论广播电视大学远程开放教育中以学生为中心理念论文

第一篇：论广播电视大学远程开放教育中以学生为中心理念论文

【摘要】广播电视大学远程开放教育推行“以学生为中心”的教育理念，主张充分发挥学生的主体作用，由学生来控制和管理自身的学习行为，教师在整个教学活动中只起主导作用。但是在开放教育的实践中，“以学生为中心”理念的解释存在不完善的地方，并且尚未得到切实的落实，有待进一步深化和落实。

【关键词】远程开放教育；以学生为中心；理念；教育改革

广播电视大学于1999年开始举办远程开放教育，电大在开展远程开放教育之初提出了“以学生为中心”的基本教育理念，并以此指导远程开放教育的全部教学环节。在这8年的时间里，电大教育工作者积极努力地实践“以学生为中心”这一教育理念，探索在这一理念指导下的教育教学模式，为电大学生自主化学习提供了大量的支持服务。一批又一批的电大学生通过远程开放教育的学习，增加了知识，拓展了能力，提高了学历，在各自的工作岗位上发挥了更好的作用。显然，开放教育取得了可喜的成绩。但是在肯定成绩的同时，我们也必须清楚地看到，电大远程开放教育尚有许多不尽如人意的地方，还有许多方面不够成熟和完善，单就贯彻“以学生为中心”教育理念方面，就仍然存在着一些问题，有很多地方值得我们去思考和改进。

一、“以学生为中心”理念的涵义、理论渊源和改进

“以学生为中心”的理念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。

与“以学生为中心” 相对的是“以教师为中心”，这两种教育理念有着根本性的区别。在“以教师为中心”理念指导下，唯师为尊，教师是唯一的教学主体，忽视学生的学习主体身份，学生仅仅是教学对象，必须服从于教师的安排，在教学方式上通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。而在“以学生为中心”理念指导下，非常重视和体现学生的主体地位和主动作用，学生的需要和发展成为教育的中心任务，在教学上通常采用协作式、个别化、小组讨论等形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。同样一种教学，持不同教学观念的人会得出不同的结论，有些人认为体现了学生的主体作用，而另一些人则会认为没有体现出学生的主体作用。广播电视大学在远程开放教育中提出的“以学生为中心”理念最初是主张充分发挥学生的主体作用，由学生来控制和管理自己的学习行为，教师在整个教学活动中只起主导和协助的作用。

我们认为，仅仅由学生来控制和管理自己的学习行为，教师在整个教学活动中只起主导和协助的作用显然是带有一定的片面性。完全由教师控制学生学习活动的“以教师为中心”教学体系和完全由学生控制和管理自己的学习行为的狭隘的“以学生为中心”教学体系都存在不合理的地方。我们主张建立一种新的“以学生为中心”教学体系，在这个教学体系中，学校（教学管理人员和教师）和学生双方共同控制教学活动，校方和学生都是教学活动的主体，都对教学活动起着决定性的作用，都可以在不同程度、不同方面控制教学活动。

二、广播电视大学现行教学体系中忽视“以学生为中心”的情况

（一）学生不能自主选择教学计划

电大办学近30年，一直是以大学专科层次学历教育为主。开放教育试点以来，虽然开办了本科专业，但都是与国内其他普通高校合作办学，在专业开设和专业设置方面都要受到合作院校的制约，不能自主颁发毕业证书和学位证书。电大作为成人高校，其学员来自不同的工作岗位，学习的目的也不尽相同，或者是为了提高学历层次；或者是因工作需要更新、拓展知识。实施远程开放教育，其目的就是为了满足在职人员进一步提高学历层次、增进知识、增强自身能力的各方面需要，为他们提供一个学习的平台和条件。然而，由于专业开设和设置方面的原因，他们到电大来学习，往往不能根据自身的需要自主选择教学计划，只能勉强将就，只要是文凭就行，至于学到了什么知识和能力都放到非常次要的地位上了。

