清华大学教育扶贫现代远程三台教学站20015年工作总结(修改后)[最终定稿]

第一篇：清华大学教育扶贫现代远程三台教学站20015年工作总结(修改后)

2015年清华大学教育扶贫现代远程三台教学站

工作总结

“清华大学教育扶贫现代远程三台教学站”自筹建以来，在清华大学的无私帮助和强力支持下，在县委、县政府的高度重视和县“清华大学教育扶贫项目领导小组”的领导下，在县委组织部和有关部门的大力支持与配合下，教学站顺利开展工作，开局良好。现总结如下：

一、领导重视、主动实施，如期完成建站任务并授牌 2015年9月11日，清华大学扶贫办主任黄丽、县委副书记贺旺、县教育和体育局局长李远伦等同志到进修校就设立三台教学站进行考察。9月18日清华大学扶贫办副主任魏涛同志到进修校落实在我县活动中心多功能室设站事宜。9月28日全套卫星接收设备运抵三台教学站。教学站立即组织相关技术人员进行安装调试，在调试的过程中得到了清华大学扶贫办鲁老师、郝老师的大力支持，10月18日顺利开通。10月20日召开了“清华大学教育扶贫现代远程三台教学站”领导小组会议，县委副书记贺旺、县委常委宣传部长何晓涛及领导小组成员单位负责人与会，就如何办好教学站、充分利用这一资源服务三台经济建设形成了共识。一致认为干部教育、教师培训、劳动力转移培训都是当前三台急需的课程。为了保障培训需要，教学站在原有多媒体教室（投影、音响、200座）的基础上，添置了高性能计算机1 台、16平方米的LED高清数字屏幕、刻录机1台、新购会议桌和椅子300套等近20万元的设备。按清华大学的要求，较为顺利地实施了建站项目。10月22日清华大学扶贫办领导黄丽、魏涛在三台梓州国际大酒店给“清华大学教育扶贫现代远程三台教学站”授牌。

二、机构健全、职责明确，教学站日常工作有序推进

（一）成立了三台县“清华大学教育扶贫”工作领导小组。由县委副书记贺旺任组长，县委常委宣传部长何晓涛、副县长敬勇任副组长，县级相关的14个部门一把手任成员，县教育和体育局李远伦局长任办公室主任，教育体育局党委委员、县教师进修学校校长钟凯任教学站站长。

（二）明确了清华教育扶贫现代远程三台教学站的工作职责范围及部门岗位职责

1.教学站的工作职责范围（1）在三台县清华教育扶贫领导小组的领导下，按清华大学扶贫办的安排布置，开展教学站的日常工作。（2）组织编制教育扶贫工作年度培训需求计划，撰写年度工作总结。并按时报送清华大学扶贫办。（3）组织制定、完善教学管理的规章制度，负责教育扶贫现代远程的组织管理。（4）做好教学站辅导教师队伍建设工作，积极开展科学研究和教学研究工作。（5）统筹协调校内外实践教学的运行与管理。及时了解教学状态，提出改进意见和建议。（6）负责教育扶贫现代远程教学信息的整理、分析和归档工作，按要求上报各类数据。（7）做好教育扶贫现代远程设施设备、教学场地的管理工作，负责仪器设备的建帐、建卡、建档案等工作，审定仪器设备的购置、外借、维修、报废和事故处理，确保教学设备管理有序、运行正常。（8）完成教育扶贫领导小组交办的其他工作。

2.教师进修校工作职责(1)在三台县清华教育扶贫领导小组办公室的领导下，按清华大学扶贫办的安排布置，开展教学站的日常工作。负责与清华大学扶贫办公室的沟通、联系工作。(2)组织编制教育扶贫工作年度培训需求计划，撰写年度工作总结。并按时报送清华大学扶贫办公室。(3)组织制定、完善教学管理的规章制度，负责教育扶贫现代远程的组织管理。(4)做好教学站辅导教师队伍建设工作，积极开展科学研究和教学研究工作。(5)统筹协调校内外实践教学的运行与管理。及时了解教学状态，提出改进意见和建议。(6)负责教育扶贫现代远程教学信息的接收、整理、分析和教学资料的建档、归档工作，按要求上报各类数据。(7)做好仪器设备的建帐、建卡、建档、外借、维修、报废和事故处理等工作，协助电教教仪站做好教育扶贫现代远程设施设备的管理、维护工作。(8)做好与相关部门的工作协调和对相关部门的考核工作。完成教育扶贫领导小组办公室交办的其他工作。

