以学生为中心原则在中职英语微课教学设计中的应用

第一篇：以学生为中心原则在中职英语微课教学设计中的应用

“以学生为中心”原则在中职英语微课教学设计中的应用

摘 要：本文阐述了“以学生为中心”教育理论的重要性，论证了在微课这一新兴教学手段中应用“以学生为中心”教育理论的必要性，并通过案例解析详细地说明如何在中职英语微课教学设计（含教学对象、教学目标、教学重难点、教学过程等）中应用“以学生为中心”原则，以达到最佳教学效果。

关键词：微课 学生为中心 教学设计

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0238-02

提起微课，作为教育者应该并不陌生。微课以其短而精的特点，创新了教育手段，符合当今社会快节奏、知识碎片化的特点。英语微课尤其适合中职生，中职生年龄在15-18岁之间，英语学习能力较普通高中学生有一定的差距，单次接收信息量小，注意力停留时间较短，喜欢电子媒介，而微课恰恰符合以上特点，能在一定程度上帮助中职生提高英语学习。在现在的网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及。微课

微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线视频课程资源。微课不同于传统的单一课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式。（胡铁生，微课的内涵理解与教学设计方法，《广东教育》（综合版），2014年第4期）

微课时长一般为5―8分钟左右，最?L不超过10分钟。它具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。微课能满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择的需求，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课通过针对性地讲解知识点帮助学生学习新知，解决学习中遇到的重难点，巩固和拓展已学知识。微课既能供学生课外复习，查缺补漏，巩固知识，又能拓展教学，不拘泥于课堂，由学生自由支配学习时间。“以学生为中心”教育理论

“以学生为中心”的教育理论由著名心理学家卡尔?罗杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）在发言中首次提出，他从心理学的视角来探索教育问题的，他根据人本主义心理治疗的原理，提倡“以学生为中心”的人本主义学习，提出学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。

“以学生为中心”教育理论认为为了遵循教育的内部规律，教学活动必须从受教育者的实际情况出发，必须有益于他们身心的健康发展，强调学生在学校里的主体地位，但不否定教师在教学过程中的主导作用，提示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则，但不排斥学校对于学生学习效果的评价与检核。

2009年1月教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中指出，“教学要以学生为主体，发挥学生的自主性；激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功”，“适应学生的个性发展，使每个学生均学有所得”，这说明中职学校英语教学要采纳“以学生为中心”教育理论。如何在中职英语微课设计中应用“以学生为中心”原则

一个优秀的微课作品需要有睿智的选题、巧妙的设计、清晰的讲解、精良的制作。而其中科学的、合理的教学设计尤为重要。与常规教学一样，微课教学设计中同样需要进行正确的教学对象、教学目标、教学重难点、教学过程、学习评价的设定，全方位应用“以学生为中心”原则。

3.1 明确教学对象

设计微课前，教师要明确教学对象，分析教学对象的特点，包括心理特点、认知特点、学习动机、学习目的、英语水平、知识储备等，找对方向，有针对性地设计教学环节。比如《英语》课“现在完成进行时”微课，要先了解和掌握学生其它时态掌握的情

况，以便按照学生的知识储备进行教学设计，知识衔接科学合

理；比如《商务英语》课“Product Life Cycle ”微课，由于中职生的年龄较小，社会阅历少，在微课中可以通过多举例，特别是以学生比较熟悉的产品，例如手机、相机、饮料等为例来说明产品生命周期的特点。

同时，中职学生学习主动性相对比较弱，注意力停留的时间短，在进行英语微课教学设计时宜采用有趣而吸引人的方式来进行知识的传授。

3.2 定位教学目标

教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中指出，中等职业教育的目标是“培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。中职学生应该具有基本的科学文化素养、必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业、创业能力。

以上人才培养的目标需要在具体的、持续的教学实践中实现，中职学生在校学习目的明确，知识与技能以实用为主，够用为度。以英语微课为例，主要目标应该放在培养学生的英语语言表达能力，提高社交能力、协作能力等综合素质，最终目标是要提高学生的就业竞争力与可持续发展力。

