更新教学理念,理顺教学关系,促进现代远程开放教育发展[样例5]

第一篇：更新教学理念,理顺教学关系,促进现代远程开放教育发展

更新教学理念，理顺教学关系，促进现代远程开放教育发展

——《国民经济核算》课程问卷调查的分析及思考

徐 谷 波

安徽广播电视大学23002

2内容提要：本文通过对参加开放教育《国民经济核算》课程学习的学生在课程学习方式、学习手段、自主学习状况等多方面的调查，从课程责任教师的角度提出了如何更新教学理念，理顺教和学的关系，在教学中优化教学设计，培养学生自主学习能力，以促进现代远程开放教育的发展。

关键词： 现代远程教育 教学理念 自主学习

随着科学技术的迅猛发展, 远程教育已由过去的函授教育、广播电视教育发展为一种与现代信息技术相结合的新型教育方式。人们可以在计算机网络的环境下，不受时间和空间的限制，完成“随时、随地的交互式”教学活动。一方面，学生可以轻松地接受方便、高效的教育，另一方面，教师的教育质量也得到明显提高。这种教育方式的深刻变革，要求我们积极推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新。在本文中，笔者通过对所教授的《国民经济核算》这门课程的调查，并结合教学体会，从课程责任教师的角度提出如何更新教学观念，理顺教与学的关系，优化教学实施过程，促进学生采取新的学习方式，掌握基本的学习技能，尽快适应现代远程开放教育。

《国民经济核算》是中央广播电视大学开放教育试点会计学专业（本科）的一门必修课。安徽电大于2000年春季开始参加“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究，省电大各分校及省校开放教育学院于2001年春季首批招收开放本科会计学专业学生。作为该专业《国民经济核算》课程的责任教师，我结合开放教育试点教学检查，采取交流访谈与问卷调查相结合的方法，对安徽电大开放学院2001春和2001秋两届会计学专业部分学生进行了调查。对被调查学生采取随机发表填写的方式，分别发放问卷调查表40份和34份。调查内容涉及以下方面：

1．对本课程的认识，对教师授课的评价及要求。

2．学生利用计算机网络学习的情况：网上学习条件，网上学习时间。

3．对本课程学习资源的需求；

4．学生自主学习状况。包括学习方式的选择，平时作业完成情况，对自学的自我评

价等。

在教的方面，调查的主要结果有：46%的同学认为用幻灯上课效果很好，另有22%的学生希望上课时应结合板书。对面授课表示都能听懂的占被调查者的22%，约73%的同学认为大部分能听懂。希望教师上课时只讲重难点和多讲些学习方法技巧的分别占46%、25%，而希望面授课涵盖面尽量广的占39%。在学的方面，有68%的学生具备方便的上网学习条件，上网学习不方便的学生约占32%。从未上网查询过课程资料的学生在2001年底为28%，到2002年6月降为12%。对自主学习形式，学生的态度有极大的转变，2001年底只有23%的被调查者认为本课程面授课时安排适中，74%的学生认为较少，而2002年6月的调查中，有71%的同学认为面授课时安排适中，29%的学生认为较少。对于网络资源，认为网上资料能或基本能满足学习要求的占58%，最希望网上提供的资料是重难点讲解和例题分析，37%的被调查者希望本课程教学媒体越多越好，35%的同学希望有多媒体课件。

基于以上的调查结果，我们可以比较明显地看出：现代远程教育模式正得到学生的广泛认同，学生利用计算机网络实行自主学习的情况从总体上来看是比较好的，自主学习正成为远程开放教育学生学习的主流形式。大多数学生在有意识地培养自主学习的习惯。从整体教学效果来看，平时能独立完成作业的占绝大多数，两届学生总成绩合格均达90%以上。与此同时，我注意到仍有相当一部分学生仍然比较习惯传统面授的教学方式，喜欢教师面面俱到的讲解，不能充分利用网络进行有效的学习，究其原因，主要反映一是缺乏认识，认为网上学习价值不大，没有上网学习必要，只要教材就可以学好。二是认为现有的教学资源内容不够细致，难以解决学习中遇到的种种困难。调查中，很多学生在肯定自主学习方式的同时，也对教师的面授教学和课件等教学媒体建设提出了一些具体要求

开放教育人才培养模式是有别于传统教育的新的教育模式，它已在教和学二方面给我们提出了新的要求。作为教师，如何顺应这新的教育形式，更新自身教育理念，选择合适的教学方式，指导学生改进学习方法，培养自主学习能力，这在很大程度上将影响现代远程开放教育的发展。这里结合我个人的教学体会谈几点认识。

一．更新教学理念，强化学生自主学习能力

以教学为中心和提高教学质量是现代高等教育发展的必然要求,现代远程教育也不例外。在现代远程教育系统中，教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流，学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时地得到解答。学生将从传统课堂教学的接受者变为主动的学习者，成为学习的主体。因此作为从事远程教育的教师，我认为首先应适应现代远程教育的特点，确立一个全新的教学理念。

现代远程教育手段有利于个别化学习，它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性。现代远程教育手段既可以为学生提供优质的教学服务，也可以让教

师及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。由于信息技术的作用在某种程度上代替了教师的角色，因而学生和教师的角色都已发生变化。在网络教学系统中，教师将从传统课堂教学的主讲人转变为学习的组织者和辅导者，教师的角色从其特征、职能等方面已不同于从前。教师不再是学生获取知识的唯一信息源，教师的权威意识也将逐渐失落。在我看来，教师角色的变化，并不是说现代教育技术使教师失去了“主人”的地位，而是对教师角色提出了更高的要求。这个新的角色，使教师的职能更趋向多元化。其一，教师作为知识的传播者、教学过程的组织者和管理者以及言传身教、作为学生榜样的角色没有变化，而且应发挥得更好。其二，教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。由于现代教育技术的应用和知识信息总量的增加，要求学生有更高的学习策略和学习能力。教师应加强对学生学习方法的指导，使学生逐渐由消极的知识接受者转变为积极的知识的探索者和能力的进取者。教师的职能是辅导而非灌输，培养学生的自学能力、指导学习思路、教会学习方法、启发自学思维、创造自学条件和环境是其重要的职责。使学生养成自主学习独立思考的学习行为。如果教师不从传统的“中心”角色中摆脱出来，为学生创造自学的条件和环境，那么，倡导自主学习，提高学生自学能力等就失去了其基本的核心和条件。开放教育模式下的教师必须花费更多的时间判断学生的需要，帮助和指导学生学习。因此，教师应该成为教学软件的设计者、制作者，成为教学工作的研究者，成为终身不断学习的学习者。

