第一篇：融合教育复习提纲
融合教育复习提纲
一、名词解释
1、融合教育：
融合教育是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校都必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。
2、随班就读：
随班就读就是让具有一定能力的视障、听障、弱智等特殊儿童少年就近进入普通学校同普通学生一起学习、一起活动，共同进步。
3、回归主流：
回归主流就是要最大限度地将特殊儿童安置在普通班级接受教育，与普通儿童共同学习和生活。
4、全纳性教育： 全纳性教育是只容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
5、正常化原则： 即强调身心障碍者的个别性和公民权，认为身心障碍者应该尽可能与普通人一样，拥有一个良好的教育和生活环境，并享有自由的权利和公平的机会。
6、零拒绝模式： 主张特殊儿童原本就应该在普通班就读，并认为儿童已经统合在普通班不可能被转移到特殊班就读。不过，此模式必须附设特殊教育教师的咨询服务，并训练普通班教师处理特殊儿童的教育。
7、失败—救援模式： 该模式具有一定的弹性，可看成是一种过滤体系。首先，普通班教师可要求一位特殊教育咨询人员协助其教材设计和教学方法，一旦不成功，可将特殊儿童转移到资源教室/普通班，如再行不通，可再转移到资源教室/特殊班就读两个学期，待期满后，经过评量再决定特殊儿童是否回资源教室/普通班或特殊班。如果选择后一种形式，最长以两年为期限，时间一到必须再送回资源教室/普通班再评量。
8、金钥匙计划： 即“金钥匙工程”，是由徐白仑先生在1988年发起的，并创建了金钥匙视障教育研究中心。是一个旨在发展视障人士的教育、康复和文化事业，普及贫困、边远、少数民族地区视障儿童的基础教育，使每一个失明儿童都能受到高质量的教育，并为当地打下可持续发展基础的公益项目。金钥匙计划先后在我国华东的江苏，华北的河北、山西，东北的黑龙江和首都北京实施金钥匙盲童教育计划，进行一体化教育的实验。
9、全校参与： 香港教育署在1997年9月推出融合教育先导计划，执行全校参与模式，“全校参与”融合教育模式是在校长的领导下，学校订立融合教育政策，建立兼容的学习环境，推动教职员工协力帮助有特殊教育需要的学生。
10、萨拉曼卡宣言： 1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”，颁布了《萨拉曼卡宣言》，宣言声明：(1)每一个儿童都有受教育的基本权利，必须给予他实现和保持可接受水平的学习机会。（2）每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。（3）教育体系的设计和教学方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。（4）有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。（5）建立实施此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的最有效途径。进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益，并从根本上改善了教育的成本——效益比。
二、问答题
1、谈谈融合教育的基本理念
融合教育的基本理念是教育机会均等。什么是教育机会均等呢？《教育大辞典》将教育机会均等的含义概括为：①入学机会均等或入学不受歧视；②受教育过程中的机会均等；③取得学业成功的机会均等；④机会均等的原则是指那些在物质、经济、社会或文化方面处于最底层者应该而且应尽可能地通过系统得到补偿；⑤不仅在获得知识，而且在获得本领上的机会均等。由此可见，教育机会的均等是建立在多层次、多方位理解基础上的均等。
2、试分析融合教育的利与弊
（1）利：接纳；去标签；尊重；平等。
对特殊儿童而言：能够尽早体验真实社会，特殊儿童自小在融合班上课，较能真正的体验到实际生活中的经验，例如得到关怀、协助、扶持，当然也有欺负、侮辱，在这样的实际生活中，一方面学会对帮助自己的人感恩，甚至于报答；另一方面学会在逆境中，如何自处或寻求老师的协助。
