“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作调查与分析

第一篇：“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作调查与分析

“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作调查与分析

【摘要】钦州学院于2008年秋季学期启动“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作。笔者以试点所在的钦州市及县、区教育行政主管部门，试点中学的领导、师生为对象，采用问卷调查、座谈会、个别访谈等形式进行了专项的调查和分析。结果表明，“师范生顶岗实习支教暨师资培训”不仅畅通了高师教育服务基础教育、服务社会的渠道。提高了师范生教育教学能力和综合素质，同时还创新了置换培训师资的形式，解决了乡镇中学教师离岗培训难等问题。据此。建议“顶岗实习支教暨置换培训”应由单一专业拓展到多个专业；建立相对稳定的高师类顶岗实习研修基地；进一步建章立制，完善相关条例和规范；推进教育实习模式的创新。

【关键词】师范生顶岗实习支教暨师资培训 试点 调查与分析

【文献编码】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C)2010.09.057

一、调查背景

国家教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(以下简称《意见》)强调：开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。为了贯彻落实教育部的《意见》及广西壮族自治区教育厅有关文件精神，钦州学院于2008年秋季学期启动了“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作。

钦州学院中文系承担了该项试点工作任务。他们从师范专业毕业班中遴选出40名品学兼优的学生，进行为期半个月的岗前培训后，分成13个小组分派到钦州市的灵山、浦北、钦南、钦北等县(区)所管辖的13所乡镇中学，进行为期3个月的顶岗实习支教(2008年9月17日一2008年12月17日)。与此同时，从接受顶岗实习支教的学校中，以1：1的比例，置换40名一线教师到钦州学院进行为期一个半月的脱产培训(2008年10月12日―2008年12月2日)。

二、调查目的全面了解钦州学院实施“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作的成效与经验，评估本次试点工作对创新教育实习模式的作用。

三、调查对象和方法

本次调查的对象是钦州学院师生、钦州市和两县两区的教育局有关领导、接受顶岗实习支教的13所乡镇中学的领导和师生。方法主要有问卷调查、个别访谈、开座谈会、实地考察、听课评课等。共发放调查问卷680份，回收问卷637份，有效问卷620份。其中580份是13所接受顶岗实习学校教师的问卷(含离岗培训教师的40份)，40份是顶岗实习支教学生的问卷；个别访谈150人次；开座谈会26场；实地考察39次；听课评课160节。

四、调查结果与分析

(一)问卷调查结果与分析 教师对“顶岗实习支教暨师资培训”的看法及自身离岗培训的情况(表1)。

由表1可见，有81.9％的教师觉得“顶岗实习支教暨师资培训”这种形式很好；乡镇中学教师离岗进修培训的机会很少；有72.41％的教师迫切要求离岗进修培训。学生对“顶岗实习支教”的看法及对自身能力的培养、提高的情况(表2)。

由表2可见，100％的学生欢迎“顶岗实习支教暨师资培训”这种形式，87.5％的学生认为能有效地促进大学生思想政治教育，77.5％的学生认为能全面提高自身教育教学实践能力，97.5％的学生认为能较大地提高自身独立工作能力和创新能力。研修基地的研修形式对提高离岗培训教师业务水平的情况(表3)。

由表3可看出，92.5％的学员认为“听观摩课”这种研修形式对提高自身业务水平最有帮助。此外，“学员集体备课”、“上研修课”、“外出考察学习”、“班主任工作”等研修形式对学员提高自身业务水平也有很大的帮助。研修基地的各种研修活动，尤其是听“观摩课”、上“研修课”对他们更新教学理念、改革传统的教育教学方法具有较大的促进作用。

(二)访谈、座谈会反馈的信息与分析

在为期3个月的顶岗实习支教活动中，各县区教育局领导、学院领导和系领导每到一所实习学校巡视，都召开座谈会。参加座谈会的有关领导、教师一致认为“顶岗实习支教”是教师教育改革的一项重要举措，它进一步密切了高校与基础教育的联系，为高校培养人才和服务社会搭建了一个平台；既加强了师范生的实践环节锻炼，又通过置换培训师资的形式，解决了乡镇中学教师离岗培训难的问题，从而实现了高校与乡镇中学“合作、互利、双赢”目的。

(三)实地考察、听课评课情况与分析

在本次顶岗实习支教活动中。钦州学院中文系实习指导教师，先后3次(每个月一次)分赴钦州市两县两区13所实习学校进行实地考察和指导。他们采取深入课堂听课，和语文组的老师一起评课，与实习学校领导、实习生座谈交流等方式，全面、深入地了解实习生的教育教学情况。每个星期都与实习生电话或网络联系，以确保及时掌握情况，及时进行指导和及时解决问题。经了解与考察，所有顶岗实习支教生均担当起被置换离岗培训教师的全部工作责任：上1-2个班的语文课，做一个班的班主任，有的实习生还兼上一些班级的地理课或历史课。他们工作认真负责，表现出色，效果普遍良好，如在县(区)统一组织的期中考试中，实习生所任教班级的语文均取得好成绩。此外，顶岗实习支教生普遍赢得了所在学校的学生的尊敬、同行的好评、领导的认可。不少乡镇中学的校长都认为顶岗实习支教生是用青春和热血谱写了师范生教书育人生涯中精彩的“第一笔”。

总而言之，顶岗实习支教这种全新的教育实习形式深受师范生、乡镇中学领导与一线老师、教育行政主管部门的欢迎，这是传统实习形式不能企及的。

五、对策和建议

(一)进一步更新教育教学理念，把培养学生创新意识、创新能力和实践能力放在更加突出的位置

顶岗实习支教与传统的教育实习的最大不同是，实习生必须独当一面，完成教学与班主任工作任务，并确保教育教学质量不下降。为此，高等院校必须进一步更新教育教学理念，把培养学生创新精神、创新能力和实践能力放在更加突出的位置，抓实抓好。改革教育实践课程，夯实师范生实践性知识。教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中，所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。它是教师专业知识的一个重要部分。新课程的实施，使教学情景呈现多样性和变动性特点，需要教师具备丰富的实践知识去应对和处理。而当前师范生最缺乏的就是这类知识，如在教学实习中，出现

教学秩序失控、课堂气氛沉闷、学生不愿配合教学等现象，究其原因是实习生缺乏实践性知识所致。

师范生实践性知识不是通过课堂教学教来的，而只能由教师本人投身教育教学实践中，在完成任务的经验中去建构的。因此，必须进一步改革现有的教育教学实践课程，其中很重要的一点就是要加大模拟形式训练力度，以提高师范生的课堂教学能力以及相应的创新意识和创新能力。

首先，通过试教训练教学综合能力。试教是指在模拟课堂教学情景中进行尝试教学的实践活动，是培养师范生课堂教学能力的有效途径。试教虽在模拟情景中进行，但其已具备完整的课堂教学结构，所以能直接训练课堂教学的种种能力，如处理教材和设计教学的能力：课堂导人、提问、结束、板书、组织评价等能力，师范生凭借试教的实践，使个人课堂教学能力得到锻炼和提升。

其次，通过教学反思培养学生的创新意识和创新能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它是以自己的职业活动为思考对象，对自己职业中所做的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它不仅能使教学成为一种自觉的实践，而且能使教学在不断的创新中高质高效地进行。搭建教学能力活动平台，提高师范生的教学能力。以开展活动为平台培养师范生的教学能力是一种实习策略，要注意活动内容的开放性和形式的多样性。其一，活动内容要丰富多彩，可以是教学技能类的训练，也可以是制作技能类的竞赛，还可以是调查研究类的训练：其二，活动形式灵活多样，可以在校际、班级展开，可以个人参与、团体参与，强调人人参与。