3.教育和体育局办公室工作职责(１)负责做好县委县府及相关职能部门的协调、联系工作；协助进修校做好会议通知、培训总结等工作。(2).完成教育扶贫领导小组办公室交办的其他工作。

4教育和体育局人事股工作职责(１)负责教学站相关单位的 3 沟通协调工作，全面统筹教学站工作；（2）协助局办公室做好县委县府及相关职能部门的协调、联系工作；(3)完成教育扶贫领导小组办公室交办的其他工作。

5.教育和体育局电教站工作职责(１)负责教学站设备设施的管理、使用和维护等工作。(2)完成教育扶贫领导小组办公室交办的其他工作。

6.青少年活动中心工作职责(1)负责教学站场地的管理、使用、保洁和维护工作；做好教学站的水电供应保障工作；(2)协助进修校做好教学站设备设施的管理、使用工作。(3).完成教育扶贫领导小组办公室交办的其他工作。

7.教育研究室工作职责(1)负责做好教研业务活动与教学站的扶贫培训活动的统筹融合工作；(2)协助进修校做好培训的统筹、组织、管理、辅导等工作。(3)完成教育扶贫领导小组办公室交办的其他工作。

三、主动对接、认真谋划，发挥教学站最大效能

在各级领导的重视和清华大学扶贫办的大力支持下，三台教学站虽然做了一些工作，但也还存在着一些不尽人意的地方。例如资源的整合利用、培训模式的研讨创新等。2016年，我们将从以下几方面继续努力，争取发挥教学站的最大效能。

(一).教学站将进一步科学规范管理，增加人手与资金。

（二）.多渠道加大宣传力度，积极争取更多部门领导的支持。

（三）.广泛动员广大干群积极参与培训，共享清华优质资源。四.工作建议：

（一）.远程课程最好能直接录制保存，作为资源储备，便于适当时机播出。

（二）.加强各部门协调工作，组织培训学习要有政府行为，政府负责指定部门学习计划，教学站负责提供技术支持及培训服务工作。

二0一五年十二月二十四日

第二篇：2010年清华大学教育扶贫现代远程宿豫教学站工作总结

清华大学教育扶贫现代远程湘西龙山教学站工作总结

清华大学教育扶贫现代远程龙山教学站于2010年11月正式开通。建站以来，在清华大学扶贫办的关心支持下，教学站从龙山县实际出发，紧紧依托清华大学优质资源，利用自身优势，创造性开展了一系列培训工作。面向全县教师、学生、干部、农民、企业管理、返乡青年等人员，共开展各级各类培训十余班次，培训效果得到社会各界一致好评。现将大半年来主要工作汇报如下：

一、面向各行各业开展形式多样的远程培训。

2010年11月至2011年5月，按照清华大学继续教育学院的课程安排，借助远程设备，形式灵活、方法多样的开展培训工作，半年共开展了8期培训班，受益人数达1000余人。具体工作开展如下：

1、2010年11月，我站首次联系龙山教育局，组织全县高中班主任教师72人，参加了清华伟新教育扶贫高中班主任培训班，听取了《新时期高中学生的特点与教育引导》和《高中班主任工作经验与方法》授课，各位教师课后讨论积极反响强烈。

同月，全县中青年后备（党外）干部培训班在我校隆重举行，我校组织全体学员听取了中国富强精英教育―清华(教育扶贫)中青年后备干部培训第二期中的《压力管理与阳光心态》，《县域经济发展战略》等课程。中青班70位后备干部受益匪浅，感慨万千。

与此同时我们还邀请了县卫生局的领导，组织全县乡镇210位医生听取了中国富强教育精英―清华(教育扶贫)乡镇医疗卫生管理干部高级研修班第二期中的《医改政策解读》课程，使他们明白了国家的医改方案及政策。

2、2011年1月，我站联系教育局组织全县108位中小学校长，参加了清华伟新教育扶贫校长教育管理培训班，认真听取了《校长如何做教师专业化发展的助推者》专题课程，同时还邀请了全县初中语文骨干教师120人参加了清华伟新

教育扶贫初中语文教师专业发展培训班，听取了《压力管理--教师心理健康》专题课程。

3、2011年3月，我站组织全县高三任课教师60人及高三学生2000余人进行了清华大学的远程高考辅导学习。

4、2011年4月，我站在县教育局的大力支持下，组织全县小学校长54人参加清华伟新教育扶贫小学校长以德治校专题培训班，听取了《校长的修身与治校》，《学校德育管理的误区与对策》的课程学习。同月我站还请示县计生局领导，积极组织全县乡镇街道计生专干听取了《春天的脚步-人口计生系统践性科学发展观典型事例报告会》。