（二）学生不能自主选择所学课程

电大开设的专业（本科、专科）及主要课程都是由中央电大统一规定的，省级电大根据本省特点，可以适当地开设一些省开课程。开放教育学员入学之后，可以根据教学计划规定，在老师的指导下制定自己的学习计划，自主选择自己需要学习的课程。但是，这个选择是非常有限的。一是必修课程不能选择；二是选修课程不是很多，所选的余地不大，并且实际上也不让学生选择。各地市级电大和县级电大为了征订教材和授课、考试、注册等方面的方便，也为了便于管理，一般都是统一选课、统一订教材、统一注册，管理教师一手包办，学生的自主性被湮灭，学生的个性被同化，学生只能服从校方。换句话说，学生在名义上有自主选课权，而实际上并没有自主选课权。

（三）学生不能自主选择考试

广播电视大学的考试是由中央电大统一命题、统一制卷、统一评分标准、统一考试时间。大部分课程的考试都是实行笔试，而且以闭卷考试为主。学生不能根据自身的学习进度安排考试时间，也不能自主选择考试方法，考试受时间、地点、形式的限制，这与非开放性高等教育没有区别，无法体现远程开放教育的特征和优势。

（四）学生不能完全自主选择毕业

中央电大的开放教育实行完全学分制，学籍8年有效。中央电大制定的教学计划（本科、专科）学制都是在2～3年之间。根据学分制的原则，学生在8年内的任何时间，只要修完专业要求的最低学分就可以取得毕业证。现实中，很多在职人员选择到电大学习，最主要的就是看中了这种灵活的学习形式，满足自己对文凭的急需。然而，在实际的办学中，我们看到，虽然学生通过努力在少于规定的2年或者3年时间里修完了所有的课程，达到了最低毕业学分要求，却不能如期拿到毕业证书。其原因一是中央电大在审核学生毕业资格时，认为学生虽然修满了学分，但没有达到2年或者3年的最低毕业年限，因而不能办理毕业手续；二是因为与其他普通高校合作办学，毕业证的发放还要合作高校签字盖章，要受合作高校的牵制，办理毕业证书的手续十分繁琐，毕业证书迟迟不能按期发放。如果学生要想拿学士学位，那就要花费更多的时间，多等上一年半载是很“正常”的现象。换句话说，学生只有按期毕业和延期毕业的选择，并没有提前毕业的权力。从这点上看，还不如自学考试灵活，更不能体现完全学分制的优势。显然，电大开放性教育并没有真正实行自己所宣传的完全学分制，而是在实行学年学分制。

（五）学生不能自主选择实践课程和实验

广播电视大学开设的所有专业，都有实践性课程和实践性教学环节，这是为了配合理论教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，加强专业训练、锻炼学生实践能力而设置的。其目的就是要为地方培养留得住、用得上、动手能力强的实用型人才。因此，教学计划中规定的作业、实验、实习都是学生必修的教学环节。但由于没能充分考虑在职学生的特殊性，使得学生做实验、参加社会实践都必须按照学校的统一部署集中进行，这样不仅加重了学生的学业负担，也给地处边远地区学生带了很大的不便，更重要的是不能结合学生的本职工作特点和工作需要，致使许多实践性教学流于形式，失去了其存在意义。这是与远程教育“以学生为中心”理念相违背的。总而言之，远程开放教育中“以学生为中心”这一教育理念，在实际执行中还存在着许多不足，有待于进一步深化、完善。

三、真正体现“以学生为中心”教学体系的措施和手段

“以学生为中心”不应该只是一句口号，而应该是一场教育教学革命，要通过各个方面实实在在的行动和措施来保证和落实。

（一）切实转变思想观念，真正树立“以学生为中心”的现代理念

“以学生为中心”不光是一句话、一个理念，而应该是一切教育教学工作的行动指南。必须设身处地地为学生着想，急学生所急，虑学生所虑，思学生所思，想学生所想。从中央电大、省电大、地市电大、县电大到教学班，必须环环相扣，形成完善的教学、管理和服务系统。必须站在学生的立场和角度，认真考虑整个教学环节中的各个细节，提高管理水平和能力，真正做到高效率、高质量地培养人才，服务地方、服务社会。

