第一篇：阅读与写作小结
叶圣陶认为“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。我们小学语文教师在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。这样，能有效地促进学生语文水平的提高。
在这学期的语文教学中，我着重抓好课文中的小练笔。主要抓好四个类型的结合点：①、仿写点。模仿别人的文章进行练笔训练也是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。②、补写点。一篇优秀的文学作品，常常都留有艺术空白，这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机。教学中，我充分抓住文章的空白处、定格处、概括处、省略处，引导学生进行创造性想象，让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映出来。③、改写点。改写就是在原文的基础上，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。④、续写点。续写指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。
第二篇：写作培训小结
多维互动促写作教学的增值 上海市一师附小 葛骋志
写作能力是一项重要的语文实践能力，是语文学习的重要组成部分。作文是小学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练，作文的质量是衡量学生语文程度的重要的客观的标准。作文教学既要培养学生谴词造句，构段谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。
要达成这一目标，就需要教师有意识地开发一切可利用的资源，为学生构建一个开放的学习环境，为教学服务，为学生自主、开放的学习作文服务。
在日常的作文教学工作中，我试图从三个方面开展作文教学：常态性习作练习，习作基础性练习，指导性习作。
一、常态性习作与活动相结合
所谓常态性的习作练习，就是将日常学习、生活活动与写作相结合。学校生活是丰富多彩的。体育活动、艺术活动俯拾皆是；生活中孩子们有许多机会外出旅游或者参加社会活动，增长见闻，这些校内外的活动都可以经过选择和利用成为写作教学的资源。我们让孩子们在课堂上玩吹泡泡、护蛋、打野鸭、老鹰捉小鸡、丢手帕、传话等游戏。结合德育活动，我们开展红色之旅、走进梦工厂、“我和春天有个约会”等活动。孩子们玩在其中，乐在其中。例如，金秋运动会上，学生们刚参加完了激烈的拔河比赛，回到教室仍然兴致勃勃地交流着参赛的体会，随着对比赛过程的回忆，学生们仿佛又重回赛场。此时，我让学生们带着自己的真情实感和鲜活的回忆，写下这次比赛：有的学生描写了扣人心弦的激烈场面，来赞叹双方的拼搏精神；有的同学把比赛过程写得非常具体，表情、动作、描写得丝丝入扣。学生在体育课上学习踢毽子时，枯燥的练习、反复的失败让孩子们都象斗败的公鸡败下阵来。为了让孩子们重拾信心，增加练习的趣味性，我想到了小时候做游戏时那些朗朗上口的儿歌、童谣。于是在一堂体育课上，我也加入到操场上，边踢毽子边吟诵起童年的歌谣。随着压韵的歌谣，毽子在空中上下翻飞，孩子们的心也活络起来，创作的火花被点燃了。＂小小鸡毛天上飞，梦里让我变雄鹰！＂＂好像鱼儿水中游，又像燕子水上飞。＂＂好像刺猬草中滚＂ „„从低声琢磨到大声念诵，稚嫩童真的歌谣让我看到了孩子们的潜能所在。
从活动入手，为学生提供写的内容；手把手的传授，教给他们写作的方法；用他们喜爱的语言评讲，这样才对症下药。只有走进孩子，走进孩子的心理，才能更好地研究学生的学，方能让学生真正掌握正确的方法，最终亲身体验到习作的成功与喜悦。
二、习作基础练习与文本学习相结合
