第一篇：听障宝贝-语训篇(惠耳听力)
听障宝贝-成长篇
（杭州惠耳听力门诊，下城区环城东路150号）
转眼间宝贝已经在杭州聋儿康复中心语训快一年了，这似长又似短的一年让我的内心经历了翻天覆地的变化，对于我们的宝贝而言更是一个大转折。记得2009年的5月12日的地震纪念日，也是我永远不会忘记的日子——宝贝第一次戴上助听器的日子。从那天开始我们全家投入到康复的战斗中，每天一停不停的对着宝宝讲各种各样的物品，各种各样的事情，就算他还是一点反应都不给我们，我这个“跟屁虫”还是一直扮演着。直到有一天我突然发现宝贝会在我说电风扇的时候用小手指电风扇了，当时的我真的比中500万还激动，喊全家人过来看，一下子整个家就由阴转晴了。接下来的日子里就是每天让他认新的事物，而宝贝也会让我们每天都收获惊喜。从那时起，我感觉到我们的春天就要来了。
之后的两个月里我们还是继续着我们的“认物战”，战果还是很不错的。就在9月1日开学还有几天的时候发现宝贝还会叫“妈妈”了，当时就抱着儿子激动的不肯放手，真想告诉全世界：我儿子会说话了！
9月1日，“语训战”开始了。在这场战斗中加入了我们敬爱的董老师，程老师，也正是因为有了她们的加入，才于哦我们后来的胜利果实。这还真不是一句“谢谢”就能表达我内心的感激之情的，老师，你们真的很伟大，应了我婆婆的一句话：没有她们，就没有我们的今天。相信我们的孩子也会永远记住这给他们带来“光明”的园丁。
也记不清是哪天，大概是语训后的两三个月吧，我们的宝贝竟然会说“我爱妈妈”了，于是臭美的我一天都不知道要让他说多少遍“我爱妈妈”给我听，以满足我的虚荣心。后来发现，也不是我一个人爱臭美，他爸爸、爷爷、奶奶都是如此，有时还会为了争一句“我爱XX”而吵嘴呢。日子一天一天过，我们的欢声笑语一天一天的增加，感觉全世界我们就是最幸福的一家。
到了过年，宝贝已经很会说了，就是口齿还是一个很大的问题，他说的话，背的儿歌，很多时候都只有我一个人陶醉其中。就算别人说我们儿子说话不好，我也很坦然，因为他们永远也无法体会我们这样的妈妈是怎么从痛苦中走过来的，所以我们知足了。很多人都会跟我说：再生一个吧。我想为什么要再生，难道就因为他的耳朵吗，我不接受这样的介意。我觉得我们的宝贝不比别的孩子差，他们只是更需要我们的耐心教导，细心呵护。相信在爱的环境中长大的孩子一定会很有爱心很优秀。
眨眼又是一个学期了，感觉这个学期过的特别快，回想一下，过年时的儿子和现在的儿子真的是判若两人了，我不敢说宝贝有多么多么的好，但是我还是觉得我们已经在慢慢的赶上正常的孩子了。我甚至还觉得在思想上在行为上他们还超过了正常的孩子。就算我们还是和他们有差距，那又怎么样，我们还是照样享受着我们自己的幸福。我还想对那些轻视我们的人说“哼，你们没什么了不起的，我们只是不想跟你们这些小人计较！”。
自从儿子发出“g”后，“k、h、q、sh、ch”这些也都陆续出现了，每天的惊喜让我在“口齿”这个困扰中走了出来。虽然儿子还是有好几个音发不好，但是我坚信，有信心就会有希望！当睡梦中的儿子喊着“妈妈，妈妈”，幸福的眼泪不自控的流了下来，轻轻地拍着儿子“妈妈在的，妈妈在的”。同时感叹：会说话真好！
曾有人这样写过一句话：有你前我是朽木，有你后我就是钢铁！是的，孩子长大了，我们也成熟了，从中也体会到了别人体会不到的快乐，流过了辛酸的泪、痛苦的泪，现在只留下激动的泪、幸福的泪！
第二篇：听障儿童听力康复主要影响因素的个案研究
听障儿童听力康复主要影响因素的个案研究
【摘要】0—6岁是儿童语言形成发展的最佳时期，及语言发展的关键期，我们应抓住这个最佳时期对聋儿进行听力语言训练的早期干预。通过对一名听障儿童在亲子班的康复观察、实践，总结出几点影响该听障儿童 康复的主要因素：1）家长在康复过程中的积极配合对聋儿康复起重要作用。2）在康复训练的过程中，孩子良好习惯的养成对康复起重要作用。3）在康复过程中，教师要根据孩子的实际情况及时地对康复计划做调整。
【关键词】最佳时期 聋儿 良好习惯 1前言
