实习支教对师范生学习态度影响的调查分析（大全5篇）

第一篇：实习支教对师范生学习态度影响的调查分析

实习支教对师范生学习态度影响的调查分析

政治系2011级1102班

雷光花

指导教师：任金花

[摘 要] 扶贫顶岗实习支教作为一种实践教学模式，对师范生的学习态度产生了重要的影响，本文立足于师范生实习支教前后学习态度的，从学习认知、学习情感、学习行为入手，探讨师范生对学习重要性、学习计划、学习成绩、学科专业、教育专业、上课行为、课余活动等的变化。分别从师范院校和受援学校两个方面分析产生变化的影响因素。从个人和学校两大方面对师范生完善学习态度提出相应的建议并对师范大学生进行指导，有着非常重要的现实意义。

[关键词]实习支教；师范大学生；学习态度；影响

2007年教育部下发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》要求高师院校因地制宜地组织高年纪师范生到中小学进行教育实习。2008年，教育部师范教育司印发了《师范教育2008年工作要点》，其中第六条就是“进一步推进师范生实习支教”，实习支教将在全国范围内大面积推行。在此方面，忻州师范学院已经进行了长期的实践，走在了全国同类院校的前列，于1997年正式启动“扶贫顶岗实习支教工程”至今已有十七年之久。十七年来“扶贫顶岗实习支教工程”在实践中不断完善成熟，成效也源源不断。不仅让更多的学生得到实践的机会，还给偏远落后地区的孩子带去希望的曙光。所谓顶岗实习是指高师院校有计划地组织高年级优秀学生到乡镇中学生进行顶岗实习支教，同时置换出在职教师集中进行脱产强化培训，是提高基层教师队伍业务素质和教学水平，促进基础教育质量不断提高的一种实习与支教模式。实习支教是实习与支教相结合、人才培养和服务地方相结合、校内教育和校外相结合的师范院校人才培养新模式。

态度是人们对一定对象相对稳定、内部制约化的心理反应倾向，包括认知、情感、行为意向三个组成部分。关于学习态度的定义。作为教育心理学体系的创始人，美国心理学家爱德华·李·桑代克提出学习态度是指学习者在学习过程中保持的对学习持久的、肯定或否定的心理和行为倾向。美国著名心理学家爱J·S·布鲁纳提出要培养具有创造力的人才，既要让学生掌握学科领域内的基本概念、原理和方法，更重要的是要让其养成主动学习、探索学习的态度，他强调学习态度养成是促进问题解决及理解相关概念之间关系的基础工作。大学生的学习态度是大学生在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性的反应倾向，是由学习认知、学习情感和学习意志三者组成的一种内部状态。

一、实习支教前后师范生学习态度的变化

（一）实习支教前后师范生学习认知的变化

1、师范大学生对学习重要性的认识

表1：你认为学习是否有用？（支教前）

变量 有用 没用 有用、但不大 频数 87% 7% 6%

表2：你认为学习是否有用？（支教后）

变量 有用 没用 频数 99% 1% 表3：主动学习还是被动（支教前）

变量 主动 被动 选择性主动（喜爱的）频数 37% 46% 17%

表4：主动学习还是被动（支教后）

变量 主动 选择性主动（喜爱的）频数 94% 6%

调查显示：支教前，主要有三种回答（表1），87%的学生认为学习有用，7%的学生认为学习没用，6%的学生认为学习有点用，但用处不大。支教后（表2），有99%的学生都认为学习是有用的。关于学习有什么用，支教前后变化不大，主要集中在三点，34%的学生认为认真学习可以为以后的就业打下良好的基础。17%的学生认为知识改变命运，39%的学生认为通过学习可以充实自己，精神得到升华。对学习重要性的认识总体上来说是积极的，支教前64%的学生持积极认真的态度。10%的学生对专业课持认真态度，而对于选修课则采取不认真的态度，这是大学生普遍存在的现象。25%的学生持消极无所谓的态度，甚至有4%的学生认为多学无用。对于学习的主动性，46%的学生被动地学习，课堂上，机械地记笔记，不思考，不质疑，课下抄袭作业，养成不好的学习习惯。有37%的学生主动地学习。17%的学生对自身感兴趣会主动学习，反之则不。支教后，学习态度产生了明显的变化，79%的学生持积极认真的态度，21%的学生认为应该学习多方面的知识。94%的学生主动学习，6%的学生仍然选择性地主动。在这变化中，82%的学生在支教中意识到自身知识的欠缺。11%的学生受当地艰苦环境的影响。7%的学生在支教过程传授知识给学生，看到他们快乐成长，感到学习不仅

能够提升自身，还能帮助他人，给他人带来快乐，从而爱上学习。改变以往的学习态度，学会自己承担起学习的责任，变被动学习为主动学习。好的学习者不能只等着来教。要改变学习方法，充分利用图书馆、网络、教师等其他教学资源进行开放式的学习。

2、师范大学生对学习目标、学习计划的认识

调查显示：支教前，82%的学生注重学科专业知识忽略教育专业知识，仅5%的学生会关注教育专业知识，13%的学生学习自身感兴趣的，认为有用的知识。不重视教育专业课程，轻视教育专业知识，是师范院校普遍存在问题。支教后，52%的学生认为教育专业知识很重要，有43%的学生关注更多与专业，考研有关的书籍。5%的学生学习自身感兴趣的，自己认为有用的。支教前，45%的学生盲目地学，55%的学生有计划地学习。支教后，100%的学生知道该如何学习，相比支教前，学习更系统，更有计划。