在微课设计中，要明确学生了解该知识点的目的，学生掌握这个知识点要达到什么样的要求。比如《函电》课“Establishing Business Relations”微课，目标是让学生掌握写出相关信函的知识和能力。《英语》课“定语从句中关系代词that的使用”微课，目标是让学生能正确使用关系代词that，应用到英语口语与英语写作中。

在教学设计中，一般从三个方面设置教学目标：知识目标、技能目标、情感目标。比如《商务英语》课“销售折线图”微课中，三个方面的教学目标如下：

3.3 把握教学重难点

中职生英语微课要根据中职生的特点，选取符合中职课程与未来岗位要求的教学重难点，比如《商务英语谈判》课“Price Haggling”微课，教学重难点是进口方抱怨价格太高，并用合理的理由要求出口方给予优惠价格，而出口方维护价格并阐明不能降价的原因。《商务英语》课“Organizational Structure”微课，教学重难点是公司一般设立部门、各部门英语表达与职能。

3.4 设计教学过程

制作微课时，先要把脚本写好，按照脚本进行拍摄和制作。教学设计要针对教学对象，通过教学环节解决一个教学知识点，从而到达既定教学目标。教师不妨在设计时，将自己的角色调整为学生，用学生的身份体验微课，用学生的视角看画面，用学生的耳朵听讲解。中职英语微课一般要掌握实用、可操作、有趣的原则，其知识可以和岗位挂钩，做到实用有用有效；中职生一般理论学习热情不高，动手能力比较强，应充分发挥他们这一特长，加深巩固知识的学习；为激发学生学习兴趣，可采用有趣的教学设计和环节。例如：《公司架构 Organizational Structure》 微课教学设计。结论

微课的形式虽然离不开视频、配音、动画等常用手段，但其内容千差万别，同一个知识点有很多种方法把它讲解清楚。当面向的教学对象不同的时候，微课相应的教学目标、教学重难点、教学环节都需要进行调整。针对中职生的特点，中职英语微课只有充分应用“以学生为中心”原?t，才能完全发挥微课这一新兴教学手段的特点，让微课真正为学生服务，从而达到提高教学效果的目标。

参考文献：

[1] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014年第4期

[2] 胡铁生.还原中小学微课本质中国教育报[N].2014年11月5日第6版.[3] 姜丽.微课及翻转课堂的应用对课堂教学的影响[J].新校园旬刊，2016年6月.[4] 赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].外语教学与研究出版社，2011.[5] 颜研.英语微课教学策略研究[M].绿色科技，2014年12月.[6] 中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲.高等教育出版社，2009.作者简介：蒋兆波，男，毕业于湘潭大学英语语言与文学专业，现任广东省对外贸易职业技术学校英语教师。

第二篇：以学生为中心的教学设计

浅谈以学生为中心的《眼镜光学》课程教学设计

边云卓

随着时代的发展，知识传播的开放，学会学习将成为学生今后就业的基本条件，也成为他们转岗、再就业的必备条件。学生在校 接受的教育，不再仅仅是为了获取一纸文凭，更重要的是要学会学习，让学习成为他们的一种生存技能。因此，在我们的课程教学中，教师要改变传统授课模式，以学生为中心来组织课程教学，采取多种教学方式，让学生能主动学习、自主探究学习，帮助他们找到学习的兴趣与方法，树立成才自信心。

眼镜光学课程是眼视光技术专业学生的一本专业基础课程，主要讲授临床视光中用到的各类镜片的设计、制作、光学成像特性、矫正屈光不正原理、眼镜放大率与视场、度数的转换与书写等，教学内容偏向物理光学理论和数学计算，面对学生中一半以上都是文科生的现状，怎么教让学生不触头，怎么教让学生能掌握专业知识，就成为眼镜光学课程教学设计的关键。以临床应用案例，引发学生学习兴趣