对一般幼儿而言：自小学会如何接纳与关怀和自己不一样，而需要帮助的人，在爱的世界中成长。
对老师而言：融合教育的实施，一方面教导一般幼儿如何关怀、接纳、协助特殊儿童；另一方面教导特殊儿童如何克服逆境，并作生活及心理辅导。
④推广融合教育还可以减少教育经费的支出，由于特殊学校或特殊班的设置，均需多一些经费，但将特殊儿童安置到普通班时，就可以减少一部分的人事费、设备费、教材费等。
⑤基于人权的发达，教育的改革，反对对特殊儿童作标记也是一个时代潮流，况且人为的标记可能错误，也常令人只注意到儿童缺陷的地方，而忽略更多的“正常”部分。因此，融合教育的实施，就不再给幼儿作标记了。
（2）弊：标签化；排斥；歧视；低期望；不平等。
师资缺乏：有些融合班的教师根本就没有修过特殊教育课程，因此，无法胜任这项工作，也让融合教育流于形式。
教师在观念上的排斥：部分老师对特殊儿童并没有好感，打从心底就持排斥、拒绝、忽视的态度，在此情形下，教学实在无法真正的落实。
班级学生人数过多：以公立学校为例，在编制上常常是两位老师教三十位学生，虽然一位身心障碍儿童的加入，可以酌予减少班级人数，但通常仍超过二十五位，面对这样的班级人数，老师实难以再给特殊儿童额外的辅导。
④特殊儿童融入普通班，由于部分发展较差（如认知、沟通、社会行为、动作等），常因赶不上老师上课的课程或生活作息的规定，因而导致同侪的排斥或轻视；甚至有部分身心障碍儿童上课时还会干扰老师的教学（如发出怪声音，随意站起来走动等）攻击倾向或衣服脏、身体有异味，更引起同学的反感。
⑤配套措施不足：例如行政支持不足，补救教学未实施（或缺乏资源班的设置）经费不足以致缺乏必要的教具、教材或设备，无障碍空间的设施缺乏等等，都会让融合教育有其名而无其实。
3、试述回归主流与融合教育的关系
（1）相同点：①使普通学生与特殊学生产生最大的互动，减少标记；②提供障碍学生在最少受限制环境下适当的教育机会；③以个别化教育计划为基础。（2）不同点：①回归主流：a.对象：并非全体障碍儿童，早期正常化或回归主流所指的是轻度智能障碍儿童。后来推而广之，也包括其他类别的轻度障碍儿童从特殊学校（班）迁置于当地普通班或特殊班。b.服务：回归主流所提供的特教服务，是在安置特殊学生的场所内。如某位学生被安置在特殊班，则其所接受的特教服务来自于特殊班。②融合教育：a.对象：是班级内所有具有特殊需求的学生，包括轻、中、重度障碍者，由普通教师、特殊教师及相关专业人员协同合作，分担责任，共同完成教学工作。b.服务：特殊学生完全融入普通班中，并且特教服务完全移至普通班。
4、试分析我国随班就读的发展趋势
中国大陆融合教育发展方向主要体现为以下几个方面：①融合教育办学形式多样化；②融合教育越来越注重双赢；③融合教育越来越注重向两头延伸；④融合教育越来越注重技术和服务支持；⑤融合教育研究成果日益丰富；⑥融合教育的国际合作与交流日渐加强。
5、资源教室模式如何在实践中运作
资源教室模式主要流行于美国与加拿大，特殊儿童与普通儿童一起在融合班级接受教育，但腾出一部分时间到资源教室接受个别辅导。辅导教师根据学生的具体情况和实际需要为他们提供各种各样的服务，如补习功课、矫正语言缺陷、身体机能训练、物理治疗、职业治疗等。辅导教师除给特殊儿童服务外，还经常给普通班级教师和家长提供具体的教学建议和咨询服务。
资源教室的服务对象是有特殊教育需要的儿童，他的目的是支持有特殊需要的儿童在普通班继续顺利地学习下去，入班标准是有正式的鉴定及教育诊断，根据学生需要进行课程设置，采用修稿、选编或自编的教材，采用个别化教学的教学方式，采取抽离式、外加式、抽离+外加式的排课方式，学习时间不超过在校时间的一半。
6、香港融合教育模式的特点及启示
特点：全校参与。在全校参与协作教学、因材施教、同辈互助、科技互援、家校合作等方面独具特点。
启示：（1）建立健全特殊教育的法律法规；（2）整合调适融合教育课程内容；（3）培养融合性师资；（4）实施同伴作用策略；（5）建构全面而有力的支持系统；（6）有效利用现代信息技术和科技辅助。
7、试述融合教育对特殊儿童身心发展的作用
（一）融合教育促进儿童个性化发展（1）促进特殊儿童主体意识发展（2）促进特殊儿童个体特征的发展（3）促进特殊儿童个体价值的实现
