远程开放教育中教学模式探索论文

第一篇：远程开放教育中教学模式探索论文

摘要：远程开放教育“以教师辅导为辅，学生自主学习为主”的教学模式，通过采取三元化的教学形式，成为有效的远程开放教学模式。

关键词：远程开放教育。教学模式。自主学习。导学

远程开放教育中，我们可以实现教学形式三元化。

一、个体：自主式学习。

（一）自主式学习的涵义。

自主学习首先是为了调动教与学两个方面积极性，提高学生全面素质和综合能力。远程开放教育实行学分制，学分制的教学管理，可针对学生不同的学习基础与潜能，因材施教，调动学的积极性，培养不同层次的适用型技术人才，使远程教学面向市场，紧贴社会。完全的自主学习是学生按自己的需要选择学习专业、课程和教师，自主选择学习进度、时间和地点，学生对自己的学习负责，真正成为学习的主体，学生以现有的生活和工作环境、经济和知识为基础，从自己喜爱的课程、教师、同学甚至是竞争伙伴获得所需的知识和技能，学生根据需要选择学习内容，不必重复已掌握的内容，可随时利用评价标准来评价自己的学习成果，由此实现个性化的教学，学生的学习是根据自己的需要及兴趣出发，目标明确，有自我学习的原动力，并完全由个人掌握，自我控制，这样其才是正意义上的自主学习。

（二）自主学习的前提条件。

教师做好承担课程的导学工作，应从以下几个环节着手：

1、要编写、公布课程导学意见。

导学意见中起码应包含以下内容：

（1）介绍课程的性质和学分分配，课程的组成体系，课程的特点，课程的考核范围（内容）和考核办法。

（2）介绍课程的责任教师的电话、邮箱等的联系方式。

（3）介绍课程的各种教学资源（文字教材，辅导材料，音像教材，VBI，IP，网上资源等）的名称、网址。公布直播课堂的安排。

（4）介绍面授辅导的重点、难点。介绍辅导方式、时间等安排。

（5）提出学习建议（含如何制定自主学习课程的计划，作业完成任务，如何及时解决学习中遇到的问题等）。

2、指导学生进行个别化自主学习。

要指导学生进行开放教育理念的转变（角色、学习方式等的转变），指导学生制定本课程的个人学习计划。对学生进行必需的技能培训，使学生掌握使用本课程的网络资源、多媒体资源的技能，能够积极主动、有效地进行自主学习。

3、要认真安排和组织学习本课程的学生进行小组学习活动。

教师要帮助学生设计本课程学习小组活动内容，适时（按教学内容的教学进度）组织专题讨论、作业批改、答疑，进行社会调查，完成实践教学工作。

4、积极开展多样化、交互性教学活动。

如电话答疑、网上答疑、网上讨论、网上批改作业、电子邮件收发、开展师生之间、学生之间的信息交流，在学习支持服务中出色完成教师应做的工作。

二、学生与学生：协作式学习。

（一）开放教育学生个性差异较大，每个人的学习方式和学习效果都不相同，理解知识的角度不尽相同，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学习小组为他们提供了交流学习的机会。

（二）为学生创造了主动发展的时间和空间，从被动接受知识变为主动合作探索知识，促进了学生与学生之间、学生与教师之间平等的交流。

（三）单独学习的学生常常要走很多的弯路，学习所花费的时间比较多，且易受到挫折，影响继续学习的积极性。通过学习小组互勉互助，分享成功的快乐，总结自己和别人失败的教训，最大程度地促进自己学习以及帮助他人的学习，可实现学习效率的最大化。

（四）对于同一门课程的学习效果，个体间肯定有一定的差异，学习效果好的学生要想把自己所学的知识教给别人，就会产生设法解释新知识想法，这种想法能够帮助学生努力思考新知识与已有知识之间联系的细节，在分析批判的基础上，提出自己的观点，在讨论的过程中，小组成员的观点更加清晰，更趋科学合理。

（五）培养合作精神。

教师在介绍协作学习的优点的同时要教给合作方法、培养合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。

引导学生采用协作学习时，教师应注意以下几点：

1、小组成员一般为3——6人，异质。

2、每次小组活动确定主题，安排记录，作为形成性考核的依据之一。

3、适当地介入学习效果不好的小组，进行面对面地诊断。

4、对小组活动进行评述，推广成功的学习小组，指导合作方法、合作技能。

学生参与协作学习时则要注意以下几点：

（1）学会自学。

（2）学会主体发言。

（3）学会倾听。

（4）学会反驳。

（5）学会质疑。

（6）学会析疑。

（7）学会解疑。

（8）学会更正、补充。

三、教师与学生：支助式学习。

教师要将学习支助贯穿于学习的全过程。开放教育的学习支助，不仅仅是狭义的答疑和批改作业，还要努力对学习全过程进行多方面的指导。我认为教师支助应包括以下内容：

（一）上好面授辅导课。

1、教师要深入、系统地掌握所授课程内容，全面地掌握与所授课程有关的多教学媒体资源。

2、教师要破除传统的逐章、逐节备课的方式。备课的内容应包含：

（1）根据课程的内容和特点，梳理出课程内容的“条”或“块”结构，抽出线索，找出重点、难点并设计突破办法（用面授讲解、专题讨论、小组学习等）并进行备课。

（2）提出各部分内容的预习任务、作业内容，介绍学习方法（含如何利用各种资源），布置预习、自学工作。

（3）对需用面授精讲的内容进行备课。对需用专题讨论的要进行周密的设计和引导，也需要进行认真的备课。

3、制作电子教案或有效的课件（其中应包含上述“（2）”中的各项内容）。教师制作电子课件（这是最基本的要求）或其他课件，并用其进行面授辅导，可以达到以下的效果：增加信息量，缓和面授课时少、学习内容多的矛盾。可以把教案或课件上网、供学生课后进行有选择的点播、浏览，也能使不能按时逐门听课的学生有机会进行补课。