(二)加强研究与实践，不断完善顶岗实习支教的指导方式

钦州学院因师资等原因本次试点采取集中培训与巡视指导相结合的指导方式。所谓集中培训，就是实习生到实习学校前，安排三周时间集中培训。内容包括班主任工作、教育法律法规、备课、听课；另外两周指导他们备课、写教案、试教，着重训练他们备课和撰写教案的速度和质量。所谓巡视指导，就是指导教师定期深入实习学校对实习生的实习工作进行检查指导。而平时则与实习生、实习学校分管领导及原任班主任保持经常性联系，随时了解和掌握他们从课堂教学、班主任工作到日常生活的情况及动态，为实习生出谋献策、排忧解难，并及时地把实习学校的意见和建议反馈给实习生。

实践证明，集中培训与巡视指导相结合是高校指导师范生顶岗实习支教学生的一种行之有效的指导方式。然而，在原任教师(一般情况下既是科任老师又是班主任)离岗培训后，实习学校如何发挥指导作用，采取何种形式指导实习生等，都有待进一步研究与实践。

(三)循序渐进，逐步拓展“顶岗实习暨置换培训”的范围和领域

如上所述，“顶岗实习支教暨师资培训”是高等院校与乡镇中学、师范生与乡镇中学教师双赢的创新形式。因此，高等院校应该采取有力措施，逐步拓展“顶岗实习暨置换培训”的范围和领域。

第一步，把“顶岗实习支教暨师资培训”拓展到教师教育多个专业；第二步，在总结“顶岗实习支教暨师资培训”经验的基础上，把“顶岗实习暨置换培训”拓展到非教师教育专业。一方面能使毕业生走向社会之前得到实际训练，增强动手能力和操作能力，还可能在顶岗实习过程中实现就业；另一方面可使企事业单位的一线员工得到培训提高的机会，实现校企双赢。

(四)调动各方面的积极性，建立相对稳定的顶岗实习基地

顶岗实习需要有较稳定的实习基地。这些实习基地大体上要具备以下条件：一是能提供实习岗位并能解决实习生的食宿；二是指导力量较强；三是领导重视。可采用高校遴选、自荐或行政主管部门组织推荐相结合的形式，确定实习基地。实习高校应在基地挂上“××大学(学院)实习基地”的牌匾，并予以一定经费资助，用于实习基地建设。

(五)构建专家人才资料库，建立聘任制度，提高培训质量。

根据不同的专业，选择各行业、各专业的专家，聘任他们为培训教师，并建立一个稳定的专家人才资料库，为“顶岗实习暨置换培训”工作的顺利展开及提高培训质量奠定基础。因为各种被顶岗置换来培训的人员(包括教师及工矿企业员工)是本单位的骨干，通过本行业专家有针对性地进行理论和实践相结合的指导，能迅速有效地提高离岗培训人员的理论水平及业务水平，以便离岗培训人员能以点带面地促进本单位的工作改革，从而提高工作效率。

(六)建章立制，进一步完善“顶岗实习暨置换培训”条例、规范

钦州学院“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作在取得显著成绩的同时，也存在着管理上的一些漏洞和不足。究其主要原因是有关条例和制度规范有待进一步完善。由此可见，必须高度重视建章立制工作，对实施“顶岗实习暨置换培训”的单位和人员的责任、权利和义务等进行规范，以提高管理效率，确保实习与培训的质量。

【作者简介】何波(1955-)，男。广西钦州人，钦州学院中文系副教授。何洁芳(1966-)，女，广西钦州人，钦州学院中文系讲师。

(责编 黄鸿业)

第二篇：师范生顶岗实习支教研究综述

师范生顶岗实习支教研究综述

李巧玲

（聊城大学 教育科学学院，山东 聊城 252000）

摘要：实习支教已在全国范围内大面积推行。为了进一步搞好当前及以后的实习支教工作，我们迫切需要对以往的相关研究进行全面回顾。本文首先解释顶岗支教的含义，理清了实行顶岗支教的理论基础，并列举了顶岗支教的推行与实践，通过总结顶岗支教的策略、措施及模式，并对我国顶岗支教实习中存在的问题进行分析。该研究还存在着很多不足，需要人们进一步探讨。

关键词：师范生；顶岗实习支教；研究；综述

随着基础教育普及程度的提高和高等教育的发展，师范教育发展的重心从数量扩展向质量提高转移。针对当前高等师范教育培养出来的教师最缺的不是学历而是能力的现状，顶岗实习支教逐渐成为高等师范教育教学改革的主旋律。

师范生教育作为培养师资的专业教育，历来受到国家的重视。目前师范教育呈现如下发展走向：师范教育结构日渐高层次化、教育模式日益开放化、教师职业日趋专业化、师范教育体系日渐一体化等。随着对教师素质要求的逐渐提高，高等院校的本科师范生已经成为新型教师队伍的中坚力量。

为了进一步搞好当前及以后的师范生顶岗实习支教工作，我们迫切需要对以往的改革和研究进行全面回顾，便以从中获取经验，发现并解决问题。

一、顶岗实习支教的含义

刘初生在《教育实习概论》中指出：“顶岗实习是指实习生到实习学校顶替那些需要到师范院校进修的老师，进行‘顶岗置换’实习。顶岗实习的特点是‘双向培训、双向受益’。”[1]

“顶岗”强调的是师范生顶替原岗位教师独立进行教学活动，作为一个全职教师参与学校教学工作；传统的教育实习一般是安排实习生跟随指导老师进行见习，熟悉教学流程，掌握常规的教学方法，但不一定有机会进行独立的教学活动

[2-9]。本文认为，从这两个定义，就可以清楚地将顶岗实习和传统的教育实习区分开来。

作者简介：李巧玲（1988---），女，河南开封人，聊城大学教育科学学院2011级教育学原理专业研究生，研究方向为教育基本理论。

二、顶岗支教的理论支持

探讨实习支教具有怎样的理论基础是为了对实习支教进行更深层次剖析，研究和学习以往的研究中关于实习支教的教育学基础和哲学基础。

刘茗、李春晖将教育史、教育法规、建构主义学习理论和教师专业发展作为顶岗实习的理论依据。[10]五四时期，陶行知提出了“教学做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育与群众生活相结合、教育与生产劳动相结合、教育与社会需要相结合的原理在不同时期的具体运用，对新时期高等师范教育改革与发展，具有极其重要的现实指导意义。

师范生顶岗实习支教是一项综合性很强的工程，需要多门学科的交融，其理论基础不仅包括哲学、教育学，还具有一定的心理学、社会学、经济学和管理学基础，然而，以往的研究尚缺乏对这些理论基础的探讨。

三、顶岗支教的实践

顶岗实习支教目前已经在全国各高校中得到普遍发展，各高校都根据自身实际并结合周边实习学校的具体情况制定并实施了顶岗支教的具体措施。

关于顶岗支教的实践，比较有影响的顶岗实习支教院校有以下几所，其规模较大、持续时间久、效果显著，并得到了当地政府的支持和教育部的重视。忻州师范学院于1997年实施“411工程”，组织师范专科学生进行长达半年的顶岗支教。原西南师范大学与香港救助儿童会合作实施得“小松树计划”，组织了一些师范生到奉节县进行试点工作，为奉节这座贫困县注入了新鲜的教育血液[11-15]。

自2007年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，此文件进一步推进了其他高校对顶岗实习支教的积极开展。