3、师范大生对学习成绩的认识

表1： 对学习成绩的看法（支教前）

变量 看重 一般 不看重 频数 28% 35% 37%

表2: 对学习成绩的看法（支教后）

变量 看重 一般 不看重 频数 30% 35% 35%

考试是对学生身体素质、智力水平和心理素质总的考验，成败得失不仅仅是 考试分数的高低。从两个表看出，支教前后变化程度不大，有的学生表示考试成绩能检验自己一段时间的学习效果，教学成果，所以自身比较注重考试成绩；有的学生比较注重实践能力，注重综合发展，成绩不能代表一切，但也不能忽视，持一般的态度；有的学生对考试成绩持无所谓的态度。调查显示，在支教过程中，大部分同学表示没有用成绩来衡量自己的学生，并且反思了在中国的教育制度下考试依旧主宰一切的弊端，提出了不满，这是一个深刻地问题，需要老师，家长，社会的共同努力。

（二）、实习支教前后师范生学习情感的变化

1、师范大学生对学科专业的学习兴趣

表5：对所学专业的态度（支教前）变量 感兴趣 一般 不感兴趣 频数 52% 20% 28%

表6：对所学专业的态度（支教后）

变量 感兴趣 一般 不感兴趣 频数 76% 10% 14%

调查显示，对所学专业的态度，支教前，28%的学生不感兴趣；一般、不是很感兴趣的有20%的学生，71名受访者中，思想政治教育专业的学生相对比较多，思想政治教育专业本身理论性强，枯燥、乏味，导致很多学生对此不感兴趣；由于考虑到就业的趋势，发现自己所学的专业趋于饱和状态，感觉没有前途，从而降低了学习的兴趣，某些学生现在所学的专业是服从校内调剂的，本身对此就没有兴趣。但也有虽然是服从调剂的，在学习的过程中慢慢培养学习的兴趣，所以，绝大部分同学还是对自己所学专业比较满意，52%的学生对自己所学专业还是很感兴趣。支教后，从表6得知，76%的学生对所学专业感兴趣，提高了24%。但10%的学生不是很感兴趣，14%的学生不感兴趣。在支教过程中，所学专业与支教教的课程不相符合，无法提高自己的专业知识和技能，对自己所学的专业还是持原来的态度。

2、师范大学生对教育专业的学习兴趣

关于对教育类课程（教育学、心理学、管理学、医学）的态度，回答比较复杂。通过对71名同学的调查，对教育心理学、管理学、医学全部感兴趣的有41%的学生。全部不感兴趣的有17%的学生。只对教育学、心理学感兴趣的有17%的学生。只对管理学、医学感兴趣的有3%。对教育学、心理学、管理学感兴趣的但对医学没兴趣的有3%。对教育学、心理学、管理学、医学的态度一般认为及格就行有13%。对教育学、心理学、管理学、医学有兴趣、但没认真听的有6%的学生。从调查中可知，师范生普遍对医学没有兴趣，一部分原因是学校没有开设这门课，大家没有接触过，关于医学的知识只限于一些常识。对管理学不是很感兴趣，回答的大部分是女生，感觉比较枯燥，没有教育学和心理学有趣。支教后，对教育学、心理学、管理学、医学全感兴趣的有90%，有了很大的变化，在这变化中，有51%的学生表示多了解教育类专业知识有助于教学工作的展开，43%的学生感到自身在这方面的知识十分缺乏，6%的学生认为学好这些知识不管是对自己还是对他人都有很大的帮助，尤其是医学方面的知识。只对教育学、心理学很感兴趣对管理学、医学仍然没兴趣的有8%的学生，有2%的学生提到由于支教回来直接面临考研，没时间关注，对其兴趣一般的有2%。

3、师范大学生对各类知识的学习兴趣

表7：感兴趣的是哪类课程（支教前）

变量 教育类 学科类 实践类 其他 频数 13% 60% 14% 13%

表8: 感兴趣的是哪类课程（支教后）

变量 教育类 学科类 实践类 其他 频数 22% 52% 15% 11% 表9：是否抽时间学习你感兴趣的课程（支教前）

变量 是 否 无所谓 频数 62% 21% 17%

表10: 是否抽时间学习你感兴趣的课程（支教后）

变量 是 否 无所谓 频数 93% 7%

我们在校常接触的课程包括有学科类、教育类、实践类、还有其他的一些课程。支教前，从表7得知，有60%的学生感兴趣的课程是学科类，占到一半以上，支教后，表8，对学科类感兴趣的学生占得百分比依然很高，有52%的学生对学科类课程感兴趣。大学生在校很多时间是集中在专业课知识的学习上。通过两个表的对比，最大变化的是教育类。支教前，有13%的学生感兴趣的课程是教育类，支教后增加到22%，对实践类课程感兴趣额比例有小幅度的变化。兴趣是最好的老师。是否会抽时间学习喜欢的课程，支教前，会抽时间学习自己感兴趣的课程占62%。有21%的学生没有抽时间学习感兴趣的课程，往往有想法没行动。有17%的学生持无所谓的态度，觉得学好专业知识就行了。支教后，有93%的学生表示会抽时间学习自己感兴趣的课程。7%的学生表示由于考研没有时间学习感兴趣的课程。

