入?课堂气氛是否利于学生的学习?本次教学内容是否真正进入了学生的头脑?如何更好地组织管理课堂教学秩序?怎样做才能够既保持了课堂的张力,又使之有利于学生的“学”与教师的“教”?

三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现,以及教学的成败进行梳理,并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后,我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结,并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样?是否达到预期的效果?教学计划如何?是否有所改变?改变计划的原因是什么?改变的方法是否有效?有没有更有效的策略?学生已顺利地完成了任务吗?学生是否有所得?是否帮助学生构建了知识体系?是否对培养解题能力有所帮助?教师本身的教学思想可有存在问题?等等。

我记下成功之举,总结可取之处,也记下自己的失误与疏漏,作深刻的剖析,我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇,独创的见解值得回味,能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计,怎样在下一次教学中扬长避短,精益求精。我有阅读课教学的反思,有对话课的处理,有词汇教学方法的反思,有任务设计的注意事项,有关于课堂控制的,有关于信息技术的,有关于教材的使用的,有关于英语的记忆背诵的点点滴滴,一有所得,及时记下,不断反思,不断困惑,不断超越。

在教学用英语“表达提建议的方式”时,我有这样的设计:问学生假如出去旅行要带什么?要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋,几句之后,学生便冷落下来,似乎眼高手低,无法表达。我反思――活动虽有交际性,但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实,要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的,也有学生不会说的,要学生选择,并说明这样选择的理由.。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。

反思,为我的英语教学注入了活力,适应新课程改革的要求。因为不断的反思,让我学会用新的理念指导自己的教学实践,在教学中不断形成个性化的教学模式;因为不断的反思,让我敢于怀疑自己,突破自我,学习研究别人的长处,在理念上找差距,在教法上找差异;也正因为教学反思,让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务,而是贯穿于整个教学生涯,小到一节课下来可以反思,大到一届学生毕业可以反思。

反思激活了教师的教学智慧,使我能不断探索教材内容的崭新表达方式,体会创造的喜悦。

第五篇:九年级英语教学反思

九年级英语教学反思

黄德清

我在上九年级英语第一单元Section A 时,先引导学生看图,通过呈现了解为考试做准备的方式,导入本课谈论的主题:How do you study for a test ?I study by …….然后通过学习呈现单词,再引导学生学习1A的为考试而做准备的方式的问答。接着通过听力了解图中三个人的方式。完成听力任务。让学生练习完成1C 的对话,让学生表演对话,给予评价。然后通过话题你怎样学习英语引入2A 的听力,呈现单词,介绍短语,了解听力基本内容。接着完成听力内容,引导学生相关对话。

本课教学我最满意的是通过呈现让学生对by doing…句型熟悉,对谈论的内容清楚明白,特别是学生的PAIR 练习达到高潮,学生对知识掌握较好。图片与呈现的结合使学生对听力内容了解充分,听力任务的完成也水到渠成。

这一节课我感到比较满意,对单词和短语的教学讲解详细,不满意的地方是学生对现在完成时的掌握不好,导致对听力2A的内容不熟悉。另外,对too….to…与so….that…eough…to…的掌握部分学生不好。

课堂上有学生说的学习英语的方式表达不正确,我迅速纠正并解决了这一问题。还有学生谈论的学习英语的方式出乎大家的意料,有学生发笑,我及时制止并表扬了说的同学,平顶了学生的情绪。

如果让我重新上这一节课,我觉得要重新设计重点单词和短语的教学呈现步骤,进一步提高学生的学习积极性。

从课后作业和评价来看,学生学习效果较好,主要是呈现激发了学生的学习积极性。同事和领导对这一节课评价较好,表扬了我的呈现结合课本好,使我重新认识即使到了九年级,我们教师也要重视学生学习兴趣的培养。

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