二．改进教学方法

学生自主学习并非等同于自学。它是一个由教师策划、制定的探究学习的过程，在这一过程中，教师要始终把学法指导放在第一位，引导学生把握教材内容并设计好教案。教学的结构和方式要发生变革，将重视学生自主学习的方法和能力的培养作为教学的一个重要原则。

首先，信息教育不是把黑板搬上屏幕，有经验的教师都知道教学过程是一个复杂的过程。在应用多媒体教学时，如果不掌握大量的教情、学情作参考，缺乏针对性地滥用多媒体技术，就会走入另一个多媒体教学的误区，把应用现代教育技术提高课堂教学效率的作用和积极的一面给扼杀了。我认为在面授课中，制作课程电子教案时应考虑到开放教育学生的特点，注重突出教材重点难点，教案形式要简洁明了，内容表达方式应化抽象为直观，化复杂为简单，目的在于让学生在有限的面授课中很快能抓住各知识点的精髓。从实际看，多数学生对使用电子教案的授课方式是赞同的。从另一方面说，效度原则告诉我们：教学手段、教学媒体的选择，不能唯“电”是从，媒体现代化固然有它的优势，但不一定就会带来教学高效度。引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。哪种设计方案，哪种媒体手段教学效度高，我们就应当选择并使用它。

其次，教学方法要多样化。如今，在自主学习的宗旨之下，“小组讨论”已趋向于是一种基本的课堂组织形式，“小组讨论”是师生之间、生生之间的最直接的对话、交流形式。我在《国民经济核算》的教学过程中，也曾组织过小组讨论。就我的体会而言，在小组讨论中最重要的是要使学生能意识到“我”是与他人，尤其是与教师，是平等的学习者，学生能意识到“我”应该是一个积极的说话者和谦逊的倾听者。这样的角色意识是任何一种形式的讨论得以展开的前提。另一个关键所在是事先准备好问题。问题好坏影响着讨论的质量，问题本身要明白易懂，问题的答案离不开教材内容的支撑，但又不拘泥于教材内容本身。在讨论前，教师要给学生充分的个别思考时间，让学生带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论中去，这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐。在讨论时教师可以设计各种记录表格，帮助学生将其小组讨论的学习活动过程加以记录，努力为学生提供尽可能多的表现的机会，以实现其对自己和同伴共同探究结果的欣赏。

再次，网上交流不容忽视。教师在虚拟课堂中有针对性地对每个学生进行个别化辅导，这种教学形式的及时、高效和交互性是其他任何方式所无法比拟的。从实际教学过程看，学生参与网上答疑的积极性很高，有些学生能主动将学习中遇到的问题与老师探讨，有些学生一个学期中提过多个质量较高的问题。教师若能及时准确地回答提问，无疑会使学生学习兴趣大大增加，自主学习的动力大大增强。

三．教学媒体的补充与整合《国民经济核算》的教学媒体有主教材、辅助教材、IP课件、直播课堂等，主教材是专为广播电视大学开放教育试点会计学（本科）学生编写的教材，其内容新，难度适中。辅助教材考虑到成人的学习过程和特点，除将教学目标、内容提要、重点难点及例题分析等纳入其基本的构成成分之中，还附有大量练习题和答案，能帮助学生巩固知识，抓住要害，举一反三。IP课件和直播课堂基本为各章内容的概述。从实际需要看，多数学生学习过大量微观会计课程，但对宏观经济方面的概念不够熟悉，他们希望这门课有更多更详细的教学媒体供选择使用。

应该看到，各种教学媒体均有不同的特性与功能，同时也存在各自的局限性。所以，要达到教学设计拟定的教学目标，不能采用单一的媒体去呈现，应同时选择多种媒体有机地组合起来共同运用。要研究媒体的基本性质和各自的特性，根据教学内容和教学目标的需要，去选择、设计和组合运用多种媒体，把教学媒体的表现力、重现力、接触面、参与性和受控性有效地作用于教学内容、教学目标、教学环境中，这对学生自主学习能力的培养将有极大的帮助。只有让我们的教学资源最大限度地满足学习者不同个体的不同要求，才能实现真正意义上的自觉自愿的自主学习。

教学媒体的整合是指整合分割所造成的知识支离破碎的状态，以防止学生知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的现象发生。整合包含两个过程：其一，通过整合对原有媒体各个

不足的分解、化解，表现为一个去旧的过程；其二，在去旧的基础上，通过整合生成出新媒体，表现为出新的一个过程。整合实则就是一个推陈出新的过程。

综上所述，为促进开放教育人才培养模式改革，我们强调自主学习在远距离教育中的地位，但学生在借助现代教学媒体进行自我学习和自我教育的同时也离不开学校对学习过程进行的协调和安排以及教师的指导和帮助。离开了学校的安排和教师的指导，学生又缺乏高度的自主学习精神，其知识结构又不适合获取该部分知识的能力。这时任何先进的教育技术都无法发挥作用。因此在现代教育技术的影响下，教学系统由传统的“人—人”系统转变为“人—机”或“人—机—人”系统。这种新型的教学系统，是一种师生双向沟通、平等互助、共同受益的教学相长的关系。一方面应注重学生学习观念和学习能力的培养，另一方面，教师要转变角色，将向学生传授课程内容与做好学习过程的向导相结合，否则，就不能形成与时俱进的现代远程教育模式。

参考文献：

1、于云秀主编 《开放教育入学指南》 中央广播电视大学出版社 2000年2月第一版

2、米竞，《必然抉择：信息技术与学科整合》，《中国电化教育》，2001年，第9期

第二篇：更新教学理念促进课堂教学论文

新课标对教师提出的要求是：“提高全体学生的学科素质，促进学生全面、持续、和谐的发展。”要达到这一目的，教师的首要任务是改革传统的课堂教学。要以现代的、先进的、科学的教育教学理论为指导，着眼于提高学生素质、培养学生能力、发展学生的个性特长，这样才能“促进学生全面、持续、和谐的发展”。下面，笔者就这个问题具体谈几点看法：