（三）实习支教对师范生学习行为的影响。（1）师范大学生上课行为表现

表1：对上课态度的态度（支教前）

变量 认真 不认真 感兴趣的认真 频数 55% 31% 14%

表2: 对上课态度的态度（支教后）

变量 认真 不认真 频数 97% 3% 表3：是否依赖老师的课堂讲授（支教前）

变量 是 否 频数 45% 55%

表4: 是否依赖老师的课堂讲授（支教后）

变量 是 否 频数 21% 79%

从表1可知，支教前,有31%的学生上课不认真听讲，有14%的学生表示只对自己感兴趣的会认真听。大学生上课态度让我们深思，教室是学习的最佳环境。但就现在的情势来看，教室是睡觉和休闲的最佳环境。上课时，大多的学生在聊天、手机QQ、小说、睡觉，大部分时间在做与课程无关的事，甚至还有部分学生逃课泡吧。但值得欣慰的是有55%的学生会认真听课。支教后，表2，有97%的学生对上课的态度很认真，在支教过程中理解了老师的辛苦，认真上课是对老师辛苦的尊重。有6%的学生表示支教回来后由于考研的压力，课程减少，上课没有支教前认真了。目前，在大学生的学习中，学生进入教室等着教师来教，教师怎么教我就怎么学做好笔记，应付考试已经成为一种习惯。这种习惯使他们责任意识不强，对老师的依赖性过大，导致学习方法上死板、机械缺乏独立探索的精神和科研能力。[3]从表3可知，支教前，有45%的学生依赖老师的课堂讲授，机械地抄老师的课件，有55%的学生不会太过依赖老师的课堂讲授，支教后，表4，79%的学生不会依赖老师的课堂讲授，在老师的讲授的基础上再结合自己的理解才是真正的学习。少数21%的学生还会依赖老师的课堂讲授，但不是完全依赖。对知识有用但老师讲的不好的课程，支教前，不认真听，做其他事占25%，课下会寻找其他途径学习的占48%，认真听，课余时间与同学老师再进行交流的仅有27%。支教后，主要有两种回答，有56%的学生表示会坚持认真听，不懂再问，多与老师交流。有44%的学生会寻找其他途径。（2）师范大学生课余学习活动

支教前，有24%的学生课下大部分时间会在图书馆或自习室学习，有27%的学生课下大部分时间在上网学习看新闻或者打工，有42%的学生课下大部分时间在上网聊天娱乐，有7%的学生表示自己课下大部分时间在忙学生会或社团的事。支教后，87%的学生课下大部分时间在学习，考虑考研。13%的学生课下大部分时间上网学习看新闻看招聘网，考虑就业问题。对学习和娱乐的时间的分配。支教前，娱乐时间大于学习时间（35人、占49%）、学习时间大于娱乐时间（20，占28%），娱乐时间与学习时间对半（16人，占23）。支教后，100%的学生学习时间大于了娱乐时间。变化原因，有51%的学生支教后，面临毕业，意识到时间的宝贵，抓紧时间好好学习。有39%的学生选择了考研，把所有的时间都花在了学习上。有10%的学生后悔支教前只想着玩了，很多知识都没有学习到位，考虑到未来，要充分学习知识，完善自己。在课余时间是否会学习所修课程的相关知识，支教前，有28%的学生表示自己不会学习所修课程的相关的知识，有18%的学生表示自己只是偶尔，目的是为了完成老师布置的作业，有56%的学生表示自己会学习所修课程的相关知识，会通过各种渠道去学习相关知识：图书馆、网络、杂志阅览室„„。支教后，100%的学生表示自己会学习所修课程的相关知识。

（3）师范大学生考试复习方式

大多数同学为了考试被动地学习。有59%的学生在考试前才努力学习几天，临时抱佛脚。但值得欣慰的是有41%的学生表示不会在考试前才努力学习几天。支教后，有96%的学生表示不会在考试前才努力学习。但有4%的学生表示对专业课知识的考试还是会在考试前才努力学习几天，因为考研的需要，大部分时间花在考研书本上，所以花在所学课程的时间很少，不得不这样。

3、关于学习上遇到问题如何解决的的问题。

表3：、学习上遇到问题会尽力解决吗？（支教前）变量 会 不会 很少 频数 80% 13% 7%

表4: 学习上遇到问题会尽力解决吗？（支教后）

变量 会 不会 频数 100% 面对学习上的问题，有的同学选择完全自己解决，有的同学选择直接求助于别人，大部分同学选择自己先解决，如果实在不行再求助于别人。支教前，有80%的学生会尽力解决学习中遇到的问题，这部分同学有强的解决问题的能力。有13%的学生表示在学习上遇到问题不会解决，把问题搁置一边。这种做法导致的后果就是不懂的问题越积越多，是一种错误的学习方法，有7%的学生对学习上的问题很少解决。反映了大学生解决问题的能力相对不强。支教后100%的学生表示遇到问题会尽力解决。对于学习上的问题最先求助于谁，支教前后没有太大的变化，最先求助的是自己周围的同学朋友。