首先，管理者要转变思想观念，要从学生需要和发展出发，真正树立为学生服务、对学生负责的意识，站在学生的立场，设身处地地为学生考虑。从专业的设置、教学计划的制定、课程的设置、教材的编写与选择、注册和交费、教材的订购、选课与听课、作业的布置和批阅、考试方式的选择，直到毕业证书的发放等各个环节，都要围绕学生的根本需要，围绕“以学生为中心”这一主题来进行。其次，教师要转变思想观，要变“管”和“教”为服务，要善于引导、帮助和促使学生变“要我学习”为“我要学习”、“我会学习”，彻底改变其行为导向，变依赖性学习为自主性学习。与此相应，学生也要改变过去那种在学习内容、速度和方法上总是由教师主导的传统学习方式，掌握网络环境下自主学习的手段和方法，提高学习自觉性，真正实现远程开放教育中的“以学生为中心”这一教育理念。

（二）围绕“以学生为中心”理念，完善管理与服务措施

电大要深化“以学生为中心”这一思想理念，就必须结合自己的特点和实际，制定出独具特色、真正实用的措施，使开放教育学生自主学习真正落到实处，学生能够充分享受远程开放教育带来的实惠。从当前看，以下几个方面特别需要引起重视并继续解决：

1．独立办学、自成一体。广播电视大学一个最大的优势就是统筹规划、分级办学、分级管理，它集天、地、人三网为一体，是个庞大的现代远程开放教育教学系统。电大近三十年办学时间，为远程开放教育提供了丰富的经验，已经具备了自己独立开办本科、研究生教育的条件，中央电大应该积极创造条件，争取办学水平上新的台阶，通过国家教育主管部门办学水平的评估，自己独立开办本科和研究生教育。根据市场经济的需求，灵活多样地、多层次地开展学历和非学历教育（我们把这些学历和非学历教育喻之为“商品”），建立一个容量大的、能够满足不同层次学员需要的“仓储库”，保障丰富的“物资供应”。这样，凡是到电大来参加学习的学生，他们都可以随心所欲地选择自己所需要的“商品”，尽展个性，真正做到各取所需。

2．完善网络支持服务。广播电视大学现有的网络支持服务最主要的功能就是资源浏览、网上讨论、网上教学。但是教师与学生之间、学生与学生之间、管理者与学生之间互动性不强，像报名、注册、交费、考试确认、成绩查询、平时作业上交、形成性成绩的考核等都需要经过管理教师，因此，学生对教师的依赖性很大，学生的自主性无从体现。清华大学远程教育的一些做法值得借鉴。首先是报名、注册。学生如果想参加本科或研究生教育学习，可以采取两种形式：一是网上报名注册，学生自己填写信息，在网上递交，然后到自己所在省市的教学点去确认自己的信息，交验相关证书和证件，符合条件即可参加学习；二是直接到所在省市的教学点报名注册。注册后，学生拥有了自己的学号和登陆密码，即可进入网站学习。其次是选课、交费。清华大学学生界面有这几个组成部分：教务公告、个人空间、我的课程、个人办公、选课退课、资料订购、考试确认、成绩查询、毕业成绩查询、个人账户、个人信息、证书申请、统考申请、退出系统。每学期开学前，学校已将一个学期开设的课程全部挂在网上，供学生自由选择。学生根据自己的实际情况，可选择1～2门，也可以选择5～6门课程。课程确定后就可以订购教材。学校将每门课程的主教材、辅导教材、VCD光盘及价格全部列出，学生自主选购教材。选课和订教材完成以后，实行网上交费。另外是考试，清华大学的考试确认和电大的考试注册是一样性质的，学生在完成平时作业的基础上，在规定的考试确认时间里学生自己上网进行考试确认，可以选择考试，也可以选择缓考，不确认就视为缺考。学生如果没有按时完成平时作业，其该门课程的期末考（下转第166页）（上接第179页）试资格被取消。清华大学的考试形式比较灵活，有写论文的，有到教学点参加集中考试的，有开卷也有闭卷的。比较清华大学的网络支持服务，电大的网络功能有待加强和完善。应该像清华大学那样将报名、注册、选专业、选课、订购教材、交费、考试确认、作业上交、成绩查询等都在网上进行，所有学生能够自主完成的事情都由学生自己独立完成。在这种情况下，学生就能够根据自己的具体情况选择学习什么和如何学习。这样，一则提高了学生的学习自主性和自觉性；二则减轻了学生、教学点的负担，减少了经过中间环节造成的一些失误；三则提高了教学点的工作效率和准确率。