一、建立平等、民主、和谐的师生关系

课改已进行了多年，但多数教师仍然遵循着“传导、授业、解惑”的古训，课堂上教师讲，学生听，师生之间缺少交流、对话，学生只是一个接受知识的的容器。这种教学方法是与新课改背道而驰的。新课改的课堂教学应是既紧张又严肃的合作教学，也是愉快和谐的快乐教学，师生之间的关系是平等的、合作的、和谐的、愉悦的。课堂上师生要既有的大量互动的信息交流，又有充分的情感交流，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在民主、平等的课堂气氛中，充分利用师生、生生间的相互交流来获取新知识、掌握新知识。教师扮演的是引导、诱导、开导、疏导、指导、辅导者的角色，在师生的信息交流中发现问题、解决问题。要鼓励学生通过讨论，自己解决问题，教师的导要力求让学生自求得之。教师要通过自己的努力使课堂教学达到师生协调一致、相互默契，主体与主导积极配合，师生思维定向、心里同步，形成教与学的合力、教与学的共振。

二、培养学生的思维能力，发展学生的个性特长

思维能力是人类认识世界改造世界的主导力量。化学教育可培养学生的思维能力，主要是从思维品质入手的。思维品质实际上是在个体思维活动中智力特征的表现，思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，这五个方面能反应人与人之间思维的个性差异，是判断智力层次，确定一个人智力水平的主要指标。笔者在这里提出这个问题，主要是告诫教师们，要记住学生智力水平的个体差异，在思维训练中要注意培养学生不同的思维品质。现代课堂教学应是师生思维共同活动的过程，在课堂教学中不允许把学生当成接收知识的容器，也不允许把课堂搞成生产统一标准间的车间，要允许和鼓励学生随时提出不同意见和见解，要鼓励学生随时提出自己的质疑，讲出自己的体会或提出自己不同的解题思维，特别是那些具有独创性的思维和见解，对学生错误的观点和思路，教师要善意的指出，给以科学合理的引导和解释。我们要让每位学生在课堂上都感觉到自己的重要性，都有成就感。这对培养和发展学生的个性特长是极为有利的。

三、要把教学与现实生活联系起来

作为自然科学的化学，在生活中是无处不有无处不在的，作为社会生活中的一员，学生每天都在和各种化学现象打交道。教师要引导学生关注社会、关注生活，拉近化学与学生间的距离。要让学生充分感受到化学就在我们身边。体会到书本知识的意义与重要作用，意识到自己学习的价值与重要作用，这样学生的学习就可完全变成一种兴趣和爱好，学习也就有了动力，有时这种动力又可变成一种自觉的需要。这样，学生就可以通过学到的化学知识解决和解释生活中的各种化学现象和化学问题。

第三篇：现代远程开放教育教学管理模式研究（精选）

现代远程开放教育教学管理模式研究

中央广播电视大学教学管理模式专项研究组

【摘 要】“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目开展以来，中央电大和各级电大结合教学管理改革、实践，对管理内容、管理职责、管理制度、管理运行和质量监控以及多级系统运行机制等方面开展研究，经过五年的探索，概括出了一系列具有本土化特征和电大特色的现代远程开放教育新型教学管理模式。在总结实践经验和具体研究成果的基础上，中央电大成立了由中央电大和部分省级电大专家组成的专项研究小组，对于远程开放教育的教学管理模式进行了系统的整理、研究和提升，通过分层研究和整体研究，提出了远程开放教育教学管理模式的基本框架。

【关键词】 远程开放教育；电大；课题研究；教学管理模式

一、远程开放教育教学管理概述

1.教学管理以及教学管理模式概念

教学管理是管理者依据一定的教育思想，遵循教学规律和管理规律，对教学过程进行计划、组织、指挥、协调、控制，以实现学校教育目标的过程。它是学校管理的核心，是科学管理在教学活动中的具体应用。教学管理模式是依据教学管理思想和规律形成的教学管理过程比较稳固的管理程序及其方法的策略体系。

2.教学管理改革的指导思想与理论基础

教学管理改革的指导思想主要有：教育民主化、大众化的教育观；与终身教育思想相适应的终身学习观；以人为本的服务观；大众化教育的质量观。教学管理改革的理论基础主要有管理学、教育学及远程教育学、教育技术学和心理学等。在以上理论当中，教育心理学中的行为主义学派、认知学派以及建构主义的教育教学理论为构建教学管理模式的理论假设提供了依据；教育技术学中的技术手段为远程教育教学的现代化管理直接提供了实践方法。

3.实践基础与技术设施保证

中国电大一直进行着远程教育教学和管理的探索。开放教育试点5年来，在探索具有现代化、本土化的教学模式和管理模式等方面，取得了丰硕的实践经验和理论成果，为构建科学的现代远程开放教育教学管理模式奠定了坚实的基础。

在技术和基础设施方面，信息传播技术的发展为现代远程教育提供了技术支持平台。“天地人网合一、三级平台互动”的电大基础设施建设的进展，为开放教育试点的实施和发展创造了良好条件，支撑着开放教育试点的教学及教学管理得以有效实施。

4.教学管理的改革

在开放教育试点中，中国电大为落实开放教育思想，建立新型的人才培养模式，进行了一系列教学改革。伴随着以教学内容和课程体系改革为重点的的教学改革，教学管理的改革主要围绕着学分制管理、学习支持服务、信息管理、教学全过程管理和管理运行机制等方面进行。

5.远程开放教育教学管理模式及其基本特征

通过研究与实践，现代远程开放教育教学管理模式可概述为：在远程开放教育条件下，以现代教育思想为指导，依据教育教学规律，采用现代教育技术手段，适应自主学习方式，基于多级的管理系统运行、统一的教学质量标准和资源建设的整合与共享，并提供多功能学习支持服务，对教学全过程进行质量监控的教学管理范式。

该教学管理模式具备的基本特征包括多级的系统管理；教学质量标准统一；教学资源共享；管理手段现代化和网络化；多功能学习支持服务和教学全过程的质量监控。

二、教学管理内容

教学管理的核心内容是对教学活动和过程的管理。广义的教学管理应当包括与教学活动直接有关的全部管理活动。

开放教育试点的教学管理是在全国电大教育系统中实施的，“统筹规划、分级办学，分级管理、分工协作”的系统运行机制，使教学组织管理比普通高校更为复杂，教学质量管理和监控也变得更加艰巨。教学管理的内容概括为以下五个方面：