六、总结与建议

通过调查，总体上看，支教前，大学生在对待学习是一种茫然的态度，两天打渔三天晒网，不知道每天该干什么，有想法没行动。上课抱一种无所谓的态度，依赖老师的讲解，被动的接受知识。考试时努力几天，不挂科就好，追求所谓的60分万岁。对自己的专业知识只学了一些皮毛，没有真正学到专业知识的精髓，课余时间大部分都荒废在上网聊天看电视剧、逛街、睡觉上，对自己感兴趣的东西只会偶尔关注一下，很少去读老师推荐的书。对于教育学类的知识只停留在课堂上的知识，平时不注意积累。对于生活和学习中的难题，很少自己独立去解决，要么放一边，要么直接求助于别人。支教后，发生很大的变化，支教让学生亲身体验了教书育人额快乐和作为老师的艰辛，他们逐渐成长，多了一份对老师的尊敬，少了一份上课的淘气；多了一份稳重，少了一份浮躁；多了一份责任，少了一份不屑，从而，上课态度认真了，即使是一个自己不喜欢或讲得不好的老师。学会自主学习，不再依赖老师的讲解，结合自己的认识才算真正的学习。对待自己的专业态度有了更深的认同感，或许以前仅仅是兴趣的支持，而现在是发自内心的追求，升华的追求。面对天真的孩子们各种各种样的问题，认识到自己的不足，知道自己在知识的广度和深度上有很大的欠缺，尤其是教育类的知识，可贵的是他们在发现自己的不足后，积极去改善提升自己，完善所学体系，不但提高了自身的技能，而且也增强了自身的责任心。面临考研、公务员、找工作的压力，大家的课余时间不再像之前大部分时间用来玩，只是偶尔会心来血潮的学习，现在合理安排时间，劳逸结合。自我解决问题的能力也在支教过程中得到了提高，是自信自强的表现，同时在遇到无法靠自己解决的问题时与别人商量，也提高了自己的交流能力和表达能力。最后，通过支教经历，学生加深对自我的检验，进一步了解自己，探索未来职业兴趣，分析自己未来就业环境的利弊，找到自己知识结构和能力的不足，从而明确发展方向，利用返校所剩不多的时间“亡羊补牢”，调整学习方向，更加合理地规划自己未来的职业。

原因分析

1.自我因素

许多学生进入大学后，觉得好不容易摆脱了高考的巨大压力，应该好好放松一下。缺乏了学习动力和学习的热情，导致学习不是为了获得知识，只是为了拿

毕业证，对老师、考试采取应付的态度。自控能力差，大部分学生将更多的时间放在社交、上网聊QQ、看小说、和沉迷网络游戏上，导致成绩下滑，影响了学生的自信心，形成不良的学习态度和风气。当学习上遇到困难时，没有信心和毅力去克服，怀疑自己的能力，不相信自己通过努力能够克服困难，因而采取逃避和退缩的态度面对问题。久而久之，积累的问题越来越多。缺少使命感和责任心 对于部分学生来说，选择了不喜欢的专业不是想办法学一行爱一行，对自己的选 择负责到底，也不是利用课余时间学习感兴趣的专业。

2.学校因素

学校有时课程安排不合理,也会使得学生没有学习兴趣,更严重会产生厌学的情绪。由于学生自身认识水平的限制,他们对所学专业教学体系缺乏足够了解,对所学课程与未来职业生涯发展的关系缺乏长远认识,实用主义和功利心比较强,注重眼前利益,缺乏长远目光,对自认为没有用的专业及课程缺乏学习兴趣。[4]所以学校在专业建设和学生沟通方面的工作有待于加强。

3.教师因素

教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等,都会直接影响着学生的学习态度。教师的教学方式对于学生的学习热情有着直接的影响,“好老师”一进教室,学生会精神饱满,以崇敬的眼光迎接他(她)的到来,[4]“坏老师”一进教室,学生们可能全然不知,因为根本不关心老师是否进了教室这个问题,或者都趴在桌上小睡呢,所以教师的上课水平也是个至关重要的问题。

4.家庭因素

父母是孩子的第一任老师,良好的家庭教育对于一个学生的学习态度有着很深的影响。学生对于所学专业没有兴趣,和所学专业是否是自己真正喜欢的专业有很大的只能接受,造成了现在尴尬的境地。可能当初在选择专业时,是父母替他做了主.5.社会因素

学生是不可能和社会隔绝的,社会上的不良风气必然会为学生所知,不良的社会风气就影响了学生的学习态度。另外选择专业时,可能当时限于分数原因,只能退而求其次的选择了现在的专业;也有可能一时盲目,选择了所谓的热门专业,但是自己丝毫没兴趣。由此可见社会因素对学生的影响无处不在。

6、周围因素

周围学习环境对大学生自身学习态度同样具有重要的影响作用，虽然大学不比中学阶段面临千军万马过独木桥的竞争压力，周围的同学都发奋刻苦，顽强拼搏，但大学中更多同学则重视过多的物质享受，无心学习，上课随便听听，下课干别的，只有在考试前才学习几天。周围的同学都这样，久而久之也会变得放纵自我。

对学生、学校的建议。

大学学习的是一种能力，培养的是一种素质，这也就是我们常常提起的“素质教育”和“能力教育”。大学学习效果检验的重要标准，是同学们能否将自己所学知识转化为实际应用的能力，是同学们能否将所学知识运用到实际工作之中。大学生应该掌握科学的学习方法，培养独立的自学能力和主动探索知识的能力。

端正学习态度，明确学习目标，确立自主学习观，从根本上认识和理解学习，学生要转变学习观念，变“要我学”为“我要学”增强学习自觉性，主动性和积极性。既然学习的主体，就不要老师“拎着走”“抱着走”，而是“领着走”、“自