3．组织技术力量，开发实用软件。全国电大是一个教育系统，中央电大是这个教育系统的领头羊。中央电大应该组织技术力量，研究和开发统设课程的形成性考核、实验、实践软件，逐步实现无纸化教学。中央电大曾经进行过一些尝试，像会计模拟实验、工商管理模拟实验（尚未开始使用）、电算会计课程考核，但这些只是一小部分，且实习、实践课程也未能与学生的期末考试挂钩，离远程开放教育学生自主化学习相差甚远。要创建虚拟的但仿真性极强的实习、实验、实践环境，使学生在网上通过这些虚拟的场景进行模拟实践，这不仅仅解决了学生的工学矛盾，也解决了教学点无实验室、无实践基地、无实习场所的困难，更使得学生学到了实实在在的知识、提高了解决问题的能力。各省级电大也应该组织技术力量，对省开课程、统服课程进行开发和研究，并实施监控，教学点负责组织和管理。这样一来，电大的网络优势才能得到充分的发挥和利用，远程开放教育学生自主化学习才会取得一个突破性的进展。

广播电视大学远程开放教育应该把学生的校内学习与校外学习链接起来，培养出富于创造性思维能力、极强动手能力的社会主义建设者。广播电视大学远程开放教育中“以学生为中心”理念的还须进一步深化，我们还要不懈努力、不断改进、逐步完善，最终实现预期的目标，达到理想的境界。

参考文献

[1]杨开城.以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈.http://www.xiexiebang.com/articledigest5/stu-center.doc

[2]于云秀.开放教育入学指南百问[M].中央广播电视大学出版社，2005．

第二篇：试论以学生为中心教学理念的应用

浅谈“以学生为中心”教学理念的应用

张静 马晓燕(西安思源学院陕西西安710038)

[摘要]教师在授课过程中应该抓住学生的学习特点，把坚持“以学生为中心”的教学理念，广泛的应用到具体的教学当中来。本文从与“以教师为中心”相比，“以学生为中心”教学理念的优点、“以学生为中心”教学理念的具体应用等两各方面作了论述。[关键词]教学理念 以学生为中心人性化教学

中图分类号：N41 文献标识码：A 文章编号：1009—914x(2009)6(a)一0045 O1

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用“以教师为中心”的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做，教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地传授科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在当时还是在现在都具有积极的启发意义。

一、与“以教师为中心”相比，“以学生为中心”教学理念的优点 “以学生为中心” 的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

从这几年的教学经历中，我就深深体会到了“以学生为中心”的教学主导和“以教师为中心”的教学主导在教学成效方面所起的作用是截然不同的。

(一)以“学生”为中心的教学理念体现了素质教育

“以教师为中心”的教学主导和以“学生为中心”的教学主导的一个重要区别就是选择以应试教育为主还是以素质教育为主。在应试教育思想的指导下，教师只是审时度势的关注当前学生的成绩提高问题和升学率问题，关注学生能否考上一所好的中学或大学，而忽视了学生能力和素质的提高以及心理的健康。这无疑是不能以学生的真正需要为出发点，不能尊重学生的意愿。并且，在教学过程中也采用填鸭式和灌输式的教学方法，使学生被动接受，很难提高其学习积极性。而素质教育则不同，教师在教学过程中，能够真正研究和了解学生的求知需要，从学生角度出发来考虑问题，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高学生能力和素质，更加重视学生健康的心理素质的培养。例如我们都应该知道马斯洛的“需要层次理论’ 懂得如何通过满足个人的需求从而达到对其的激励作用，那么要充分调动学生学习的积极性就应该以学生为中心，了解不同层次学生的不同求知需要，有的放矢的采取适当的教学方法，从而提高教学质量，这也许就是我们常常讲到的“个性化教学模式”的理论来源吧。

(二)“以学生为中心”的教育理念．有利于培养学生的学习能力 “以学生为中心”的教育，实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个帮助者的作用。而且今天的“学习者中心”是在新的社会发展和技术条件下，以整个社会为着眼点来看待教育，体现的是教育发展方向。

而“以教师为中心”的教育方法，教师掌握着学生的一切，教师告诉学生该学什么，怎么学：教师告诉学生是什么，该怎么做。教师控制着学生的思维，学生亦步亦趋地跟着教师，按部就班地照着老师教给的方法去做。这是一种以教师为主、以教师为中心的教学思想。可以看出，要提高学生的能力和素质，教师所要给予学生的不是某个知识点或某些知识点，更不是倾其所有的理论与智慧，而是好的、有效的学习方法。开动学生脑筋，启发学生的思考能力，起到真正的“主导”作用。学生不会做的事情，要教给他们方法，引导他们怎样做。