习作基础性练习，则是充分利用课文资源展开写作教学。语文教材是重要的课程资源，它是“教学中师生间、同学间交流的重要媒介，是落实课程目标、提高学生语文能力、陶冶学生思想情操、增加学生文化积累的基本材料”。语文课文篇篇生动、有趣，用词精妙，造句优美，本身就包含着丰富的写话资源。灵活运用教材资源，从中挖掘写话教学的切入点，并采取仿、续、改等多种形式引导学生进行写话练习，能切实地提高学生的写话能力。
《第一个发明麻醉剂的人》一课中，对于华佗如何发明麻醉剂的内容，作者采用的是略写的方法，只有短短的一句话“从此，华佗时时留心，处处搜集单方进行试验，终于合成了一种中药麻醉剂——麻沸散。”如何让学生感受到华佗发明麻醉剂的艰辛呢？教研组群策群力，设计了如下的教学环节：提供给学生四幅插图和一段背景资料，引导学生展开合理的想象，选择四幅图中的一幅，根据图上的有关提示，也可以结合课文内容和提供的资料，给这些图配上几句说明。这个环节整合了精选画面、文本语言、课外资料、相关提示等多种资源，考虑到各个不同发展层次学生的需求，构建了一个符合文本的语言环境，为学生搭建了符合其发展的学习的平台和支架，引导学生在阅读中思考、想象，创造性地积累语言，与文本进行了真正意义上的对话。
有的语言学习薄弱的学生选取了华佗“寻觅草药”的画面，借助老师提供的词语，这么写道：“当听说有一座山崖上有种不知名的草药时，华佗背着竹篓，冒着生命危险，毅然爬上山崖去采摘。就这样，他日复一日，年复一年，跋山涉水，走遍了出产药材的名山。”而学生能力强的学生，展开想象，恰当地运用了排比的修辞手法，写得更加出色了.了
《白银仙境的悲哀》一课中，课文的开头就用很大的篇幅介绍了“白银仙境”以往幽美的环境，接着有这样一句话：曾经非常幽美的小镇，现在已面目全非。我们针对这一句话，设计了这样的填空：曾经非常幽美的小镇，现在已面目全非。
看不到（），只看到（）；听不到（），只听到（）；闻不到（），只闻到（）。
这个填空的前半部分学生可以结合文本重组语言，后半部分则需要调动平时的积累，结合自己课外拓展阅读来表达。这样设计读写训练点，既让学生把教材中的范例语言，进行内化吸收，仿写排比句，又考量了学生课外阅读和信息量，达到积累运用语言的目的，可谓一举两得。
不难看出，无论处于哪个层次的学生，在这样的语言实践中，学得主动、学得快乐、学得有收获。其实，这样结合阅读教学的读写训练点我们还构思了很多，学生的阅读能力的提高，是循序渐进的，教师应该以文本为例，遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律，找准切入点，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，并且自己组织语言表达所见、所闻、所思，所获，所感„„让学生体验到自主阅读，自我表达的快乐，实现作文教学的增值。
三、指导性习作从序列性训练起步
指导性习作是在作文课上以教材设定的作文题进行指导写作的教学活动。在现有教材所提供的作文命题中,不仅有叙事作文,还有写人、状物、写景类的文章需要学生掌握。叙事类作文是学生从入学后一直接受指导的，所以写起来驾轻就熟，可是对写人、状物、写景类文章，可能在中高年级才碰到，当学生第一次面对这样类型的作文时难免捉襟见肘，难以应对。这个时候如果老师不加以指导，那么学习的效果可想而知。但是并不是在老师指导之后，学生就都会写了，原因在于学生没有掌握写作的基本技巧，这些技巧是需要老师教授并逐步练习才能掌握的。这就是写作训练中的序列性。
在指导学生学写《游„„》之前，我做了大量的辅助性、序列性的作文指导。第一步从课文内容入手，学习第四单元游记的写作方法，如抓住外形、动作、神态，结合想象把物品写具体；学习使用过渡句把几个景点有机地串联起来；学习用先概括后具体的方法围绕中心句把景点的特点写具体等等。随后将习得的协作方法加以分门别类地实践。在完成单个写作技巧的训练后，让学生以《美丽的校园》为题将所学习的写作技巧在文章中加以运用，最后再让学生尝试将印象最深刻的旅游景点写下来。在这样一个序列化的写作指导后，学生掌握了必要的写作
技巧，写出像样的游记也就不是难事了。