己走”。[5]要改变在学习上的被动情况，则应该定明确自己的学习观和学习方法，调整好自己的心态，找到有效的学习方法，学会自主学习。所谓自主学习，是指学生在学习活动中应成为学习的主人。自己主宰学习生活，积极主动参与每一个过程，积极主动探求科学文化知识，不断提高自学能力，养成自主、自觉、自律、自强的习惯，主动地、有主见、有见解的学习。在大学，学生有很多自由支配时间和更多的自主权，一个缺乏自觉性的学生，学习上是非常容易滑坡的，实际情况也是这样。有的学生以为上大学就是“进了保险箱”；有的人整天忙于看小说、交朋友和各种个人生活琐事；有的人受“经商热”的影响，表现出一种“厌学”情绪，满脑子的创业想法，似乎只要弃学从商，就可以在商海中独占一角。没有学习的自觉性，既便头脑聪明，基础不错，在学习上也不可能有进展和收获。因此，大学阶段如能排除对学习的种种干扰，掌握学习主动性，进行自主学习，就能循我会学、我学会、我学好的方面发展。马克思主义认识论说：实践出真知。一个人的成才，其主要因素在后天。因为才干不是天生的东西，也不是某些人的专利品。成就的取得，要靠后天学习，特别要靠自主学习。由于学习者在学习动机、学习需要、学习能力等方面存在较大的差异，而统一目标、进度、内容、方法的班级教学又无法照顾到学习者的个别差异，因此，我们一定要学会自主学习。

老师也要发挥重要的角色。教师引导教学与学生学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学的良好结合；教师自主既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者，学习活动的最终受益者。在教师指导下，学生“自主地”进行学习。第一在学习时间方面，应当有相当多的大部分时间用于学生的独立学习活动和研究活动；第二在学习的效果方面，学生知识的获得应当主要依靠自己“自主地”学，并能从事一定的研究工作以期获得某些第一手知识；第三学生的学习还不是完全自主的学习，必须与教师的知识传授与学习方法指导结合起来。

同学之间要保持以往的学习精神，共同学习、相互监督、相互影响、为自己的将来打算，考研或工作都还需要继续勤奋努力，勇往直前，竞争拼搏，互相拥有压力感，从而形成良好的学习气氛，营造良好的学习氛围，提高学习兴趣，共同获取互相之间的进步，在学业上都有所收获。

学校应给教师提供充足的教学条件，包括教学设施的完备。如计算机多媒体教室的建设，并经常开办多媒体教学培训班，鼓励教师学习掌握这门技术，设立专项资金支持课件开发，购买优秀课件作参考。丰富的课件内容生动的音像资料，能激起学生极大的学习兴趣，使其留下深刻的印象，受到有益的启迪。[5]培养对社会有用的人才是大学的责任,大学课程的设置要联系实际,在理论教育的同时也要多让学生参加社会实践,将“真正的知识”融入课堂,激发学生的学习兴趣。在某种程度上教师的态度决定了学生的学习态度,教师要加强自身文化建设,同时要有教学感染力,能让学生“心服口服”,自然学生就会对本门课程兴趣加倍,精力加倍。

在支教点，重点学校和普通学校对待支教生的态度有很大的差异，给予支教生的锻炼机会也有很大的差异，在普通学校，特别是那些师资力量缺乏的贫困地区的薄弱学校，很重视支教生，锻炼的机会多，增加了支教生的自信，提高了学习兴趣和能力。而在比较好的学校，要求高，担心会影响自己的教学质量，不愿意让支教生上课，这样不仅学习能力没有提好，而且还降低了支教生的信心。所以支教点和支教生要加强沟通，互相理解，互相信任，既使得支教生得到最大的锻炼，也不影响支教学校的教学质量，实现共赢。另外，专业不对口的现象，支

教时我们教的往往不是我们所学的专业，支教生只好“现学现卖”，而所学的专业知识却无处施展，一定程度上影响教学质量和学生水平的发挥，学生对自己的专业没有实践的认识，进而很难提高对所学专业的认可度。所以要尽可能的实现资源优化配置，发挥学生各自的优势。

参考文献: [1].沙莲香.社会心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2002.[2]秦或.大学生学习心理分析[J].商丘师范学院学报,2005.(2)[3].李冰梅.一份关于大学生学习态度的调查

[A].宁波大学学报.教育科学版.2003 [4].冯爱秋 周华丽.大学生学习态度状况的调查分析及建议[J].中国电力教育,2008(118):150.转贴于 233网校论文中心 h

[5].庞明珍.从学生的学习态度中看“两课”教学方法的改革 [A].广西民族学院学报，2003.

第二篇：顶岗实习对师范生影响的调查问卷

顶岗实习对师范生影响的调查问卷

亲爱的同学；

你好!

这是一份有关顶岗实习对师范生影响的调查问卷。你的意见相当宝贵，请根据你的个人情况和真实感受，就一般情况作答。

一、根据以下题目，选择最适合自己的答案。

1.与实习前相比，你对实习态度的变化。（）

A.比以前更赞成了B.和以前一样赞成C.以前不赞成但现在赞成D.以前赞成但现在不赞成E.和以前一样不赞成F.比以前更不赞成了

2.与实习前相比，现在你对教师职业态度的变化。()

A.比以前更喜欢了B.和以前一样喜欢C.以前不喜欢但现在喜欢了

D.以前喜欢但现在不喜欢E.和以前一样不喜欢F.比以前更不喜欢了

3.与实习前相比，现在你对于教育方面的图书和事情关注程度的变化。

A.比以前更关注了B.和以前一样关注C.以前不关注但现在关注

D.以前关注但现在不关注了E.和以前一样不关注F.比以前更不关注了

4.与实习前相比，现在你对新课程认识的变化。（）

A.比以前加深了B.没有加深

5.与实习前相比，现在你对新课程改革认识的变化。（）

A.比以前更赞同了B.和以前一样赞同C.以前不赞同但现在赞同

D.以前赞同但现在不赞同了E.和以前一样不赞同F.比以前更不赞同了

6.与实习前相比，现在你对新课程教学方式的应用的变化。()

