学校教学工作总结汇报—狠抓教学常规管理 全面提高教学质量

第一篇：学校教学工作总结汇报—狠抓教学常规管理 全面提高教学质量

狠抓教学常规管理 全面提高教学质量

教学常规管理是实现教学目标，规范教学行为，使教学工作有效运转的重要途径，它是创造正常稳定良好的教学秩序的最基本的保证。近几年来，我校十分重视教学常规管理工作，已基本形成了比较完整的管理模式，并取得了良好效果，学校教学质量稳步提高，在全镇同类学校中名列前茅，在社会上形成了良好的信誉度。在积极实现“让学生成才，让家长放心，让人民满意”的办学目标中，提 高了办学效益。我们的主要做法是：

一、重在一个“实”字

抓常规管理，重在务实。这个“实”，首先是符合实情。定常规，抓管理，只有从实际出发，才能抓住牛鼻子，才会出现“一年一大步，步步上台阶”的良好效果。其次是便于实际操作。教学常规管理不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。再次是要在教和学的方面收到显著实效，不能为抓常规而抓常规，切忌 形式主义。

为此，我们在组织上首先做到了落实，成立由校长亲自挂帅，分管领导参加，教师代表参与的教学常规管理领导小组。在制度上我们先后出台了《熊集镇中心小学教学常规十条规定》、《熊集镇中心小学教师岗位责任任务书》等常规管理 方面的管理办法。

在组织落实、制度落实的同时，我们在具体措施和相关环节上也做了实实在在的工作。在备课方面，我们狠抓了周签字。从形式上说，我们要求每个教师在每个星期五之前，要自觉将备课教案送教研组长处签字，组长签后，如实填写《熊集镇中心小学教师周备课情况登记表》，并于星期五下午预备前上交教导处，然后由教导处抽查核实。对核实中发现的问题，我们一是一，二是二，是教师的问题，我们按规定扣教师的分，是教研组长的问题，扣教研组长的分。从备课质量上说，我们签字时，要求组长做到“两看”，一看数量是否够数，是否超前一周备课且只能超前一周；看环节是否齐全，质量是否过关，特别注意检查教师备课时容易忽视的环节，如：教法学法，作业设计，板书设计等，特别注意检查教师的备课是否符合课改精神，以语文学科为例，我们着重检查教师的备课中的教学目标是否体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，教学过程、教学策略是否体现了读书、感悟、讨论、合作、积累、运用等语文实践活动。在课堂教学方面，我们采取让每个教师每个学期讲一次公开课的办法，让学校老师围绕一定的教研专题进行公听公评，重点观摩授课教师是否越俎代庖，是否注重调动学生的学习情感，是否注重了启发、点拨，是否注重了学生自主学习、合作学习、探究学习，学生是否会学善学。另外，我们还采取推门听课制度，即不 打招呼，不定时、不定人，随时进入课堂听课，了解教师平常的教学行为。

在作业批改方面，我们每月雷打不动地进行一次月检查，或普查，或抽查，无论普查或抽查，我们都做到“五看”一看作业量是否符合规定；二看作业的内容和形式是否符合教学的要求；三看学生的学习态度是否认真；四看教师的批改是否仔细；五看批改记载是否够数。一句话，在常规教学管理上，做实实在在的 工作，做卓有成效的工作。

二、坚持一个“恒”字

抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终，忌三日风两日雨，虎头蛇尾，要坚持做到持之以恒，一抓到底，决不动摇。首先是，严格制定各种纪律制度,比如，校委会成员奖惩制度，教导处成员奖惩制度，常规教学管理领导小组奖惩制度等，保证常规管理持之以恒地实行。同时，采取积极有效的方式方法，变各种“压力”为自觉执行常规的“动力”，从思想上引导大家结成共识，明确提出向 常规要习惯要品质要质量的观点。

打铁先要自身硬。为了使教学常规管理能持之以恒地坚持下去，我们学校中层以上的领导首先做持之以恒的表率。常言道：正人先正己。只有领导做好了，才更有说服力，只有领导做好了，才能更好地检查、指导教师的工作，常规教学管理，才会有条不紊地、持之以恒地坚持下去。比如要教师坚持每学期听课不少于１６节，中层以上干部首先坚持每学期听３０节以上，并且实行中层领导听课由校长检查、校长听课由教务处检查的循环制度，逐月公布。要教师认真备课，干部首先坚持无论行政工作多忙，都要认真备课，备足课，备好课，教案让教师学习。学校要求教师课内外讲普通话，学校领导在各种集会场合率先使用普通话讲话，一次都不例外，总之，凡是要求教师做的，我们领导干部首先做到，用模 范遵守常规的行动对全校师生进行潜移默化的熏陶。

其次，我们要求班子成员立场坚定，坚持原则。只有立场坚定，坚持原则，照章办事，才能使常规教学管理工作畅通无阻，减少麻烦。因此我们要求学校班子成员该管的不放，该说的不避，该批评的不软，该谈心的不拖，该坚持的不让，该关心的不失信，该表彰的及时兑现。不该说的话不说，不该吃的饭不吃，不该去的地方不去。站自己的岗，做自己的事，使班子逐步形成具有号召力、凝聚力、战斗力、团结而有威信的领导集体。