据统计我国每年约有2-3万儿童由于种种原因致聋。同时，由于家长不了解相关知识，没有开展早期干预，使孩子错过了说话的最佳时期，结果使绝大多数听力障碍儿童变成了与正常人无法交流的实实在在的“哑”人，同时，导致了语言有关的一系列知识、技能甚至思维的掌握和发展的困难。
从理论上讲，听障儿童的早期干预从一个侧面证明了听力残疾儿童的缺陷可以补偿这一论断，进一步证明了器官的用进废退学说，并且关键期的理论在聋儿语训工作中得到印证。从言语交际过程看，听障儿童听力语言康复的目标是帮助听障儿童重建有声语言系统，即在语言交际过程中获得言语能力，修复因听力障碍而脱节的语言链。
亲子班是2-3岁得听障儿童及家长一起接受训练的一种康复形式，家长在老师对听障儿童进行单独训练时在旁边辅助。研究对象在亲自班的训练内容主要包括唇、舌训练，听觉能力训练和呼吸训练。他是亲子班康复效果较好的一名聋儿，所以就以他作为研究对象总结经验，给自己以后的康复教学工作做好的参考。研究方法 2.1 研究对象 2.1.1 研究对象情况
×××，男，2008年出生于农村，导致听力障碍原因不明。2011年4月份进入临汾市聋儿语训部亲子班接受训练。入班时只右耳佩戴助听器，补偿效果佳。之前没有接受任何的康复训练。
据了解，他的父母及祖辈均无听力障碍，出生后跟着奶奶，主要语言为当地方言，而且奶奶的文化程度不高。2.1.2 研究对象初步评估 医学评估：右耳纯音测听图
言语评估：由于孩子刚佩戴助听器时间不长而且长期接触的是方言，无法进行正常的评估，只好根据家长的介绍，了解到他会说简单的词语，比如奶奶，爸爸，妈妈等，但说话时发现音调高，即有假音。2.1.3 研究方法
观察法 对研究对象在训练课和课余期间的表现进行观察记录 访谈法 针对研究对象的基本情况（包括性别、年龄、家庭情况、监护人情况、评估情况等等）在入班时向家长询问。2.2 研究过程
2.2.1 唇、舌训练过程
舌部是至关重要的发音器官，对其进行刺激和锻炼，提高其舌运动的灵活性和协调性，对其发音质量的改善大有裨益。
单纯的口舌操是一项枯燥的训练内容，所以将唇、舌训练安排在吃零食和刷果酱的活动中，采用集体教学和个别化训练相结合的形式，每天坚持，锻炼他的舌肌肌力、灵活性和协调性。经过一段时间的训练后，他的唇、舌肌肌力和灵活性都有提高。2.2.2 听觉能力训练
听觉能力分为听觉察知、听觉识别、听觉分辨和听觉理解。听觉能力训练是分两个时间段训练的，第一个时间段是训练课的开始，采用的是集体教学法，是让其在音乐里做出不同的动作；第二个时间段采用的是个别化训练，是通过听不同频率的乐器养成良好的听觉习惯，包括耐心等待，同时也可以初步评估助听器补偿效果。如果不是最佳补偿，也可以提供数据以便调试助听器。2.2.3 呼吸训练
呼吸训练是在游戏中进行的，比如比赛吹蜡烛，吹纸裙，吹泡泡等活动。也是采用集体教学法和个别化训练。首先是老师演示，之后让孩子一个一个来训练，然后是每个人拿一个玩教具并且家长在身边帮助孩子一起训练。3 研究结果及分析 3.1 观察记录结果
观察记录
唇舌能项目 唇能力 舌能 舌肌肌力提高，舌灵活性提高
圆展唇灵活，唇肌肌力提高
聋儿表现
力 力 听听觉觉察知 任何频率打击乐器都能做出正确的反应，并能耐心等待
能力 能辨别跨度较大的乐器声和言语声，还能辨别出同韵母的双音节、三音节简单词。就他会的包括人物类、身体类、听觉动物类、水果类等日常用词老师在背后给声时，他能正确辨别 地重复，但有些发音不是很准确
听觉较察知和辨别差，对具体的物体能识别，但对图片上的物识别 体识别能力较差
听觉理解能力差，只是单纯的重复，比如叫他的名字时，他的理解 不是“唉”而是先重复他的名字，然后才是“唉”
呼吸能呼吸方式正确了，吹蜡烛是发出的不再是“啊卟„啊卟„”气流 的声音，而是“呼„„”
力 气息 不是能很好的控制气息 3.2 结果分析