4、采用多种教学方式组织面授。教师可采用精讲式、师生讨论式、介绍自学方法并布置自学任务式、案例式、疑难问题解答式等方法进行面授，要防止利用面授课时完全进行单方向的知识灌输。

（二）强化对学生学习过程的指导和监督。

一是经常与学生保持联系。

二是加强作业批改。

三是要求学生必须看每门课的实施细则。

四是对小组讨论等学习活动给予指导。五是抓实践性环节。

（三）要注意对学生进行学习能力方面的培养。

比如教会学生对学习不同的内容采用的不同学习方法的技巧，指导他们有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。加强学生学习能力的培养，让学生学会学习包括多方面的内容，针对目前远程开放教育实际情况，我认为掌握学习策略与善于整合数字化、网络化环境的各种学习资源是两个重点。

1、掌握学习策略。学习策略是可以学会的，具有可教性，学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。

2、整合信息技术环境下的各种学习资源进行自主学习。

远程开放教育的学生，主要是利用现代信息技术提供的各种学习资源进行自主学习信息素养的培养又比在普通高校学习的学生有着更为特殊的意义。我认为对他们的信息素养培养应具体体现在两个方面：

（1）充分利用学校提供的各种学习资源。

在远程开放教育中，学校能给学生提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务，除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外，还有运用现代信息技术制作和提供的资源，如音像教材（包括教学录像、录音和VCD等）、CAI课件、计算机网络上的辅导和教学信息（包括中央电大和省市电大开放教育网站可供浏览和下载的教学资源、BBS讨论板、用于寻求辅导帮助的电子邮件等）、直播课堂、VBI教学信息、电子阅览室等。要求学生能够适当选择和熟练使用这些资源，根据自己的学习计划和学习的实际需要，整合运用各种可获得的资源，有效地进行自主学习。

（2）充分利用互联网上更为广泛和丰富的资源进行学习。

随着互联网的发展，网上资源的增长非常快，有相当部分的资源是可以用于开放学习的。当然网上的资源往往是良莠不齐、真假混杂，需要善于辨别和选择。我认为目前这样一些网站的资源比较可靠，可以充分利用，如国内重要报纸和期刊的网上资料库、中国数字图书馆、超新星图书馆、深圳读书网、中国学术期刊（清华学术期刊CNKI）、中国数字化期刊群等。这些网站都提供了方便的查询检索功能，便于阅读和下载，而且收费低廉，部分网站还是免费的（如深圳读书网可以免费阅读，清华学术期刊CNKI可以通过进入广州图书馆网站的包库方式免费阅读、下载）。这些资源取之不尽，用之不绝，善于使用这类网站的资源，等于拥有了一座藏书丰富、刊物齐全的大型图书馆。

（四）要帮助学生学会自我调节。

让学生学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。这样，才能使每个学生真正学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化。

第二篇：开放教育中统计课程教学模式探索论文

论文摘要：以信息化为特征的远程开放教育对传统的课程教学模式既提出挑战，也提供了新的机遇。本文介绍了几年来作者在《国民经济核算》课程的教学实践中，通过设计一实践一评价一再实践，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法进行优势组合，着眼于学生的可持续发展，探索建立“营造环境、优化面授、强化交流、催化能力”的教学模式的思路和体会。

随着现代人才培养模式改革工作的深入，一些多元化教学方式相继被提出，这些对教学模式的改革和创新都起了有力的推动作用。但是，对不同专业和学科而言，教学模式应呈现出多样性。如何在网络教学媒体和资源越来越丰富的情况下，集各教学方式之长，将“以学生为中心”的教学理念真正融入专业课程的教学中去，以优质的导学活动，着眼于学生的可持续发展，是当前开放教育工作所面临的挑战。

笔者自承担《国民经济核算》课程的教学工作以来，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法进行优势组合，以提高学生自学能力、唤醒学生潜能为出发点，在连续几轮的教学中，采用设计一实践一评价一再实践的方式，对远程开放教育中统计课程的新型教学模式进行了探索。

一、课程教学模式改革的基本构想

(一)连续几轮教改的总体思路

开放教育下，教师的角色从传统教育的“中心”转变为现代教育中的“主导”，这种转换实际上是对教师提出了更高的要求。教师只有在教学实践中不断地探索和创造，才能适应教学模式的深刻变革。笔者在承担《国民经济核算》课程的教学工作，从刚开始接受这一工作起，就有意识地将这门课的教学作为课程模式改革的试验平台，在连续几年的教学实践中，持之以恒地探索课程教学模式改革的方法。图1是实施课程模式改革的总体思路示意图。

(二)具体教学过程的操作

尽管现代远程教育有着自己的基本特征，但作为教育学的分支学科，母体教育学理论为其提供了厚实的基础，象布鲁纳的“结构一发展”理论中的启发原则、反馈原则；巴斑斯基教学最优化理论中的教学要素和教学形式的最优化结合原则等在现代远程教育中仍具有强大的生命力。具体的教学实践中，我们将不同的教学策略和方法进行优势组合，千方百计地提高学生的学习效率，尤其着眼于学生素质提高和潜能开发。通过“营造环境、优化面授、强化交流、催化能力”来完成教学过程。教学过程流程如图2所示

(三)自我评价的内容设计

课程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一个不断完善的过程。在这动态的实践过程中，为了从总体上对改革进程了解，笔者还运用了“自我评价”机制，在连续几轮的教学中，围绕该课程教学模式改革这一主题，对学生进行了问卷调查，内容侧重以下几个方面：

1、对本课程的认识；

2、对教师导学方式的评价；

3、学生自主学习情况；

4、对教学环节及媒体的要求。

通过这一方式，来对教学改革自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。

二、课程教学模式改革的具体实践

《国民经济核算》这门课程的教学内容涵盖范围非常广，既反映社会再生产各环节的活动，也反映国民经济各部门的活动；既有分量和总量核算，也有存量和流量核算；这些内容涉及多门学科知识，对学习者专业知识面要求较高。而且，该课程属于宏观经济核算范畴，要求学习者具备一定的宏观经济方面的基本概念和理论知识，而从教学对象来看，会计学本科的学生微观会计专业知识和实践经验并不少，但对宏观经济基本概念知之甚少，这些都使课程初学者或多或少感到这门课一般知识枯燥乏味，关键问题又深奥难懂，并且与所从事的实际工作关联不大，给本课程学习带来了更大的困难。笔者在对本课程和学生特点进行全面分析的基础上，将教学一体化方案、教学方法不断改进，逐步形成了有自己特色的教学模式。