5、关注民生，服务三农，开展扶贫培训。半年来，教学站一直坚持服务“三农”，为促进新农村建设而大力开展农村贫困劳动力职业技能培训。2011年，以县委政府开展的“农民教育年”活动为契机，教学站通过自带培训设备和借助二级站的教学设施，组织一批责任心强、专业技术高的教师，将培训地点放到乡村，开办以计算机、服装、市场营销等专业为主的职业技能培训。采取面授与远程相结合、集中授课与自学相结合等灵活多样的教学方式，对全县所有建档立卡贫困户中的贫困劳动力免费开展职业技能培训，先后对全县12个乡镇举办培训班，培训农村贫困劳动力1500余人，有力促进农民增收和农村经济的发展。

6、一如既往的送科技下乡。建站来，教学站充分利用清华大学远程教学站的资源，制作教学光盘80张，分别送到各乡镇医疗卫生院、乡镇企业及成人学校，向农民赠送法律知识、创业指导、健康常识等科普资料1500余份，推进城乡科技进步。

二、今后的打算和建议：

（一）下一步打算：

在各级领导的重视和清华大学扶贫办的大力支持下，龙山教学站虽然取得了一些成绩，但也还存在着一些不尽人意的地方。2011年，教学站将进一步科学

规范管理，增加人手与资金，多渠道加大宣传力度，积极争取更多部门领导的支持，广泛动员广大干群积极参与培训，共享清华优质资源。

（二）建议：

1、建议清华大学扶贫办能刻录一些农民实用技能培训方面的课件。

2、远程课程最好能直接录制保存，作为资源储备，便于适当时机播出。

3、加强各部门协调工作，组织培训学习要有政府行为，政府负责指定部门学习，教学站负责提供技术支持及培训服务工作。

湖南湘西龙山教学站2011年5月4日

第三篇：2016年清华大学现代远程教学孝昌站教育扶贫工作总结

2016年清华大学现代远程教学

孝昌站教育扶贫工作总结

在上级级领导的高度重视下，今年，我站今年开展清华各项培训项目工作的成绩不是很好，今年我校因为改组，有些工作还没理顺，设备损坏,有些缺失.但我们还是发扬实事求是、科学发展的优良作风，强化服务意识，坚持清华大学教育扶贫工作的理念和宗旨，按照清华大学的有关要求，充分利用清华现代远程教育平台，努力开展了部分培训工作，全年我站共组织和参加各级各类培训活动5班次，受益150人次，使我站的远程教育培训功能得到体现。现将我站在今年所做的主要工作汇报如下：

一、教学站工作取得的主要成绩

我站结合我县中心工作，始终保持与清华扶贫办的紧密联系，围绕清华大学扶贫教育工作这个主题，致力服务于清华大学教育扶贫工作，在站领导带领下以脚踏实地，求真务实的工作态度服从清华大学教育扶贫办领导，积极地配合教育扶贫办的总体安排和部署办学。我站在去年年底接到清华扶贫办教育扶贫项目培训计划后，立即结合自身实际拟定全年培训计划上报校委，校委对清华培训资源给予一定的重视，把清华培训学习纳入我校的培训计划中。

在全年的培训工作中，我站对清华安排的每次培训班的课程设置、教学安排、授课时间等都认真查看，力求办好，使清华大学教育扶贫办的各项工作在我站逐一落到实处，进行了中青年干部、小学班主任、以德治校培训班、高考辅导等培训项目，使我县的广大干部和师生实现了不走出县门就能上清华大学的梦想成真，直接收看学习来自北京最先进的知识，直接聆听到国内外知名教授、专家的讲课，了解到最前沿、最尖端的新理论、新观念、新知识、新方法、新趋势，极大地开阔了学员的视野，丰富了学员的知识，提高了学员的理论水平和业务素质，培训效果得到社会各界的好评，在全县产生了重大社会影响，以有力的智力支持促进了全县经济社会又好又快、更好更快发展做出了积极的贡献。