（二）融合教育促进特殊儿童的社会化发展（1）促进特殊儿童人际沟通能力的发展（2）促进特殊儿童共情能力的提高
（三）融合教育促进特殊儿童社会适应能力的培养，有助于提高特殊儿童适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。
（四）融合教育促进特殊儿童潜在能力的开发，有助于发展学生的智力、体力和创造才能。
（五）融合教育提高特殊儿童身残志坚的生命意识，有助于培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础。
8、融合教育质量提升需要哪些措施保障？
(1)建立健全的融合教育体制。融合教育体制包括融合学校教育体制、融合教育管理体制，其中融合教育管理体制包括融合教育行政体制与融合学校管理体制。（2）加大融合教育经费投入，为融合教育提供强大后盾。（3）提高融合教育教师素质。需加强对教师的职前与职后培训，以及学历培训与非学历培训。但在融合教育对教师素质提出更高要求时，需要给予教师优厚待遇。（4）制定配套的融合教育评估措施。
9、如何科学地评估一所学校融合教育的成效？
（1）对学校政策的评估：是否符合关于融合、充分参与和公民的信念；（2）对学生档案资料的评估：是否为所有儿童建立了档案资料；（3）对教学内容和课程安排的评估：是否体现个别化教育计划要求；（4）对教育资源的评估：人力资源和物力资源评价；（5）对教育效果的评估：对学校教育质量评价；（6）对与外部机构关系的评估：学校的对外联系在加强融合教育方面所起的作用的评价。
10、试述智障儿童融合教育的一般对策
（一）调整教育目标与内容
1、降低学术型课程要求
2、非学术型课程依智障儿童能力调整要求
3、增加功能性课程
（二）调整教学方法
1、任务分解，将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务。例：书写汉字中的任务分解
2、变抽象为直观
3、有效反馈
4、经常测评
（三）利用同伴帮扶：耐心、爱心、恒心
11、试述听障儿童融合教育的一般对策
（一）建设高品质的教室环境：座位；光线充足；降低噪音
（二）提供技术与支持：
1、配备助听设备：助听器、电子耳蜗。
2、对声音的补充与替代：手语翻译员、字幕。
（三）进行课程调适
1、听的能力培养转化为看话的能力培养
2、加强语言训练：听能训练、说话训练、笔谈训练
3、重视沟通与交往技能培养
（四）开发听障儿童的潜能
1、扬长--充分利用听障儿童的视觉优势，在呈现视觉信息时需要注意：尽可能全面地呈现教学的主要内容；教师提供的视觉信息要重点突出 ；选择的视觉信息要具有典型性；注意视觉材料呈现的顺序与速度
2、补短--例如发挥残余听力的功能
（五）运用多元化的沟通方式：口语、手语、书面语
1、在采用口语沟通方式时需注意：在他的附近，进行面对面的交谈；清晰自然的说话；避免边讲话边走路、边板书；尽量使用简单、直接的语言；必要时将重要信息写下来；可以适当地使用表情动作。
2、采用手语交流方式时需注意：翻译者不应该发表自己的观点、建议给翻译者留下足够时间进行翻译；教师要面对听障儿童安排手语翻译者坐在合适的位置。
3、运用书面语沟通时需注意：不要减少交流内容；只要能看懂，不需停下教学进程修改听障儿童的书面语；请提前为听障学生提供文本材料；必要时使用视觉信息
（六）安排有规则的活动日程
（七）发挥同伴及其他人员的作用：普通儿童、其他教师、家庭成员、社区人员
12、试述视障儿童融合教育的一般对策
（一）构建支持学习的服务体系
1、建设有助于视障儿童安全学习和生活的物理环境。此时需注意：教室内的实物的固定位置，不要经常变动；教室的门应处于关上或全开的状态，以免视障学生碰撞；如果走廊上有开启的窗户，应提醒学生注意，或让他们戴上有帽檐的帽子；帮助视障儿童选择合适的座位；为低视力的学生提供合适的助视设备。
2、创建接纳残障儿童的良好氛围
（1）教师帮助普通学生了解视觉障碍的简单知识以及视障学生的需要。