(一)营造环境

建设一个有利于学生学习的硬、软件环境，安排好各教学环节，是教学实践的第一步。

1、资源和环节

《国民经济核算》是统设课程，中央电大已提供了主教材、辅助教材、IP课件等较丰富的教学媒体和网上课程资源。笔者一方面指导学生用好已有资源，另一方面也积极参与到课程的资源建设中去，先后录制了19讲的直播课堂。在网上资源安排上，除保持教学大纲、实施细则等常规栏目外，增设了一体化方案、往届试题、方法指导、知识拓展、试卷分析、在线自测等多个栏目，力求从不同角度全方位满足每个学生的自学要求。

丰富的教学媒体给学生提供了充足的学习资源，这些媒体还必须在一系列的教学环节中来实现，而合理的教学环节也只有通过实践来优化。

由于学习者个人情况不尽相同，在自主学习时间的安排和课程资源的使用上会存在着差异，因此提出教学设计，让学生根据教学设计去制定自己的学习计划，在课程初学者对教材内容和各媒体资源都比较陌生的情况下是非常必要的。

2、学习氛围

学习《国民经济核算》这门课时，学生常常觉得内容抽象、原理枯燥、计算烦琐，缺乏学习的积极性和主动性。

在教学实践中，对按应试教育理念所设计，以教师为中心、课堂为中心的传统面授教学进行剖析，让学生自觉摆脱对传统模式的依赖，认识到自己在学习中的主体地位，减轻畏难情绪，增强主动学习的积极性。

通过“新”来激发学生的求知欲和学习兴趣。这门课所介绍的SNA核算体系原本就是一个新兴的宏观核算体系，关键指标正式在《中国统计年鉴》公布不过几年时间。及时吸收本学科发展的新动态，让学生了解最新的信息，调动学习的积极性和主动性，这种做法一直贯穿于整个教学过程中。

每学期开学的导学课上，在介绍教学一体化设计方案的同时，立刻引入一些最常见的宏观经济概念，如GDP(国民生产总值)、可支配收入等，比较我国和发达国家、安徽和其他省份具体数字差异，点明本课程就是侧重讲解这些宏观经济指标的内涵和计算方法。学生对这些在众多媒体中频频出现、而又解释不清的概念立刻会产生求知的欲望，为以后的学习打下了一个良好的心理基础。在随后的教学实践过程中，笔者不时地针对不同知识点所涉及的宏观经济指标，指导学生去点击诸如“国家统计局”、“国家外汇管理局”等网站，站中对此指标的解释以及我国近年经济发展在这些指标上的真实数据，让他们感到所学知识与实际息息相关。

(二)优化面授

开放教育条件下，网上学习逐渐成为主流学习方式，面授的地位极易被忽视，而且在具体实施过程中，也易重新落入传统教学模式的套路。笔者认为，教学模式的改革，并不是简单地减少面授教学，而且面授也不一定是上大课一种形式。只有以素质教育的理念去设计和优化面授过程，才会形成以学生为中心的教学方式，并弥补网络教学中人文精神的缺失，促进人的全面发展。

电子教案是面授课的主要载体，设计好电子教案是帮助学生开展自主化学习的关键一环。笔者在设计教案时，在体系顺序上基本尊重教材的安排，这样有利让学生有针对性地做些笔记，避免“课上丰富多彩，课后两手空空”的现象发生。其次教案的表现方式直观化，通过图形、箭头、色彩等多种形式突出课程重难点，每张教案力求文字简洁明了，内容直观，目的在于让学生在有限的课时中能最大限度地对各知识点的精髓留下深刻印象。自学方法的传授，自学过程的引导也应贯彻于整个面授过程。笔者一方面抓住每次面授机会，精心准备，授课时采用启发式教学方式，讲重点、理逻辑、顺思路来启发学生的思维。另一方面在授课伊始就帮助学生理出课程主线：国民经济运行过程，以主线为链条，根据教学大纲，将课程内容分为经常帐户核算、积累核算、对外核算、其他核算四个板块，对每一板块，提出具体的自主学习要求，点明自学难点和常见问题，对自主学习的时间安排和媒体使用提出参考建议，让学生在学前做到心中有数，避免盲目性。

(三)强化交流

学生个别化自主学习，并不意味着教师就无所作为，相反，教师作为辅导者，要积极利用各种环节和媒体与学生交流，使学生感到老师仿佛就在身边。

远程教育模式中媒体多、信息畅，师生不但能充分进行情感交流、信息交流，而且能深化交流。这为应用反馈原则来改进学生的学习方法，提高学习效率提供了极好的平台。因此，笔者将求“实”与求“新”相结合，在培养兴趣的前提下，采用实际步骤，多种形式地为学生提供反馈信息，双管齐下地促进学生自主学习。具体做法就是，在设计教学一体化方案时，将平时作业、网上交流、小组讨论、期中测验等环节的成绩均以一定的百分比纳入形成性考核成绩。通过平时交流观察、作业评分、网上答疑提问次数和质量评价等办法对每位学生专业基础、学习态度、自学能力随时评价，分别促进学生的自主学习。这些在实践都取得了良好的效果。

作业是反应学生自主学习效果的直接手段，对学生平时作业除了按时批改记分外，给予个性化评语也是笔者一直坚持做的，虽然只是寥寥数语，让学生感受到的却是教师对他学习过程的关注和进一步努力的建议。