与县教育局合作，圆满完成2016年清华大学教育扶贫项目中小学师生培训计划人次，在中小学师资培训方面取得了可喜成绩。

我们根据清华大学现代远程教育项目计划，结合当地中小学教师提出的学习需求，加强与县教育局合作,开展中小学教师系统培训，着力提升中小学教师的专业能力。

一是举办了清华教育扶贫初中校长以德治校专题培训班。

二是开展了清华教育扶贫高中化学教师新课程教学教法研修班。

三是继续成功举办了清华伟新教育扶贫2016年高考考前辅导。为我县广大考生送上了丰富的考前“大餐”。学生们的反馈较好，感谢清华大学以及县委党校为同学们提供了这么好的学习的平台和机会，深感受益匪浅。教学站坚持为经济社会提供更好的智力支持和人才保证的要求，使教学站的资源让更多的人受益，让更多的学生直接能接受到教授专家们的点拨，我站在接受清华大学的授权后，对 “2016年清华伟新教育扶贫高考考前辅导”的培训课程内容进行了光盘刻录，并向本县一中、实验高中等十余所学校举行了光盘赠送仪式。要求各校认真组织师生学习听课，用好、用活资源，充分享受清华大学高考辅导优质教育资源，为促进当地的教育事业发展作出贡献。

四是继续成功举办了小学班主任德育教育专题培训班。

五是成功举办了初中历史教师新课程教学教法研修班。

二、工作经验和启示

我教学站一直紧密围绕本地区经济社会的发展情况，利用多种渠道加大宣传力度，积极争取各部门领导的大力支持，广泛动员广大干部群众积极参与培训，共享清华优质资源。清华教育扶贫项目的开展，是地方组织部门、党校与清华大学联合加强干部教育培训的一种创新模式，实实在在为老百姓办了实事、好事，通过近一年的工作，我站在积累经验和培训上取得了一定的实效。教学站的健康稳步发展，在全县产生了重大社会影响，为我县的广大干部群众和中小学师生提供了一个全新、高质的学习的平台，以强有力的智力支持促进当地经济社会发展，为全县教育培训工作开辟了一条“大规模、可持续、见实效”的“绿色通道”，为推进全县经济社会又好又快、更好更快发展做出了积极的贡献。这些成绩的取得，得益于我县党委、政府的高度重视，得益于清华大学教育扶贫办的大力支持，得益于教学站全体工作人员的努力工作，得益于我县广大干部群众、中小学师生的积极参与，从而促使教学站的各项工作得到了快速、有效的发展。

一是组织有保障。我校为工作开展提供了坚强的组织保证。同时我站积极向县分管领导汇报工作进展情况，争取领导重视，自我加压，以镌而不舍的作风推进全面工作。采取措施帮助工作和教学中遇到的困难，保证了教学站健康快速发展。

二是人员有改进。为更好的运作教学站，在全县有效开展清华大学教育扶贫项目，我校准备一位副校长分管清华远程教育工作，一位校委委员协助分管，教学站建在电教室，有2位教师专职具体负责教学站日常工作，将清华教育培训计划报送给相关领导和科室，并落实相关计划。

三是经费充足。校委对教学站的工作十分重视，今年继续安排专款为教学站购买教学设备，对教学站的硬件环境和资源进行优化，对教学站硬件设备和教室进行了升级改造，更新设备，夯实远程教育平台，保证了教学站日常的运行维护和培训工作的正常开展，尽力为学员创造一个良好的学习环境。

四是技术强劲。因为清华大学赠送的设备和我校配套的设备在一次雷雨中被击坏,我教学站就运用储存资源进行培训，实现了在网络上共用，达到用小的投入实现最大效益的目的，保障了教学站全年优质远程培训课程的学习。

三、明年的工作设想

1、进一步加强与清华大学扶贫办和其他先进教学站的沟通联系，走出去，请进来，相互学习，取长补短，积极争取清华大学为本地区的经济建设和社会进步提供更丰富更优质的资源支持；

2、在清华远程课程众多的资源中自主选择、优化课程的资源配置，遵照“有利于用”、“有利于学”的原则按需选课，形式灵活开展按需办学培训，把清华优质教育资源与本地的各种资源紧密结合，开展探索式、体验式、讨论式培训，丰富与完善教学特色，提高培训的针对性，进一步激发学员学习兴趣；

3、积极争取组织、教育等各部门领导的大力支持和配合，广泛动员广大干部及中小学师生积极参与培训，共享清华优质资源，争取在全县乃至更大范围内开展清华大学开设课程的培训；

4、认真下载清华大学远程教学各期培训资料，通过制作教学光盘深入开展送课下农村、社居培训，将教育培训送到千家万户；努力维护好教学站的各种设备，保证各期培训的正常进行；

5、积极探讨有效的办班模式，扩大培训班次和规模，在现有的基础上进一步加强硬件建设，创造更好的办学条件；

6、扩大需求，积极争取清华大学的专家到我县进行领导力论坛、中小学语文教师、英语、心理健康等方面的讲学活动及继续开展中美大学生社会实践活动；

总之，清华远程培训模式，它的优势很明显，我站在今后的工作中将以培训取得的经验为基础，进一步大胆探索，积极创新，逐步建立以远程教学站为依托，以远程培训为支撑的教师培训新体系。