有位教育专家曾经讲过：“一个教师，如果只会读讲稿，那他是不合格的教师：如果他只会讲书本上的东西，他是最低水平的教师：如果他同时又能在方法上给学生以一定的指导，他才是好教师；而那些善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践，自己总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能在方法上给学生引路的教师才是优秀的教师。”可见，在教学中，教师的主导作用是十分重要的，学生并不是没有一点见识和辨识能力的，今天社会发展迅速，信息发达，通讯渠道畅通无阻，学生普遍见多识广，他们有自己的认识，有自己的判断，有自己的立场和观念，也有自己为人处事的方式，他们是有情感、有理智、有认知能力的。因此，给学生一些空间去发挥，“授之以鱼不如授之以渔”。只有这样，也才能“青出于蓝而胜于蓝”

二、“以学生为中心”教学理念的具体应用

在教学实践中，我们可以通过改造一定的教学环境和模式，从而达到“以学生为中心”的教学效果。

具体做法如下：

(一)为学生营造一个自主的学习环境 基于学生充分的自主空间，鼓励学生从自学的过程中了解新的知识，让学生参与到整个教学工作中来。情境教学理论要求，学生的有效学习发生在“真实的社会情境、生活情境、科学研究活动” 中，改造课堂教学，使学生有可能通过真实的、逼真的活动，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决，形成认识世界的方式和解决问题的能力。现代教育强调学生的合作学习、师生双向建构。其教学模式的一个关键问题就是创设能够引发学生学习需要的教学情境。因此在教学中，我注意创设特定情境，在特定环境中激发学生学习的主动性和学习动力。

(二)激发学生的学习兴趣、学习动机后．分层次教学

激发学生的学习兴趣、学习动机后，对学生提出明确要求，布置具体的学习任务，如学习目标、学习分工、学习方式等。通过师生之间、学生之间的交际来学习。我的体会是：在学习开头、学习任务的延续、深入、转换中，教师都应针对学生实际，通过具体的语言来交代要求、明确任务，扮演好指导者、帮助者、合作伙伴的角色。

前面我们已经提到“需要层次理论”在教学中的理论支持作用，这里是指根据学生的识别能力和接受能力进行划分，针对不同的学生采取不同的教学方法。另外，每一个学生在学习过程中也会被分为不同时段不同层次，从而做到因人而异、因时而异。如通过多媒体技术、计算机拟真、游戏、实践活动等形式来创设情境，激发学生学习的欲望。

(三)采用多样化的教学方法

高职高专教学的过程中可以采取多种的教学方法，调动学生的主观能动性，促使师生之间，学生与学生之间多方向交流，获得知识，提高学生的实践能力。具体可以使用：

(1)案例教学教学法。强调理论联系实践，以经典案例为平台，以理论为指导，融合东西方企业的实践和学生的经验体会，来提升学生分析与决策的能力。

(2)团队学习法。这是学习中的重要组成部分，案例讨论和小组作业都是通过学习团队来完成的。团队学习可以充分地挖掘和释放学生群体中蕴藏的知识能量，让每个学生都能分享其他同学的专业知识和行业经验：可以很好地培养学生的团结协作精神，提高他们的表达能力与沟通能力。

(3)“教授+企业家”的教学模式。为了让学生能融会贯通理论知识并了解最新的管理实践，许多课程的教学，都是在教授授课的基础上，再邀请企业界的专业人士做专题讲座，让学生及时了解与学习企业运作的情况与经验。

(4)企业考察。为了能让学生在实践中加深对理论的理解，教师不仅带领学生到企业进行针对性的实地考察，还指导学生模拟管理顾问的角色，对身边的企业所存在的问题进行系统分析并提出解决方案。

总之，只要我们将“以学生为中心”的教学理念时刻渗透在教学环节中，就必然能够充分调动学生学习积极性，做到人性化教学，并收到事半功倍的效果。

第三篇：重庆广播电视大学远程开放教育教学平台资源管理办法

重庆广播电视大学远程开放教育教学平台资源管理办法(试行)