网上答疑是最方便，最广泛的个性化学习指导方式，这种教学形式的及时、高效和交互性是其他任何方式所无法比拟的。每学期中央电大对本课程都组织相应的网上教学活动，笔者及时在网上发布信息并积极组织学生参加。平时在教学中遇到问题能及时与中央电大课程主持教师EMAIL联系，交流课程教学心得。此外，每月组织一次网上答疑，面向全省电大学习本课程的学生一对一指导，平时对学生的提问做到有问必答，及时回答，这些都大大加强了学生自主学习的动力。

实践表明，这种多方面、多手段、多媒体、多环节综合互补的教学模式，对学生快速入门、深入理解消化所学内容、降低自学难度，提高自学能力起到重要作用。

(四)催化能力

我们的学生来自社会，通过电大教育，最终将服务和回报社会，学生实践和创新能力培养是我在教学中孜孜追求的最高目标。

《国民经济核算》是一门应用性很强的学科，笔者认为“案例教学法”是培养学生实践和创新能力的一种行之有效的方法。但“案例教学法”如何成功实施，还是一个值得探讨的问题。笔者在本课程中引入案例教学最大的体会就是“精、点、收”相结合。

所谓“精”就是精选案例，案例不应远离学生的实际接受能力和兴趣，也不应仅仅局限于教材本身内容。随着自主学习的深入，学生提问质量有了明显提高，将学生提的问题作为案例来组织讨论是一个很好的方法。一次有位同学在网上问“宏微观资产负债表有什么异同?”这个问题启发了我，学生对微观资产负债表大都比较熟悉，但对同样属于资产负债核算工具的宏观表了解甚微，尽管教材也讲得比较详细，但学生还是对关键知识点理解不深。后来在设计这个知识点的教学时，将这个问题作为小组讨论题，事先布置，要求学生先自学宏微观资产负债表的结构，再利用网络查找相关比较资料，然后参加小组讨论。在讨论时，大家互相评论，都没讲到的教师最后补充并在讨论后总结成文挂在电大在线课程页面下，学生对此兴趣很大，最后这个知识点未经面授课讲述，不仅在小组讨论中迎刃而解，而且还带动其他章节的如固定资产消耗等概念的深入理解，教学效果事半功倍。

“点”是指在组织小组讨论时，适时地点拨，点出问题所在，把学生的思维往研究的关键问题上靠，避免学生走弯路。

“收”是对学生的讨论研究成果及时归纳总结评述。

由于统计案例的精选，适时的引导，加上学生已有的实践知识，在小组讨论时，气氛活跃，学生分析问题和解决问题的能力都得到切实提高。

三、课程教学模式改革的自我评价及完善

课程模式改革是一个系统工程，需要不断的探索和完善。在以上的教学实践中，我们始终把全方位的教学反馈作为一种重要的手段来推动和完善改革，连续几届围绕该课程教学模式改革主题，对学生进行了问卷调查，主要想通这些调查来从总体上对教学模式改革进行自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。

教学效果的好坏，取决于教学诸要素构成的合力，只有将教学各要素进行最佳结合，才能取得最好的教学效果。从问卷调查结果可以看出，随着改革深入，教学效果明显提高。认为课时安排合适、希望有多种媒体助学和认为作业难度适中的学生比例逐步上升，而希望面授课面面俱到、认为课程自学较难和从未上网查询过课程资料的学生比例逐渐下降。这表明，绝大部分学生对本课程教学模式改革方向是认同的，能够并且愿意主动提高自身自主学习能力，自主学习环节安排与教师课程一体化设计正逐渐吻合。所有这些都在积极推动着一种新型的、比较成熟的课程教学模式的形成和完善，这就是以网络为平台、以媒体为手段、科学合理地安排面授、自学、辅导、讨论、作业、测验等各主要教学环节的学时比例，充分体现以自主学习为核心的开放教育教学模式。从历次期末考试成绩来看，自主化学习方式不仅没有削弱学生的学习效果，反而强化了自学能力。一个教学相长、互为推动、良性循环的发展态势正逐步形成。

四、结束语

几年来，我们逐步进行了《国民经济核算》新型教学模式的探索。开放教育下的课程教学模式改革是新兴事物，有许多问题尚待解决，笔者在这方面只是做了些初步的尝试。这些改革实践也给我深深的启迪，就是作为工作在开放教育第一线的课程责任教师，只要立足于本学科，树立创新意识，抓紧现代开放教育的进一步发展提供的良好机遇，从课程改革的点滴做起，持之以恒，必将走出一条适应现代远程教育特点的教学之路，为社会培养出更多更有用的人才。

第三篇：浅谈远程开放教育学生学籍管理探索论文

论文关键词:开放教育 学籍管理 信息化

论文摘要:学籍管理是教学管理中的重要组成部分，文章分析了成人高等教育学籍管理的现状，针汁目前电大开放教育学籍管理的特点以及面临的问题，从多个角度提出了如何解决这些问题的看法。论述了开放教育学籍管理在电大实施战略中的重要意义。

“学籍”专指符合招生规定条件被正式录取，并按规定办理注册手续后所取得的学生资格。而学籍管理则是对学生从招考人学到毕业的整个培养过程中的学籍注册、课程选择、学习成绩的评定与迁移为中心的考核与管理。成人教育同普通教育一样，学籍管理也是一项非常重要的工作，但是又和普通教育不同，成人教育的学生相对分布松散，学生层次差异较大，使得成人教育的学籍管理较普通教育管理难度更大。正如一些专家所指出的:“重视学籍管理，明确成人教育学籍管理的基本原则和内容，进一步完善管理体制，加强学籍管理工作，对于全面贯彻党的教育方针，保证教育质量，具有重大的现实意义。

现代远程教育是随着现代信息技术发展而产生的一种新的教育模式，它利用网络和信息技术的手段使得传统教育向教育的开放性、广泛性和终身性发展。目前中央广播电视大学的开放教育就是现代远程教育的一种模式，其本质是人人享有终身接受教育的权利。意味着:教育对象的开放;教育观念开放;教育资源开放;教育过程开放。正是由于这些特点电大的开放教育实行完全学分制管理，具有允许学生自主选课，选择学习时间及个性化考试等特点，体现了对学生个性化服务的教学管理制度。但正是这种教学管理模式给传统的学籍管理方式带来了新的挑战。