湖北省孝昌县清华大学扶贫教学站

2016/12/24

第四篇：关于建立清华大学教育扶贫现代远程教学站的条件

附件2：

关于建立清华大学教育扶贫现代远程教学站的条件

一、基本条件

我国新时期592个国家扶贫开发工作重点县。

二、承办单位（协议乙方）的基础设施及人员配备

1．县委或县政府下设的培训机构，具有教学或培训等教育工作经验,所在地交通便利，便于全县干部群众和中小学师生前往学习的单位；

2．具备能够接收卫星信号的教室,教室可容纳50名以上学员集中学习，并配有5台以上计算机组成的局域网，同时配有数字电视机或投影仪；

3．具有教学管理经验人员、计算机使用和维护人员。

三、要求以县委或县人民政府名义提交的文件 1．全县基本情况介绍；

（包括以下内容: 地理环境、产业结构、人均收入、全县人口、县城常驻人口、在外务工人数、国营及民营企业的数量、全县财政收入、干部人数、小学生人数、中学生人数、小学教师人数、中学教师人数、每年参加应届高考人数、高考升学率等信息）

2．关于建立清华大学远程教育教学站的申请；

3．关于成立清华大学教育扶贫现代远程教学站工作领导小组的文件（通知）正本（领导小组至少有一名副县级以上领导担任组长，组员应包括县党政各主管部门的领导）；

4．关于鼓励干部、中小学师生及一般群众参加培训学习的若干规定； 5．关于实施“清华大学教育扶贫项目”的五年总体规划； 6．承办本项目单位基本情况介绍，（工作人员人数、硬件设备情况、负责人姓名、联系方式等）；

7．县委或县政府给具体承办单位的《授权书》。授权书的基本内容是：

授 权 书

鉴于我县政府下设机构_________________符合清华大学提出的承建远程教学站的基本要求，经县委县政府研究决定：授权______________承办清华大学教育扶贫项目。我县人民政府担保承办单位有资格和能力认真履行协议中的责任，并积极支持承办单位的工作。

___________人民政府

****年**月**日

注：以上所有文件须加盖当地人民政府公章，若授权单位为县委则加盖县委公章

第五篇：现代远程开放教育教学管理模式研究（精选）

现代远程开放教育教学管理模式研究

中央广播电视大学教学管理模式专项研究组

【摘 要】“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目开展以来，中央电大和各级电大结合教学管理改革、实践，对管理内容、管理职责、管理制度、管理运行和质量监控以及多级系统运行机制等方面开展研究，经过五年的探索，概括出了一系列具有本土化特征和电大特色的现代远程开放教育新型教学管理模式。在总结实践经验和具体研究成果的基础上，中央电大成立了由中央电大和部分省级电大专家组成的专项研究小组，对于远程开放教育的教学管理模式进行了系统的整理、研究和提升，通过分层研究和整体研究，提出了远程开放教育教学管理模式的基本框架。

【关键词】 远程开放教育；电大；课题研究；教学管理模式

一、远程开放教育教学管理概述

1.教学管理以及教学管理模式概念

教学管理是管理者依据一定的教育思想，遵循教学规律和管理规律，对教学过程进行计划、组织、指挥、协调、控制，以实现学校教育目标的过程。它是学校管理的核心，是科学管理在教学活动中的具体应用。教学管理模式是依据教学管理思想和规律形成的教学管理过程比较稳固的管理程序及其方法的策略体系。

2.教学管理改革的指导思想与理论基础

教学管理改革的指导思想主要有：教育民主化、大众化的教育观；与终身教育思想相适应的终身学习观；以人为本的服务观；大众化教育的质量观。教学管理改革的理论基础主要有管理学、教育学及远程教育学、教育技术学和心理学等。在以上理论当中，教育心理学中的行为主义学派、认知学派以及建构主义的教育教学理论为构建教学管理模式的理论假设提供了依据；教育技术学中的技术手段为远程教育教学的现代化管理直接提供了实践方法。

3.实践基础与技术设施保证

中国电大一直进行着远程教育教学和管理的探索。开放教育试点5年来，在探索具有现代化、本土化的教学模式和管理模式等方面，取得了丰硕的实践经验和理论成果，为构建科学的现代远程开放教育教学管理模式奠定了坚实的基础。

在技术和基础设施方面，信息传播技术的发展为现代远程教育提供了技术支持平台。“天地人网合一、三级平台互动”的电大基础设施建设的进展，为开放教育试点的实施和发展创造了良好条件，支撑着开放教育试点的教学及教学管理得以有效实施。