第三，加强计划性，保证常规管理工作持之以恒。在学校常规教学管理中，我们坚持搞好年度计划，学期计划，月工作计划，周工作计划的制定与实施。年度计划，学年初制定，学期计划，学期初根据年度计划制定，月工作计划，月初学期计划制定，周工作计划，每周一前根据月工作计划制定。这些计划中，年度计划，学期计划，月工作计划最终都要落实到周工作计划中，因此我们在平时工作中，非常注重周工作计划的制定与实施。每周一前，我们将本周要做的常规工作，要达到的标准，要完成的时间，牵头人是谁，具体责任人是谁等详细安排汇成“一览表”，打印出来，发给每位学校领导和教师。每周结束后，学校分管领导要如实地总结上周工作，哪些工作落实了，落实得怎么样，哪些工作没落实，原因是什么，下一步怎么办。这样，由于计划性强，可行性强，保证了常规教学 管理持之以恒地开展。

三．追求一个“新”字

抓教学常规管理不是目的，而是手段。狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教师的积极性，提高教学质量。因此，抓常规切不可抓死，变得僵化，而要 抓而不死，抓能出新。

就组织管理来说，过去在组织管理上，教学常规管理分归教务处负责，而现在是校长领头，分管领导和教师代表参加的领导小组专门负责。注意民主管理，各种常规制定时，由教师先讨论，自下而上。草稿拟好后，由教代会讨论通过。执行过程中也让教师参与常规检查，调动大家，共同遵守常规，民主管理学校，且注意让学生参与管理，形成教、学、管的良性运行机制。

就管理方法来说，过去我们把教师平时完成工作的情况，记在本子上，但时间一长，难免会出现扯皮的现象。现在我们建立教师常规管理档案，某个教师平时请假、旷课、没有完成工作任务，我们现成分管领导填写相关卡片，找到当事人签名，再由学校领导签字，最后将其装入教师常规管理档案，作为期末考评的 有力证据。就对教师的评价来说，过去我们主要重视结果性评估，满足于给教师画一个句号。现在我们更重视形成性评估。一是采用平时跟踪检查法，比如在检查评估教师的课堂教学方面，领导可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看课堂教学常规的落实，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生学习的积极性，是否符合课改精神；在衡量是否好课时，还要看是否调动了学生的情感因素，是否体现了学生主动、生生互动、师生互动的原则，是否处理好了 学生合作、探究学习的教学环节。概言之，在教学常规管理中，我们尽力追求教学常规管理的不断优化，在不变中求变，在常规中出新，最终全面提高教学质量。

成绩只能说明过去，重要的是立足现在，放眼未来。我们在常规教学管理上虽然找摸到了一些门道，但是面对新课程的改革，我们要做的工作还有很多。今后我们将在镇中心学校的领导下，扬长避短，与时俱进，改革创新，再创辉煌。

一、备课检查制度

每学期分别在期中、期末组织教研组长，检查教师备课，明确本学科的目的任务和要求，备课内容要有教材分析，目的任务，具体要求，改进教学，提高教学质量的措施，进度安排，要有集体备课，集思广义，做到教学目标、要求、重点、难点、深度、广度力求统一，每授课要写出“教后感”要体现新课改的教学理念。学校领导经常深入教研组，进行督促和检查，定期检查教案和教学笔记。通过检查，对于在备课中创造性的应予以表扬，发现问题要及时提出，并提出改进意见，定期举行教案展览和评比，以交流经验，表彰先进。

二、作业批改制度

作业批改必须及时，一般情况下作文必须在下次作文前一天批好发给学生，最迟必须在下次作文前批改好，其他作业应在作业交后两天内或下次上课前批好发出。各科作业批改的份量和方法及评分标准，按学校规定做。严格要求学生认真、按时、独立、整洁的完成作业，教师要及时检查，对无故缺作业的学生要及时批评教育，不做、抄袭、马虎的要重做。教师都应有专们的作业批改记录，将学生作业中重要错误随时摘记，发还作业本时要对全班学生进行作业情况的评讲，鼓励进步，指出缺点，如能达到教师的规格，应给予“优秀作业标志”，以示鼓励。

三、课检查制度 为优化课堂结构，提高课堂授课水平，不定期抽查听课，检查教师的上课情况。教导处规定任课教师每周听课至少一节，教师有事请假必须首先调好课，无故旷课教师学校查实后作为教学事故记入教师档案。

四、考试评估制度

每学期举行大型的两次期中期末考试，学校统一组织，东西两楼交换监场，统一阅卷。学生成绩作为考核教师的依据。各楼每月举行一次月考。由本学部自己组织出题监场阅卷，作为教师改正教学方法，摸清学生学习情况的重要依据。

第二篇：狠抓教学常规管理,全面提高教学质量

狠抓教学常规管理，全面提高教学质量

目前，说到教育方面的话题，适时的应该是课程改革、课题研究、素质教育之类，说教学常规方面的东西，似乎有点老套，有点土气。但是，回过来想想，我们百丈中学近几年之所以能够取得不错的教学质量，其他许多方面恐怕都不足为据。办学条件，差强人意；师资队伍，参差不齐；生源质量，普普通通；管理水平，平平常常。„„我们想其中最主要的因素，还是较好地落实了教学常规。