第一章 总则

第一条

为了推进远程开放教育条件下的教学模式改革，加强基于网络的教学资源建设与应用，提升数字化、多媒体、交互式远程教学平台的综合功能，特制定本办法。

第二条 本办法中的“教学平台”，是指建立在Internet基础之上，能发布多种类型教学资源的软件系统。在现阶段教学平台特指在我校网站上运行“电大在线远程教学平台(省校版)”。平台资源指承载课程教学活动的页面、栏目、栏目内容以及相关链接。

第二章 管理权责

第三条平台资源由导学中心按中央电大的技术规范及学校对教学活动的统一要求进行管理。

第四条 导学中心按课程向责任教师授权，责任教师须严格根据导学中心的规定，建设、更新、应用、检查所管课程的各项教学资源。

第五条 课程教学资源的建设应符合我国的有关著作权法规和学校的有关规定。凡因违反此条规定而产生的责任及后果，由该课程责任教师承担。

第六条 教学平台上的全部教学资源的著作权属于重庆广播电视大学。

第三章平台课程栏目及功能

第七条 教学平台为我校远程开放教育学生提供学习支持服务，通过课程栏目实现其导学、助学、促学三大功能。

第八条 每门课程的网页所包括的栏目是：课程说明、教师介绍、教学大纲、教学实施细则(专科为教学实施意见)、教学辅导、IP课件、直播课堂、平时作业、自检自测、期末复习指导。责任教师不得擅自增减栏目。

第九条

课程说明用于说明本课程的性质、学时、主要内容、与其他课程的关系等。

第十条

教师介绍用于说明课程责任教师的基本情况及联系方式。第十一条

教学大纲是执行专业培养计划、实现培养目标要求的教学指导文件，是编写教材、组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据。由责任教师制定、教学部审定、导学中心批准发布。教学大纲的制作规范详见《重庆广播电视大学远程开放教育课程教学大纲的制作规定(试行)》

第十二条 教学实施细则(专科为教学实施意见)是根据专业教学计划和课程教学大纲的目标和要求制定的教学指导性文件，是对大纲的有关内容作进一步的细化和说明。教学实施细则的制作规范详见《重庆广播电视大学远程开放教育“课程教学实施细则”的制作规定(试行)》。

第十三条 教学辅导是一个复合性栏目，通过电子教案、重难点分析、网上答疑文本等具体形式，为学习者解决课程内容中带有共通性的疑难问题。

第十四条 IP课件是基于计算机网络、经流媒体制作平台加工的讲解重难点的录像课，用于学生自主学习点播。

第十五条 直播课堂是通过双向视频系统，系统讲授课程内容后自动保存形成的点流媒体课件，用于学生自主学习点播。

第十六条平时作业是中央电大或重庆电大根据教学进度分次布置的记分考核(作业)题。第十七条 自检自测是责任教师根据课程特点和教学要求编制的，供学生自我了解学习情况的模拟试题或练习题。

第十八条 期末复习指导用于发布中央电大或重庆电大制定的课程考核说明、期末复习范围以及综合练习题等，指导学生进行考前复习。

第十九条 学校将根据试点工作的需要，逐步推出新的、体现远程开放教育的导学、助学和促学功能的新栏目，为学习者提供优质的教学资源。

第四章

资源制作与发布

第二十条

网上教学资源的制作，必须严格执行网上教学资源建设的基本技术要求。

第二十一条

凡教学指导性文件、平时作业，只能用导学中心的名义发布；重难点分析、电子教案、自检自测等教辅资料，用责任教师的名义发布，责任教师须就其内容的知识性、时效性以及各类资源之间的吻合，履行应有职责。

第二十二条 各类教学资源应该是教师的思想成果，严禁直接下载他人文章在平台上发布，严禁复制、粘贴中央电大和其他电大的教学资源。

第二十三条 所有教学资源必须在规定的时间内上传。动态文本资源不能部分或全部提前上传。少于或多于4次的动态资源，按教学进度两月一次或一月两次上传。

第五章

附则

第二十四条 本办法由学校远程教育导学中心负责解释。

第四篇：【中央电大】南京广播电视大学2012年春季远程开放教育招生简章

【中央电大】南京广播电视大学2012年春季远程开放教育招生简章

经中央广播电视大学批准，我校2010年春季开放教育本科（专升本）、专科开始招生。根据开放教育工作的精神实行“资格审核、水平测试、择优注册”的招生办法，按照中央电大的统一要求，实施教学组织、教学管理和教学服务。一．招生专业