在这一段时间的训练过程中，训练课上老师做演示时，孩子的奶奶会让他认真看，有时他的注意力分散，奶奶会严厉的批评，这使得他养成了一个好习惯，能耐心的看完老师的演示，所以在听觉训练时老师无需给予很多引导，他就能做出正确的反应。老师也是尽量在孩子的集中注意的时间里把演示做的简单、有趣，让孩子和家长容易理解；同时也说明做这项训练的目的和需要注意的事项，以便家长做训练。在对他做个别训练时，他的奶奶在旁边认真看老师做训练的手法和技巧，回家奶奶就课堂上的内容重复给孩子做，若有什么疑问，孩子的奶奶会在下堂课及时问老师，与老师交流。老师也会根据他奶奶提供的情况对他的康复效果做评估，并及时对他的康复计划做相应的调整。结论与体会
经过听力语言康复训练，他的语音快速发展，已经基本掌握了汉语的全部语音音调，虽然发不准的语音有一些，但那都是受幼儿生理发育和环境影响的条件所限。他已经具备学会全部母语语音的心理能力。达到了儿童语音发展的飞跃时期。
他是亲子班康复效果较好的一名听障儿童。在这一段时间的观察和实践中得到几点体会： 早期干预是听障儿童康复事半功倍的有效途径，应加强听障儿童早期干预的力度，使更多的家长尽早的对听障儿童进行早期干预。在听障儿童早期干预的过程中，家长的心态和辅助作用非常重要，家长要调整好心态，积极投入到对孩子的康复中。家长的努力也离不开学校老师的帮助，因为不是每个家长对听障儿童康复方面的知识都了解，有些家长甚至不是因为自己的孩子有听力障碍认为所有人都是健听人，所以这就要求老师不仅要在课堂上教孩子，还要在课下教与家长康复的知识，以便家长在其他时间可以教自己的孩子，让孩子更好的康复。在康复过程中，孩子的良好习惯对康复也是至关重要的。习惯对每个儿童都有一定的制约作用，没有良好的习惯就会让儿童的发展缓慢。听障儿童如果没有良好的习惯，那他就不能认真看完老师的教学演示，也不能在做训练时很好的配合老师，这样就得不到好的康复效果，甚至康复效果为零。康复过程中老师不能按部就班地按照制定好的康复计划，要根据聋儿的康复效果及时地调整康复计划，以做到最适合该聋儿的最佳康复。有句话叫“计划赶不上变化"，所以老师要做到对每一名聋儿仔细的观察，认真的分析，然后对他的康复计划做出及时正确的调整。
现在他已经在做更进一步的康复训练，他的听觉能力达到一定的水平，而且他的左耳也佩戴了助听器，这对他的康复有进一步的推动作用，老师根据他的评估结果开始对他进行进一步的听觉语言康复的训练，使其更快地学会听话、说话，能流畅地人交流。
当然，他并不是在康复过程中一切顺利，尽如人心的，他也有理解不当的地方，如：每天来了老师都会叫每个小朋友的名字，叫到他时，他的回答是“他，唉”，而不是“唉”简单的答应，因为在他还不会开口回答时，老师在叫他的名字后就会“唉”，这说明他存在对语言的理解欠缺的问题，现在在语言模仿的阶段。
听力障碍儿童由于其残障的原因使其在发展上尤其在早期发展上，既有所有儿童的共性，又有其特点，或者说，听障儿童的早期教育需要既有所有儿童的一般需要，又要有自己独特的需要。
参考文献
[1] 刘全礼.特殊儿童的家庭教育[M].天津:天津教育出版社,2007第1版
[2] 吴月芹.从言语过程反观聋童听力语言康复中的几个问题[J].南京特教学院学报,2010年12月第4期
[3] 刘全礼.残障儿童的早期干预理论[M].天津:天津教育出版社,2007.8 [4] 张莉.儿童发展心理学[M].武汉:华中师范大学出版社,2006 [5] 顾建玲.聋儿早期干预个案研究[J].中国听力语言康复科学杂志,2006年第2期
第三篇：请多了解听障学生教师篇
请多了解听障学生
～教师篇～
听障学生的特质
听觉障碍是由于先天或后天因素，导致听力受损，以致无法像普通人一样接受声音讯息。根据受损的程度，听觉障碍可分为轻度、中度、重度、及全聋四级。轻度者所受影响较少，戴上助听器之后，困难将减少。但中度以上者，即使戴了助听器，听不清的困扰依旧存在。重度及全聋者，则可能因声音和语言机能的丧失，而无法与他人沟通。以下扼要叙述听障生之身心特质，提供教师参考。
1.听障生如果从小能及时配戴助听器，且接受过听能、读话、说话训练，他们可以学会说话。
2.听障生是依靠听与读话了解别人说话的内容。
3.对听障生而言国语中的二声和三声，和ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、彳、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄦ、ㄩ发音困难，且语调大多单调，少有抑扬顿挫，导致发音异常影响其清晰度。