四、顶岗支教策略、措施及模式的研究

对于顶岗实习支教应该采取何种策略，措施与模式，本文研究了众多学者在该领域的观点与建议。

首先，有效的机制是实施的根本

李思殿认为，大面积实施扶贫顶岗支教，校内教育教学是基础，地方政府的理解支持是关键，安全和经费到位是保障，严格的管理指导必须贯穿始终。[16]

其次，具体有效的措施是影响支教效果的关键

在顶岗实习支教的过程中，具体而有效的措施也是影响支教效果的关键。王

本预览：

玉生指出，高师院校要取得顶岗教育实习的实效，需要做好三方面的工作[17]：

（1）顶岗教育实习前，要加强训练高师生的教师职业技能；

（2）顶岗教育实习中，要着重培养高师生的创造能力；

（3）顶岗教育实习后，要指导高师生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是顶岗支教有序运行的保障

还有人对顶岗支教的模式做了深入研究与实践。西华师范大学经过几十年的摸索与实践而构建了融实习、教研、招生和就业“双向互动，四位一体”的教育实习模式，对推动高校科研工作、招生就业工作向前发展具有积极地作用。[18]

五、顶岗支教存在的问题

虽然许多师范院校都在不同程度上开展了师范生顶岗实习活动，并取得了一定绩效。师范院校在采取大面积的顶岗支教实习活动中，也存在着许多困难，需要进一步的理性探讨。这些困难和问题具体表现在以下方面：

（1）顶岗实习缺少相关法律支撑，其合法性受到质疑。

易连云、卜越威指出，“顶岗实习支教”存在着合法性受到质疑。在中华人民共和国《教师法》第十条中明确规定：“国家实行教师资格制度”。在不同级别学校中任教应具备相应的学历与资格要求。[19]在此情况之下，延长教育教学实习时间就会涉及到师范生的全职顶岗是否具有法律上的合法性问题。

（2）对顶岗实习生学习培养存在不利影响

顶岗实习给本科生培养带来了一定的影响，主要在两个方面直接冲击到本科生培养计划：

一方面，在顶岗实习支教的时间选择在大三阶段，参与顶岗实习支教的师范生通常还没有接受过教育教学理论与实践技能的培训；

另一方面，抽调部分师范生进行顶岗实习支教，又涉及到对这些学生的课程安排，教学成本增加。

（3）对实习学校的学生的冲击与影响

顶岗实习教师轮流上岗，对实习学校的学生适应性缺乏考虑，影响学习效果。实习学校的学生利益受到忽视，实习生每年走马灯似的轮换，给学生的学习带来了不可估量的消极作用。

顶岗实习支教在实践过程中暴露出的这些不足和问题，需要得到妥善解决，只有这样，顶岗实习模式才能够进一步完善并发扬光大。

六、现有研究的不足

（1）目前对顶岗实习支教的理论研究较多，实证研究较少

李斌强从忻州师院教育系学生顶岗支教实践出发，重点探讨了顶岗支教过程中中小学英语教学改革实践模式。[20]该研究为实习支教中中小学其他学科的教学改革的探讨提供了良好的参考。

（2）目前的研究仅限于对顶岗支教的宏观分析，少有微观研究

以往的研究大部分是从宏观、整体的角度对实习支教工作进行研究，缺乏对实习支教工作具体方面的深入探讨。为了改善该领域的研究，可以针对顶岗支教中所有的个体进行研究，支教的实习生、指导教师、当地教师、受援学生等都可以成为学者、工作者研究的对象。

所有的这些不足正是研究者需要努力的方向，诸多的不足说明了研究者和改革者的任重道远。只要对这些问题给予足够的重视，积极探索并解决存在的问题，实习支教研究一定能够取得更好的成绩，实习支教工作也由此会更加有效地开展。

参考文献：

[1]刘初生.教育实习概论[M].长沙:湖南教育出版社,2001:12.[2]索淑艳 张丽艳.我国顶岗支教研究综述[J].唐山师范学院学报,2010(2):127--130.[3]李思殿.扶贫顶岗支教---师范教育服务新农村建设的好形式[J].中国高等教育,2007(10):36--38.[4]张丽艳 索淑艳.我国高等师范院校开展顶岗实习支教的几点思考[J].长春理工大学学报,2010(7):13-14.[5]戴建兵 苗培周.顶岗实习---建构主义视域下我国职前教师教育新模式的探索[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009(1):82—86

[6]冉亚辉 包翠秋.支教实习模式及其实践思考[J].上海教育科研,2006(11):12--14.[7]高月春 刘茗 李春晖.高师教育实习改革实践探索---以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报(教育科学版),2007(11):93--98.[8]陈花 张海珠.职前教师“顶岗支教实习”现状调查与分析[J].社科纵横,2008(4):147--148.[9]黄翠红 李彬 张建权.发达地区师范生顶岗实习支教的探讨[J].湖州师范学院学报,2010(3):129--132.[10]刘茗 王鑫.顶岗实习支教---师范生成长的必由之路[J].辽宁教育研究,2008(10):81--84.[11]罗敏.高等师范院校推行顶岗实习的实践意义[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）,2007(10):89--92.[12]王永颜 徐莉.顶岗实习支教---教师教育一体化建设的突破口[J].河北师范大学学报（教育科学版）,2010(10):124—128

[13]谢小琴.顶岗支教实习实践过程中存在的问题及对策[J].现代中小学教育,2009(12):65--67.[14]闫建璋,顶岗支教实习---教师教育一体化的有效路径[J].现代教育论丛,2010(3):57--61.[15]张淑清 索淑艳.顶岗支教实习学生教学反思现状调查及对策[J].忻州师范学院学报,2010(1):7--10.[16]李思殿.扶贫顶岗支教---师范教育服务新农村建设的好形式[J].中国高等教育,2007(10):36--38.[17]王玉兰 左继亮等.“全程基地式”教育实习模式的探索与实践[J].黑龙江农垦师专学报,2003(2):1--7.[18]赵正 赵炳美 刘晓彬.“双向互动，四位一体”教育实习模式的建构与实践[J].高教论坛,2007(10):18--20.[19] 易连云 卜越威.探索与实施“顶岗实习支教”模式促进农村中小学师资更新[J].西南大学学报(社会科学版),2008(2):113--117.[20]李斌强 郝瑞经..新课程改革背景下的小学英语教学模式创新---忻州师范大学生顶岗支教实践[J].中国教师,2007(S2):30--32.