A.更善于应用了B.和以前一样善于应用C.和以前一样不善于应用

7．如果将来当小学教师，你觉得自己在大学获得的知识和能力足够了吗？（）

A.完全够了B.基本够了C.不太够D.很不够E.不知道

8.从担任小学教师的角度看，你觉得自己现在最需要提高哪些方面的能力？（）（可多选）

A.组织能力B.口头表达能力C.写作能力D.研究能力

E.交往能力F.操作计算机的能力G.其他

9．与实习前相比，现在你对于担任小学教师的信心。（）

A.比以前更有信心了B.和以前一样有信心C.以前有信心但现在没有

信心D.以前没有信心但现在有信心E.和以前一样没有信心F.比以前更没有信心

10．回顾支教的经历，你有成就感或挫折感吗?()

A.有很强的成就感B.有一些成就感C.有一些挫折感

D.有很强的挫折感E.没感觉

二、量表题

（一）以下每个题目都是一个陈述句，请根据你的提高程度在该题右侧选择一个数字画圈。各数字代表的含义如下：1——提高很大，2——提高比较

大，3——提高比较小，4——没有提高。

1.你对教材的把握。1234

2.你对教学方式的设计。1234

3.你对教学资源的开发。123

44.你的板书设计。1234

5.你的语言表达能力。1234

6.你的课堂活动组织能力。1234

7.你的课堂应变能力。1234

8.你的教态控制能力。1234

9.你维持课堂秩序的能力。1234

10.你督促学生完成作业的能力。1234

11.你做学生思想工作的能力。1234

12.你组织课外活动的能力。1234

13.你对学生生活（卫生、安全等）管理方面的能力。1234

14.你与学生家长沟通的能力。1234

（二）以下每个题目都是一个陈述句，请根据实习对你的影响程度在该题的右侧选择一个数字画圈。各数字代表的含义如下：1——有很大积极影响，2——有一些积极影响，3——有很大消极影响，4——有一些消极影响，5——没有影响。

1.实习对你当教师的态度。12345

2.实习对你考研究生的态度。12345

3.实习对你考公务员的态度。12345

4.实习对你考其他的态度。12345

5.实习对你以其他形式就业的态度。12345

三、开放型题

在顶岗实习中，你认为自己还存在哪些问题，对其有什么更好的建议？

本问卷到此结束,谢谢你的合作!

第三篇：师范生实习支教总结

实习支教总结

起航

——梦开始的地方

2012年2月28日，在院里的统一安排下，作为一名师范生我开始了为期一年的生活，我幸运的被分到了大家都期待的喀什市。今天这里的阳光依然如此明媚，眼前的面庞依然如此亲切，然而我却将要离开，离开早已熟悉的生活环境，离开我最熟悉的老师、同学、朋友，面对我的将是陌生。我怀着忐忑的心情和大家一起等待„„

路在脚下

坐上公车，和市里的同学一起在车上，之前还在谈笑的同学们却停下了说笑。从大家的脸上我看到了紧张与不安„„一路还是一样的景，可大家还是在不停得向窗外看，似乎这景已经有所改变。车开到了教师培训学校停下了，各学校都派来了接我们的老师。我随老师的指引来到了喀什市第八中学。面对一个陌生的环境，面对陌生的老师、学生我显得有点难以适应。

来到学校我被分到了教导处做教导员兼初三四班副班主任，指导老师就是教物理的教导主任李老师。在一番谈话后，李老师给我介绍了学校的情况，并给我安排了工作。刚开始我每天重复单一的工作，感觉每天都很累。经过一段时间的适应我渐渐熟悉了这里新的生活。虽然每天都感觉很累却很充实，虽然这里没有很好的办公环境，但我却很庆幸我被分到了这里，因为在这里我遇到了一位专业素质很高的指导老师，一位我人生观转变的导师。从她身上我不止学到了如何教学，我更学会了如何做一个让学生喜欢的老师，如何做人。记得刚到学校的时候我无法适应这里的老师做事的方式，在人际交往方面遇到了很多麻烦。当时我没有找到原因，只觉得有些老师排斥我们实习生。后来指导老师告诉我这些老师是怀疑你的能力，如果你能做好你的事大家就会改变看法，从那天起我努力做好每一件事。

作为副版主任我每天提前到校，检查班级卫生区打扫情况、早读情况，每天下午看自习给学生讲解题目。作为教导员，我每天配合指导老师查课，就这样过着重复的生活„„很快一学期的支教生活结束了„„

新的开始

根据学校的安排，我们特培班有一年的支教时间。第二学期我照旧来到了喀什市第八中学。经过了一个暑假，学校发生了很多变化。不再是原来那个校址，也不再是原来所有的那些老师，就连指导老师也调到了教育局。在这样的情况下，学校让我带两个班的物理课，在代课期间很多学生和老师向我投来了怀疑的目光，可我很清楚，唯一能证明我能行的方法就是努力带好课，只要学生在期末考试中能够考出一个好成绩，即使我已经完成了支教那些学生和老师也会改变他们的看法。