1．开放本科（专升本）：行政管理、工商管理、会计学三个专业。

2．开放专科：现代文员、会计学、行政管理、工商管理、计算机网络技术五个专业。

3．课程开放：电子商务专业。二．招生对象

1．本科（专科起点）：具有国民教育系列相同或相近专业高等专科或专科以上学历的各类人员均可直接报名。为了顺利实现专科与本科的衔接，非本专业毕业的专科学员，需按照报考专业教学实施方案的要求，限报专业或补修相应的课程。2．专科：具有高中或同等学历（中专、职业高中、技校毕业）的各类人员。3．课程开放：注册专业学习的学生，入学资格同专科专业，同时接受具有初中以上学历的各类人员。三．教学与管理

学校根据中央电大的统一要求开展教学模式、管理模式改革试点工作，并实施教学组织、教学管理和教学服务。贯彻以学生学习为中心的教学原则，在教师导学与学生自主学习的基础上，为学生提供教师课堂面授、辅导、答疑、电视教学、计算机网上教学、录音、录像、CAI课件、E-mail、光盘等多种教学媒体手段相结合，具有现代远程开放教育特色的助学服务。教学时间全部业余。四．证书发放

开放教育试点各专业实行完全学分制，学生注册后八年内取得的学分均有效。学生在规定的学习期限内修完教学计划所要求的最低毕业总学分，思想品德经鉴定合格，即准予毕业。由中央电大颁发国家承认学历的毕业证书，国家教育部给予电子注册。

课程开放专科专业：具有高中、职高、中专、技校以上学历及注册专业学习的学生，符合毕业要求的，颁发国家承认的专科学历毕业证书，国家教育部给予毕业证书电子注册；具有初中以上学历，注册学科课程学习者，所修课程考试合格可获得课程结业证书；在注册课程学习过程中取得开放教育专科入学资格的，其获得专科学历毕业证书的最短年限为取得专科入学资格后两年半，国家教育部给予毕业证书电子注册。

本科授予学士学位的专业，学生达到授予学位标准并符合有关规定，可获得有关学位证书。五．报名办法 1．报名时间：11年10月15号 2．所需材料

（1）本人身份证、学历证书原件及复印件各两张（二代身份证需正反面复印），均用A4纸复印

（2）同底正面免冠蓝底一寸照片三张、二寸照片一张。（3）交清第一学期相关费用

3．报名地点：

1、南京市浦口高新区东大路23号（东大成贤旁），2、南京市新街口青石街24号（玄武电大）【远程教育】 2012年“西南科技大学”网络教育学院招生 【远程教育】 2012年 “华东师范大学” 网络教育学院招生

【远程教育】 2012年“北京师范大学“网络教育学院摄生 “五年辉煌历程，成就专业品质”

报名详情咨询：***/58690260 赵老师 QQ：380546072 【在线咨询】

六．各招生专业第一学期开设课程及学分

（一）开放教育本科段： 1．行政管理本科：1477元 2．会计学本科： 1408元 3．工商管理本科：1408元

（二）开放教育专科段： 1．行政管理专科：1435元 2．会计学专科：1492.5元

3．工商管理（市场营销方向）专科：1492.5元 4．电子商务专科：1492.5元

第五篇：山西电大远程开放教育毕业生追踪调查实施方案-山西广播电视大学

附件1：

山西广播电视大学开放教育毕业生

追踪调查实施方案

一、目的和意义

山西电大从2000年春季经教育部批准加入开放教育试点项目以来，试点专业从最初试点的2个发展到目前的25个，试点的学生从最初试点的1400多人发展到现在的近4万人，毕业生已达1万多人。

4年多来，在电大系统的共同努力下，不断进行教学计划、教学大纲、教材结构、教学过程、教学方法的改革，以及学习支持服务体系、质量保证体系、网络技术平台和多媒体教学环境的建设，努力探索并构建广播电视大学在现代远程教育条件下专科教育和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，已取得了很大的成绩。但其改革效果如何，特别是人才培养的质量如何，正是电大系统内外普遍关注的问题。目前，教育部将在电大系统进行试点项目的总结性评估，其核心也是教育质量的评价。