一、开放教育学籍管理主要内容

1.新生人学注册管理:学生人学参加电大统一的人学测试，经过资格审核后报教育部学生司备案，同时将新人学的学生基本信息导入教务管理系统统一生成学号，建立开放教育学生基本电子学籍档案。

2.学籍异动工作管理:所谓学籍异动是指学生因工作调动，搬迁等原因申请的转学、转专业。学籍异动经学员自己提出申请，经过教学点和省电大批准上报中央电大备案同时建立电子异动记录档案。

3.课程注册管理:学生人学后每个学期在专业规则的指导下根据自己的实际情况选择本学期需要学习的课程进行注册学习。各教学点根据学生的课程注册信息开设课程并将数据汇总上报省电大，省电大汇总各地市数据上报中央电大。课程注册是每个学期教务管理工作的核心，是教材征订，教学、考试安排及收费的基础和依据。

4.毕业、学位审核:指学生修满教学计划规定的学分后，达到毕业年限由教学点上报到省电大进行毕业资格审核，省电大审核后将结果上报中央电大进行终审，最后由中央电大为学生颁发毕业证书，达到学位条件的学生授予学位。

二、开放教育学籍管理的主要特点

1.个性化管理:现代远程开放教育的特点是教育不受空间和时间的限制，教学上利用多媒体和计算机网络资源，教学形式上由原来以教为主变成以学为主，学生根据自己的情况选择学习方式和学习时间进行自主学习和个别化学习等。根据上述特点电大目前的学籍管理制度实行的是完全学分制的管理模式，允许学生自由选课，淡化了传统的班级管理，逐步实现了从传统的班级管理到学生的个别化管理。

2.管理的信息化和现代化:为满足学生个性化学习需要，电大学籍管理工作中充分地利用了计算机和网络信息技术等先进手段开发了多个教务管理和学籍管理的系统软件，提高了工作效率和管理水平，转变了管理观念、改革了传统的管理方式实现学籍管理手段的现代化和信息化。

三、目前电大学籍管理中存在的问题

虽然开放教育的学籍管理使用了先进的管理手段，但是由于实行学生自主选课，个别化管理，也给学籍管理工作带来了一些问题:

1.入学注册数据带来的问题:人学的电子注册数据是学籍管理中的一个重要的环节，教育部实行学籍学历电子注册后，人学的电子注册数据是学生人学资格、毕业审核、学历上网的主要数据来源和依据，但是由于招生人学时间紧，教学点分散，操作人员疏忽等原因带来了人学电子注册数据的不准确性。数据的不完整、不准确直接影响学生毕业证书的颁发和学历证书的网上认证，给后续的一系列工作带来了很大的麻烦。

1.自主选课和课程注册带来的问题:完全学分制允许学生自主选课打破了传统的班级管理的方式，但是部分学生自主选课时不根据专业规则要求存在多选、漏选、误选的情况。另外由于开放教育办学层次、专业和课程的多样性，同一门课程在不同专业规则中的学分和收费标准的不同给学籍管理的选课和注册工作带来了很大难度，学籍管理人员需要花费大量的时间统计、核实和修正学生的选课注册数据。由于课程的设置和专业规则制定的不科学、不严谨性，使得课程注册工作流程过于繁琐，制约了完全学分制的实行。

2.成绩和毕业审核的问题:开放教育的教务管理实现了考试过程和成绩管理工作的计算机信息化管理，大大减轻了考试工作人员的工作任务，但是由于办学层次和专业的多样性，出现部分相近名称课程的ID(课程代码，ID不同则代表不同课程)不同但是试卷相同的情况，而计算机系统只认ID不认中文名称，造成部分学生考试完后成绩得不到认证。这给学籍管理中的毕业审核工作带来了麻烦也影响到了毕业证书发放的进度。

四、通过对开放教育学籍管理工作分析，我们从实践出发本着以人为本，一切为了学生利益的思想对学籍管理工作，提出以下改革意见和想法。

1、学籍管理规定的详细化、公开化和透明化

学籍管理工作是一个涉及部门比较多的岗位，涉及的因素也很多，各部门的管理人员教师和学生对学籍管理制度了解不深，在处理问题的时候不按管理规定的要求，使得管理效率低下。因此必须制定一套符合电大成人开放教育特点的详细学籍管理规定和相关文件汇编，另外建立专门学籍管理制度和文件查询网站供学生和教师查询，组织相关人员以各种形式学习文件精神，特别是提高学生对学籍管理和专业规则中的相关内容的了解是减少错误的必要手段。达到规章制度人人熟悉，文件精神深人人心的效果，做到制度的详细化、公开化和透明化。

2、规范课程的设置和专业规则的制定

对开放教育的课程开设进行严格的审核，包括必修和选修课，尽量做到能合并的课程进行合并，同一课程在不同专业应使用同样的教材和试卷等，避免引起混淆。规范课程在不同专业中的学分设置等。对专业规则的制定严格把关，做到相对稳定。逐步使课程注册工作由过去的按年级专业制定收费标准过渡到以课程为收费标准。

3、加强学生选课工作的辅导和检查制度

完全学分制后允许学生自主选课，但是学生对专业课程不甚了解存在先选和误选情况。应该建立完善的选课制度，不是把这个工作简单地交给学生，而应在每个专业设立多位专业教师作为辅导员，公开联系方式，在公开网站上对所有专业的课程内容进行详细说明，对课程学习的先后顺序进行说明，使得每个学生在详细了解本专业课程设置以后再安排专业辅导员指导他们进行选课。另外每个教学点的管理人员要详细核对学生的选课结果，如有错误及时进行修正。