教学常规与教学质量是高度相关的。在北京教育学院管理系主任卢无锴所著的《校长学》一书中有这样一段话，“统计数据又证明了一个教学管理中的规律性结论，一个学校是否有正常的、稳定的教学秩序；教师是否有备课、上课、考试、教研、科研一整套严格的制度；学生是否有预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等严格制度和训练，是直接影响和制约教学质量的。”这里的统计是指教学常规与教学质量关系的统计。我们学校多年来正是基于这样一种认识，才十分重视并狠抓教学常规管理的。

首先说说如何狠抓？根据我校的实际情况，我校的“狠”更多的是体现在实、恒、柔三个方面。

实，首先是符合实情。作为一个并不发达乡镇的初级中学，我们的生源完全来自本乡本土，其质量较差。另外，由于远离市区，鲜有较好的教学理论、经验的获取，教师教学思维僵化，教学方法陈旧。面对这一实情，我们把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，向45分钟要质量，向差生要成绩。围 绕这一总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于我们切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，近几年，学校成绩有了较大进步，基本完成了“五年三大步，步步上台阶”的先期目标。

其次，实，就是便于实际操作。教学常规不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。几年来，我们一直这样去做，学校领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义。比如说落实检查教师的备课笔记，我们很明确，就看教师备到差学生没有，如何剖析重点，如何分解难点。检查容易，教师备课也目标明确，有的放矢，完全不是以前的纸与笔相加的教案了。

再次，实，就是做实实在在的工作。教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。比如，我们在抓课堂教学方面，不是看成绩报表，然后进行系统分析，而是把精力放在听课上，扎扎实实沉入基层，充分了解和掌握教师课堂教学的密度容量，师生双边活动的开展，知识的接受和能力的培养等方面。要知道，教师备而不用课、批改作业、试卷可能有真有假，但上课却是一斧一板实实在在，丝毫不能做作的，因而，听课能全面掌握教师的第一手资料。当然，在听课中，我们根据教师的不同情况提出不同要求，如青年教师，我们主要看教学的基本功、教学环节的处理；对校骨干教师、老教师更重要的是看他们对学生学法的指导等内容。在作业处理方面，学校除抓文理科作业的不平衡外，还根据不同年级学生的实际对作业量作出具体规定：老师在设计或布置作业时要考虑不同层次学生情况，力争优生够吃，中间生吃饱，差生能吃，作业有梯度，有选择。

第二，抓教学常规，坚持一个“恒”。抓教学常规最忌时冷时热，有 始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系。如果学校领导对一项工作一曝十寒，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生没有自觉遵守“规章”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质，这个多米诺骨牌效应太危险了。面对这种情况，我们校领导就一句话：“不管什么困难，咬定青山不放松！”

打铁先要自身硬，为了使教学常规管理能持之以恒，我们学校中层以上的领导首先做持之以恒的表率。要教师每学期听课不少于15节，中层则听课都不少于30节；要教师认真备课，干部坚持无论行政工作多忙，都要认真备课，备足课，备好课，教案让教师学习。前几年，我们的一位副校长在暑假把一学期的课率先备好，然后让备课组讨论评价，起到了很好的效果；要学生书写认真，作业规范，教师板书，批改时不写一个潦草字。领导干部的模范遵守常规的行为对教师有着潜移默化的影响，教师模范遵守常规的行为又对学生进行潜移默化的熏陶，这一良性循环何其重要自是不言而喻了。

第三，柔，就是要对教师进行关心、体谅。教学常规，说到底，都要贯彻到教师身上，要教师去落实。因此，教学常规的核心是教师，从这个意义上说，抓常规就是抓教师。我们在这一点体会是非常深的。常听到外面人说：你们百丈中学的老师很敬业，很奉献。确实如此，我们的教师除了一年固定的几百元福利外，教师多备课、多上课、多辅导等等，就没有任何补贴，但教师照样早来晚走，兢兢业业。为何会在我们学校出现这种 情况呢？我们分析：目前教师中普遍存在的两种心理状态是“要我做”与“我应做”。单靠泰勒式的制度管理，那么教师必产生“要我做”心理。其实，教师作为一群特殊的群体，他们不仅有知识，更有责任感、事业心，只要稍加引导，完全能转入“我应做”状态。

我们的引导，不外乎两个方面：一是领导垂范，二是尊重教师。学校中层干部几乎都比教师来得早，走得晚。我们的一位副校长更是十年如一日，每天都比教师要早半小时到校。干部的坚守岗位，克己奉公行为，自然也被教师看在眼里，记在心上了。马斯洛的需要层次论告诉我们，每个人都有被尊重的需要，何况是颇具知识的教师？关键是平等，在任何情况下，都设身处地为教师考虑，急教师所急。学校中教师家庭特别多，约有十四对，绝大多数教师夫妻的孩子在读幼儿园、小学，每天要接送多次，学校从不限制时间，教师随时都可以去接送孩子，孩子生病要照顾，先打声招呼即可，年轻教师筹备婚事，千头万绪，学校尽可能帮他们多抽空余时间去办事；教师购房装修，常常要去采购，学校均给予照顾，或调课，或准假。诸如此类事，我们都以教师为先，真正以一个集体来为一个个人进行排忧解难，雪中送炭。教师真切地感受到自己被尊重，被认可，自己有地位。因而，他们也就以积极的工作，认真的学习来回报学校。事实上，我们的教学质量丝毫未因此而下降，而是逐年稳步上升。