（1）教师及其教学行为的管理。主要包括教学思想的管理；教师的组织管理；以课程教学方式改革为核心的教学活动实施的管理；教师培训的管理等。

（2）学生及其学习行为的管理。主要包括学生学习管理模式的改革；个别化自主学习和小组学习管理等。

（3）教学资源与教学技术手段应用的管理。主要包括人才培养方案的制定；课程教学资源的管理；现代教学技术手段应用的管理等。

（4）教学过程主要环节的管理。主要包括入学测试和入学教育管理；选修课和课程补修管理；多种媒体教学管理；实践性教学管理；学习测评管理等。

（5）教学点的管理。主要规定教学点必须具备的办学条件；严格教学点准入机制；建立教学点三级共管制度；严肃对教学点违纪违规情况的处理等。

远程开放教育教学管理的内容，既表现了对传统面授教育教学管理内容的继承性，更突出表现了教学管理内容的拓展和创新，主要体现在：教师及其教学行为与学生及其学习行为的管理内容创新，实现了远程开放教育条件下教与学行为的重新整合；人才培养方案的改革和课程教学资源管理，为远程教学活动的实施提供了可靠保证；远程开放教育条件下教学过程的环节管理和质量监控，能够有效解决远程教学质量保证中的难题；现代教学技术手段的应用和信息管理，突出了远程教学管理的鲜明特色；加强教学点管理，解除人们对开放教育面广量大向基层延伸后如何保证教育质量的疑虑。

三、各级电大教学管理职责

电大系统由中央电大、省级电大、市级电大和县级电大（教学点）四级组成，实行“统筹规划、分级办学、分级管理”的教学管理模式。在电大系统中,四个层级的管理职责有所不同。建立教学管理职责的层级体系，是实现教学管理目标的重要组织保证。

在电大教学管理中，上级电大对下级电大进行业务指导，下级电大对上级电大及时进行信息反馈。电大系统在人才培养模式改革和开放教育试点项目中的教学管理涉及到教与学的全过程。主要的管理要素有五个方面：

（1）人才培养方案设计：包括专业设置、教学计划、教学大纲、考核说明、课程教学设计方案的制订等。

（2）教师管理：包括各级教师资格的认定和聘任、承担的职责、教师的培训、考核等。

（3）教学资源管理：包括教学资源的整体规划和设计、课程和媒体的编制、软件系统开发、资源传输与接收、教学资源的维护、评估等。

（4）教学过程管理：教学过程中关键学习环节有：入学测试和入学教育、建立个人学习计划、逐步进行自主学习、使用多种媒体自学、开展小组学习、网络学习和交流、参加面授辅导等集中学习活动、形成性考核及作业、集中实践教学（论文、毕业/课程设计/实习等）、期末考试。

（5）考核管理：考核分为形成性考核和终结性考核。

在教学管理过程中，中央电大受教育部领导，主要负责宏观计划、指导和监控；负责电大人才培养方案的总体设计；进行专业统设课程建设，提供课程资源；对省级电大的教学和教学管理进行指导；对教学

（包括考核）和教学管理过程进行监控。

省级电大根据当地经济建设和社会发展对人才培养的需要，负责根据中央电大制定的指导性人才培养方案，制定出实施性人才培养方案；省电大自开课程的资源建设；组织实施教学，对下级电大进行监控。地市级电大和县级电大（教学点）具体实施人才培养方案,负责执行、实施上级电大的教学管理规定。两级电大的职责在某些方面有所区别：地市级电大对下属县级电大（教学点）有指导和管理职能，可以有少量自开课程、负责招生、考试；提供技术服务，进行三级培训。县级电大（教学点）则是落实上级电大所规定的各种计划、方案，使用各种课程资源。在开放教育试点之初，原则上县级电大只能设置专科专业，本科专业的设置放到地市级及以上电大。

对上述管理要素的职责分工构成中国电大系统教学管理职责的基本结构框架，体现了电大统筹规划、分级管理、分工协作管理方式的特点。这种管理方式在实践中取得了明显效果，推动了开放教育试点的顺利实施，保证了电大系统教学管理的有效运行。其优势主要体现在：作为全国性的教学大系统，各层级电大均有比较好的教学条件（特别是师资），电大学生在学习方面有良好的场所，在各个方面均能够有所依托，得到电大提供的有效的学习支持服务。

分级管理、分工协作的方式，经过20余年的实践，已经磨合成型，效果良好。充分利用资源，降低了教学和管理成本，提高了电大在教育市场的竞争能力，既有社会效益，又有经济效益；有效保证了远程开放教育的有序开展，并有利于对教学全过程的监控，形成有效的教学质量保障机制。

它的不足之处在于，由于层级较多，容易造成信息流失、衰减，影响信息的准确性。由于电大系统分布范围广阔，各地情况千差万别，教学条件差异明显，如何为不同条件的地方电大在管理方面提供有效的支持服务，存在许多亟待解决的问题。

四、教学管理制度和运行

教学管理制度是指学校管理过程中制定的教学行为规范和准则，具有一定的法治效应和约束力。是教学管理系统的重要组成部分，也是学校强化教学管理，稳定教学秩序，加强教学质量控制的重要保障，更是其实现教学管理科学化和教务工作规范化的基础，是开放教育试点健康有序发展的重要依据和保障，也是将现代远程教育理论应用于实践、并从实践中验证、发展和丰富相关理论的有效途径。

为实现教育目标，保证教学质量，必须对以下主要环节进行管理与监控：

1.制度建设与创新

试点中，各地电大都十分重视教学管理制度的建设与创新，并取得了很大的进展，主要表现在四个方面：适应试点工作需要，注重制度的延续性与发展性；优化试点管理机制，注重制度的开拓性与创新性；针对各地实际需要，加强制度的协调性与互补性；适应学生学习需求，增强制度的适应性与个性化。

2.教学文件的管理

主要运行程序包括专业设置需求的分析论证；专业设置规划；教学计划的制定；专业教学（包括集中实践环节）系列实施方案的制定；课程教学大纲、考核说明和课程教学实施方案的制定；专业教学方案与课程教学方案的落实。

3.课程建设的管理

试点中，中央电大逐渐建立和健全了课程资源建设的管理、开发和监控机制。基本流程包括：以教学计划为依据编制课程建设规划；组建课程组；制定教学大纲；编制和审定一体化方案；向主讲主编颁发聘书、签订协议；制作多种媒体教材；审定、验收多种媒体教材；试卷（题）库的审查与验收；课程试用与总结性评估；课程管理与选优评估，另外还有课程资源的传输与维护。

4.教学点设置与管理

教学点管理工作主要包括：规定教学点的条件与职责；教学点的申报；教学点自身的教学管理；对教学点的质量控制。

5.师资管理

开放教育试点的师资队伍包括：教材主编、课程主讲教师、专业主持教师、课程主持教师专业责任教师、课程责任教师，以及辅导教师、导学教师等。中央和省级电大以及试点分校均以本校专职教师为骨干，专兼职教师相结合。师资管理的具体工作有教师的配置、教师的聘任、教师的培训、教师的教学和科研活动管理，以及教师的考核等。