4、加强学籍档案资料的管理

学籍档案包括个人档案和整体档案。个人档案是为每个学生设立的档案信息如学生基本信息表、学籍卡等，整体档案是针对某个年级专业的学生设立的档案如录取花名册和毕业生花名册、成绩册等。学籍档案管理是学校教务管理的基础性和关键性工作，因此保存好原始资料并建立学生电子档案库是学籍管理的重要工作。在实际操作的过程中每个学期派专人收集学生的纸质档案材料并归类编号按顺序存放，同时根据纸质档案通过开发的系统管理软件建立和完善电子档案以方便信息的查询和发布。

5、改革毕业审核工作流程

毕业审核环节处于教务管理工作的“出口”位置，直接关系到学校的声誉和教务管理工作的质量和水平。由于中央电大系统学生数量庞大，每个学期毕业证书办理日期都较长，为使毕业生在最快的时间拿到毕业证书，改革毕业审核工作流程，加快毕业审核进度是学籍管理的重要工作。

因此每个学期考试结束后，应立刻对当期需要毕业的学生进行毕业初审，将名单尽快发放到教学点核对，同时梳理相关问题，与考务和专业规则管理部门制定专门的毕业审核工作流程制度进行联动，发挥系统和技术的优势，对反映的问题作出及时有效的处理。开设专门的绿色通道加快毕业审核信息的上传和下达。

6、不断开发管理软件，加强学籍管理的信息化建设

加强信息化的建设，加大对信息化建设的投人。根据实际工作的需要组织相关管理部门进行情况的汇总和系统分析，联合开发部门及时地制作处理相关任务的软件项目，提高管理的工作效率。例如我们专门制作了“教务信息发布系统”、“教务数据上传和下载系统”、“毕业生信息核对系统”、“在籍学生基本信息核对和修改系统”等。提高工作效率，加强计算机信息技术的知识和相关软件使用的培训，使每个部门的管理人员熟悉业务流程和软件的操作流程是提高学籍管理水平的重要环节。

7、提高学籍管理人员的网络信息化技术水平

工作需要学籍管理人员总是与档案管理软件和数据处理软件打交道，因此学籍管理人员需要对现有的网络和信息技术有一定程度的了解，定期的培训是必不可少的。定期组织学籍管理人员进计算机和网络信息技术相关课程的学习，在学校管理制度上作出相关规定鼓励学籍管理人员和其他管理人员积极参考计算机等级证书，参加相关软件开发项目的研发，与网络中心的教师组织知识交流活动可以快速地提高管理人员的信息技术水平，使之更能适应现代远程开放教育的教学和教务管理工作。

第四篇：在远程开放教育中要注重实用性教学论文

论文摘要：本文通过《实用心理学》的教学实践，从整合教学资源和选择教学方法上分析了在远程开放教育中要注重实用性教学，在此基础上进行深入思考，提出教学资源的整合要适合学生需求和增强教学的实用性，有利于提高学生学习的自主性等两点认识。

论文关键词：远程开放教育 实用性教学 实用心理学

早在19世纪90年代，美国的实用主义哲学家，教育学家和心理学家杜威就提出实用主义教育，他抨击传统教育的种种弊端，强调教育的重点要从教师转到儿童生活。我国近代的民主主义教育家黄炎培也提倡实用主义教育，他建议教育要以实用为目的，所谓“实用主义教育”：是指教育要切合实用，要求学生在学校所学之知识，应注意离校的运用。本文所强调的“实用性教学”就是在实用主义教育理论指导下，教师在教学中要处理好“学”与“用”的关系，挖掘教材中的实用性知识，不仅让学生会学，更重要的是让学生会用。

《实用心理学》是一门应用性的心理学课程，它是广东广播电视大学开放教育大专行政管理专业的一门公共选修课。该课程在阐述心理学的一般性基础知识的基础上，本着“学以致用”的原则，介绍了与日常生活紧密相关的心理学基础知识，特别是在工作、学习、生活中经常会应用到的心理学基本原理与方法，其目的是帮助学生有效地了解并运用心理学知识，提高自身的素质，促进工作与提高学习效率。笔者作为《实用心理学》课程的责任教师，在教学实践中，充分利用电大远程教学优势，注重实用性教学，不断探索和创新各项教学实践环节，在提高学生心理素质和学以致用能力方面做了一些尝试和探索。

一、整合教学资源，突出“实用性”

（一）文字教材的优化组合文字资源是学生学习的基础，在以“学生自学为主，教师辅导为辅”的教学模式下，完善文字资源的配套建设，为学生提供一个完整的学习服务支持体系，才能体现和适应远程开放教育的特点。心理学作为探索人类生命领域的科学，是一门百川交汇的学科，有着很强的实用性价值。《实用心理学》教材也竭力体现知识性与实用性相结合的特征。笔者在编写相关文本资源或授课时，根据教学大纲规定的课程内容和教学目标，认真钻研教材，并通过多种途径阅读、收集有关心理学参考资料，在备课和制作电子课件时引入相关案例、图片和一些心理学测试，丰富课堂辅导，提高教学的科学性、趣味性和实用性。如在讲解“注意”时，通过在课堂上让学生做小测试——“字母不同排列”的记忆，让学生理解“注意的广度”。在讲解“知觉”时，通过一些图形：花瓶或脸孔？是兔子还是鸭子？少妇或是老婆婆等“两可图”，让学生理解知觉的基本特征。在每周上辅导课时，利用课前两分钟让学生学习“心理小百科”。每次都选择一些与本次课相关的心理常识。如：“怎样保持心理平衡”，“影响人际关系的八种心理”等。这样让同学联系自身的生活经验来学习心理常识，能够加深印象，引起思考，有利于更好地进入课堂学习。在课堂结束时，布置一些讨论题或案例分析。对于作业的布置，总是精心选择一些与日常生活密切相关的题材。如：介绍你的学习方法和提高记忆的策略；举例说明遗传、环境、教育和主观努力对能力形成和发展的作用。