在日常管理中，提起教学常规管理，人们都容易满足于表面化、粗线条，套用一个经营管理上的名词就是“粗放”，殊不知，教学常规迥异于工厂的常规，必须要扎扎实实，必须持之以恒，更需要教师教师的全身心投入。第二，说说我们学校教学常规落实得比较好的方面。经过多年的努力，不能说我校教学常规的方方面面都落实得非常到位，非常出众，但是有些方面做得确实比较出色，富有成效，一定程度上可以说已成为我们学校风气、学校传统的重要组成部分。

先说集体备课。集体备课在我校开展得不是很早，是从其他学校学习来的。但是我校在这方面抓得实，抓得细。我们根据实际情况，制订了较为完善的《百丈中学集体备课方案》，方案中既有备课组活动的时间、地点规定，也有备课组活动的过程要求，还有备课组活动情况检查，反馈的方法、措施。这一方案的贯彻执行，较好地推动了我校集体备课这一常规的形成与落实。目前，我校的大部分学科的集体备课已真正起到一种团结协作，集思广益，共同提高的作用。最明显的是化学组。化学组除宣亚泼老师是位经验丰富，水平出色的骨干外，其他两位都是工作一、二年的年轻教师，但是由于他们三人平时经常在一起研讨，在一起集体备课，保证了我校每一堂化学课的质量和效益，所以我校历次中考的化学成绩都较出色，都能名列前茅。

再说上课。上课方面，我校教师大都能注意发挥学生的主体作用，重视学生学习活动的组织。照理说，这方面的内容属于课堂教学改革的范畴。但是在我校来说，已是上课常规的要求。每一堂课，每一个老师都知道要少讲，要会讲，要多让学生参与，多让学生活动，充分调动学生的积极性。我校最年轻的高级教师、市物理学科骨干教师龚云良老师，尽管从事物理教学已十五个年头了，但上课从不打无准备的仗。课前仔细备教材、备教法、备学生，课堂上巧设情境，精心组织，充分发挥学生的主体作用，引 导学生主动去探究，学生参与的多了，想的多了，做的也多了，自己讲的少，点拔往往了恰到好处。一堂课下来，学生在轻松和谐的氛围当中知识、技能、情感等都得到了发展，得到了提高。此外，广大教师在评课时，也都会自觉地把学生主体性是否得到很好的体现作为评价一堂课好坏的一个起码的标准。

接着说课后辅导。课后辅导是教学过程中必不可少的环节，也是班级授课制下因材施教，缩小学生成绩差距，保证整体质量的重要手段。这方面我们的许多老师做得非常自觉，非常辛苦。我校每天中午、下午都有一节作业课。这样的课也是老师的辅导课。老师们总能主动走进教室，个别地、耐心地辅导学生。除此，早晨、课间、放学后乃至休息日也经常可以看到老师个别辅导学生的情景。

第三，常规要更新，常规管理也要创新。我们抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变。通过几年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，它毕竟是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况已发生了变化，那么其形式和内容就必须随之变化。就我们学校来说，过去在组织管理上，教学常规分归教导处负责，而现在是校长领头，各处室负责人和骨干教师共同参加的领导小组专门负责。管理内容上，把课题与教师论文数量质量纳入管理项目。管理方法上由过去的综合印象化，逐步向现在的量化评估考核推进，对教师的德、能、勤、绩四方面进行量化，但又不完全依据量化。总之，我们尽力追求教学常规管理的不断优化，在不变中求变，在常规中出新，在创新中求生存，求发展，最终全面提高教 学质量。

二00三年二月二十八日

第三篇：狠抓教学常规管理全面提高教学质量（精选）

狠抓教学常规管理 全面提高教学质量

我们学校一所普通乡镇中学。近几年来，我们学校的教育教学取得了较好的成绩，狠抓教学常规管理，启动了学校各方面的工作，促进了教学质量的不断提高，赢得了上级领导和社会各界的一致好评。

成绩的取得，质量的提高，因素当然是多方面的。但我们自己清楚，狠抓教学常规管理的确是一个非常重要的原因。

一、教学常规管理的内容及关系重要

教学常规主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规三大部分组成。我们依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，明确提出了老师教学常规的“五认真”和学生学习常规的“五认真”；为了保证教与学这两个“五认真”落在实处，收到实效，我们又提出了常规督导评估，即“管”的“五认真”。把三者结合起来，我们习惯称之为教学常规管理“三个五认真”。这就是我们狠抓教学常规管理的主要内容，现简要表解如下表：

教学常规管理“三个五认真”

教（教师）学（学生）管（领导）认真备课 认真预习认真听课 认真上课 认真听课 认真开座谈会 认真批改作业 认真复习认真进行常规检查 认真辅导 认真作业 认真组织考试 认真考查 认真应试 认真考核评估

教和学是矛盾的两个主要方面，而管则是调控、指导教和学的中介。教师教学的五认真大致对应学生学习的五认真，一方面教师直接对学生施教，学生直接受教，另一方面教师的教又通过“管”这一中介对学生的学施加影响。而学生学习的结果乃至过程同样要反馈给教师。这里也有两个渠道，一是直接由学生反馈给教师，另一是由学反馈到管，由管作出分析处理，再正确及时地反馈到教。作为“管”，一方面是既管教又管学，另一方面又在教与学两者之间增加了一个新的反馈调节的环节和渠道，能保证教与学的良好实施，更能保证教学常规管理过程的良性循环。作为领导、教师、学生三者，在分别负责“管”、“教”、“学”的主要任务外，同时还兼顾其余。譬如领导不仅管教管学，而且直接参与教和学的具体工作，亲自尝梨子。这种既分工又合作的关系易收教学常规管理工作的群体效应和整体效益。