教学活动的中心是“学”，如何让学生对教学内容产生兴趣、进而进行主动的学习，就成为保证课堂效果的关键。针对眼镜光学课程枯燥的光学知识，引入临床镜片应用实例来激发学生兴趣，让学生产生与教师一同探讨的意愿，再用所学知识解决临床镜片应用中出现的问题，让学生学以致用，体现专业基础课教学为专业课服务的意义。如，在教授柱面透镜这一章节时，学生对于柱面性质的理解存在困难，当带入哈哈镜的生活应用后，学生对柱面成像性质就容易理解多了。小时候大家都玩过的哈哈镜，会使得人变胖变瘦、变高变矮，变形的原理就源于哈哈镜是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出现的不成比例的变化，接下来再举例柱面透镜（散光镜片）临床应用中会出现视物变形的现象时，学生就彻底懂了为什么了。淡化公式原理推到，重视公式在临床中的应用

对我们现在的学生而言，逻辑推理的东西很难接受，他们从心里抵触公式原理的推到与计算，我们高职教育最终要培养的人是技术技能型人才，不是研究性人才，对于高深的数理知识需求不高，因而在教材内容处理上，淡化公式推导，实行“拿来主义”，要求学生能用公式来解决实际问题就行，不管公式是怎么来。如，讲授框架眼镜和隐形眼镜度数的转换公式时，只要求学生理解如何使用，理解在矫正眼睛屈光不正时，眼镜片放置位置不同所需度数也是不同的，能用它来解释临床上近视的人总是喜欢把眼镜推近眼睛看远处东西的现象。以练习册习题，引领学生自主学习能力培养

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我们知道人对知识的掌握需要日积月累，单单仅靠课堂记忆是不行，还有赖于学生课下练习巩固。高职学生一大特点就是学习惰性明显，自主学习性差，因而，布置课下学习任务、及时检查作业完成情况，制定奖惩措施，让学生学习有紧迫感，能很好的促进学生自主学习能力的培养。以弹性考核方式，助推学生专业技能掌握

高职教育是以就业为导向的就业教育，是培养“实用型技术技能人才”的教育，因此，我们的课程考核目的不是选拔人才，而是培养技能过硬的人才。传统的刚性考核模式，考试只有一次机会，考完了就完了，不会的仍旧是不会，没有关注学生的差异性和学习主动性，不利于专业能力的培养。假若我们站在学生的角度来考虑学生学习问题，实行弹性考核机制，给学生提供两次或多次考试机会，给学习差的学生降低考核难度，对促进学生学习质量的提高将会很有意义。以专业社团活动，提升学生专业认同感

以视博社为基点，组织爱眼护眼活动，搭建师生和学生间合作交流的平台，为学生创造专业实践机会，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，在实践活动培养团队协作能力，在实践中自由获取知识，不断提升专业信心和自豪感。

2017.2.27

第三篇：浅谈以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学

浅谈以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学

通过分析当今中职学前教育以学生为中心开展教育舞蹈教学的意义与策略，以期为提高中职学生学习效率以及教师课堂教学质量，提供行之有效的理论参考依据。

学生中职学前教育舞蹈教学所谓“以学生中心”的教学形式，就是指在中职教育过程中，充分调动学生学习积极性、结合学生自身发展特点、将主动权交给学生的创新型教育理念。为了使中职学前教育舞蹈教学质量以及学生综合素质得以提升，对以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的探讨势在必行。

一、“以学生为中心”教育理念在中职学前舞蹈教学课堂中的积极意义

（一）符合舞蹈教学需求

舞蹈和中职教学中其他教学内容不同，要求学习者应具有一定的肢体协调能力、音乐欣赏能力以及舞台表现力，因此只通过理论教学并无法达到提高舞蹈素养目的，这就需要中职学生在舞蹈学习过程中应积极实践，而教师通过学生舞蹈实践成果对学生学习进行有效指导，方可达到提高学生舞蹈综合能力的教学目的。由此可见，教师只有通过以学生为主体在舞蹈课堂上进行实践，才可以依据学生个人能力以及舞蹈基础，对舞蹈教学内容进行布置，并根据不同的学生施行不同的教学方法，使得学生无论高矮胖瘦、柔软僵硬以及肢体协调与否，都可在教师因材施教的科学教学方法下，得到舞蹈能力的提升。