为了对试点项目的教育质量和效果做出客观、科学的评价，除了电大系统对学生的知识水平和实践能力通过形成性考核、终结性考试、操作技能和综合能力测试以外，对学生实际行为表现进行测评，即进行毕业生及其社会用人单位追踪调查是必不可少的。因此，进行电大毕业生和社会用人单位追踪调查，一是了解毕业生实际的信息反馈和遇到的知识和技术问题，以及他们对开放教育教学环境、试点专业课程设置和教育教学内容、教学资源、教学方式、管理模式及学习支持服务等方面的意见和建议；二是了解用人单位对电大开放教育试点毕业生的思想品德、专业知识、业务能力和工作业绩等方面的总体评价和要求；三是检验“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目人才培养目标的实现程度；四是为逐步建立经常性的反馈渠道和评价制度，为教学改革提供依据。这对改进我们的教学和管理工作，提高教育质量和服务水平，顺利完成“试点”项目，培养出适应学生个性发展和社会用人单位实际需要的应用型高等专门人才，服务于社会和国家的经济建设，具有十分重要的理论价值和现实意义。

山西电大的这次毕业生追踪调查既要完成全国电大毕业生追踪调查的任务，又要根据自己所开设专业的特点和山西的实际扩充调查的专业和数额。各分校是否再在省电大扩充的基础上进行再扩充，请各分校自定。

二、调查对象

在全省电大系统中，选择招生规模大且具有代表性的金融学、会计学、工商管理、法学4个本科专业，公共事业（教育管理）、园艺学2个专科专业为调查专业。并以2002、2003、2004三年毕业的学生及相应的社会用人单位为主要调查对象。

三、调查内容

共分为两个方面：电大毕业生调查和社会用人单位调查。

1．电大毕业生调查：评价人才培养方式的课程设置和内容、教学资源、教学组织形式、学习支持服务、教学效果以及毕业生的基本情况、专业知识、业务能力和工作业绩等。

2．社会用人单位调查：包括毕业生的基本情况、思想品质、专业知识、业务能力和工作业绩等。

四、调查方法：整群、分层、等距的方法。

五、数据统计与分析

由于数据量比较大，计算繁杂，需借助计算机软件进行数据的统计分析。计算机软件由中央电大统一提供，各省级电大数据由各省电大自行统计，各市地（电大）的数据由省电大统一统计，省电大在汇总各市地电大数据的基础上，按中央电大的要求将数据上报中央电大现代远程教育研究所；

各市地电大于2004年10月20日前完成调查表（包括学生调查表与用人单位调查表）的填写，并将调查表与访谈记录一并上报省电大。

各省级电大在数据统计分析和分项研究的基础上完成全省电大的调查总结报告。

中央电大在全国电大数据统计分析和分项研究的基础上完成全国电大的调查总结报告。

六、调查进度

1、根据中央电大的要求，制定我省电大的实施方案（2004年6月25日～2004年7月15日）

2、在专家论证的基础上完成我省的抽样方案，并上报中央电大（2004年7月15日～7月25日）

3、人员培训（2004年9月20日之前）

4、全省抽样调查（2004年9～10月）

5、数据统计与分析（2004年11月）

6、撰写总结报告（2004年12月～2005年1月）

七、调查成果

1、《山西广播电视大学远程开放教育毕业生追踪调查指标体系、量表和调查表》

2、《山西广播电视大学远程开放教育毕业生追踪调查总结报告》

3、《山西电大14所市级（行业）广播电视大学开放教育毕业生追踪调查总结报告》

八、具体要求

1、各市地电大的调查表（原件）与访谈记录（原件）必须于10月20日前上报省电大科研处（各市地电大可以留下复印件以备评估时抽查）。

2、各市地电大在进行毕业生追踪调查的同时，搜集整理优秀毕业生的典型材料多份，其中上报省电大的材料每个专业不少于3人（内容包括优秀毕业生的基本情况、毕业生经过电大学习后所取得的成绩－－职务的提高、职称的晋升、科研成果的产出、学识的提高、工作中的业绩、各种奖励的获得等等）。

3、各市地电大在调查结束后，要写出一份当地的《毕业生追踪调查总结报告》，并于2004年11月10日前上报省电大科研处。

山西广播电视大学 2004年7月5日