二、教学常规管理的经验概括 １．变粗放为集约，重在一个“实字”。

提起常规管理，人们容易满足于表面化、粗线条，套用一个经营管理上的名词就是“粗放”，而不在“集约”上做文章。“集约”式的常规管理，就是要着眼于一个“实”字，注重内容形式的完美统一，注重常规管理的规范化和科学化，作深层次的研究与探索，抓得严、抓得精，收到“实效”。

“实”首先是符合实情。我们学校的情况一是生源质量差，二是教学思维僵化，教学方法陈旧。面对这一实情，我们把主要力量集中在教学常规管理中的教和学的两个方面，提出“抓基础、重能力、大容量、快节奏、高效率”的教学总体要求，向４５分钟要质量，并在教法和学法的改革上花功夫。由于我们切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，出现了三年三大步，步步上台阶的好形势。其次是便于实际操作。教学常规管理不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。再次是要在教和学的方面收到显著实效，不能为抓常规而抓常规，切忌形式主义。

为此，我们在组织上首先做到了落实，成立由校长亲自挂帅，分管副校长负责，教务处主任具体落实，教师代表参与的教学常规管理领导小组。在制度上我们先后出台了相关的常规管理方面的条例。

在组织落实、制度落实的同时，我们在具体措施和相关环节上也做了实实在在的工作。比如，我们在抓教师的出勤上，采取五位值日行政分日抓，周日由教育处汇总报校长，每节课体现到人。非教学人员落实到具体上班时间。抓教师“认真备课”，一方面采用课时教案法，规定任何人都不得使用旧备课笔记、旧教案上课；一方面在备课内容的深入上花力气。采用教研组集体备课制，每次由一人主讲，大家补充，确定每一教时的教学目标要求、重点难点处理、教法选择、练习编制，做到一个年级同一学科在教学上的五个统一。每次备课都要求备出每一章节（课）与“教纲”、“考纲”之间的关系，备好具体教学班学生的实际，对“了解、理解、掌握、运用”等不同层次要求的知识体系做到胸中有数。新教师的教案强调教研组长或指导老师指导，在明确要点、突出重点、分散难点等方面符合要求之后，才可上堂讲课。每次备课都要有集体备课记录，活动结束后由教务处审查。在抓课堂教学方面，我们把精力放在听课上，充分了解和掌握教师课堂教学的密度容量、师生双边活动的开展、知识的授受和能力的培养等方面。当然对青年教师，我们主要看教学的基本功，教学程序的处理；对骨干教师我们还兼看他们对学生学法的指导等内容。认真上好辅导课，必须贯彻因材施教的原则，有针对性的个别辅导，释疑排难，做提优帮差的切实辅导。在作业处理方面，还根据不同年级学生的实际，对作业量作出具体的规定；而老师在设计布置作业时还要考虑到不同层次学生的情况，力争优生够吃，中间生吃饱，差生能吃。在作业的质的方面，我们提出巩固与求新结合、单一与综合结合、知识与能力结合的要求。对于学校组织的考试，我们决不把它仅仅视为对教和学的结果的简单小结，而是通过考试，及时反馈，抓好教与学质量的实在有用的分析。每次期中期末考试结束后，我们依据有关数据进行质量分析；质量分析不只是单看分数，看“三率”，而是从知识、能力、智力，从课内、课外，从教法和学法诸方面进行纵横交织的多层次、多方位地分析，找取得的成绩和经验，更找知识上的缺漏和教法 学法上的薄弱环节，进而研究和落实分层指导和补救的措施。一句话，做实实在在的工作，做“集约”有效的工作。２．变压力为动力，坚持一个“恒”字。

抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易三日风两日雨，虎头蛇尾。因为时间一长，在这方面暴露出来的情况、问题就比较多，又由于面对出现的新情况新问题未来得及迅捷处理，于是就会渐渐形成各种各样的精神压力，而最终导致抓教学常规管理工作的懈怠，难于持之以恒。这个压力，除来自外部外，主要是来自学校内部：一是抓常规管理的领导本身会觉得，这不仅看考试结果，还要看教学全过程，看每一个人的每一节课，每一次备课，每一次辅导，觉得繁难；二是教师本身，也有人认为大差不出就行，作业要做到有发必收，有收必改，有改必评，坚持一个学期还可以，要坚持多年如一日，实在太难；即使是学生方面，也有对“五认真的内容表示不满的情绪，难于善始善终。

对待执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，我们的态度是一抓到底，决不动摇。首先是，严格制定各种纪律制度，保证常规管理持之以恒地实行。同时，采取积极有效的方式方法，变各种“压力”为自觉执行常规的“动力”，从思想上引导大家结成共识，明确提出向常规要习惯要品质要质量的观点。滴水所以能穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一之后的持之以恒。作为教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生没有自觉守“规”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质。离开了目标专一的“恒”字，事业就会无成，有了这个“恒”字和远大的理想、志向，我们就会自加压力自上劲，至少也会化压力为动力，主动培养和磨炼自己。