（二）加强网络资源的建设

1、开放教育远程教学平台

在揭阳广播电视大学“电大在线”的开放教育行政管理专业（大专）栏目下，设有该课程的主页，可供学员随时浏览本课程的相关教学信息。主要包括该课程的“教学大纲”“教学实施方案”“教学辅导”“历届试题及答案”等若干教学文本，方便学生下载相关教学资料。其中“教学辅导”的内容较为丰富，有“案例分析”“形考作业辅导”“心理常识”“心理学家介绍”“期末复习指导”“辅导课纲要”等。这些教学资源对于不能准时到校听课的学生来说，是非常全面的自学材料。

2、交互式的网上答疑

在揭阳广播电视大学的网页设有“公开讨论区”和“课程讨论区”。学员可随时就学习过程中遇到的问题请教老师或其他同学，任课教师不定期上网进行解答，并在期末专门安排一个时段进行期末总复习的网上答疑。答疑时，教师既可以就课程的重点、难点等共性问题进行解答，也可以就学员的个性化问题进行解答。

在《实用心理学》的“课程讨论区”中，有教师和学生的不少讨论题，有些是课堂没有时间讨论的，把它搬到网上讨论。如：“人们为什么既使知道合作是比较好的行为策略，但仍然还会选择竞争？”有一些是学员作业中难以解答的，在讨论区中提出来，共同讨论。如“现代开放式办公室往往用挡板分隔出许多小的独立的空间，这样设计的心理学依据是什么？”还有一些是日常生活中感兴趣的问题，大家提出来讨论。如“考试时，教师站在学生背后，答题水平会上升吗？”“如何利用错觉现象来美化生活？”等等。对于“课程讨论区”中的内容，学员比较感兴趣，一些同学踊跃参与，这样既促进师生交流又巩固相关知识，达到活学活用。

上述网络资源，相互补充，相互配套，共同组成一个较为完整的网络学习服务系统，从而为远程开放教育的学员提供一个较为灵活的学习方式。

二、遵循“实用性”，选择有效的教学方法

（一）情景体验法

“情景体验法”是通过创设情景，让学生身临其境，从而有更深刻的体验，达到识记和理解的目的。心理学上许多知识都可以用这种方法。如讲授“气质”时，笔者在课件中录制并插入了《红楼梦》“林黛玉进贾府”和《水浒》“林冲被逼上梁山”片段，让学生在观赏中体会、比较林黛玉、林冲和王熙凤等人的气质。实践证明，这种把声、光、电、影、字结合起来的多媒体教学能充分调动学生的感官、引发联想、加深理解、激发他们的兴趣和积极性，使教学精彩、省时、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通过案例分析让学生学会理论联系实际，活学活用。这是笔者在授课过程经常使用的方法，如在讲授“心理健康”一章时，通过一些心理障碍的案例，如“考试焦虑症”“抑郁症”“反社会人格障碍”等例子分析，让学生讨论、总结症状的特点和治疗的方法，从而让他们更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。进一步让他们思考和讨论：在生活中应如何保持心理健康？减轻心理压力的方法有哪些？

（三）互动教学法

互动教学法强调师生在平等氛围下的双向交流，教师授课不再是传统的“满堂灌”教学模式，学生可以主动参与到教学中，课堂上既可由老师提出相关问题，让学生进行思考和回答，也可由学生向老师提出问题，让老师在课堂上进行解答。这在课堂教学和网上讨论都是一种能达到相互促进、教学相长的好方法。

三、思考与启示

通过对《实用心理学》课程的教学实践，笔者认为现代远程开放教育更要注重实用性教学，有如下的两点认识：

（一）教学资源的整合要适合学生需求

远程教育专家任为民教授在接受记者的采访时曾经指出：现在远程教育的教学资源很多，各种媒体都有，但真正适合学生的，有针对性的资源却很少，缺乏经过整合的、适应学生需求的教学设计和各种多媒体的一体化设计。的确，学生面对的是高校的教材、光盘和网上课堂，这些资源缺乏对学生实际需求的了解，不能提供很多动态的学习指导，所以学生觉得对自己有用的东西不多，很多内容又看不懂，资源也就显得比较匮乏。笔者认为各电大分校的课程责任教师应该担负起整合适合学生需求的教学资源，因为课程责任教师通过上辅导课和网上互动讨论，有机会对学生进行接触和了解，既能知道学生的需求，又有完善教学资源的责任。

（二）增强教学的实用性有利于提高学生学习的自主性

美国成人教育之父——诺尔斯曾经提出了成人教育的五个特点，其中第三个是：成人学习者都是“实用主义者”。成人之所以要学习，在很大程度上就是为了解决生活或工作中碰到的各种问题。如果我们提供的教育方案让成人感到无助于这些问题的解决，那么其学习的积极性就会受到影响。而远程开放教育是以学生和学习为中心，自主性强，这就要求指导老师在教学过程中要注重挖掘教材的“实用性”，尽量做到理论联系实际，争取把最有用、最有发展前途的知识教给学生。这样才能吸引学生，提高学生学习的自主性。

参考文献：

[1]戴本博，张法琨、外国教育史（下）、北京：人民教育出版社，1990、[2]郑登云、中国近代教育史，上海：华东师范大学出版社，1994、[3]张长荫，李江、求索者的足迹——广东电大试点项目研究的理论与实践、广东：语言音像出版社，2006、

第五篇：学校心理健康教育教学模式探索论文

摘要：本文从学生特点、教学目标、教学内容、教学方式方法等方面探讨了中职学校心理健康教育教学模式的运用。认为教师应当从学生实际出发，探索多元化的更加适合中职学生身心发展的心理健康教育教学模式。

关键词：中职生;心理健康;教育教学模式

21世纪以来，随着我国经济的蓬勃发展，社会转型期的到来以及中职院校招生与就业政策的改革，中职学生面临的就业等方面的压力不断增大，心理问题层出不穷。而中职学生是我国现代化建设的生力军，他们的心理健康状况不仅对本人、家庭有重要的影响，也关系到我国现代化的发展，所以，通过探讨心理健康教育教学模式来促进中职生心理健康发展有着重要的意义。