从以上教学实践中可以看出，合理的利用课程资源的确可以从多方面促进写作教学的开展。不论开发怎样的课程资源，关键都在于教师要具有这样的意识。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，” 任何一位教师只要长期持之以恒，做教学中的有心人，多思考、多操作，一定能成为一位善于指导作文的教师，让自己和学生都在写作中得到锻炼与提升。
第三篇：写作手法小结
写作手法小结
在语文考试中常有写作手法、表达技巧、表现手法、表达方式、修辞手法等具体辨析与作用分析的题目，其实这些概念是较难区分的，一是因为这些概念有广义与狭义之分、有专家用语与教育用语之别，二是从来也没有一部权威性的著作对这些问题概念进行准确界定并辨析过。以下所只是个人的理解及一般的说法。
写作手法又叫表达技巧，包括表现手法、表达方式、修辞手法等，具体内容如下：
表现手法：表现手法是一种很模糊的概念。从广义上来讲表现手法即写作手法，包括表达方式、修辞手法。狭义上来讲种类也很多，包括：开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、卒章显志、画龙点睛；以动衬静、欲扬先抑、衬托对比、正面侧面、烘托渲染、实写虚写等。
表达方式：表达方式主要包括记叙、描写、议论、抒情、说明五种，其中描写与抒情是常考内容。抒情又包括间接抒情与直接抒情。间接抒情是指作者不直接出面，通过其它方式来抒发感情，语言比较冷静客观，或借人物之口来抒情，或通过特定的语调来抒情。间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情又分为咏物抒情、借景抒情、融情于景、情景交融、以景结情、以乐景写哀情、托物言志、托物寓理、借古讽今等。直接抒情就是以第一人称“我”为抒情主体，直接表现作者的思想感情的一种文章笔法。也叫直抒胸臆。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出
来。分细描与白描、静态描写与动态描写、正面描写与侧面描写、虚写与实写、人物描写、环境描写等。
修辞手法：修辞手法是指修饰文字词句，使语言表达得准确、鲜明而生动有力，情感真挚、强烈而又引人入胜。包括象征、夸张、拟人、比喻、借代、对偶、反问、设问、双关、谐音、用典、互文、叠词等。
写作手法的分析是一种很宽泛的题目，答题时要注意完整地理解题目的答题要求，要简洁准确地答题，对有些题目如欣赏的题，应结合上下文语境、文章体裁风格等来准确把握，选取其中最主要的一种回答即可，不必面面俱到，尽量抓到得分点。
第四篇：电大《阅读与写作(一)》学习小结
电大《阅读与写作
（一）》学习小结（1）
《阅读与写作》课程是小学教育专业的必修课，内容分为两大部分，上编是阅读，下编是写作。本学期，我们完成了《阅读与写作
（一）》的学习。这门课程实践性很强，在学习中，我一方面认真钻研教材，掌握基本理论；另一方面，我认真地投入到阅读实践和写作实践中，注重把理论知识转化为能力。虽然平时学校的工作任务繁重，但我总是利用一切可以利用的时间和机会，妥善处理学习和工作的矛盾。学习上，我充分利用“电大在线”的资源，积极参与形成性考核的在线测试，收获不小。
一、通过学习，我将过去的经验上升到了理论的高度
以前阅读课文或者课外文章，我仅仅是凭多年积累的感性经验来阅读理解文章，力求把文章弄懂，只知其然，不知其所以然，不明白其中的道理。学习阅读理论以后，帮助我将过去的经验上升到理论的高度，并在理论的指导下，深入阅读理解文章，眼界比以前更开阔，理解比以前更深刻。
二、古诗鉴赏的理论和方法使我受益匪浅
以前接触古诗，只是觉得写得很优美，但如何鉴赏，我不得要领，往往还存在畏难情绪。学习了古诗鉴赏的相关理论知识以后，我茅塞顿开，掌握了鉴赏古诗的方法。那就是要把古诗放在一定的历史文化背景中，注重分析作品的艺术技巧和独特风格，理解诗歌所表现的深刻思想内容和审美艺术内涵。但是，古诗的鉴赏又不能限于那个时代的历史环境，要在具体的艺术画面中寻找那些具有穿透力，超越历史朝代的文化精华，从而得到思想和哲理的启迪。