打铁先要自身硬。为了使教学常规管理能持之以恒地坚持下去，我们学校中层以上的领导首先做持之以恒的表率，身体力行。要教师坚持每学期听课不少于20节，中层以上干部首先坚持每学期听３０节，并且实行中层领导听课由校长检查、校长听课由教务处检查的循环制度，要教师认真备课，干部首先坚持无论行政工作多忙，都要认真备课，备足课，备好课。学校要求４０岁以下的教师一律用普通话上课，一节课都不例外；要求学生书写认真，作业规范，老师在黑板上、在批改作业时也决不写一个潦草字，用模范遵守常规的行动对学生进行潜移默化的熏陶。

由于我们抓常规管理不放松，且愈来愈规范化、正常化，因此学校基本形成了好的教风学风。尤为可贵的是学生们已经初步养成了“先预习后听课，先复习后作业，先分析后解题，先理解后记忆”的“四先四后”的学习习惯。

３．变僵化为优化，追求一个“新”字。

抓教学常规管理不是目的，而是手段。抓常规管理要同抓教育转轨和办学目标结合起来。狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教和学的两个积极性，提高教学质量。因此，抓常规切不可抓死，变得僵化，而要抓而不死，抓能出新。通过实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程。常规总是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况已发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所出新。常规的管理和执行也是因人而异，因情有别的。尽管我们在教学“五认真”方面是统一要求的，但在具体处理上，我们还是把高级教师与初级教师适当区别开来，把经验丰富的与初涉教坛的区别开来。就学生一方而言，我们对起始年级和毕业年级也有适当的差别。

就我校来说，过去在组织管理上，教学常规管理分归教务处负责，而现在是校长领头，分管副校长负责，教务处和教师代表参加的领导小组专门负责。注意民主管理，各种常规制定时，由教师先讨论，自下而上。草稿拟好后，由教代会讨论通过。执行过程中也让教师参与常规检查，调动大家，共同遵守常规，民主管理学校，且注意让学生参与管理，形成教、学、管的良性运行机制。过去我们在教学常规评估方面满足于综合印象法，现在我们主要采用量化评估考核法，对教学人员从德、勤、能、绩四方面进行量化计算。并且认真开好两个座谈会：一是学生代表座谈会，二是教师代表座谈会。在充分了解情况，占有大量资料的基础上，对每一位教师进行全面量化考评，计算出成绩来，并以此为主要依据，分发奖金，评优晋级。过去我们主要重视结果性评估，满足于给教师画一个句号。现在我们更重视形成性评估。一是采用平时跟踪检查法，比如在检查评估教师的课堂教学方面，领导可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看“五统一”的落实，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生学习的积极性，是否相机运用电教手段；在衡量是否好课时，还要看是否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展智力与培养能力，教师精讲与学生多练，教师主导和学生主动，知识传授与思想教育的有机渗透等关系。而对于教学中存在的问题，则通过及时评课、讨论、交换意见等渠道，在教学过程中得到解决。二是对于评估结果进行分析研究，制定出更切实的措施和方法，更好地调控下一阶段的教与学的活动。总而言之，尽力追求教学常规管理的不断优化，在不变中求变，在常规中出新，最终全面提高教学质量。

杨林镇中心学校教务处

2006年10月12日

第四篇：狠抓教学常规,努力提高教学质量

狠抓教学常规，努力提高教学质量

横沙小学 谢孔敏

一、加强学习，树立新的理念

1、加强对《课程标准》的学习。

新的《课程标准》是我们广大教师近阶段乃至今后一个时期教学的依据。我们充分利用业务学习时间，组织语文、数学、英语、体育、艺术等学科的教师，以教研组为单位，对各年级段的教学目标、要求，重难点，教学方法等方面进行解读，尤其是一到三年级新课程的教师，我们采用了比较系统的讲座。通过各种途径、各种方式的学习，广大教师对《课程标准》的要求有了新认识。大家一致认为《课程标准》的要求符合时代的步伐和要求，对当前全面实施和推进素质教育具有指导意义。

2、重视教育教学理论学习。“终身学习”，“大众教育”是新课程理念倡导下的教学思想。我校常组织教师听《新课程理念下的语文教学》的讲座，讲座中从新课程的编排体系、新教材的编写思路、结构、内容、要求，解决问题的新方法，新课程背景下学生的学习方式，教师的教学方式等方面作了分析和培训，受益匪浅。要求每位青年教师每学期必须自学一本教育理论书籍，通过学习，交流、总结等系列活动，让教师的观念得到更新，知识得到长进，理论得到提升，真正做到学以致用，学有所长。

3、加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教师外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。

二、加强校本培训、提高教师素质

1、提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键，我们在自修反思的基础上，加强案例式分析，参与分享教学诊断，强调合作等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况，制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。

2、加强科研与教研的结合

自申报立项科研课题《提高小学生的学习力的研究》以来，我校将课题和实际的教育教学结合起来，注重科研成果的积累、收集，各学科以及学校的工作计划

中，要有明确的课题研究活动的安排，逐步使教研活动、科研活动走向合作化、团队化、不拘形式，创造性地开展活动。

三、转变学生的学习方式，教师的教学方式

1、学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。

2、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

四、狠抓教学常规工作。

1、我校建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系 ,加强了学校内部各项教学工作的科学管理。在宏观上体现管理的目标是“德、智、体、美、劳”全面发展，从微观上，对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的关键是教师，每位教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