有句话说的好“不经历风雨，怎么见彩虹”。在代课期间有一个班由于班主任和学生们的不信任，要求换一个物理老师给他们代课，我也理所当然的就只带一个班了，从那时起我就告诉自己我能行，我一定要把这个班的成绩带起来。后来在学生的要求下，只要有空课就让我去给大家补习物理，就这样我的课从一周六节变成了八节、九节甚至更多„„就这样我在不停与学生交流与授课过程中我的授课水平也得到了很大的提高，同时学生也学到了更多的知识。“功夫不负有心人”，在我离开后的第二个星期，学生们给我传来了喜讯“老师，我们班的物理成绩是两个双语班中的第一”。虽然我已经离开，可我恨不得回去看看这些孩子，看看他们的进步，同时也看看我的劳动成果。

惜别

一学期的时间说短不短，可说长也不长。记得12月26号那天是我给二（1）班的最后一堂课，走进教室看看那些最调皮的孩子，突然觉得他们长大了懂事了。我按照以往的方式讲完了课，正准备向大家告别的时候，有一个同学拿着两本书对我说：“老师，听说今天是你给我们上的最后一堂课，我们全班给备了一份小礼物，希望您在今后的工作中能够顺利。但是我们还是希望您能不走„„”，听完后我不知道该说些什么„„

第四篇：师范生实习支教自我鉴定

本人胡淑娟，是人文学院09中文3班的应届毕业生，所读专业为汉语言文学。我于XX年8月30日至次年1月16日，很荣幸来到从化市桃园中学进行实习支教，期间让我收获匪浅。在支教期间，我听课节数为四十八课时，上的专业课有九十一课时，支教简报共十四篇。作为一名实习教师，在班主任工作上，我能关爱学生，主动向班主任指导老师利劲宾请教，做到多与学生、家长沟通了解情况，开展过有意义的主题班会，最后收获的不仅仅是学生对我的尊敬爱戴，还管理学生获得月量化评比二等奖、三等奖，所指导的班级节目《和你一样》在元旦文艺汇演中获得了全校第二名。

在教学上，我能做到认真备课，用心上课，课后及时反思总结。我所上专业课的班级是初一（2）班，该班是一个团结友爱、积极向上的班级，课堂学习氛围浓厚，在与该班级上的八十多个专业课时里面，我虚心听从指导老师的点评与建议，并不断完善、提高自己的教学方法，自觉及时进行教学反思，在教学经验方面有极大的帮助，同时也提高了学生的学习兴趣与成绩，在本学期的第二次段考成绩里面，初一（2）班的语文成绩平均分排列全级第一，得到了老师与学生的认同，做到切实得教学相长。

在这四个多月里面，我能听从支教学校即桃园中学的领导老师们的安排，对指导老师提出的评价与建议虚心接受，并且能做到勤思好问，与支教学校的老师和带队指导老师建立了深厚的感情；我团结片区的支教队友们，与队友相处融洽，互爱互助，相互勉励；能按照广州大学支教要求和遵守支教学校的各种规章制度，不迟到不早退，做到尽心尽责，严谨尽职。我相信支教的结束并不是实习的句号，而是我们坚定教育事业的新起点，我愿乘风以破万里浪，让热情持续，放飞支教梦。

第五篇：免费师范生支教实习总结报告

实习总结

美好的日子总是过的飞快，转眼间在遵义县第四小学为期四个月的支教实习工作已到结束阶段，回顾这四个月精彩的工作生活，有迷茫，有遗憾，但更多的是沉甸甸的收获，不论是学习上、工作中还是为人处世方面。

这四个月里我不仅进行了试教实习与班主任工作实习，在遵义县第四小学学校领导与各部门的相关安排下，我还到学校德育处等办公室部门进行了学习，并从中收获颇丰。下面我就教学实习、班主任工作与学校管理部门实习三个部分来总结我的实习工作：

一、日渐成熟的教学实习

理论要与实际结合才能散发出最美的芬芳----这是我在教学实习中最大的感悟。听了两周课之后，经过精心的备课，自己便信心百倍的站在了讲台上。情境导入、初步感染、整体感知、活动开展...每一个环节我都依据在专业课上所学到的教学理论进行精心设计。自以为完美的教学设计，在课堂上给了我一记重挫，看似无缺的设计除了带给学生初期的一点点新鲜感之外并没有引起学生太大的激情。问题出在哪儿？是我的理论错了吗？我开始了思考，加上指导教师李晓梅老师以自己丰富的教学经验对我的课堂表现进行分析与建议，我打开了思路，不再处处限制在理论经验之内，而是将学情分析、将本班学生的实际情况作为教学设计的先行军，却把理论用来检验课堂效果。如此调整，我的教学明显有了收效，于是我不断反思总结，将我在学校所学的那些教育教学理论与课堂中学生的反馈结合起来，慢慢的去磨

合去探索适合于我所带班级的教学理念与方法。

一点点归纳总结，一点点完善创新，构成了这个学期我在教学中的巨大进步。在教学实习的最后阶段，我的教学水平有了进一步的提高，尤其是在刚站上讲台时最令我头疼的课堂掌控与引导能力，在一次次的处理课堂突发事件的过程中和与指导老师即原班主任的交流中得到了很好的锻炼。另外，我针对孩子们的实际情况从口语表达与习作训练入手，一点点的指导他们进行语言能力锻炼，渐渐地孩子们的口语表达能力有了快速提高，基本上都可以用普通话取代贵州方言跟我在课堂上或私下里顺畅的交流。习作方面也基本上有了每天积累好词好句的习惯，并有意识地运用到自己的习作中去。在期中考试中，我所带领的四（2）班同学取得了相对较好的成绩，尤其是作文与阅读题的解答有了明显的进步。