4.听障生在听取声音时，可能会有上身倾向说话者，或将一侧耳凑向说话者的情形。5.听障生和别人沟通时，有时会有听错说话内容，或答非所问之情形。
6.听障生依其程度，对周围环境的噪音或一些信号声音，常是没有反应，或是看见别人的反应时，才跟着反应。
7.听障生在书写和口语表达所运用的词汇、句型可能比较贫乏、简单。
8.听障生主要依赖视觉观察并学习。
9.听障生并不一定是消极被动、或沉默寡言、或情绪不稳、或兴趣狭窄者。且听障也非造成上述现象之直接原因。
有利于听障学生课堂学习之措施
教材方面：
1.请尽早发给听障生学习授课纲要，包括进度、教科书、参考数据、上课方式、作业、评量方式等。让学生依照任课老师的要求，提早准备。
2.请任课老师提供每次上课之讲解内容所参考的书籍名称，以方便听障生查阅。3.尽量多利用板书、讲义、书籍等视觉性教材，听障生较容易学习。4.下课前最好能先预告下次上课单元，以便听障生进行课前预习。
5.若发现学生程度太差，无法跟上进度时请通知班级导师共同商定补救措施。
上课时的需要：
1.听障生的座位，以靠近前面中央地区为宜，因为这个位置容易看清楚板书及老师的唇形，也容易听取声音。2.授课时，老师只要提醒自己的正面保持在听障生的可视范围内就可以。并让听障生清楚的看见肩部以上之部份。
3.通常老师在上课时会有所走动，一般而言只要依旧面对学生并且移动速度不是太快，应该不至于影响读话。
4.请将新的专有名词或关键词，尽量写在黑板上，帮助听障生读话。
5.在课堂上若有同学发问或回答老师问题，教师如果能重述其它学生之发言，则可增加听障生的理解。
6.观赏幻灯片时，教师宜在光亮处解说。
7.上课当中请多以眼光接触听障生，教师可看出他们是否专心与了解，如发现其表情茫然时，可实时写在黑板或以其它方式解说。
沟通原则：
1.和听障生保持良好沟通的要件包括：清晰的说话声、清楚的唇形、一定的速度与音量、正面相向以及适度的脸部表情和手势等身体语言。
2.教师的说话速度不必刻意放慢，也不必夸大口型。只要以不疾不徐的速度授课即可。3.使用FM（调频）助听器之听障生会在上课时交给任课老师一个戴在胸前的小型麦克风，请教师戴在胸前距离嘴部约十公分即可。这种麦克风的扩音效果仅在听障生，其它学生一点也不受干扰，但却能使听障生听得较清楚。
第四篇：听障儿童个训课绘本教学案例
听障儿童个训课绘本教学案例(一）
时间：2012-11-5 22:39:42 点击：211
核心提示：和不同的教学目标结合应用绘本 关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩...和不同的教学目标结合应用绘本
关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩子强化一些知识。我会选择和本节课教学目标及与孩子年龄相关的绘本，并且根据孩子的学习情况适当的更换绘本。
我在教学中会根据教学目标的不同来选择绘本：
为了矫正g的发音，就可以选一些带g音句子出现频率比较高的绘本，然后以孩子比较感兴趣的方式表现绘本故事。例如以儿歌形式表现故事的绘本。我会先将整个儿歌讲一遍给孩子听，在讲的过程中会借助动作、实物模型，激发孩子听故事的兴趣，同时更直观的使孩子明白故事的内容；讲完之后，家长会重复一遍儿歌；而后，孩子来模仿复述儿歌。
为了训练孩子的理解能力，可以先给孩子讲绘本，使孩子形成对绘本的初步印象，随后一点点深入，最终使孩子真正理解绘本的内容。在这个过程中，我会先将绘本讲给家长和孩子听，如果家长有新的想法，可以和我探讨，然后再一起教孩子。课程结束后，我会将绘本借给家长或者将绘本中的重要内容复印给家长，家长回到家以后再和孩子一起复习巩固。为了检验孩子学习效果，在下一堂课中，我会在一旁观看家长和孩子学习绘本，然后再进一步指导。
图书角绘本的摆放：