三、我学到了阅读教学的新方法
阅读教学的学习，让我们学员提高了对阅读教学的认识，改变了过去的一些陈旧观念，不仅让我们知道怎样去阅读，更重要的是让我们懂得怎样去教学生阅读，运用哪些方法。在这些方法中，激发学生主体的阅读兴趣和使用学生自己的眼光和视角对我的启发非常大。过去在教学中，我往往不顾学生的感受，把自己对作品的理解告诉学生，用一个老师的视角和积淀来解读文章，如此解读，自己觉得十分透彻精辟，却得不到学生的认同和共鸣，效果不好。当我尝试注重调动。激发学生本体的阅读兴趣，鼓励学生用自己的眼光和视角来阅读课文后，学生积极性非常高，课堂气氛十分活跃，效果很好。所以，在阅读教学中，我都会运用自己学到的新理论和新方法，课堂教学越来越受到学生的欢迎。
电大《阅读与写作
（一）》学习小结（1）
按教学计划的规定，本学期我学习了《阅读与写作
（一）》这门课程，经过自学教材和网上自主学习，我按要求完成了学习任务，收获颇丰。
一、我明白了《阅读与写作》课程的重要性
阅读和写作是人一生中进行人际沟通和社会交流的两项基本能力。人们的社会交际方式，可以分为两大方面，一是口头和行为方式；二是书面交际方式。书面交际的内容可以长久地保存下来，成为一种文献资料，它是现代社会人类交际的主体和主要方式，是社会交际的基本工具。书面交际扩大了人们交际的范围和领域，几乎可以延伸到世界的所有地方。因此，学习掌握《阅读与写作》的理论知识和技能十分重要，尤其对一个小学教师来说，意义尤为重大。
二、我懂得了一些阅读的理论和方法
阅读是一种通过文本媒介，获取信息，处理信息创造信息的复杂过程，它的效应不仅取决于作者在文本中提供了什么信息，以及信息的质量和性质，而且更重要的还取决于读者的知识结构、文化背景、生活经历、思想方法、审美趣味等因素，以及那个时代科学经济、哲学、宗教等的发展水平。因此，阅读不仅是看看书，弄明白作者写了什么，还应该是一种再创造。通过学习，我掌握了文体论阅读、社会学与文化学阅读、语文学与接受美学阅读、电脑文本阅读的原理与方法，改变了我过去不正确、不科学的阅读方法、阅读的层次与境界得到了提升。比方在运用文化学阅读方法、阅读作品时，就应该充分了解文本深层结构的文化底蕴。一是了解民族的思维方式，每个民族都有自己独特的思维方式，中国人在哲学上重了悟不重形式论证，在艺术上重意合不重形合，在语言上则以非形态方面貌出现。因此，意境说是我国古代一种独特的文论话语。二是了解民族的精神价值体系，每一个具体都会体现出一定的民族精神和价值取向。比方铁凝的的《我有过一只小蟹》通过作者在庐山遇到的一只小蟹的具体命运描绘，表达了作者对自然界一切生命的关注，以及人与自然和谐相处的美好愿望，其深层是一种天人合一思想的体现。三是要了解民族群体的稳定心态和心理层次，如人们的要求、愿望、情绪、风尚等精神状态和道德风貌。我们在阅读文本时，才能以小见大，深刻理解文本的深层内涵。
三、我掌握了诗歌、鉴赏的基本方法
诗歌的阅读、鉴赏对我来讲，是一个开薄弱环节，我感到很困难，但通过学习，我进步不小，掌握了鉴赏诗词的一般方法。一是感受诗歌的节奏美和音乐美；二是体验强烈的抒情情性，浓缩的社会生活；三是领略作者丰富的艺术想象；一是品味诗歌语言的神韵和独特的艺术手法，掌握了这些方法后，再碰到诗歌的欣赏，我就不会手足不措了。总之，通过一学期的学习，我在文学作品的阅读鉴赏方面有了长足的进步，这充分对我的写作有很大的帮助，并将产生长远的影响。
第五篇：电大《阅读与写作(二)》学习小结
电大《阅读与写作
（二）》学习小结（）
《阅读与写作
（二）》的内容是写作，通过本学期的学习，我的写作素养，写作能力得到了较大的提高，写作教学的能力也得到了同步提高。
一、坚持理论与实践相结合，在提高写作素养的同时，锻炼写作能力。