2、坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

3、深入钻研教材。掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。精心设计教案。

4、重视教研活动。各教研组坚持单周教研活动制度。完善理论学习制度，各学科继续按照“四定”要求开展学习活动（定内容、定时间、定交流、定考勤），同时，通过各种形式，创造条件，组织老师们参加各级各类的学习交流活动，重视理论和实际相结合，既有理论研究，又有实践探索，为教师们提供学习交流的机会和平台。

5、实行分层管理、分层指导、分层培养

（1）加强对学校骨干教师的指导和培养，充分发挥他们的示范带头作用。（2）加强对新教师教学技能的培养。

（3）关注学校薄弱班级、薄弱学科，促进我校教育均衡发展，行政不定时巡堂，下班调研。

6、积极开展学校的“推门听课”活动，把“推门听课”作为促进学校教学质量提升的重要抓手，形成从上到下，从内到外，齐心协力提高课堂教学质量的局面。

7、鼓励教师参加继续教育，参加学历培训，鼓励教师多读书、读好书，提升教师的综合素质。用教师的良好习惯影响学生，用教师的精神面貌感染学生。

8、按要求开设健康教育课和心理健康教育课，要求任课教师有计划、有备课、有检测。9、2007学年第二学期，学校引入先进的实行电子备课系统，所有学科实行电子备课，这项工作为了落实到位，学校专门安排了副校长亲自主抓，有专门的电脑老师具体负责。

五、积极组织教师参加各级各类的比赛，提高业务水平。

近年来学校各学科进行了形式多样的教学竞赛活动，取得了较好的成绩：

1、学生获奖情况：

五（1）班盘馨怡同学奥运演讲获得三等奖，四（1）谭思琦同学获得第三届全国中小学生“创新作文”大赛三等奖，二年一班邓宝瑶同学获得街“养蚕征文”一等奖，二年一班同学招启彬同学街“养蚕征文”二等奖，五（2）班招洁敏同学获街“绿色奥运，生态白云”演讲三等奖。

2、老师获奖情况：

冯蕴懿老师获得08年白云区第九届英语论文年会教学论文三等奖，龚素琴老师在08年综合实践年会论文交流，龚素琴老师获街语文教学故事三等奖，何敏莹老师获得金沙街“青年教师阅读教学竞赛”二等奖，何敏莹老师获得金沙街语文教育故事评比“三等奖”，何敏莹老师获得白云区语文教师下水作文大赛一等奖，何敏莹老师在白云区小学第九届论文年会语文科教学论文评选一等奖和宣读交流。

八、毕业班工作

毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都顺利毕业，学校领导高度重视，开学初，学校领导班子经过认真研究，加强了教师的力量，用具有丰富教学经验的老教师带青年骨干的教师来担任六年级的班主任，校长、教导主任亲自执教毕业班，把好质量关，并把毕业班工作列入重点工作之一，及时召开毕业班教师工作会议，了解学生状况，要求教师以教材为主，打好学生双基，制定系统的、科学的、周密合理的复习计划，采用抓两头带中间的办法，认真上好每一节课，做到段段清、课课结、特别对过去学习底子薄的孩子，更要关心照顾，保证按质按量完成教学任务。

第五篇：抓好教学常规管理全面提高教育教学质量

抓好教学常规管理全面提高教育教学质量

质量是学校发展的保证”，是学校的“生命线。”要维持这个生命线，首先要抓的就是教育教学管理，搞好教育教学工作就需要科学有效的管理，这个管理简而言之就是“教学常规管理”。我们认为，教学常规的执行情况直接决定着教学质量，进而决定学校的生存和发展，而常规管理的关键是要落到实处。我校连续6年在全镇教学质量评比中名列第一。下面就我校教学常规管理中的点滴体验与诸君分享。

一、办学思想

社会的负面影响，职业倦怠感的驱使，部分教师在思想上出现了严重的滑坡。如何调动教师的工作积极性，转变教师观念，端正办学思想，是学校工作面临的实际问题。

针对我校实际，我校把领导工作示范作为重点去做，狠抓师德师风教育，领导在日常工作中深入教师，与老师坦诚交流，做好教师的思想工作，帮教师转变观念，潜移默化的对教师进行思想引领、工作引领，从思想上提高认识。

二、科学定制

既然是教学常规管理，依靠人管人显然是不科学的。“教学常规”就得在“规”字上着手做文章，就要制定规矩。用规矩引领教师的行为，用制度规范教师的行为，使他们工作有目标，前进有方向。为此我们学校根据中心校的具体要求和制度，结合学生的学习基础和学习风气以及教师的教学能力优劣和责任心强弱等校情，考虑到家长对孩

子的期望和重视程度，注重到人文性、实效性、针对性、可操作性，制定了备课制度、上课制度、辅导制度、作业批改制度、教学检测制度、学困生转化制度等。开学初印发，先让全体教师认真学习，明白本学期自己应该干什么、怎么干，做到心中有数，然后制定出本学期教学教研计划、个人工作计划，使各项工作在计划指导下有条不紊的进行。