第三篇：师范生“顶岗支教实习”问题研究

——师范生“顶岗支教实习”问题研究

[摘要]师范生顶岗实习支教，即将师范学生实习时间延长为半年，以全职教师的身份深入贫困地区偏远山区薄弱学校完成教学实习和该岗位的教学任务，并以此为手段切实解决农村教师队伍数量不够，质量不高这一长期制约农村基础教育发展的根本问题。同时也以此为手段切实改变长期以来师范生教学临床技能不强的局面。本文从当前农村教育的现状与问题入手，对顶岗实习支教的基本理念、实施背景、实践价值、以及存在的诸种问题进行了分析，并提出相关建议。

[关 键 词]农村教育；顶岗支教实习；教师教育

一、前景堪忧的农村教师队伍

农村教育一直是我国教育改革的重点与难点，在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中，农村教育被视为未来教育现代化过程中重中之重的任务。近年来，研究者们针对农村教育中存在的问题进行了多方面的探索，不少研究者认为，农村教育的症结表现在“教育经费短缺、教育资源配置不当以及农民经济收入低”等方面，特别是针对教育经费短缺问题进行了大量的探索。笔者认为，基于目前我国的经济发展水平，特别是我国存在的区域经济发展严重不平衡这一现实，试图通过单纯增加教育经费或者通过东部发达地区实行对口支援等措施来解决农村教育问题尚需要一个过程，且在操作上还存在若干问题，在短期内很难使农村教育的现状得到很好的改善。不能从根本上长期、稳定地解决农村教育的发展问题，因而，如何走出一条既有理论支撑又具有较强操作性和稳定性的方案成为国家教育行政部门与教育理论研究者们关注的课题。在笔者进行的调查研究中，我们发现，当前农村教育问题的关键在于农村学校教师队伍建设问题，这已经成为影响农村教育质量的瓶颈。以重庆市为例，重庆市是集中心城区、贫困山区、三峡库区和少数民族地区于一体的年轻的直辖市，具有“四大”特点，即“大城市”、“大农村”、“大贫困”、“大移民”，与其他直辖市、省区有显著的区域特殊性。而重庆市市农村中小学师资队伍情况表现为如下特征：[ 第一，数量不足。据2004年对重庆市市15个国家级、省级贫困区县调查统计，按照中小学每班师资配备中间值计算，缺编教师为10816人，占调查区县教师总数的13.6%；现有代课教师6534人，占调查区县教师总数的8.2%；

第二，质量不高。据2004年统计，全市尚有代课教师小学11817人，中学3026人，主要分布在库区和边远少数民族地区的农村中小学；全市中学教师学历合格率和提高率均低于全国平均水平，其中贫困地区中小学教师学历合格率和提高率均低于全国、全市平均水平，如奉节县小学教师提高率低于全市平均水平29个百分点。巫山县初中教师学历提高率低于全市平均水平26个百分点，黔江区高中教师合格率低于全市平均水平21个百分点。

第三，从动态的视角分析，重庆市农村中小学师资流失相当严重。以石柱县为例，大量优秀教师每年以在职教师5-10%的速度向城市或重点中学迁移。如此同时，近5年来几乎没有重点大学的本科毕业生到该县农村中小学任教。

二、“顶岗支教实习”模式的提出

（一）理论与实践依据

在《决定》中，农村教师问题也作为一个重要问题被强调。国家要求采取“积极引导鼓励教师和其他具备教师资格的人员到乡村中小学任教。„„并规定城镇中小学教师晋升高级教师职务，应有在乡村中小学任教一年以上的经历。”以及“校对校”教师定期交流、选派东部教师到西部地区任教以及实施大学毕业生支援农村教育志愿者计划等措施解决农村教师队伍建设问题。

近年来，农村教育已经成为国家在理论与实践上的研究重点，各种探索应运而生。在众多的理论与实践探索中，可以说，取得了不少有效的经验和成效，农村教育也较过去有了一定发展，然而，现实的问题是，单纯靠文件要求与志愿者服务并不能从根本上解决农村教师队伍建设问题。构建一个制度化、长期、有效的模式与机制，立足于教师专业化发展的背景，将教师教育与师范生培养与农村教师队伍建设联系起来便成为一个现实的思路。同样以重庆市为例，重庆市内有国家重点师范大学及市属师范大学与学院近十所，每年培养数万名师范生，这是解决农村教师队伍建设问题的强大的后备力量。2002年春，旨在改变农村师资缺乏状况，提高农村基础教育水平的师范学生顶岗实习支教课题，由香港儿童救助基金会资助、张诗亚教授主持的“小松树计划”，在西南大学教育学院（原西南师范大学教育科学学院）开始实施。目前国内已经有多所师范院校跟进，也开始了此项改革，表明此项改革所具有的理论价值和实践意义。师范生教育教学实习是教师培养系统中的一个必不可少的重要环节，所谓顶岗实习支教，这是一种针对传统教育教学实习模式“时间短”、“上课少”、“脱离教育实际”，结果造成师范生“临床经验缺乏”、教学素质不高、教师专业化程度不够等方面问题，为顺应教师专业化对师范生的教育教学实习质量提出的更高要求，而设计的“融师范生教育教学实习改革与农村师资队伍更新”为一体、旨在改革师范生培养，积极寻求更为系统、有效的一种教学实习模式。该模式主张延长师范生实习时间为一年或者半年，（考虑到这是一项探索的试验，一年的时间可能会打乱整个师范生的培养计划和方案，如本科生需要考研和就业，学院决定将实习时间实位为半年。）要求师范学生以全职教师的身份至少完成半年的教学实习。将师范生这一师范院校充裕的“流动”教学资源调配给师资奇缺的贫困地区薄弱学校，以实现补充贫困地区师资与提高师范生实习质量与教育教学技能的双赢互惠。至今为止，顶岗支教实习在西南大学实施已经六年时间，该计划受到国家教育部的高度重视并在中央电视台等多家媒体报道。自2004年开始，学校在总结过去自办学以来为农村教育服务的经验的基础之上，将该计划作为西南大学改革师范生培养制度的一项重要举措。2006年4月教育部在西南大学召开了顶岗实习支教现场研讨会。学校组织人员积极进行相关理论研究并在进行理论探索的基础之上，提出“有步骤地，逐步扩大规模”的指导思想，有计划地、审慎而又坚定地制定了相应的政策。为更好地推进这项计划，学校于2005年在重庆市奉节县和忠县4所初中和11所小学建立了15个“顶岗支教实习”基地，2006年学校又把基地的范围扩大到重庆市石柱县、合川市和四川的广安市、贵州的遵义市等地，已在近10个区县建立了10个“顶岗支教实习”基地和50个“顶岗支教实习基地学校”。

让我们感到高兴和鼓舞的是国家领导对西南大学进行的顶岗实习支教改革给予了高度的肯定。国家于2007年开始在教育部重点直属师范大学中推行免费师范生培养计划，并把顶岗实习半年作为政策给确定了下来。虽然其中还有许多问题需要进一步探索和研究，但是我们可以看到学校进行该项教学改革与实践的重大理论与社会价值。这一有着悠久学术传统并体现“关注民生，服务社会”的西南大学精神的教学改革也成为我校本科教学的一大亮点和特色。

（二）顶岗支教实习的实践价值

开拓师范生教学实习的新思路与弥补贫困地区师资缺口是顶岗支教实习的最初目的设计。而西南大学6年的经验表明，顶岗支教实习的社会意义远不止于此。

1、有利于提高农村基础教育质量

没有足额的合格的教师是制约农村基础教育的关键因素。以奉节县冯坪中学为例。该校地处国家级贫困县重庆市奉节县最贫困乡镇之一的冯坪乡，一直以教学质量低劣、教育环境恶劣、学校规模小、教师能力水平低而闻名全县。在教学质量上学校长期占据全县32所中学中的后两位，教师教学成绩的个人排名通常都是全县倒数名次。以2002年为例，学校综合教学质量列32所中学中的第31位，学生总合格率仅为41%，总优生率仅为5.3%。

自2002年秋开始，西南大学共向该校派遣顶岗支教实习生40余人，分别承担语文、外语、数学等科目以及班主任工作。3年后，冯坪中学的教育质量有了根本性改变：教学质量跨入了奉节县33所中学中的12位，升入市重点中学3人，县重点中学15人，学生总合格率提升到81%，总优生率提升至31%。在原教育片区三所中学中，教学质量从十多年一贯的倒数第一跃升为第一名，当，学校荣获奉节县中等学校综合考评二等奖。因学校教学质量提高，原来转到其他学校读书的学生纷纷转回冯坪中学（共计225人），学校学生规模从2002年的200多人发展到2004年的近900人。[]