4.教学管理的改革

在开放教育试点中，中国电大为落实开放教育思想，建立新型的人才培养模式，进行了一系列教学改革。伴随着以教学内容和课程体系改革为重点的的教学改革，教学管理的改革主要围绕着学分制管理、学习支持服务、信息管理、教学全过程管理和管理运行机制等方面进行。

5.远程开放教育教学管理模式及其基本特征

通过研究与实践，现代远程开放教育教学管理模式可概述为：在远程开放教育条件下，以现代教育思想为指导，依据教育教学规律，采用现代教育技术手段，适应自主学习方式，基于多级的管理系统运行、统一的教学质量标准和资源建设的整合与共享，并提供多功能学习支持服务，对教学全过程进行质量监控的教学管理范式。

该教学管理模式具备的基本特征包括多级的系统管理；教学质量标准统一；教学资源共享；管理手段现代化和网络化；多功能学习支持服务和教学全过程的质量监控。

二、教学管理内容

教学管理的核心内容是对教学活动和过程的管理。广义的教学管理应当包括与教学活动直接有关的全部管理活动。

开放教育试点的教学管理是在全国电大教育系统中实施的，“统筹规划、分级办学，分级管理、分工协作”的系统运行机制，使教学组织管理比普通高校更为复杂，教学质量管理和监控也变得更加艰巨。教学管理的内容概括为以下五个方面：

（1）教师及其教学行为的管理。主要包括教学思想的管理；教师的组织管理；以课程教学方式改革为核心的教学活动实施的管理；教师培训的管理等。

（2）学生及其学习行为的管理。主要包括学生学习管理模式的改革；个别化自主学习和小组学习管理等。

（3）教学资源与教学技术手段应用的管理。主要包括人才培养方案的制定；课程教学资源的管理；现代教学技术手段应用的管理等。

（4）教学过程主要环节的管理。主要包括入学测试和入学教育管理；选修课和课程补修管理；多种媒体教学管理；实践性教学管理；学习测评管理等。

（5）教学点的管理。主要规定教学点必须具备的办学条件；严格教学点准入机制；建立教学点三级共管制度；严肃对教学点违纪违规情况的处理等。

远程开放教育教学管理的内容，既表现了对传统面授教育教学管理内容的继承性，更突出表现了教学管理内容的拓展和创新，主要体现在：教师及其教学行为与学生及其学习行为的管理内容创新，实现了远程开放教育条件下教与学行为的重新整合；人才培养方案的改革和课程教学资源管理，为远程教学活动的实施提供了可靠保证；远程开放教育条件下教学过程的环节管理和质量监控，能够有效解决远程教学质量保证中的难题；现代教学技术手段的应用和信息管理，突出了远程教学管理的鲜明特色；加强教学点管理，解除人们对开放教育面广量大向基层延伸后如何保证教育质量的疑虑。

三、各级电大教学管理职责

电大系统由中央电大、省级电大、市级电大和县级电大（教学点）四级组成，实行“统筹规划、分级办学、分级管理”的教学管理模式。在电大系统中,四个层级的管理职责有所不同。建立教学管理职责的层级体系，是实现教学管理目标的重要组织保证。

在电大教学管理中，上级电大对下级电大进行业务指导，下级电大对上级电大及时进行信息反馈。电大系统在人才培养模式改革和开放教育试点项目中的教学管理涉及到教与学的全过程。主要的管理要素有五个方面：

（1）人才培养方案设计：包括专业设置、教学计划、教学大纲、考核说明、课程教学设计方案的制订等。

（2）教师管理：包括各级教师资格的认定和聘任、承担的职责、教师的培训、考核等。

（3）教学资源管理：包括教学资源的整体规划和设计、课程和媒体的编制、软件系统开发、资源传输与接收、教学资源的维护、评估等。

（4）教学过程管理：教学过程中关键学习环节有：入学测试和入学教育、建立个人学习计划、逐步进行自主学习、使用多种媒体自学、开展小组学习、网络学习和交流、参加面授辅导等集中学习活动、形成性考核及作业、集中实践教学（论文、毕业/课程设计/实习等）、期末考试。

（5）考核管理：考核分为形成性考核和终结性考核。

在教学管理过程中，中央电大受教育部领导，主要负责宏观计划、指导和监控；负责电大人才培养方案的总体设计；进行专业统设课程建设，提供课程资源；对省级电大的教学和教学管理进行指导；对教学