（2）教会普通学生帮助视障学生的方法：向视障儿童打招呼时，首先应记住视障学生的名字，并表明自己的名字和身份；用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道你有此打算；帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行；指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那边”；如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：“现在上楼梯”或“现在下楼梯”，不要说“这儿有楼梯”。
（二）扩展学习内容
1、帮助盲童掌握盲文和使用计算机
2、培养盲童的生活自理的能力 学会使用盲杖行走
（三）调整教育教学的策略
1、测定残余视力的水平
2、帮助视障理解并接纳自己残障的事实
3、替代或变通课程
4、调整教学方式：如果与视障儿童讲话，请先呼唤他们的名字来开始谈话，并让他们明白老师在与他们说话；教师在可能的情况下，尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学，并教导他们适当地利用放大镜来学习；无论在黑板上写什么都读一遍，清晰而准确的解释也会帮助其他儿童有效地学习；加大观察对象与背景的对比度；适当延长学生做作业和考试的时间。
（四）增加同伴辅导：选好“小助手”
13、试述自闭症儿童融合教育的一般对策
① 一旦诊断为ASD就应尽早干预；
② 提供给孩子适合其发展水平的、针对性的学习活动至少每周25小时，并且是全年12个月都接受干预；
③ 有小班化的小组学习活动，同时保证每一个孩子与治疗师或老师有一对一的学习时间；
④ 有针对父母和家庭的特殊训练；
⑤ 设置ASD儿童与正常儿童一起的活动，同时要求ASD儿童活动时达到特定的学习目标；
⑥ 评估并记录每一个孩子的进展，适时调整干预方案； ⑦ 提供高度结构化的、规则性的、伴有视觉提示的环境； ⑧ 指导孩子学习适应新环境和新设置的技巧并维持学习技能；
⑨ 在课程内容上调整适合自闭症儿童的内容：针对语言和交流的课程；社交技巧的学习，比如共同注意的学习等；生活自理能力的学习，如：穿衣、梳洗等；应用有研究证据的方法减少问题行为，如攻击性行为、发脾气等；认知能力的学习，如假扮游戏或理解别人的观点；以及传统的学校技能，如认字、计算等。
14、试述学障儿童融合教育的一般对策
（一）教育目标内容
1、积极的关注学生
2、针对学障生，微调课堂教学
3、实施课外辅导
4、重视学习能力、学习策略的培养，提高儿童的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。
（二）教育方法
1、环境调整
（1）不要坐到最后一排（2）不要坐到门口
（3）光线充足，最容易看到黑板内容和板书的地方
2、改进教学内容
（1）提供合适的教材、教具
（2）笔记引导策略：是教师课前给学生提供的准备好的教学提纲
（3）图示组织策略：通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识
（4）辅助记忆策略：帮助学生记忆大量不熟悉的信息，建立两个或多个知识点和概念之间的联系：直观形象法、谐音记忆法、概括法
3、运用多感官教学：在教学过程中，教师尽可能地调动学生的视、听、触、味、嗅、动觉等多种感官同时参与学习，使学生的多种感官受到信息的刺激。
（1）使用图表、实物、录音带、录影带、投影片、电脑、多媒体等。（2）触摸数字
（3）适合计算错误或数手指的学生的教学视觉、听觉、触觉、动觉共同参与.（三）融合教育中注意事项
1、理解、包容、尊重学障生
2、及时有效的反馈
3、多发现学障生的长处、闪光点
4、若没有资源教室，教师或家长可带儿童到专业机构寻求帮助。
第二篇：融合教育总结
融合教育总结
转眼间带春蕾的体育课和融合课已经有半年的时间了，这段时间有过很多的想法和思考，我们的孩子要如何去融入到正常孩子中去，如何才能达到最理想的融合效果。
第一、融合需要机构体质的支持
融合首先要有一个融合的环境，融合环境的创造需要中心高层去协调。毕竟两个机构，每个机构都有自己的目标。康复中心的目标是融合，而春蕾的目标是教学。这两个目标就有会有矛盾，而矛盾的处理很是重要。不是一个机构，很多事情协调起来很有难度。
每天短暂的接触，把两帮孩子使用外力揉在一起，难免会出现不和谐。我们需要一个长期的，稳定的，可控的，可评量的环境来做融合。