2、能够促进师范生培养改革，提高师范生的专业化素质

与传统的教学实习相比较，顶岗支教实习在“做中学”的培养思路更能促进师范生专业技能与职业道德的发展。在传统的教育实习中平均每个实习生正式上课10节，而顶岗支教实习生平均上300节课；是前者的30倍！[]拥有更多的实践机会，实习生能更好地在实践中变压力为动力，寻找差距，发展具有实践价值的教学技能，丰富教育教学经验，提高其教育教学的“临床经验”。另一方面，在经济、文化、教育水平相对落后的农村地区支教，既是对师范生师德的考验，也是对师德的磨砺。实践证明，这些年来，经过半年的支教经历，绝大多数实习学生的品行也得到了锻炼，他们学会了宽容、合作，更具有实干精神。特别是增加了他们的对中国农村现状特别是教育现状的了解，并进而更加明确了服务于教育的决心。对顶岗支教实习生的追踪调查显示，参加过顶岗锻炼的师范生的综合素质得到了社会的普遍认可。在毕业应聘中，在奉节县支教过的大学生都被聘用单位评论为“在教学中有着与应届毕业生不相符的老练和稳重”。已经毕业的曾经在冯坪中学的近40名大学生中18人考上研究生，其中1人保送到南开大学，2人升入北师大，1人考上市级公务员，五人在高校工作，另6人有的在省市级高中，有的在县区任公务员，就业率为100%。

3、有利于打破西部农村贫困地区教育的封闭状态

贫困将是我国社会一个长期面临的主题，而构建一个和谐的社会将责无旁贷地担当起消灭贫困的重任，教育的贫困则是一切贫困的最根本的源头。“贫困文化是一种典型的‘下沉文化’，封闭是其固有特征。西部农村经济、人才、教育之间的整体落后，形成了一个顽固、封闭的恶性‘决定环’。”[]如何实现对农村教育改革以长期、稳定与系统的支持，以取代短期的支援，充分发挥高等院校的资源优势，以师范教育改革为突破点打破西部贫困地区社会发展的惰性，不失为良策。“顶岗实习支教”所代表的师资援助不只是缓解了贫困地区教育人才的紧张，还成了挖掘机，播种机，潜能激发器。它带给当地教育的不只是师资人力，更主要的是在这个支教过程中，对当地的教育思想、教育观念、教育评价体系、教育预期目标等所产生的潜移默化的转变。作为一种针对于贫困文化的“扰动”因素，顶岗支教实习所带来的前沿教育理论引发了学生更为强烈的学习动机与开阔的学习视野；同时促进了当地一线教师突破经验教学主义的束缚，积极地提升专业素质。从更广泛的角度讲，顶岗实习支教模式是高校支持地方教育的成功范式，是实现教育公平、建设和谐社会的重要组成部分，其社会意义不可忽视。

4、能够成为一条联系教育学术与教育实际的重要纽带

教育研究与教育现实严重脱节是当今全社会共同关注的问题。西南大学以顶岗实习支教为枢纽，开展了一系列与西部教育实际紧密联系的科研活动。研究领域涵盖农村基础教育、基础课程改革、学校德育、少数民族教育研究、师范生教育教学实习研究。参与此类的研究学术梯队包括教授、博士生、硕士生、实习本科生；其形式亦多样，包括专项研究、课题辅助调查、研究生学位论文、教育采风等方式。教育调查类研究是其特色。仅2005年秋预计开展各项调查10余项，发放相关调查问卷1000余份。从2005年开始，本科生在专家的指导下开始了独立的集体科研任务，此举为培养研究型教师打下了坚实基础。这一模式为学术研究与教育实践搭建了良好的融合渠道。

三、顶岗支教实习中存在的问题

在近几年的理论研究与实践探索过程中，笔者发现其中存着不少问题，涉及到从顶岗实习支教的理论支撑、大学培养计划到实习学生的教育教学素质与日常管理诸方面。

（一）在理论方面存在的问题

1、对顶岗支教实习中“顶岗”的合法性质疑

在中华人民共和国《教师法》第十条中明确规定：“国家实行教师资格制度”。在不同级别学校中任教应具备相应的学历与资格要求。在此情况之下，延长教育教学实习时间就会涉及到师范生的全职顶岗是否具有法律上的合法性问题。

2、对本科生培养计划的冲击

师范生顶岗支教实习时间的延长，在两个方面直接冲击到本科生培养计划。一方面，现在顶岗支教实习的时间选择在大三阶段，而通常计划中，关于教育教学实践技能的课程开设通常在三年级下期和四年级上期，也就是说，参与顶岗支教实习的师范生可能根本还没有接受过教育教学理论与实践技能的培训，当他们进入到实际教学中时就面临着一个较长的适应期；二是抽调部分师范生进行顶岗支教实习，又涉及到对这些学生的课程安排，教学成本增加。针对此情况，各支教学院均作出了相应的调整，一是调整了课程计划，将一些教育基础理论课程以选修课的方式提前，另外学校集中对支教学生进行培训，2007年学校专门组织了对免费师范生的培养方案。

3、顶岗支教实习的规模扩展

与上述问题相联系，实习的规模就成为必须考虑的问题。如何设计实习师范生的规模，除了涉及到是否能够真正发挥此种实习模式的效益之外，还涉及到整个师范生培养计划的调整。各实施学校应在充分调研的基础之上，确定师范生顶岗实习支教规模。目前西南地区系统实施顶岗支教实习的师范高校只有西南大学一所（目前已有多少高校参与）。因为处在探索时期，加之资金、后勤保障等条件限制，西南大学顶岗支教实习规模的也不大。最初在2002年只派遣了10名实习生支教；即使今年也仅有301人，只占该校总体实习资源的10%，而这个规模的实习资源仅能弥补重庆市市师资缺口的3%！因此，目前的顶岗支教实习还很难形成区域与学科优势，计划的覆盖面还不够。按照现在的国家安排，2007年我校有2900多免费师范生，他们都将进行顶岗实习支教，几年后的统筹又是摆在我们面前的另一个问题。

（二）实践中存在的问题

1、基地学校的选择问题

从近几年顶岗支教实习模式的执行来看，存在着这样几个问题，第一、支教实习的师范生并未到真正贫困的需要教师的学校，如某高完中学按教学班计算师资并无缺口，但他们却接受了16名顶岗支教实习教师，占全县顶岗师资的30%！而真正缺乏教师的边远学校却不能得到支援，结果“雪中送炭”的初衷变成了“锦上添花”的结局。第二、实习师范生所在实习学校较为分散，这一方面与对顶岗实习支教的意义有所误解有关，另外据当地教育主管部门解释主要是为了学生的安全问题。如果从我们现在计划所派出的学生数目来看，这一现状可能会影响到支教实习的效果。因此，如何选择好实习基地学校，有效地利用实习生资源成为必须考虑与协调的问题。

2、师范生的教育教学素质有待提高 与其它实习模式不同，顶岗支教实习的“全职”性质决定了实习师范生必须对所教授的学生的身心发展负责。其中，实习学生良好的专业素质与敬业精神是提高这种责任能力的关键所在。但从实习过程来看，实习师范生的素质方面暴露出如下问题：（1）支教凭热情，敬业精神有待提高。突出表现为，实习中途有小部分实习生利用各种借口开小差。（2）教育教学基本功尚待提高，特别是将先进教育理念融入课程教学的能力需加强。（3）学生的安全意识与生活自理能力尚需加强。如实习途中行李丢失、同伴间的合作以及与当地学校教师的协调关系等问题均有暴露。