（包括考核）和教学管理过程进行监控。

省级电大根据当地经济建设和社会发展对人才培养的需要，负责根据中央电大制定的指导性人才培养方案，制定出实施性人才培养方案；省电大自开课程的资源建设；组织实施教学，对下级电大进行监控。地市级电大和县级电大（教学点）具体实施人才培养方案,负责执行、实施上级电大的教学管理规定。两级电大的职责在某些方面有所区别：地市级电大对下属县级电大（教学点）有指导和管理职能，可以有少量自开课程、负责招生、考试；提供技术服务，进行三级培训。县级电大（教学点）则是落实上级电大所规定的各种计划、方案，使用各种课程资源。在开放教育试点之初，原则上县级电大只能设置专科专业，本科专业的设置放到地市级及以上电大。

对上述管理要素的职责分工构成中国电大系统教学管理职责的基本结构框架，体现了电大统筹规划、分级管理、分工协作管理方式的特点。这种管理方式在实践中取得了明显效果，推动了开放教育试点的顺利实施，保证了电大系统教学管理的有效运行。其优势主要体现在：作为全国性的教学大系统，各层级电大均有比较好的教学条件（特别是师资），电大学生在学习方面有良好的场所，在各个方面均能够有所依托，得到电大提供的有效的学习支持服务。

分级管理、分工协作的方式，经过20余年的实践，已经磨合成型，效果良好。充分利用资源，降低了教学和管理成本，提高了电大在教育市场的竞争能力，既有社会效益，又有经济效益；有效保证了远程开放教育的有序开展，并有利于对教学全过程的监控，形成有效的教学质量保障机制。

它的不足之处在于，由于层级较多，容易造成信息流失、衰减，影响信息的准确性。由于电大系统分布范围广阔，各地情况千差万别，教学条件差异明显，如何为不同条件的地方电大在管理方面提供有效的支持服务，存在许多亟待解决的问题。

四、教学管理制度和运行

教学管理制度是指学校管理过程中制定的教学行为规范和准则，具有一定的法治效应和约束力。是教学管理系统的重要组成部分，也是学校强化教学管理，稳定教学秩序，加强教学质量控制的重要保障，更是其实现教学管理科学化和教务工作规范化的基础，是开放教育试点健康有序发展的重要依据和保障，也是将现代远程教育理论应用于实践、并从实践中验证、发展和丰富相关理论的有效途径。

为实现教育目标，保证教学质量，必须对以下主要环节进行管理与监控：

1.制度建设与创新

试点中，各地电大都十分重视教学管理制度的建设与创新，并取得了很大的进展，主要表现在四个方面：适应试点工作需要，注重制度的延续性与发展性；优化试点管理机制，注重制度的开拓性与创新性；针对各地实际需要，加强制度的协调性与互补性；适应学生学习需求，增强制度的适应性与个性化。

2.教学文件的管理

主要运行程序包括专业设置需求的分析论证；专业设置规划；教学计划的制定；专业教学（包括集中实践环节）系列实施方案的制定；课程教学大纲、考核说明和课程教学实施方案的制定；专业教学方案与课程教学方案的落实。

3.课程建设的管理

试点中，中央电大逐渐建立和健全了课程资源建设的管理、开发和监控机制。基本流程包括：以教学计划为依据编制课程建设规划；组建课程组；制定教学大纲；编制和审定一体化方案；向主讲主编颁发聘书、签订协议；制作多种媒体教材；审定、验收多种媒体教材；试卷（题）库的审查与验收；课程试用与总结性评估；课程管理与选优评估，另外还有课程资源的传输与维护。

4.教学点设置与管理

教学点管理工作主要包括：规定教学点的条件与职责；教学点的申报；教学点自身的教学管理；对教学点的质量控制。

5.师资管理

开放教育试点的师资队伍包括：教材主编、课程主讲教师、专业主持教师、课程主持教师专业责任教师、课程责任教师，以及辅导教师、导学教师等。中央和省级电大以及试点分校均以本校专职教师为骨干，专兼职教师相结合。师资管理的具体工作有教师的配置、教师的聘任、教师的培训、教师的教学和科研活动管理，以及教师的考核等。

6.学籍管理

主要包括：入学注册和学籍取得；建立学习者学籍档案；成绩审核；课程免修免考和学分替代；学籍异动；纪律与奖惩；毕业（单位）审核与颁证等。

7.课程考核

包括形成性考核和终结性考核。由中央电大负责60%以上专业学分课程的课程考核，有统设必修课、专业限选课；省级电大负责不超过40%专业学分自开课的课程考核以及社会实践和实习、毕业设计或毕业作业考核的具体组织实施。