三、落在实处

没有规矩不成方圆，有规矩不一定成方圆。对各项工作只布置不落实，制度成了柜子中的档案和墙上的摆设，那就是一纸空文。教学常规管理制度重在执行，而制度的执行确实是一个难题。为了解决这个难题，使制度能真正落实到实处，并能及时发现工作中的不足之处，使这些不足之处能及时得到总结和改进，使以后的工作能做得更好，为此，我们采取了以下措施：

1、勤于检查

一是查课。中心校领导不定时查，学校领导轮流节节查，对教师的上课、辅导实行检查。督促没有按时上课的教师积极上课，查明缺课教师原因并及时调整科目，保证学生在、教师在、阵地在，不能浪费学生一节课中的一点时间。对查课结果实行面对面指正落实，保证正常教学的进行。

二是查教案。开学初，我们要求每位老师拟写一周的教案，并按照中心校要求，各位教师必须在学期教学计划中体现新课标要求，班主任必须备好、上好安全教育第一课，教导主任对教师备课情况进行

检查。在上学期的期末检查中，有很多教师的教案写的特别好，胡英范老师的教案注重落实情感态度与价值观，注重新课导入的设计，注重板书，书写详细，一个学期下来整整写了三个厚本子。刘中娜老师的教案虽是简案，但是教案内容涉及面广，有语文课文教授，也有写作、字词等备课内容。张付军校长的科学教案虽是手写的，可写的就像印刷出来的一样，字迹工整漂亮，内容详细针对性强，谁见了都会禁不住赞叹。

三是查作业批改。我们对学生的作业每学期要进行两次大检查。要求作业要按照学生个体差异进行分层布置，题型要灵活，题量要适中，作业的批改要根据年段及学生个别情况而定，尽量面批，要针对科目特点实行逐日批或逐课批，坚持复批，批改及时、准确，评语要有激励性并注明批改日期。学校对每次检查做到有记录、有总结，对优秀作业进行公开表扬和展示。

四是查单元过关检测。学期初，学校按照各班级各科进度安排，对检测的组织形式、检测结果以及试卷分析等逐项检查登记。在检查过程中，我们注重学生诚信考试的习惯养成，注重试卷质量的分析，注重优生的培养和带动，注重学困生转化的措施。

2、深入课堂

课改是提高教学质量的主渠道，课堂是课改的主阵地。我们树立了以教研活动、业务学习抓课改，以课改促教研活动、业务学习的理念。为了防止形式主义，我们依据中心校在构建“三疑三探”和“小组合作，自主探究”教学模式的基础上，进一步推出“导、学、析、练”四步课堂教学模式，作为教研活动的主题，将“如何提高有效课堂教学”作为业务学习的主题。通过教研活动和业务学习的有机结合，全体教师共同探索、推陈出新。中心校深入学校挖掘本地资源，以组织教师集体备课、听课为主要形式，使教师不断掌握新理念、探索新模式、走向新课堂。通过听课和随堂测试，发现我们的教师教学理念发生了根本性改变，课堂教学效益也在不断地提高。

3、学困生转化

开学初，学校都会完善学困生转化制度和措施，规定学困生的转化要严格“三清”，即教师日日清、班级周周清、学校月月清。在上学期期末检查学困生转化情况时，张元瑞老师向我描述了这样几位学生，杨立志是留守儿童，学习成绩也很差，转到这里的第一次数学测试，考了不到50分，他才二年级啊，在制定间断目标时，他说他想考80多分，于是老师便为他制定了“星月计划”，希望他能在学习上达成所愿；张自艾，一个单亲家庭的女孩，沉默寡言，对什么都漠不关心，老师便为她制定了“阳和计划”，希望她能够走出失去母爱的阴影，阳光快乐起来；崔志爽也是来自单亲家庭，自我控制力非常差，还经常戏逗同桌，弄的女孩老是哭，针对这种情况，老师便为他制定了“众和计划”，希望他能够和同学们融洽相处，融入班集体；张长荣老师也有自己的一套，经常利用自习课的时间对学困生进行生字生词的听写、重点课文的朗读、优美句段的背诵、特殊句型的训练...我们看到有些学困生的转化有了明显效果而倍感欣慰，但大部分学困生的转化不是一朝一夕就可以见到成效的。但是我们努力加坚持，帮助

他们掌握基本的学习方法，学困生的学习积极性是会调动起来的。

4、让反思成为习惯

每学期开学初，中心校都为我们每位老师下发一个教育教学反思册子，格式统一，要求我们从十个方面去反思：反思成功的教学预设；反思失败之处；反思教学方法；反思教育机智；反思学生表现、教育管理；反思教学环节；反思媒体运用；反思板书设计；反思习题设计；反思再教设想。经过上述全面回顾和反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要的归纳取舍，对原预设修改完善，扬长避短，就会形成良好的教育教学高效循环之路。

5、以特色促发展

“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”我校一直把培养小学生良好的书写习惯作为学校一项重点来抓。俗话说：“勉强成习惯，习惯成自然。”良好的习惯一旦形成，孩子们将受益终身。习惯养成教育是小学教育的重要任务。有人曾这样比喻学校教育：学校就像一个工厂，培育出的思想好，习惯好，成绩好的学生是正品；成绩好，思想不好的事次品；成绩不好，思想不好的是伪劣产品。

以上关于教学常规管理方面的思考还很粗浅，具体做法上更无多少新意，借此机会作一次工作小结和反思，敬请各位领导、教育同仁的指正。