由于实习支教教师的教学经验不足与人员流动引发的教学质量的不稳定。一些偏远实习基地顶岗实习支教教师比重达到了30%以上，且每学生每学期面对新教师的几率是100%。由于认知水平的限制要让中小学生如此频繁地去适应新教师教学方法，几乎不可能。

3、实习学校师生的适应问题

这种适应实际上包括教师和学生两个方面。对于支教实习教师来说，如前所述，因为教学计划的原因，他们中很多人没有接受过系统的教育教学技能理论与实践的专门培训，只是接受了支教实习前的短期培训，这样，到了实习学校，经调查，他们不少人都要经过一个月到二个月的适应和磨合期，而等到适应之后，实习任务已经快要结束，从支教师范生的锻练来看，问题不大，但是从很好地完成教学任务和学生接受教育的角度来看，就有着不利的后果。另一方面，就是学生对实习教师的适应问题。每学期换一名教师对于学生来说既有着新鲜，好奇的一面，但是每学期都要适应新教师，这对于他们的学习来说会有不小的影响，特别是教师的不同教学风格会在很大程度上影响到他们的学习。

四、解决问题的思路

（一）拓展师范生顶岗实习支教的内涵

为了使这一模式能够发挥更大的作用，首先要明确此模式在法律上的合法性，突出该模式的实习性质，这样便可以明白此项改革并不与教师法中对于教师资格的认定产生冲突与矛盾。另外，为了针对农村社会与教育发展的实际情况，并解决目前实施过程中存在的诸种问题，应对这一模式的内涵进行拓展，具体可包括： 第一、将教育教学实习拓展到为农村社会与社区发展服务。中国的农村问题是一个综合化的整体问题，其问题众多，在目前构建和谐社会的背景之下，如何建设社会主义新农村，其关键在于教育的发展水平。顶岗实习作为一项国家的教育政策，由于有着充分的师范生资源，当地教委和行政部门可充分利用实习支教师范学生的专业优势和综合素质，拓宽他们的服务空间，进行统筹规划，将实习支教的范围拓展到农村的社会与社区发展，特别是针对农村的具体特点，对农村成年人进行国家发展状况、农村经济与科技意识培训、家庭教育咨询等。第二、加强对农村学校教师的教育培训。顶岗支教实习模式的意义并不在于单纯顶替缺编教师进行教育与教学，其根本目的应在于“边顶岗，边培训。”通过这一实习模式的改革探索，在一定时间内，真正从根本上解决农村教师教学理论水平低，学历层次不高，教学实践技能不强的问题。因此，应利用顶岗的机会，充分发挥高等院校的资源优势，在实习基地县设立专门的培训点，将部分农村教师顶替下来，轮流进行教育教学理论与实践技能的培训，如奉节县教委便结合顶岗支教实习这一模式，在本县设计进行了“农村师资更新工程”。我校在近年来不定期地对实习基地县教师进行了集中和分散的培训。将少数骨干选派到学校本部进行培训，大面积的教师则在基地县设立培训点。

（二）根据具体需要，调整教育教学计划

实习资源规模的流动性与贫困地区师资匮乏的长期性存在矛盾。目前首先面临的是实习规模问题，学校在实习基地应保证数量的连续性，该问题可以通过高校调整各个专业的实习时段，以保证每年春秋两个学期都有稳定数目的实习教师去支教。除此之外，还应在学校的层面上对整个教育计划进行调整。特别是对教育教学理论与技能课程安排，应有一个事先规划，学校要在各院系课程计划的基础之上作出综合调控，在三年级有计划地开设相关课程，应保证实习师范生在进行支教实习之前，已经接受过相关培训，以提高支教水平。目前该问题已经得到解决，今年，学校已经为顶岗实习支教制定了专门的培养方案。2007级免费师范学生从进校开始便开始明确了顶岗实习支教的任务，教学计划中也对师范生的教学技能培养进行了安排，以确保其专业素质。

（三）加强对支教实习师范生的管理

对实习支教师范生的管理可从以下三个方面进行：

第一、高校对学生的直接管理。各进行支教实习的高校除进行宏观管理外，可在各实习基地指派专门的实习指导教师，指导教师的工作包括具体的教育教学指导，同时也可以指导学生在教学过程中进行教育教学研究，指导学生有目的的将教育教学实习与本科毕业论文结合起来，在实践中培养起运用理论的能力与技巧。我校对每个点的实习支教学生均指定有专门的指导教师，学校选派有中小学教学经验的在职教师或研究生在实习基地进行指导，以确保师范生与学校的联络和教学指导。

第二、接受实习师范生学校对实习师范生的管理。由于顶岗实习所具有的全职性质，实习学校便对实习师范生有了双重的管理。一是要将实习师范生作为全职教师进行要求和考核，同时应指定教学经验丰富的教师对实习师范生进行具体指导与管理。第三、实习师范生的自我管理。学校应在各基地县建立实习分队，在实习学校组成实习小组，并指定队长与小组长进行联系与管理。如我校在实习基地建立了特殊团支部，对学生进行管理。

几年来的实践证明了顶岗支教实习对于解决农村基础教育的问题的现实可行性，其模式的构建也具有一定的理论依据，但是，需要指出的是，顶岗支教实习是一个系统性很强的综合性工程，仅靠某一方面的努力是很难做到的，政府的支持尤其重要。从现实条件分析，脱离了它们的支持，单靠高等师范院校完成顶岗支教实习是很困难的。缺少教育行政部门协调、实习学校的支持等条件，会直接导致顶岗支教实习缺乏基本的制度保障、工作条件、奖励机制等等。为此，应该建立当地政府、教育行政部门、高等院校、实习基地等团体之间相互合作与协作的机制，共同研究并在建构畅通信息渠道与交流平台的基础上，平等对话、各尽其能、各取所需。中国农村教育改革，任重而道远„„

Break through the bottleneck of reformation in country education :on full-time

practice-teaching and its problem Abstract：Full-time practice-teaching means that the students of education university complete the practice teaching and teaching-work as a full-time teacher in country school.This text drafts to take the full-time practice-teachingproject of the Southwest University as foundation to analysis its experience and problems from the aspects of the implementing background，the value of practice，the scale of practice and measures of insurance.At last，the text puts forward some related suggestions.Key words：country education；full-time practice-teaching； the South-westUniversity Authors: Yi Lian-yun, professor and tutor of doctoral candidates at faculty of education, the South-westUniversity.Huang Xu and Ran Ya-hui, master at faculty of education, the South-westUniversity.