课程考核闭循环的运行主要有命题、组织、考核实施、成绩合成、成绩上报等五个环节。统设必修课考核坚持五个统一：统一作业、统一作业评分标准；统一试卷、统一考试时间、统一试卷评分标准。

8.学习过程管理

主要有八个环节：入学测试和入学教育；组织开展自主学习；组织教师的面授辅导等集中教学活动；提供给学生多种媒体和网络资源的学习；检查教师对学生形成性考核及作业的评价；检查集中实践教学的落实情况；对终结性考试的组织。

9.信息管理

信息管理体现在人机结合的系统管理。注重综合运用计算机及网络通讯技术、采用现代化处理和控制技术，进行数据管理、信息发布，实现办公自动化，为教师、学生和管理者提供完整统一、高效稳定、安全可靠的教学和管理信息，为各级管理部门和领导提供教学反馈信息，和服务决策。

系统有开放电子公务/办公自动化系统；网络教务管理系统；教学评估监控系统；电大在线网络教学平台；网络考试系统；各级电大校园网、财务管理系统、教材管理系统和图书资源管理系统等。电大教学管理运行的主要特点表现为:

统一标准和要求。各级电大的教学管理制度、方案，凡是中央电大有明确要求的，均须执行中央电大制定的统一标准，符合中央电大的统一要求；各省级电大实施性教学计划中，中央电大统设课的学分不得低于该专业毕业总学分的60％。又如形成性考核，规定未完成者不得参加期末考试。

自上而下的监控。中央电大对省级及以下各级电大进行全面全过程监控，而省级电大同时对下属电大进行全程监控。

管理运行多级和单级并行。多级运行指教学管理的每一项计划、制度、方案，都由中央电大向省级、地市级和县级电大逐级传输，得以落实。单级运行指的是每一层级的电大，都有自己的教学管理流程。以上两种形式的管理运行同时存在。

建立反馈制度。反馈制度的建立，使电大系统整个管理流程形成闭循环，有利于改善教学管理的运行机制，兴利除弊，同时保障电大系统教学管理的运行畅通无阻，得以及时进行合理的调节、修改。信息化、网络化的管理手段。现代化手段的应用极大提高了管理的时效性。

五、教学管理监控

教学管理监控是教学管理体系中必不可少的环节，目的是确保教学质量目标得以实现。监控的主要方法是通过订立标准、测量进度来分析差异、纠正错误。开放教育试点经过5年多的实践，已经形成了一整套科学完善的教学管理监控体系。

1.教学管理监控框架

主要从教学资源、教学过程、教学条件、教学对象四个大方向的关键控制点对教学管理质量进行监控。

2.管理监控主要方法

电大系统对教学管理监控的方法主要有程序化监控、预防性监控和直接监控等。

（1）程序化监控。主要是指通过制定工作制度、工作规范、工作操作程序流程等，确保教学管理的重要环节管理效果不会因工作人员的品行、工作能力、知识水平的差异而发生管理效果的差异。

（2）预防性监控。主要是充分估计教学管理中容易出现的教学事故和服务事故，建立防控机制，确

保教学管理达到预定的目标。

（3）直接监控。电大系统目前对教学管理的监控主要采用直接监控的方法。从宏观层面上，中央电大对全国电大教学管理的监控是通过年报年检、教学检查、巡考蹲考和评估实现的，从微观层面上，地方电大、教学点对教学管理的直接监控主要是监控教师课堂面授和网络教学服务，以及学生的学习过程。

3.系统管理监控特色

电大系统的教学管理监控具有与其他普通高校教学管理相区别的特色。主要表现为建立内部分级控制系统；利用信息技术和网络进行监控和评估；强化对教学点的教学管理监控力度；“五统一”教学控制（中央电大面向全国开设的专科、本科专业，执行统一的教学计划，对教学计划中的统设必修课程，使用统一的教学大纲、统一的教材，实行统一考试并执行统一的评分标准）；重视教学管理过程的控制；建立督导队伍和社会监督机制。

2004年中央电大组织了较大规模的开放教育试点毕业生情况追踪调查，以掌握当前教学管理的真实效果，进一步总结成绩，调整偏差，保证质量。

作为新型的教育理念和教育形式，现代远程开放教育正处在不断的发展过程中。因此，我们提出的现代远程开放教育教学管理模式也是一项阶段性成果，有待于进一步进行研究、探索、改进和完善。

[参考文献]

[1] 施志毅.现代远程教育教学管理模式研究[M].中央广播电视大学出版社，2004.[2] 何克抗等.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[3] 丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.