春蕾的孩子有很多，我们的孩子分批次的去融合，时间很是短暂，效果不是很明显。而且春蕾的孩子每年都会升班，之后伙伴就变了，我们的孩子就要去适应新的伙伴，以前伙伴之间的交往基本上就中断了，很少会有孩子回来看他们以前的小伙伴。
我们需要一个真正的融合班，不是单纯的下课一起玩，我们要全天大部分时间都在一起。这样才能形成亲密的关系，学生之间才会有真正的友谊，学员伙伴关系才能长久。
第二、融合对与老师的要求
中心的老师缺乏对正常孩子的理解，缺乏对正常老师的理解，所以和正常孩子沟通，春蕾老师的沟通都会有问题。
一直以来我们的老师心中很多都在想，春蕾学校的老师应该如何做，如何配合我们的教学。而春蕾的老师，在领导要求之后就当任务来抓，因为正常孩子也很难把握，他们的教育任务比较中，没有成绩没发和家长交代，融合对与他们来说只是一项任务，这个任务做的好与坏，对与他们来说没有任何影响。春蕾学生的安全才是最重要的，因为他们老师的态度上难免不好。
春蕾的孩子在一起玩，没有什么大的问题。但是一旦加上我们的孩子，性质就不一样了，首先我们的孩子有问题，春蕾的孩子和我们在一起，无疑增加了很多的风险。如何因为融合，而使得正常孩子出现了问题，或者正常孩子给我们的孩子带来了安全问题，那么都是双方伤不起的。
所以，我们不能只靠别人，指着别人重视。我们需要一批能够熟练驾驭正常孩子的老师，他们要能够担负起正常孩子的各科教学，只有我们的老师穿插在其中才能正确引导我们的孩子。
我们老师可以多带一些春蕾的课程，多历练，才能更好的担任融合教学工作。
第三、对于正常学生的引导
康复中心要的是学生能够融入到正常的群体中，但是我们的学生大部分能力较弱，在融合中有很大的问题。
一、孩子的情绪问题，很多春蕾的孩子一开始，都是比较有爱心的，想要帮助我们的孩子，但是一旦他发现伙伴发脾气，很难控制之后，他们会选择逃离，今后也会故意躲着。长期这样会对他们产生不好的效果，让融合难以开展。
二、学生的行为问题，我们的个别孩子，在融合中出现打人，咬人，抓头发等行为问题，对春蕾同学的爱心打击更是厉害。他们甚至惧怕伙伴，不愿意在一起玩。
老师的引导这个时候很重要，而春蕾的老师很少，老师根本就不会还有精力去管理这些芝麻蒜皮的小事，这些长期在孩子们心中积累，反而会给融合带来更大的阻力，这就需要我们老师肩负起这份责任。
第四、融合模式的思考
我们现有的模式，分小组的融合，课间融合，部分集体课的融合。这几种模式都是短暂的融合，对于我们的孩子来说已经不能满足他们的需求。
我们的孩子需要一些固定的班级，固定的伙伴，固定的老师，长期的在一起。因为班级团队的长期融合才是未来发展的主流，因为大陆上这方面做的比较少，我们要想不被超越就必须要保持着一些不断进取的心。
我们可以把融合分为几个部分，程度差的孩子采用小组的融合模式，中等程度的孩子我们采用部分集体课的融合模式，程度很好的我们采用班级融合模式。
第五、融合收费的思考
融合肯定是要收费的，但是具体要如何收费，这个就需要我们去思考了。前期的时候我们不能把收费定的太高，因为一方面老师没有经验，二是模式老师都有些操作困难，三是家长对融合的态度不明朗。虽然我们一直在说融合多么的好，国外也有很多融合的理念，还有主流，家长也愿意去融合。但是他们对融合的理解毕竟是片面的，我们不可能要求他们短期内正确理解融合。
我们要分成几步去做，首先可以在学费中加收一部分融合的费用，我们目前已经这样去做了。
第二、在前期小组的融合我们可以免费的或者低收费的开展一段时间，让家长见到一定的成效之后，我们可以再提高收费。
第六、融合的考核与评量
参加融合的学员，我们老师必须要分类。高中低三个能力层次，每个层次的孩子都要有不同的目标。考核的形式应该根据学生的参与程度来制定，最后的评量可以采用表现性评估的方式和录像，照片的形式。
最后，融合是未来发展的主流，如何在未来的发展中占据主动，才是我们现在应该去思考的，去做的。
蒋玉山
2012.8.17
第三篇：融合教育摘录笔记
融合教育摘录笔记
融合教育核心理念为：
一、特殊学生在最小限制的教育环境中接受教育，在学生能力范围内尽可能让其在常规教育环境中受教育。
二、在强调让有特殊教育需要的学生尽可能多得接受常规教育的同时，还能受到个别化的适当服务，比如个别化教学，言语治疗，物理治疗。
特殊学生的教育安置形式：
普校普通班、普通班+资源教室、普校特殊班、特殊学校、家庭和医院教学。
小结与思考:
1.融合教育就是特殊教育。
2.融合教育就是把所有特殊学生完全安置在全日制常规教室中受教育。
个别化教育计划(IEP)：
指为接受特殊教育之学生明确教育目的、目标及为其提供的服务项目制定的书面文件。
融合教育中的教学策略一一关注每一个孩子的需求。
IEP主要内容:
学生个人家庭背景资料、能力综合评析、学生目前能力的陈述、学生需要的特殊教育服务、学习目标及短期目标、其他相关特教服务、行为辅助计划、过渡计划。
收获：我虽然没教过特殊幼儿，但是我接触过特殊教育学校的学生，在一次党员活动中，我们去给孩子们送爱心，现在都忘不掉他们那清澈透明的眼神，善良暖心的笑容，他们只是折翼的天使，那如何去关爱他们呢？首先是要拒绝歧视，态度上像对待平常的孩子一样对待他们，要有真心、耐心，细心、专心有责任心！
现在虐童事件数不胜数，在任何国家都常有发生触目惊心的虐童事件，尤其是特殊教育学校发生的虐童事件居多，希望全社会的人都能多去关注特殊教育学校的儿童。可以尽量安排一些对这些儿童从小的生存能力的课程，例如教他们简单的劳作，简单的生存知识，简单的职业动手能力，这样对以后他们至少能尽早的适应长大的社会生活；另外还要用不同的方式教育和引导他们要自立自强，其实每个有生理缺失的孩子，都是一个折翼的天使，他们可能某方面能力比正常儿童稍逊了，但有可能在其他才能方面他们是天才，这样的例子也是很多的，只是他们缺乏了被鼓励和被发掘而已，所以，我们不应该放弃任何一个有需要帮助的儿童。
2020-11-27
撰写人：周雅静
第四篇：融合教育先进事迹
融合教育先进事迹
记忆中的那个“吻”
大宝是今年9月份刚入园的新生，刚开始初来咋到，我们都是跟对所有的小朋友一样，见面互相介绍互相问好，由于刚开始的陌生环境，他的不言不语并没有引起我们老师的注意。就这样，慢慢的.....我们的故事开始了~ 随着时间的流走，大概2个星期的时候，孩子们渐渐的适应了幼儿园生活，可是大宝依旧每天一言不发，一日生活流程中，孩子们在老师的引导下回很有序的进行着，可是大宝，却始终没有听懂过老师的提示引导，而是自行的干着自己想干的事情，甚至有时喜欢躲到墙角，老师和小朋友去叫他，他怎么也不应答，只是咧开嘴巴开心的笑。
我们老师就意识到了问题的严重性了，得去了解大宝家庭里的一些具体情况，看看究竟孩子为什么会这样。后来通过跟家长的深入的沟通了解后，才知道大宝的爸爸妈妈平时工作很忙，孩子完全有年迈的爷爷奶奶照顾，生活都是包办代替，根本没有给孩子表达需求的机会，饿了直接把东西喂到嘴里，渴了直接给水喝，衣来伸手，饭来张口，只管吃饱穿暖，玩也是让其独立自主的玩，从不跟孩子过多的语言交流，才导致了孩子今天这样从不愿意张口的去说话。
通过跟家长的沟通后，我们达成了一致性的目标，首先从最基本的应答开始，知道自己的名字，当别人叫自己的名字时，应及时的给与回应，哪怕只是眼神上的回应，同时在家里训练孩子有需求时必须用嘴巴说出来，才可以满足。就这样，我们先从简单的目标开始。
慢慢的2个月的时光已经过去了，大宝有了很大的进步，能够和同伴一起开心的游戏了，集中活动时不再是像以前一样到处乱跑了，而是和同伴坐在一起听老师讲课，依旧咧开嘴巴很开心的笑，老师喊到：“大宝”时，虽然他不会想其他孩子一样拒收答到，但他会很深情的看着你，听你说话。最让我难忘的是，一天中午，我来学校接午班了，孩子们看到我，都开心的叫着：“莉莉老师、莉莉老师”，只听大宝也咧开嘴巴，开心的喊了一声：“莉莉老师”，当时，我特别的激动，在那一瞬间，仿佛空气都是凝滞的，我走上前去，蹲下来，抱住了他，他很开心的凑上小嘴儿在我的脸颊轻轻的亲了一下，现在回想起来，内心依旧很是激动。我想这些都是点滴的进步。接下来的日子里，我们还会趁热打铁，给与大宝更多的关爱和呵护，帮助其健康快乐的成长。
第五篇：融合教育理念
融合教育理念
融合教育作业 10112130118 丁江涛
学完第一讲的内容，通过老师的讲解和查阅相关资料，我对融合教育的理念有了初步的了解。