6.学籍管理

主要包括：入学注册和学籍取得；建立学习者学籍档案；成绩审核；课程免修免考和学分替代；学籍异动；纪律与奖惩；毕业（单位）审核与颁证等。

7.课程考核

包括形成性考核和终结性考核。由中央电大负责60%以上专业学分课程的课程考核，有统设必修课、专业限选课；省级电大负责不超过40%专业学分自开课的课程考核以及社会实践和实习、毕业设计或毕业作业考核的具体组织实施。

课程考核闭循环的运行主要有命题、组织、考核实施、成绩合成、成绩上报等五个环节。统设必修课考核坚持五个统一：统一作业、统一作业评分标准；统一试卷、统一考试时间、统一试卷评分标准。

8.学习过程管理

主要有八个环节：入学测试和入学教育；组织开展自主学习；组织教师的面授辅导等集中教学活动；提供给学生多种媒体和网络资源的学习；检查教师对学生形成性考核及作业的评价；检查集中实践教学的落实情况；对终结性考试的组织。

9.信息管理

信息管理体现在人机结合的系统管理。注重综合运用计算机及网络通讯技术、采用现代化处理和控制技术，进行数据管理、信息发布，实现办公自动化，为教师、学生和管理者提供完整统一、高效稳定、安全可靠的教学和管理信息，为各级管理部门和领导提供教学反馈信息，和服务决策。

系统有开放电子公务/办公自动化系统；网络教务管理系统；教学评估监控系统；电大在线网络教学平台；网络考试系统；各级电大校园网、财务管理系统、教材管理系统和图书资源管理系统等。电大教学管理运行的主要特点表现为:

统一标准和要求。各级电大的教学管理制度、方案，凡是中央电大有明确要求的，均须执行中央电大制定的统一标准，符合中央电大的统一要求；各省级电大实施性教学计划中，中央电大统设课的学分不得低于该专业毕业总学分的60％。又如形成性考核，规定未完成者不得参加期末考试。

自上而下的监控。中央电大对省级及以下各级电大进行全面全过程监控，而省级电大同时对下属电大进行全程监控。

管理运行多级和单级并行。多级运行指教学管理的每一项计划、制度、方案，都由中央电大向省级、地市级和县级电大逐级传输，得以落实。单级运行指的是每一层级的电大，都有自己的教学管理流程。以上两种形式的管理运行同时存在。

建立反馈制度。反馈制度的建立，使电大系统整个管理流程形成闭循环，有利于改善教学管理的运行机制，兴利除弊，同时保障电大系统教学管理的运行畅通无阻，得以及时进行合理的调节、修改。信息化、网络化的管理手段。现代化手段的应用极大提高了管理的时效性。

五、教学管理监控

教学管理监控是教学管理体系中必不可少的环节，目的是确保教学质量目标得以实现。监控的主要方法是通过订立标准、测量进度来分析差异、纠正错误。开放教育试点经过5年多的实践，已经形成了一整套科学完善的教学管理监控体系。

1.教学管理监控框架

主要从教学资源、教学过程、教学条件、教学对象四个大方向的关键控制点对教学管理质量进行监控。

2.管理监控主要方法

电大系统对教学管理监控的方法主要有程序化监控、预防性监控和直接监控等。

（1）程序化监控。主要是指通过制定工作制度、工作规范、工作操作程序流程等，确保教学管理的重要环节管理效果不会因工作人员的品行、工作能力、知识水平的差异而发生管理效果的差异。

（2）预防性监控。主要是充分估计教学管理中容易出现的教学事故和服务事故，建立防控机制，确

保教学管理达到预定的目标。

（3）直接监控。电大系统目前对教学管理的监控主要采用直接监控的方法。从宏观层面上，中央电大对全国电大教学管理的监控是通过年报年检、教学检查、巡考蹲考和评估实现的，从微观层面上，地方电大、教学点对教学管理的直接监控主要是监控教师课堂面授和网络教学服务，以及学生的学习过程。

3.系统管理监控特色

电大系统的教学管理监控具有与其他普通高校教学管理相区别的特色。主要表现为建立内部分级控制系统；利用信息技术和网络进行监控和评估；强化对教学点的教学管理监控力度；“五统一”教学控制（中央电大面向全国开设的专科、本科专业，执行统一的教学计划，对教学计划中的统设必修课程，使用统一的教学大纲、统一的教材，实行统一考试并执行统一的评分标准）；重视教学管理过程的控制；建立督导队伍和社会监督机制。

2004年中央电大组织了较大规模的开放教育试点毕业生情况追踪调查，以掌握当前教学管理的真实效果，进一步总结成绩，调整偏差，保证质量。

作为新型的教育理念和教育形式，现代远程开放教育正处在不断的发展过程中。因此，我们提出的现代远程开放教育教学管理模式也是一项阶段性成果，有待于进一步进行研究、探索、改进和完善。

[参考文献]

[1] 施志毅.现代远程教育教学管理模式研究[M].中央广播电视大学出版社，2004.[2] 何克抗等.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[3] 丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

第四篇：现代远程开放教育实践教学模式探讨

现代远程开放教育实践教学模式探讨

学校名称国家开放大学

姓 名 刘 小 敏

学 号14*** 专 业 会 计

教育层次 本 科

入学时间2014 秋 季

指导教师___________

论文提纲

一、实践教学的概念和基本内容

二、实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计 1.科学合理地划分课程类型 2.提高办学能力和服务水平

3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌 4.整合优质教育资源，推进学科建设

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

（三）理论教学与实践教学相结合

三、总结

现代远程开放教育实践教学模式探讨

【摘要】理论教学和实践教学是电大教学过程两个并驾齐驱的轮子。遗憾的是，多年来，在电大机体内存在的“重理论教学、轻实践教学”的顽疾，一直影响着电大的教学质量。对此，本文从明确概念、内容、优化设计、完善条件、积极探索等方面，探讨和构建电大远程开放教育实践教学模式。

【关键词】实践教学；内容；模式

近年来，随着电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的开展，电大教育改革有了突破性进展，新的教学模式、管理模式和运行机制正在逐步建立，教育质量明显提高。但是也应该看到：“重理论教学、轻实践教学”，“重知识传授、轻技能培养”的倾向在电大教学过程仍普遍存在。而远程开放教育师生之间的时空相对分离的特性，给远程开放教育实践教学活动的开展在客观上造成障碍。《“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估自评报告》指出：“实践教学是远程教育的难点之一，也是影响远程教育质量的重要因素。”[1]因此，切实解决实践教学存在的各种问题，完善实践教学体系，构建远程开放教育实践教学模式，已成当务之急。