每个教室都会有图书角。个训室的一个角落放有1个书架，上面有很多绘本，主要按照孩子的年龄来分层摆放，并且，这些绘本都是和教学主题相关的。
Tags:听障儿童个训课
作者：邹艳旭
听障儿童个训课绘本教学案例(二）时间：2012-11-5 22:42:41 点击：174
核心提示：有针对性的、差异化的绘本教学 在一对一的绘本教学中，有时只有我和孩子进行，有时会有家长参与进来。针对不同类型的绘本、不同水平的孩子，我会采用不同的教学方式： 对于故事情节涉及多种角色的绘本，我会邀请...有针对性的、差异化的绘本教学
在一对一的绘本教学中，有时只有我和孩子进行，有时会有家长参与进来。
针对不同类型的绘本、不同水平的孩子，我会采用不同的教学方式：
对于故事情节涉及多种角色的绘本，我会邀请家长参与进来进行分角色朗读，一般由我先对故事中的角色进行分配，然后我和家长对绘本熟悉之后，以适合角色的语调将故事演绎出来。年龄偏小、各方面能力相对比较弱的孩子，会承担1—2个角色。角色的语言会简单、重复，利于孩子表达和模仿；角色的进入，需要老师和家长的带入，通常老师和家长会说出角色语言的一部分，重点的字词或短句由孩子来填充。在整个过程中，孩子很感兴趣、很投入、模仿性很强、很乐于参与其中，效果很不错！
对于一些生活类的绘本，我会让家长带孩子在实际生活中体验绘本的内容。例如孩子从绘本中认识了西红柿，我会建议家长回家带孩子去买西红柿，洗西红柿、切西红柿、尝西红柿，让孩子在亲身的体验中更准确地理解绘本的内容。
对于认知及语言水平比较好的孩子，我会在课前将绘本中的情节画成几幅图，再在课堂上应用。首先，我会先给孩子一些时间，让孩子通过自己对图画的观察，用自己的语言将图画的内容表达出来；然后以“注意听”提醒孩子集中精力听老师讲，在讲的过程中我会将孩子描述故事的部分语言加入进来，同时对于孩子没有观察到的地方，我会边指着图画边表达；最后让孩子给图画排序，将故事串联起来，强化对故事的理解。
学习绘本，还有一些小的技巧：
老师有时候要对故事语言进行适当改编。因为有些绘本的语言比较难以理解或采用的是孩子不太熟悉的表达形式，孩子接受起来会比较困难，这时，老师可以通过转换语言的形式，或适当增减语言，以达到孩子能够接受的程度，让孩子最终理解故事；初期应用绘本，老师选择的绘本故事不宜过长，内容要有趣；在讲故事之前不要过多提问孩子问题，先以完整的故事呈现在孩子面前，让孩子有一个整体的感知。
图书角绘本的摆放：
另外，我们教室有阅读角，书架上摆满了与主题教学相关的绘本，绘本以阶梯的形式呈现，层次鲜明，方便孩子们识别和选取。这些绘本一部分来源于捐赠，一部分由老师自己带来，一部分由孩子们从家里带来。
Tags:听障儿童个训课
作者：蔡玉立
第五篇：听 评 语 篇 教 学 5BU4 An English friend
听 评 语 篇 教 学 5BU4 An English friend
江阴市花园实验小学 薛爱武
今天上午我有幸听了两位老师主讲的5BU4 An English friend Part A 的教学（第二课时），据说这是大赛前的实战演练，不准借用课件辅助教学，一位是我校的六年级老师，一位是来自某乡镇的一个年轻老师。他们都是借班上课，所不同的是一个是主场，一个是客场。由于对学生的原有知识的了解程度不同,在教材的处理上出现了惊人的悬殊。
我们先温习一下教材，本单元的重点是一般现在时的三单的句型，涉及到一般疑问句，肯定与否定回答，特殊疑问句的回答，更主要的是动词三单的使用语境。本课是语篇教学。学生已跟着任课教师学完了PartB, C.当我去听课时,预备铃声响后学生已能齐读Part A.由此可知学生已做了充分的准备。这就是当时的学情。
特级教师沈峰老师曾做过调查，在6A书上任意抽一篇未学过的文章让学生去读，他们真的一点都不会吗？第一遍读，遇到不会的随便他，跳过也好，乱读也罢。第二遍读，让他想一想，根据已有的知识储备试读，她发现很多词他们能自己读出来。再问一问一些词的意思，他们也并不是全然不会。这个调查告诉我们，对于课文教学（所指第一课时）我们并不是要将学生完全当成一张白纸在教，也许他们远比教师想象的要懂得多。教师在教学时更应该关注学生的学习过程，要能根据学生的实际情况做环节的调整。