第四篇：玛纳斯县四中第二期顶岗支教与师资培训工作方案

玛纳斯县四中第二期顶岗支教与师资培训工作方案

根据教育局文件精神，为了贯彻《2011年春季天水师范学院学生实习支教培训工作的实施意见》经我校校委会会议研究，特制定以下方案。

一、指导思想

顶岗支教、师资培训是我县“科教兴县、人才强县” 战略的具体化，是为全面建设小康社会、实施地区协调发展的重要举措，也是我校实现教师“培养培训一体化”办学宗旨的大胆尝试，它不仅对支教师范生教育教学实践能力的培养十分必要，对我校外语教学的发展、让更多外语教师成为专业基本功扎实、课堂教学实践技能良好的合格教师更有着非常重要的意义。因此，我校的顶岗支教与师资培训工作应以我校支教大学生和我校中学外语教师、共同发展为基本目标，以在我校建立一种新的中学外语教师教育与发展模式为出发点，努力创造一套适合于职前、在职、城市、乡村、经验与非经验外语教师能够共同、持续、有效发展的培养培训计划、工作机制与实践原则。

二、工作目标

根据上级部门和学院的要求，顶岗支教与师资培训工作将分五年完成，每年我系将派出50-60名优秀毕业生下到有关市县的乡镇中学进行为期两个月的支教实习。同时，顶替出50-60名乡镇中学英语教师脱产到我系进行集中培训。这项工作要达到以下三个目标：

（一）、要保质保量完成我系师范毕业生的教育实习任务，一方面虚心向经验教师学习，切实提高他们的教育教学实践能力，同时为乡镇中学的外语教学改革做出一定贡献，如与在职教师交流教学思想、尝试新的教学方法等；

（二）、要为集训的中学教师设计出合理的培训方案，充分利用其在我系集中培训的机会，帮助他们在教育教学理论、专业知识与技能、教师持续发展的方法和手段等方面都有所发展。

（三）、无论是到乡镇支教的实习生还是留在海府地区的实习生都要坚持“反思与交流”的教育教学实践原则，要通过各种形式的交流让我们的教育实习活动成为职前、在职、城市、乡村、经验与非经验外语教师之间能够相互支持、取长补短、共同发展的机遇和平台。

三、人员和队伍 为了保证项目的顺利实施，经研究，成立外语系顶岗支教、师资培训工作小组：

组 长：陈宗华（全面负责项目的管理）

副组长：申开敏（协调教学安排与教育实习）

副组长：杨学前（协助项目的实施管理）

组 员：秦小怡（行政协调、负责实习生的思想教育和突发事件的处理）

冯学良（协调师资培训）

李 庆（负责教育实习计划的制定与实施）

杨蕾达（参与师资培训计划的实施）

韩 刚（参与“培养培训计划”的全面策划并负责项目研究）

四、工作安排

1、考察调研

与有关部门联络或开展顶岗支教的实地调研，争取尽早了解实习地点、工作生活环境、实习学校和班级状况、学生学习情况、教材和教学进度、英语教改的情况；同时了解受训教师的基本情况、培训愿望和要求，为进一步研究制定具体的顶岗支教实习方案和来校培训方案提供依据。由杨学前、李庆两位老师落实。

2、顶岗支教（1）思想动员

支教实习条件困难、工作艰苦，且没有先前经验，是一项新的挑战。要认真做好学生的思想动员工作，确保实习生有足够的信心和思想准备去完成这项光荣的任务。由秦小怡书记协调学生工作办公室落实，10月14日前完成（详见附一：“外语系顶岗支教实习生培训计划”）。（2）实习生选派

要选派有扶贫支教愿望、责任心强和专业基础扎实的60名优秀学生参加支教实习工作。未选派参加支教实习的学生同期在海口实习基地进行实习。具体分组名单待学院正式方案下来后由韩刚、李庆两位老师落实，拟于9月1日前完成。

（3）实习前准备

以往我系的教育实习大多在高中进行，这次支教实习全部放在初中，而且是条件比较落后的贫困地区乡镇中学，因此要根据实际情况调整我系实习前的培训工作，包括针对性培训、示范课观摩、教材分析、备课、试讲、班主任工作培训等。由申开敏主任协调落实，韩刚、李庆、杨学前等老师参与岗前培训，10月1日至14日进行（详见附一：“外语系顶岗支教实习生培训计划”）。

（4）实习指导

实习期间的指导通过多种途径进行。1）巡回指导，由工作组成员与我系英语语言教学理论与实践教研室的教师组织大四的部分任课教师轮流下到各实习点听课、评课，解决实习生的各种教学难题；2）定点指导，由我系英语课程与教学的指导教师与部分实习学校的实践导师（骨干教师）共同实施指导，帮助实习生、受训教师与经验教师搭建起相互交流与反思的组织形式，组织他们相互听课、评课、反思交谈，教学分析与讨论等各种活动；3）远程指导，要求实习生定期登陆我系已专门设立的“外语教学实践博客网” 留言，提交教案、愿意交流的教学日志、反思报告和需要讨论的各种问题，让专家组成员在网上解答指导。（http://www.xiexiebang.com/hsonline/blog/blog.asp?name=wyjxsj）

（5）考核和评价

以巡回指导教师、教学论教师和合作教师（实践导师）的意见、实习生自评和小组互评意见以及远程指导记录等为依据，综合实习生的课堂教学表现（含教学设计与课堂操作）、教学反思的态度与能力（含反思交谈和完成教学日志的表现）和行动研究能力（含教学调查、分析与撰写行动研究报告的表现）等各个方面，根据我系所制定的英语师范生课堂教学与反思等相关评价标准细则（附三），按优秀、良好、中等、及格、不及格五级进行记分评定，并将评价结果与对每位实习生的专业发展建议及时地反馈给学生。工作组成员全部参加实习生的考核评价工作。

3、师资培训

（1）学员情况摸底调查

受训教师报到以后，要通过测试、问卷调查、访谈等多种形式进一步了解每一个学员的专业发展情况、教学与学习的能力、教师学习与发展态度、培训的具体愿望和要求等。以确保因材施教，让每一个学员在两个月的培训中取得有效发展。调查摸底和问题诊断工作由杨学前、韩刚老师落实。

（2）集中专业培训

来校教师的集中培训包括“英语学科专业基础知识”、“学科教学基本理论”、“新教材内容分析”、“外语课堂教学基本技能训练”等四大块，受训教师们这些知识与技能的学习与他们的课堂教学观摩及其反思性、交流性实践学习活动交叉进行，具体安排在海府地区6所合作伙伴中学。反思与交流性实践学习主要采取集中培训（包括讲座和训练营活动）的方式，时间安排在实践课后的下午或周末进行。详见附二：“外语系轮岗教师培训执行计划”。

（3）课堂实践指导

我系同时派往海府地区各合作伙伴中学参加实习的实习生（35名）将与中学受训教师共同参与中学课堂教学的各种实践、反思与交流活动，一方面，实习生的课堂教学将成为受训教师案例分析的内容之一，另一方面，受训教师和实习生将共同参与经验教师的听课、评课，在可能的条件下，他们还可以共同尝试多媒体课件的制作、写博客、研究教学难题等活动。因此，我系在海府地区参加实习指导的教师应与原实习学校的合作指导教师们共同协作，完成受训教师和实习生共同的课堂教学实践指导工作。

（4）远程交流指导 指导教师应指导受训学员登陆“外语教学实践博客网”与支教实习的学生进行远程交流，他们还可以利用网络对原任班级的实习生进行指导。工作组全部成员将参与网上交流和指导。博客网管理由杨学前老师负责。

（5）考核和评价

综合受训教师的课程学习成绩、课堂教学技能表现和教学评价、反思能力、（包括教学研究能力），根据我系所制定的课堂教学与反思等相关评价标准细则（附三），按优秀、良好、中等、及格、不及格五级进行记分评定，并将评价结果与对每位学员的专业发展建议及时地反馈给学员。专家组成员全部参加考核评价工作。

4、研究、总结与提高

顶岗支教与师资培训工作给我们提供了近距离接触贫困地区学校和全面了解我省外语基础教育教学情况的大好机会。我系全体教师和实习生都要充分利用此次机遇更深入地开展基础教育、特别是外语课堂教学的实践研究，尽可能协同或参与相关科研课题的研究工作。外语系的其他教师均有义务和责任帮助和引导实习生与受训学员参加力所能及的科研工作。