一

实践教学的概念和基本内容

实践教学就是在远程教育和开放教育的基础上，为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。[2]实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

这一概念应包括以下含义：①实践教学是相对于理论教学提出来的，它从本质上讲，是一种理论联系实际的教学；②实践教学应在教师指导下，遵循一定教学规律和原则；③实践教学蕴涵丰富的教育因素，是一系列教学环节的组合。

二

实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计

1．科学合理地划分课程类型

课程设计要讲究科学性，即要求课程设置的配套组合关系要优化，形成合理的知识结构。目前，电大的课程体系中理论教学占支配地位，实践教学的重要性仍未凸现出来，应进行改革，否则很难办出电大特色。改革方案是将课程设置分为三大类。一类是必修课；一类是选修课；一类是实践课。在这里把实践课作为一个独立课程系统，并制订相对独立的实践教学计划。

实践教学计划的主要内容应包括：培养目标、（即通过各个实践性教学环节，最终在能力上所应达到的水平）教学内容、课时、教学的方法和手段等。这样就明确了各实践性教学环节的目的、要求，便于实践教学的组织与实施，从而保证了实践性教学的效果，突出了实践教学的地位。

2.提高办学能力和服务水平

国家开放大学依托已有的电大办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。电大的办学形式为终身学习服务奠定了基础，广播电视大学是一个覆盖全国城乡的多层次、多样化、结构严谨、模式新颖的远程教育系统。多年来，电大系统坚持面向基层、面向行业、面向农村、面向边远地区办学，已经形成了天地人网结合、三级平台互动的教学管理系统，建设了一大批适应学生自主学习的多媒体教学资源，使人人学习、处处学习、时时学习成为可能。电大系统模式的构建，是从中国的具体国情出发的，是以适应我国社会经济发展的需要为出发点。打破了传统意义上的办学格局，具有鲜明的改革与创新精神。这种结构模式，按照系统管理的理念，运用集团使得办学方式，形成了从中央到地方强大的知识产业链，明显的增强了电大在教育市场竞争中抵御风险的能力。电大是一所新型大学，是因为他的办学宗旨与其他传统大学不同。电大的办学理念是“开放、责任、多样化、国际化”；要大力发展非学历教育。而且，电大的技术手段不一样，它是以现代信息技术为支撑，以抽象的云、路、段为技术支撑模式。建设远程教育云平台，通过现代信息技术来集聚优质资源、推送优质资源，让全体社会成员共享优质资源；通过现代信息技术把大学教学过程中的“教、学、管、研、远程支持服务”融为一体，推进教学、科研、管理、服务等各方面工作。3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌

电大可以依托已有的的办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。打破体制机制障碍，运用市场经济方式，在平等、互惠、共赢的基础上，探索与行业协会、大型企事业单位等合作办学新模式，以大力发展非学历继续教育为主要方向，成立一批旨在提升行业、企业在职人员素质、能力的教育培训学院。开展不拘一格、丰富多彩的教育培训活动。开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌。利用深入城乡基层的办学网点，与相关政府部门和社区合作办学。组织各学科领域遗留专家学者，利用国家开放大学网络平台，面向全体社会成员举办各种学术讲座，提升公民素养、科学素养、文化素养，不断满足社会成员多样化、个性化学习需求。

4.整合优质教育资源，推进学科建设

电大可以利用网络平台和数字化学习资源库，开设网上大讲堂，向全体社会成员提供形式多样、内容丰富的网络讲座、公开课、提升公民科学文化素质，满足社会成员多样化、个性化学习需求。为普通高校、中高职院校、社会培训机构、行业企业、城乡社区提供包括远程学习支持、相关教育培训、信息咨询等各类公共服务。与相关国际组织、大学和机构开展有针对性、多层次、宽领域的教育交流与合作。较强基于网络的 孔子学院建设，大力推进对外汉语教学，促进中华文化走向世界。

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

开放教育是基于网络的远程教育，其教学模式是基于媒体的有计划、有组织的开展教学活动，向学习者提供学习支持服务，现代远程开放教育教学模式作为一种教学理念的载体或一种教学经验的升华，如何与我们现代远程教育特点紧密结合，以提升我们研究和构建的自觉性和积极性，这正是我们当前迫切需要探究的。现代远程教学虽然淡化了教师的教学活动，但是由于网络的社会化，导师作为学生未来生活的引导者的身份却更加体现出来了。“教育者”更像是一个“指导者”。它更重要的任务是指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。教师已不仅仅引导学生学习现有知识，而更重要的是为学习者进入瞬息万变的社会生活做准备，成为帮助他们打开通往未知世界之路的引导者。现代远程教学在某种意义上已隐去了部分教师前台的教学作用，但是作为多媒体智力资源的设计、开发、制作者，教师的作用却进一步加强了。大量的网上教学资源有待进一步开发，大批的网上学习者的潜在能力有待导师们通过网络导航或导学的设计去激发、唤醒。

（三）理论教学与实践教学相结合

片面强调实践教学或者片面强调理论教学，都是不可取的。理论教学和实践教学是专业教学的两大基本形式，两者是辩证统一的关系：实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展；理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务；通过实践教学，促进学生对理论知识的二次理解，并解决理论教学中没有能够解决的一些问题；通过实践教学，检验理论教学的成果，丰富和完善理论教学的内容。应当制定理论教学与实践教学相结合的一体化教学方案，理论教学重在系统性，实践教学重在切实可行，两者密切配合，相互渗透。

基于以上的基本认识，理论教学与实践教学的关系主要表现在以下几个方面： 1.实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展。科学理论正确反映客观事物的本质及规律，能够用于指导实践，能够帮助实践寻找达到目的的最有效的手段。没有理论作指导，实践就成了盲目的行为。专业理论是在实践的基础上总结出来的，能够用于指导专业实践的系统知识，我们应当充分的消化、吸收。在这些专业理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使学生少走许多不必要的弯路，从而更快、更有效的提高学生的专业水平。因此，实践教学应当在系统的专业理论指导下开展。人类早期的生产实践，是在科学技术极不发达的情况下进行的。由于知识与信息的传播手段十分有限，也没有比较系统的的理论做指导，人类的生产实践具有较大的盲目性。但在科学技术日益发达的今天，脱离理论指导的盲目实践，显然是不合时宜的。“人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是都是间接经验的东西。”科学技术越发达，信息传播技术等越先进，人们获取知识的途径就越广泛，人们通过间接经验获取的知识就越多于通过直接经验获取的知识。在理论体系相对比较完善的专业和学科领域，几乎所有的实践活动都是在专业理论的指导下开展的。