语篇教学这是我们探讨的难点教学，我参考了南京师范大学外国语学院 张伊娜老师的关于《小学英语语篇阅读教学》她指出阅读教学三阶段：pre-reading, while-reading, post-reading.关于pre-reading主要目的：1）激发学生阅读的动机；2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。在pre-reading,这两位教师处理的方式没多大区别，我校的老师在表现形式上所创造的视觉效果好些，因为同从构词法拼读生词，做的活页式卡片体现了三单变化规律，如study_ies.另一位老师示范并当场书写了音标。这两种教学法对学生今后快速记单词有帮助。
在while-reading,两位教师为了保证阅读的有效性，都交待清楚阅读的任务。都不约而同地让学生带着问题听录音或自读课文。所以学生阅读是有目的的，带着任务阅读，学生对文章的理解都是成功的，并且在阅读完后都设计了根据课文内容填空，一般都是围绕课文的重点以第三者的角度描述Wang Bing的朋友，设计了三单的单词填写。.这是紧扣教材的语言训练点。这个为学生的继续教学打下了扎实的基础。这教学是有效的.但我校的老师有个放手环节让我眼前一亮的感觉，就是在巧妙地引出课题 An English friend 后，也是在学生心里上非常想了解这个英国朋友时，老师提出：你们相知道 Tom什么，就问吧。这下学生想打开了水龙头，一个个问题脱口而出，可喜的是用三单提的问题明显多于第二人称的，这给学生创设了一个说话的场。其实也为post-reading埋下了伏笔。众所周知一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。这节课的主线是friend 的介绍。该教师从整体教学入手，根据语篇内容由学生提出预习时准备的问题,从而引起学生活动。
用诗歌练句型——同语反复，这是语篇；用故事练语法和词汇，这又是语篇；用对话和表演突出重点，这还是语篇。不论我们如何教学语篇，我们最终要做的就是实现语言的语用功能，我们学习语言就是为了使用，没有用处就没有了一切意义。这才是post-reading.的目的。客座教师安排了学生写一个e-mail 给她，并介绍了自己的e-mail address。主场老师这样安排：你有英国朋友吗？我也没有，但我有个很要好的中国朋友，你们想了解我的朋友吗？老师随即出示了对自己朋友的详细描写的英语习作，介绍了很多方面，如年龄，籍贯，长相，形体，爱好等，充分地使用了Part B 部分的词组，如swim well ,dance beautifully, listern to music quietly.等，然后在学生越越欲试时老师提出让学生介绍他们自己的朋友，并提问准备介绍的要点。教师要为学生提供范本，保证学生语篇输出的准确性。在要求学生输出一长段语言之前，教师为学生提供一个Sample material。这个任务是跟学生的生活密切相关的。这样活了这节课的三会及四会句型，使其有了语用功能。语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。教师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物”的尴尬，主座教师具有语言的滚动意识，善于将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。学习语言知识，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练.。这是我们语篇教学追求的终极目标。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。那我们就朝这个方向努力吧。
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