写作的实践性非常强，系统的理论知识需要掌握，而写作实践必不可少。我们所学习的教材，写作部分并没有十分高深的写作理论，只是从写作过程这个角度入手，阐述了相关的写作理论，然后有针对性的讲解不同文体的写作要求，这种取舍编排，较为科学、合理，适合我们学习。平时的学习中，我注重系统地掌握理论知识，同时，又用这些理论来指导自己的写作完成和写作教学。和过去相比，我的写作水平有了较大幅度的提高。
二、我学会并掌握了电脑写作的方法与技巧。
电脑写作是一种重要的电脑文化现象，它冲击着传统的写作方式，开始显示出数字化技术的巨大魅力，是信息时代人们新的生存方式之一。在网络上，读和写两项技能大有用处，依靠读和写沟通，互联网给人们提供了探素知识和意义的新媒体。因此，学会电脑写作意义重大。通过学习，我掌握了电脑写作的信息处理和电脑写作的表现方法。和传统的写作相比，电脑写作的表现手法更为丰富，多媒体手段的运用，消解了不同感觉通道之间的界线，它意味着人们可以同时使用几种感觉，而且可以根据读者需要自由选择感知方式。它们可以进行完善的信息交互，转换和融合。超文本更是让电脑文本变得多层化，通过链接，向读者展示出意义发生的不同经验和多种可能。传统文本和超文本在某种意义上说，是一种互外结构，是事物的一体两面。传统文本的结构在人类心理发展史上具有重要的作用，它有助于提高和训练人们的逻辑推理能力，超文本则能增强人们的发散性想象思维，有助于开拓思路，摆脱思维，定势的束缚。因此，学习超文本的手法，可以增强文本的表现力。
三、作文教学的能力得到了提高
作为一名小学语文老师，教会学生写作是我们的职责，过去在这方面，我花费了很多精力和时间，但效果不明显，学生的写作的能力难以提高，我自己也十分苦恼。通过本学期的学习，我的一些观念得到了转变，又掌握一些科新颖的方法。后来在指导学生作文时，我就注重调动学生的积极性，激发他们写作的兴趣。由此，再在写作方法，表达手法上予以指导，学生的进步很快，我的作文教学也变得轻松自如了。
总之，《阅读与写作》这门课程让我学到了很多知识，这些知识将对我今后的学习和工作产生良好的影响。
电大《阅读与写作
（二）》学习小结（2）
《阅读与写作
（二）》的内容是写作论，通过一学期的学习，我的写作理论知识更加系统更加全面了，收获很大。
一、我懂得了写作活动需要理论的指导
虽然写作是一种个人的创造性活动，但离不开科学的系统的写作理论的指导。过去，我在学生时代写作文以及工作以后写文章时，往往是随性而为，没有意识到自己的写作行为要接受写作理论的指导，有时写作行为违背了写作的规律和原理。学习了《阅读与作写》后，我明白了自己过去在写作上进步不大，其主要的原因就是对写作的认识不科学，写作素养不高。通过学习以及学习过程中的写作训练，我深深体会到，有科学的写作理论指导，写作时就会轻松许多。今后我要进一步学习、掌握写作理论。
二、我掌握了写作过程的基本阶段和要求
写作活动完全有完整的过程：一是准备充分，要掌握充分的信息资料，考虑自己的生活积累和思想修养，保持最佳的心境进入宽松自由的写作范围。二是进行构思，要提炼主题，确定文体，选择材料，布局谋篇以及选择适当的表达技巧。三是执笔行文，在行文中要注重语感和语境，做到文脉贯通，运用适当的起草方法，讲究文面规范。四是润色定稿，多修改几次，不把不成型的作品给别人看，按这个过程写文章，我的写作水平提升很快，单位同事对我刮目相看。
三、我掌握了作文教学的技能
小学语文教学中，作文教学是难点，尤其对年轻教师来讲更难。过去，我一在苦苦思索小学作文教学的方法，但效果不明显。学习了《阅读与写作》的第三章“作文教学论”后，我豁然开朗，掌握了作文的指导和评论和方法，教学水平提升了一个层次，作文指导要以学生为主体，语文教师要改观念，不能以教师为主。真正的以学生为主体的观念应该就是让学生没有任何束缚，完全自由发挥。老师在指导中，要激发学生的兴趣，诱发学生的潜力起命题时，要宽松命题，不要限制过多，而且要鼓励学生发挥自己的写作个性。按照这些理论和方法，我在作文教学中我指导学生作文，收效明显，学生觉得作文不难了，我也感到指导作文是一件轻松愉快的事情。
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