一、中职生的生源特点与心理特点

1989年联合国世界卫生组织对健康作了新的定义，即“健康不仅是没有疾病，而是包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。中职学生是一个特殊群体，他们普遍是被中考淘汰下来的“学困生”，特别是实行中职学生免学费政策以及国家扩大高等院校的招生规模后，对中等职业技术学校的生源影响巨大。同时，中职学生正处于青春期，身心发生巨大转变，人际关系敏感，需要克服自卑心理、厌学情绪，面对社会、家庭异样的眼光以及残酷的就业压力。另外，由于他们尚未形成自我世界观、人生观和价值观，容易受到外界各种因素的影响。在中职学校教育中要提倡的健康概念是重在从整体上把握、强调完整意义上的健康。开展心理健康教育也必须依托于中职生的心理特点。

二、中职心理健康教育教学内容的选择

近年来，学生的心理健康教育得到社会各界的广泛关注，但是通常关注到的只是心理不健康的个体，把注意力集中在心理问题方面。教育家杜威曾经提出关于学校教育与训练的观点：“当重点放在矫正错误行为而不是放在养成积极有用的习惯时，训练就是病态的。”中职学校心理健康教育内容的选择应当是学生实际生活中普遍关心的问题，联系紧密的话题。教师应当深入了解所教授学生的心理健康状况以及所关心的心理上需要解决的问题。只有充分了解学生才能做到箭不虚发，确定教学目标，有效地开展教学工作。教学内容至少应当包括以下九个方面：（1）适应性教育；（2）自我意识教育；（3）挫折教育；（4）情绪情感教育；（5）青春期生理心理教育；（6）学习心理教育；（7）生命教育；（8）人际交往教育；（9）择业心理教育。

三、增加灵活多样的活动环节，注意教学方法的综合运用

心理健康教育课不单要让学生掌握基本的心理常识，更重要的是培养学生良好的心理素质。多向互动、动态生成是教学过程的内在展开逻辑，教学活动要发挥其发展学生的功能，就必须借助主体参与这一有效机制。心理健康教育教学内容的突出特点是具有较强针对性和实践性，如果教师能灵活运用教育技术手段，增加相应的互动环节，充分吸引学生注意力，调动学生积极性，让学生主动参与课堂，便能使课堂变得生动有活力，增强教学效果。通过一系列的活动让学生认识到心理健康的重要性，学会自我调节心理问题，消除负面情绪带来的心理困惑，提高人际交往能力，促进人格的不断完善。心理健康教育课可以运用的活动形式丰富多样，如小品表演、辩论、角色扮演、心理剧、心理测验、自我白描、心理电影欣赏等。这样既可以提高学生学习兴趣，也可以将客观知识与主观体验相结合，从感性上升到理性，印象更加深刻。心理健康教育课也可以采用团体心理辅导的形式。可以针对有相似心理问题的学生，组织人际交往、竞争合作、情绪控制、意志责任、心灵成长等团体心理辅导，促进团队成员的互动交流，帮助个体获得成长和适应。同时，在进行团体辅导时，会发现个别学生存在一定程度的心理问题。这就需要教师针对这些学生进行单独心理辅导。在灵活多样的课堂教学中，学生体会到成功的喜悦，逐步建立自信、消除自卑，在教学过程中，教师可借助多媒体进行辅助教学，同时注意各种教学方法的综合运用。

四、教学时应该注意的几个问题

（一）心理健康教师应当不断提高自身素质与能力，促进人格的完善

提高中职生心理健康教育质量的首要条件是必须具有素质较高的专业心理健康师资队伍。心理健康教师应该像医生一样，必须经过系统的专业化训练，否则可能导致误诊、误导、误人子弟。心理教师应当不断完善自身人格、保持心理健康，才能更好地做好本职工作。教师要培养自己换位思考的能力，进入学生的精神世界，站在学生的角度去看待问题，这样能进一步减轻学生的心理负担，拉近与学生的心理距离。在课堂上，教师可以利用自我开放技术，经常使用“我在你们这个年龄段的时候也遇到过这类问题”“我以前也这样想过、做过”“如果我是你，我也许会这样做”等语言。通过这些语言，学生会更愿意表达自己内心的想法，师生进一步建立信任关系，有利于教师对学生思想的引导和教育。与此同时，学生身上存在的焦虑、紧张、自卑、不信任等消极面在不知不觉中得到改善。

（二）注意营造心理健康教育课堂氛围，建立良好的师生关系

“你可以牵马到河边，但是不可能强迫它喝水。”学生的成长和发展是一个主动的过程，只有学生以主体的身份积极加入各种活动与体验时，教学目标才能达到。因此，教师要始终为学生创设轻松、愉快、民主平等的课堂氛围。现代心理学研究表明：民主平等的师生关系不仅有利于传授知识，而且本身也能起到心理健康的教育作用。良好的师生关系和轻松和谐的教学氛围能让学生保持健康愉悦的心境，主动参与课堂，自觉地接受心理健康教育。学生回答问题时，教师要耐心倾听，当学生不知如何表达时要给予积极引导，充分肯定并欣赏学生，关注学生的点滴进步。我国正处于社会转型期，一些不良风气影响了中职学生的心理健康，导致学生心理健康问题屡见不鲜。心理健康教育的目的在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、主宰自己命运的“自由人”，能够在学习过程中体验到幸福和成就感。课程的特殊性决定了心理健康课教师不能沿用传统的教学模式进行教学。通过对心理健康教育教学模式的探索和改进，将进一步提高心理健康教育的教学质量，保证学生心理健康发展和人格的完善。

参考文献：

[1]付强.心理健康教育教学改革之探讨[J].学园，2013（2）：86-87.[2]（美）约翰杜威.赵样用等译.学校与社会[M].北京：人民教育出版社，1994.[3]李瑞.案例教学法在心理健康教育教学中的运用探讨[J].理论创新，2013（1）：3.[4]周琢虹.中职生心理健康教育模式[D].东南大学，2007.[5]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：北京高等教育出版社，2005.