在我看来，融合教育首先体现的是一种对特殊学生的充分尊重，不把他们特殊化，正如联合国教科文组织《融合教育共享手册》原话：“满足所有儿童的教育，无论其身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言或社会经济地位如何。包括障碍儿童、天才儿童、流浪儿童、童工、落后地区儿童、少数民族儿童以及处境不利或边缘群体儿童。”这体现了一种人权观，融合教育以人权观批判了现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，提出了人的受教育的基本权利问题。融合教育的思想要求普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生，融合教育的倡导“零拒绝”，学校不能以“不可教育”为由拒绝任何一个孩子接受教育。学校和社会应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都能得到充分的保障。
其次，融合教育旗帜鲜明地反对歧视和排斥，强调一种平等观。由于我们的教育基本上仍然还是以考试成绩作为评价学生的唯一标准，在我们的教育实践中确实还存在着歧视和排斥等不平等的现象。正如这世界上没有两片完全相同的树叶一样，我们每个人都是不同的，有自己独特的特性、兴趣、能力和学习需求。然而这些不同性，往往成为歧视和排斥学习或行为有问题的学生的理由。而不去发现他们的优点，为他们提供良好学习机会。融合教育主张的是关注每一个学生，而并不是仅仅某部分人，努力创造出适合每一个学生生活学习的环境。按照融合教育的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去，这体现了融合教育的民主观念。融合教育提倡“积极参与”的思想，反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。“积极参与”的思想充分反映了融合教育的民主观。在学校教育中，融合教育注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人。在学校中经受的这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。
融合教育倡导集体合作观。融合教育的目的是要使人们走向一种全纳的社会，在这种全纳的社会集体中，人人参与，大家合作。每一个人都是集体的一员，人人都受欢迎与我们通常的观念不同，融合教育的立足点是集体，解决的方法是合作。融合教育培养未来人的一个价值目标就是注重集体和合作，因为未来社会的工作更注重集体合作。未来优秀人才的一个必要条件之一即是合作，这意味着要能与不同兴趣、不同能力、不同技能、不同个性、不同文化背景的人共同合作，也意味着对自己和对他人的工作具有一种责任感。融合教育主张普通学校接纳所有的学生，但由于学生的各种需求不同，因此更需要强大集体的合作，依靠集体的力量来解决问题。在学校教育过程中，融合教育主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建立一种合作的关系．共同创建一种全纳的氛围。
融合教育让特殊学生参与到与正常学生一样的环境中去，把他们当做正常人看待，让他们认识到他们的价值所在，以主人翁的姿态参与社会的管理，而不是社会的累赘，这是对他们人格的尊重。我们古人就说过：“授人以鱼，不如授人以渔”，其实许多残疾有缺陷的人对社会做出的贡献远远大于正常人，比如霍金，它虽然被束缚在了轮椅上，但他的思维却飞出地球，飞出银河系，飞向遥远的黑洞。成为既爱因斯坦之后最伟大的科学家。融合教育理念体现了对特殊学生价值的充分肯定，对特殊学生树立生活的信心更好的融入社会具有重要的意义。融合教育为包括有障碍和没有障碍学生的发展创建了良好、多元的学习环境。一方面有利于特殊教育需要学生观察、模仿普通学生的语言、行为，为他们融入社会做好了准备；另一方面促进了普通学生对残障儿童的接纳，培养普通学生生的仁爱之心、社会责任感。融合教育不仅是人类教育思想迈向文明历程中重要的一步，也反映出了人类社会正不断向着公平、公正、和谐、安康的目标发展。融合教育是人权意识、人本思想、人文精神在教育上的具体体现，为消除社会歧视，建立民主、公平、正义的社会提供了可能。
尽管融合教育在我国的实施还面临各种各样的挑战，诸如教育制度、教育实践、教育观念等等。但是我们有理由相信通过我们全社会的共同努力，我们未来的每一个学生都能受惠于融合教育。
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