与本项目相关的各种有关资料和文件对于项目工作的总结和今后的工作有极其重要的参考和借鉴作用，要注意收集和保存。资料的收集和保存工作主要由李庆老师负责，总结工作由工作小组在活动结束后研究决定。

外语系

2006年7月15日

第五篇：师范生顶岗支教实习报告总结1

顶岗实习总结

“十年树木，百年树人。”一学期的顶岗实习，为我提供了充足的机会，使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。同时，它也使我真正体会到做一位老师的乐趣。

情况概述

我于2010年2月28日来到骆驼城中学，怀着一种欣喜与忐忑的心情踏上了实习之路。经学校领导安排，刚开始我被分配到八年级（1）班、八年级（2）班、八年级（3）班、八年级（4）班。学科指导老师是万老师，班主任工作指导老师都是武老师，我也同时作为八年级（7）班的实习班主任。但一星期之后，学校安排我教八年级（1）（2）（3）（4）班的历史。万老师是学校的教研主任，有10多年的教学经验，而且无论是教学成绩还是班主任工作都相当优秀。在接下来的实习日子里，在他的指导和帮助下，我感觉自己在教学工作和班主任工作方面都取得了很大的进步，受益匪浅。当然，要做一个合格的科学老师和班主任，仍然存在着很多的问题，所以需要更加的努力。作为一名实习老师，我仍以一名正式教师的标准严格要求自己，以高度的责任心、积极的态度投入到课堂教学及班级的管理中。下面我把这阶段的顶岗实习总结如下：

班主任工作

顶岗实习的过程中，我也开始慢慢进入班主任的工作，渐渐地融入到学生的生活中，并试着去学习怎样做一个合格的班主任。实习班主任是一个极富挑战性的职务，第一次在课后站在全班学生的面前自我介绍时，还感到有点害羞与紧张，只是简单的介绍了一下自己。

我们八年级（7）班总共42人，25个男生，17个女生。在实习期间，我坚持每天早晨7点之前到办公室，然后等他们下课之后就到寝室去看望她们，一边吃饭一边聊天，了解他们的基本情况，刚开始一个星期，很难把他们的名字和人匹对起来，还真有点尴尬。由于男生宿舍有点特别，所以只能在教室和食堂里跟他们进行交流。中午会到教室去督促他们早点准备上课，偶尔有学生问其它学科的问题时，还会尽量进行讨论解答，并且鼓励他们相互学习，相互帮助解决问题，再不懂的就去问老师。每周一早上的升旗仪式我也随班参加，周一最后一节课都是全校性的大扫除活动，我也会去看看，并且还提供了一个比较好的擦玻璃的方法：用报纸擦玻璃，如果用肥皂水浸湿了之后效果更好。有时候看到学生在倒垃圾时比较粗心，垃圾没有完全扫到畚箕里面，或者扫地的同学没有注意到角落里，我都会跟他们说，因为成功在于细节，日常的行为习惯可以影响人的一辈子。偶尔班上也会发生一些突发事件，比如说学生之间闹矛盾的事情。有时候班主任会给我机会，把这种事情交给我去处理。我希望用爱的教育，试着了解他们的真实想法，听听他们的心声，从他们的角度出发。班上总会有些比较特殊的学生，他们比其他学生更难了解把握，在跟他们交流的过程当中也碰到了很多困难，不过这正是一种挑战，在万老师的指导下，我克服了一道道的难关，收获不少。

学校也组织了一些活动，五月份的时候进行了骆驼城初中第二届运动会，有三个集体项目：五男五女跳长绳，20x50m迎面接力赛，4x100接力。跳长绳中我们获得了全校第一名，学校还会把成绩作为下一届的记录，这是我们八（2）

班的骄傲，因为这是大家共同努力的结果，这是我们班同学团结的象征。比赛的时候，好几个同学都是咬着牙坚持下来的，当停下时连站都站不稳，这就是我们班，这种惊人的毅力，极强的团结力和集体荣誉感，让人佩服！50米接力赛时，我们掉过4次棒，这种结果是谁都不愿意看到的，结果可想而知，100米接力也未能取得理想的成绩，但是每个同学都尽自己最大的努力在跑，在追，一直到最后也不会放弃。同学们在运动场上那种“咬牙”的精神永远都会铭记在心中。而我，作为实习班主任，也会从中学到很多从书本上学不到的东西，感受到那种一起拼搏之后激动的感觉。

教学工作

教师就好比春雨——润物细无声。第一次真正地站在讲台上，感觉声音有点颤抖，但是却很美，很动听。因为这是春雨的声音。我现在也有幸成为“春雨”。

从学生变为老师，从被呵护者变为呵护别人，这角色的转换，要付出很多的努力与艰辛。刚开始上课时，站在初一学生的面前，感觉很自信，所以每次讲课的时候，都不太会紧张，能够放得开，而且还会在课堂上组织一些活动，让他们一起参与讨论，学生也能很好的配合，有时候还能到讲台上模仿老师给其他同学讲题目，我想，这是我最希望看到的场面，也是我这个星期以来在教学工作方面做得比较成功的地方。但是在上实验课时，为在一个比较大的实验室里面上，而我的声音又比较小，再加上没有经验，没有组织好，所以第一堂课上得不成功，不理想。正好许老师也要上同样的内容，所以我就去听了他的课，最令我惊讶的是，他的课堂纪律是如此之好。后来经他跟我说：上课前应该先跟他们讲清楚本节课的重难点，上课的时候，先要让他们明确本节课的目的，然后稍微提示今天课本怎么去看，然后再让学生自己看书，这样的话整个课堂就会显得有组织性。到了另外俩个班的时候，我按照他跟我说的注意事项，果然效果很好。

有些八年级学生个子比较高，学生 “欺软怕硬”的本性就表现得很明显，所以课堂纪律是我遇到的最大的问题。第一次月考之后，我要他们每个人都写一篇反思交给我，晚上，在灯光下面，看了整整一个小时，才把他们写给我的“信”看完，虽然都说得不多，但我可以感觉出来，这是他们的心声，其中有同学写到：老师，我上课就是故意讲话，因为知道你是大学生，想看看你到底有没有实力；还有同学写到：老师，我知道自己这次考不好的原因，就是上课的时候老师讲闲话，看你是个新老师，所以就不怕你，但是这样我却什么也没学到，以后上课不再讲话了，不再开小差；还有同学写到：老师，我不是不想听，只是基础太差了，想听也听不懂，能不能请你以后帮帮我，给补习一下以前的知识„„这一字一句，流露是他们真实的想法，学生都这样积极的反思，认识到错误。我也同样进行教学反思：刚开始到学校的时候，因为没有教学经验，所以首先想跟学生之间走得近一点，不严肃，所以每次上课都不管我说出什么严厉的话，他们都当作开玩笑。经过第一次月考之后老师和学生的反思，后来在各位老师及班主任的帮助下，纪律好了很多，课堂效果也非常明显，学生也喜欢问问题。当然，在教学方面还存在着很多的问题，不过这些正好成为了我以后努力的目标和方向。

回首这些日子，有过疲惫与烦恼，有过徘徊与失落，也有过开心与幸福。感觉到了太阳底下最光辉的职业是多么的不容易。要想成为一名合格的老师，我还需要付出很大的努力。这段时间虽然短暂，可确实是获得了很多宝贵的经验，在即将结束的时候，我感觉到自己有了一点胜利的砝码，带着这份自信与能力相信我会走得更远，为一个美好的未来而奋斗！它也将成为我一生中最美好的回忆！