所以第一，系统的专业理论的学习，必不可少。强调专业理论学习的系统性，促进对专业知识结构的宏观的和全方位的认识，有助于明确实践教学活动的方向，从而有的放矢地开展专业实践。第二，在教学计划中，实践教学课程的设置，要与理论教学课程的设置相匹配；第三，实践教学的内容，要与理论教学中所涉及的知识点有机统一。在进行实践教学之前，“对学生要提出具体要求，明确此次实践教学对哪些基本理论加强理解，或提出若干问题，使学生带着问题目的明确的进行社会实践；”第四，实践教学的形式，要依据理论知识点自身的特点来选择，要有助于对个知识点的理解与掌握。第五，在实践教学过程中，要促使学生对自己的直接经验多进行理论概括，积极地将自己的感性认识上升到理性认识。既要“知其然，”更要“知其所以然”。当这些理性认识被有效的用于知道专业实践活动时，它就会内化为学生自身的专业二素质和实践能力。

2.理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务。实践是认识的目的，理论要应用于实践，才具有意义。”马克思主义看重理论，仅仅是因为它能够指导行动。如果有了正确的理论，只是把他空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。

实践是学习的目的，学生通过理论教学环节所学的知识，最终要应用于今后的专业实践中。这就要求学生不仅要掌握本专业系统的理论知识，还要具备将这些知识应用于实践的能力。而这种能力的培养，是通过实践教学环节来完成的，实践教学是培养学生实践能力的必要途径和中心环节。而且，在实践教学环节，教学本身就是实践，学生至用人单位顶岗实习或者进行毕业创作等，均是对专业理论知识的实际应用。

3.通过实践教学，弥补理论教学过程中感性认识的不足，促进学生对理论教学环节所学知识的二次理解；并在实践教学过程中，解决理论教学中所没有能够解决的一些具体问题。理论教学不能代替实践教学，实践教学具有相对独立性。一方面，虽然学生在校期间通过间接经验获得的知识，要远远多于通过直接经验所获得的知识，但并不等于说，直接经验已经没有存在的必要。诸如涉及到感性思维和形象思维的知识等，很难通过，至少无法完全通过理论教学的方式传授给学生—这些知识，大多是通过感性认识获得的。通过实践教学。可以丰富学生的直接经验，弥补学生在理论教学阶段感性认识的不足。[3]“真正亲知的是天下实践的人”。直接经验更易为学生所理解、接受和掌握，对依靠直接经验所获得知识，往往印象更为深刻，甚至终生难忘。另一方面，理论传授也不可能面面俱到，学生在具体的实践中也会遇到在理论教学时尚未接触到的各种问题。通过这些问题的解决，学生学到了理论教学中所没有学到的知识和技能，也为丰富理论教学的内容提供新的经验材料。通过实践教学，促进学生对理论教学内容的二次理解。二次理解的过程，既增进了学生对专业知识的理解，又加深了学生的印象，促进了学生对知识点的记忆，从而更好的掌握本专业的理论知识。

4.通过实践教学，检验理论教学的效果甚至整个专业教学质量的优劣，并为丰富理论教学的内容，开拓新的专业理论领域提供时间依据。通过理论教学环节的学习，学生对本专业的系统知识，已经有了一定的了解和认识。但这些认识是否正确，还需要通过实践来检验。实施最有说服力，“真理的标准只能是社会的实践，”时间是检验认识是否具有真理性的唯一标准。科学实验与实习等，便是检验对理论知识的理解正确与否的重要手段。

基于此，应当紧跟行业领域发展的步伐，实时更新实践教学的内容。同时，要积极探索专业与学科领域发展的最前沿课题，创造性地开展实践教学，从而更有利于专业理论体系的发展和完善。当然，在不同类型、不同层次的学校内，实践教学和理论教学在专业教学中所占的分量会有所不同。一般的，本科以上层次的普通高校，特别是一些研究性、学术性的重点高校，更多的着眼于学生综合素质的培养，因此要求学生全面系统的掌握本专业的理论知识，而实践教学所站的比例则可能小雨高等职业技术学校和成人高等学校。其中，高职教育以培养实用性、技术性人才为主，以获得综合职业能力为目标建立教学模式和确定教学内容，并在教学计划中突出实践教学环节以培养学生的专业实践能力；而承认高等教育则主要着眼于应用型高等专门人才的培养，其目的需要而提供的教育。[4]两者的人才培养方案均体现了社会需求的紧迫性和求学者岗位工作或转岗、择岗需要的急切性。因此，对于这两者而言，实践教学所占的比例可能稍大，甚至会大于理论教学所占的比例。对于不同的学科、专业，两者所占的比例也会有所不同，应依据专业培养目标和行业领域岗位工作需要的不同来确定。对于那些应用型和实践性较强的专业而言，其实实践教学的分量可能更大一些。

综上所述，应当根据专业教学的要求，制定系统的理论教学与切实可行的实践教学方案相结合的一体化的专业教学方案，促进各实践课得喝理论课教师之间广泛而有效地交流与沟通，是理论教学和实践教学能够密切配合，相互渗透，争取培养出更多既有系统的理论知识又有实践能力，真正满足社会需要的高级专门人才。

三、总结

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，同时也有助于学生素养的提高和正确价值观的形成。

[1]周韶峰，刘定邦。实践教学：整体提升现代远程开放教育质量的必备要素。中国远程教育，2002.（5）.5—8 [2]于云秀.开放教育入学指南百问。中央广播电视大学出版社，2002.（10）.10—12 [3]毛泽东。毛泽东选集第一卷[M].北京：人民出版社，1991.[4]王丽娟，王冲.成人高等教育推行学分制的障碍及对策。中国林业教育。2007（04）

第五篇：学习先进理念 更新教学观念 促进自我提高

学习先进理念 更新教学观念 促进自我提高

————华师大研修学习之心得体会

2011年12月20日——12月2日，我很幸运地参加了由市教育局组织的小学语文骨干教师赴华东师大集中研修培训，为期十五天，在此期间我聆听了十余位专家、教授的讲座，还在两所小学进行了实地考察，观摩了上海教师的课堂教学实践活动。在这短短的十几天的学习中，我深感自己需要学习的地方很多，因此，倍加珍惜此次难得的学习机会，如饥似渴地聆听着专家、教授们精彩纷呈的讲座。他们的理念全新，观点相通又相冲突，使我深思了很多，同时收获不少，更加明确了自己在今后的教育教学上的发展方向，培训真是让我获益良多啊！