现在，站上讲台面对那四十八双炯炯有神的眼睛，我已没有了初时的忐忑紧张，取而代之的是自信满满、应对自如。对于课堂上回答问题时学生们天马行空的想象力，我亦能够及时的从学科交叉方面入手进行适当点拨，从而顺利地转回课堂主题上去。

二、峰回路转的班主任工作

原本以为所谓支教是没有什么捷径，全靠自己慢慢摸索去进入工作实习，到了四小才得知，贴心的学校为我们每个实习老师都指定了各自的指导老师。我的知道老师是一位有着丰富的从教经验与管理经验的四年级班主任兼语文老师，甚至她还兼任学校总务副主任一职，如此，我便可以在指导老师的帮助下学习到很多方便的东西。四年级

（2）班，这是一个学习成绩与学习纪律都令老师和领导头疼的所谓的“后进班”。我“有幸”成为本学期他们的班主任兼语文老师，这让我忐忑，但更多的是面临巨大挑战时那种莫名的兴奋与信心。在我心目中，班主任就是一个班级的大家长，只要你处理好与学生之间的关系，就不难带好这个班级。况且，在学校上的那些教育心理学与教育管理课也给了我充分的理论依靠。然而，实际情况永远比理论要复杂的多。刚开始的时候，我一直采取“怀柔”政策，坚信作为小学高学段的学生，只要你讲道理他一定会懂，因此对待违反班级纪律的学生我尽量采用谈话的方式进行教育。但是，我自以为掌握了他们此阶段的心理特征，却忽略了他们既已形成的学习习惯，也高估了这个成长阶段还处于发展中的自律能力。当学生摸透了我的脾气与底线后，这种“温柔”的方式便再没有效果了。刚开始的几个星期里孩子们用他们的实际行动向我展示了什么叫“玩是儿童的天性”，在课堂上变着花样的玩，甚至有一次上着课直接打起架来。这种对他们的尊重宽容换来的不是他们对我的理解，反而成了他们“变本加厉”的理由。这种打击让我留下了无奈委屈的泪水，这种只有自己一个人在战斗的无力感更让我对自己的能力、对坚持的意义产生了怀疑。庆幸，这种低靡被指导老师与领导和同事看在眼里，在他们的鼓励与安慰下我开始重新思考与学生的相处方式。

由于遵义县第四小学是一所典型的城乡结合学校，学校的学生大多是留守儿童或外来务工子女，学生素质与学习基础较差且参差不齐，而这一个班里这个学年新转来的调皮学生不少，班级气氛每天处

于极度“活跃”中。这种活泼的天性本身对于小学生来说没有什么错，然而不分场合、没有底线的“闹腾”不但带坏了整个班级的学习氛围与纪律，而且不利于孩子们积极健康的成长。每一个群体里都有那么几只“领头羊”，我们班也不例外。经过与指导老师和各科任老师的交流，以及与班里几个学生的私下谈话，我了解到班里的“领头羊”正是两个年龄比其他学生要大的男生，平时班里的学生都愿意跟着他们“起哄”。我想，为何不好好地来利用这几个“领头羊”的号召力来管理整个班级呢？于是，确定好“实施方针”之后我迅速行动起来，抓住他们“调皮捣乱”的时机找他们分别进行了几次严厉的批评威慑，继而再真诚地深入谈话，引导他们以班干部的身份起到正面的积极作用。几次交流调整下来，我开始真正地用心去学着成为严师的同时与他们作朋友，并把握这个平衡…

三、渐入佳境的学校管理部门学习

能够在进行教学实习的同时参与到学校管理部门的实习中，这是个非常难得的学习机会。除了熟悉这个部门在一个学校中的作用，了解这个部门内部操作程序之外，更重要的是，在德育办公室我也学到了与办公室的同事与领导的相处的技巧，我个人的能力与素质也有了一定的提高。德育处总的来说，是校长推进学校学生德育目标的职能机构，要完成学校的各项德育工作任务。为确保学生全面素质的提高,起好导向和保证作用。除了要做好德育工作计划，努力加强德育队伍建设，不断提高德育队伍的整体素质外，还要加强校园文化建设，优化育人环境，加强学生的思想道德教育和养成教育。因此，在实习过

程中我不仅在部门主任的带领下提高了处理办公室文件、策划校园活动等具体办公能力，更学习了如何在学校管理职能的视角处理校园突发事件、学生冲突以及学校与家长之间的关系协调。从刚进办公室的懵懵懂懂一知半解到后来的行事日渐稳妥，这都离不开办公室各位同事的关爱与帮助。此外，在学校组织的校园特色兴趣活动中，我与另一位老师担任了朗诵班的指导老师，经过一个多月的辛苦摸索部署与努力培训练习，在学校庆“六一”节目汇报中，我带领我们学校朗诵班的五十多个学生进行了《少年中国说》朗诵节目表演，并取得了学校一等奖的成绩。

到遵义县第四小学支教实习，原本是抱着给学校奉献的信念去的，可是学校反而教会我更多的东西，让我带着丰厚的收获返回。这些努力与进步都成为我实习过程中最真实美好的记忆，并会伴随我更加从容更加自信的走向梦想之路。