11月21日上午，简单的开班典礼结束后迎来了第一位教授的讲座。他身材瘦削，步履矫健，身着长风衣，头戴鸭嘴帽，风度翩翩，是华东师大博士生导师李政涛先生。他授课的主题为“让课堂充满生长的气息”。这是个具有创新性的话题，于是我秉持着极其认真的态度倾听着，记录着详尽的笔记。李教授首先讲到“什么是有效教学”这一话题，作为一名小学基层语文教师，课堂教学追求的最主要的就是实效性，而且随着课堂改革的深入，教学中的困惑增多，总觉得预设与生成不协调，课堂结构不紧凑，气氛不浓厚，效率当然较低。李教授就此提出三个观点：

1、必须把握一个关键字“实”；

2、必须理解一个关键词“有效”；

3、必须思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？每个观点分析得细致、透彻，语言精准易懂，案例风趣幽默，使人听后在某一方面有一种茅塞顿开的感觉。“小组合作学习”是现在课堂中流行的一种自主合作探究学习方式，就此教授讲到的话题为“小组合作学习的细节到位”，这就与我们的教学实践直接挂钩了，因而我关注较多。要体现出合作学习中的细节不能急于求成，要按部就班，要细致、具体：①、先从同桌开始；②、合作前明确分工，如小组内有主持人、记录员、发言代表、补充发言者及制定具体的相应规则；③、代表发言要注意观察、倾听；④、发言后注意评价、反馈；⑤、引发组际间交流与互动；⑥、利用好差异资源，小组间互 助，共同提高；⑦、注重板书。这让我想起自己平时教学中的此环节。日常上课一般不使用，到了公开课时才急忙使用。授课时，总觉得这一环节既费时又显累，学生学习习惯未养成，积极主动性差，气氛相当低，因此每次为了教学进程，总是在此环节草草了事，学习效果肯定不强了。听了教授的讲述后，才明白自己细节不到位。是的，细节决定成败，只有注重细节，事情才能做完美，做出成效。我决定将此好的教学理论运用到自己以后的课堂实践中，相信只要积极践行、运用，自己课堂教学中的“小组合作学习”这一环节会绽放光彩。

郭继东教授的讲座我是在培训中期有幸听到的，他授课主题为“课堂教学的观察与研究”，这是个新型名词，具有前瞻性与时代性。这位专家理论知识深厚，用语准确，授课思路清晰，使人听后感受颇深，受益匪浅。这位教授主要从“为什么要进行课堂教学的观察与研究”、“课堂教学观察与研究的定义”、“课堂教学观察与研究的进行程序”及“如何深化课堂教学的观察与研究”四个方面去阐述，把它剖析地非常透彻、清晰。我对“课堂教学观察与研究与听课、评课的不同”及“课堂教学观察与研究的程序”这两部分内容印象较深。简洁地说课堂教学观察与研究是听课、评课的升级版，它更细致，更科学，更有效。要进行课堂教学观察与研究主要有以下几个程序：主题先定、理论跟进、实践尝试、课后评议和成果延伸。主题确立一定要明确，可以全教研组成员共同研讨，集中发言后筛选出最有价值的专题，随后用理论知识去支撑，理论知识的学习要有组织，有实质。这些铺垫做好后，选出一名执教老师进行实践尝试，尝试前要认真备课，成员间要共同研讨教案，在这位教师执教完后开展评议工作，评议要聚集到一个重点方面，发言采用“2﹢2”模式，即两点优点和两点不足，同时注意采用换位式，就是说评议要站在执教老师的角度上。活动的最终目的是把此次活动的成果转化为研究成果，使得每位教师从中感悟到教学方法与规律。我在此时想到我们平时的教研活动，一到活动时，积极参与者较少，同事间相互推让，最后往往是一位极不情愿者被推到前，为此该教师的课堂上往往表现出的总是准备不充分，课堂效率差。到了评议环节，为了顾及执教者的面子，评议者总是“避劣就优”，有时甚至还绞尽脑汁地去挤出一些优点，因而每次活动毫无效果，执教者与听课 者双方都未得到真正提高。如今听了教授的讲述后，我明白了搞教研工作更应该严谨、细致、科学。教学是共同提高的过程，相互学习，互相促进。我们只有虚心向别人学习，直面自己的不足，才会向前迈进。我们每个学校要极力去推崇“课堂教学观察与研究”这一教研模式，每位教师也迫切需要去实践这一模式。听到这里时，我暗下决心，今后将致力去研究课堂教学观察与研究，促进自我专业知识的增长，向教育教学的更高台阶奋进。

“对准学生心弦的音调，才能奏出最美的教学乐章”；“不要让学生的积累沉睡，要让学生的积累沸腾”；“教师要有三大积累：实践积累、阅读积累、写作积累。积累要厚实”；“关注表达不一定是一节好课，不关注表达就一定不是一堂好的语文课”；“听一个老师要听口才、逻辑、知识面、态度”……尽管研修学习已结束了，但教授们的经典语句仍交织在我的脑海里，回响在我的耳畔，我知道要把它们完全理解、内化为自我的东西需要相当长的过程，需要我积极地在平日的教学实际中去践行这些科学理论。

总之，此次小学语文骨干教师培训班的学习，犹如为我打开了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然开朗，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更感受到大师们的人格魅力和理想追求，让我意识到一位优秀的语文教师应是永不枯竭的河流，应有广阔的知识，饱满的热情，横溢的才华。我想我会在接下来的在岗实践中，更新自己的教学观念，好好的去把自己所学知识运用于我的教学中去，力求学以致用。

研修学习就是自我反思及促进自我提高的一次机会。在今后的三年里，我将坚持学习和读书，不断丰厚自己的文化底蕴，不断提高自己的理论知识，以现代的教育思想、教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教育原则、正确的教学方法为前提，更新知识，力争成为思想素质高，敬业精神强，具有较高科研工作能力，专项结构齐全，专项特长突出，教学训练能力高，能够适应小学教育教学水平发展需要的青年骨干教师。另外不忘不断反思总结，提炼自己的教学经验，认真撰写教学反思、论文，争取在刊物上发表，力争自己由经验型教师向研究性、专业性教师转变。