（二）符合中职学生发展需求

中职学生大多处于花样年华，身体处于发育期，适当的舞蹈教学实践不仅可以提高学生的舞蹈能力，而且可以提高学生的身体素质。此外，教师对舞蹈实践强度应进行合理规划，避免出现肌肉拉伤以及影响学生骨骼发育的消极后果，因此教师应以学生为舞蹈教学课堂的中心，无论是进行舞蹈编排还是安排练习实践，均应依据学生身体能力、发育特点，使学生在舞蹈教学中得到良性发展。

二、以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的实践应用

（一）发挥学生主观能动性进行自主学习

“以学生为中心”的教学形式同传统教学观念在教学主体上存在本质区别。在传统形式中教师作为课堂教学主体，对舞蹈教学内容，通常是通过主观理解、教案布置以及课程进度进行掌控与调节，导致学生在课堂中只能经由教师指导以及知识的被动接收进行舞蹈学习，不仅无法激发学生学习积极性，而且使教师教学与学生实际需求相较甚远。基于此，在新课标课堂创新思想引导下，中职教师应主动转变教学中陈旧的教学观念，将“以学生为主体”的舞蹈教学实践经由学生自主探究教学法得以充分落实，促使学生在主动探索、学习以及实践舞蹈教学内容过程中，掌握舞蹈教学重点、激发舞蹈创新思维能力，与此同时教师可通过观察学生自主学习过程中的肢体协调能力、音乐理解能力以及思维创新能力等方面，对学生的指导可以有的放矢，并在提高学生学习效率的同时，培养了学生探索、实践、创新以及求知等综合能力。例如，中职教师在进行学前新疆舞蹈《巴浪仔》的教学时，可在课堂先播放音乐，并给学生一些时间自主思考，并进行舞蹈编排，教师在学生准备过程中，可将学前新疆舞教?W要点结合学生编排情况进行讲解，促使学生在自主学习中可以有效结合教程重点，达到落实教学目标作用。此外，中职教师在课程教学中将学生作为课堂主体，不仅可以提高学生学习效率以及舞蹈教学质量，而且可以在言传身教中，使这些未来的幼儿教师可以明白以学生为主体课堂教学模式的重要性，促使学生在心中埋下正确教学思想的种子，并在未来可以有效落实教学内容。

（二）开展互动教学构建和谐师生关系

互动教学是以学生为课堂主体，并通过创建师生和谐沟通、互动的教学环境，并在教师和学生高效、平等、友善、和谐的沟通学习探讨过程中，可以做到学生群体中的观点与教师的教学观点得到互通互融，从而在学生积极探索、主动学习中，自身学习效率以及教师教学质量得到提升。互动教学不仅可以使学习内容在互动中得到有效落实，而且可以使学生的实践能力、情感以及感知都得到互动与沟通，使得教师对学生学习情况、学习能力以及学习状态得以充分掌控，为教师做到“以学生为中心”布置学习内容、教学节奏、教学进度提供有效依据。例如，中职教师在进行学前舞蹈《一只小青蛙》的舞蹈教学时，可通过舞蹈道具、节奏以及音乐等课堂教学内容的探讨与互动，使得学生可积极参与到课堂教学中，从而强化舞蹈能力、提高音乐素养以及提升审美能力。在学生进行舞蹈实践过程中，教师应放下身段以学生为中心并引导学生放开自己，放下思想负担并解除胆怯和不自信对自身舞蹈实践的束缚，从而在和谐的师生关系下，使得学生逐渐卸下心防并积极参与到舞蹈实践中，从而提高学生学习质量以及教师舞蹈教学质量。为了使互动教学更加趣味横生可以激发学生参与激情，教师应运用丰富多样的课堂活动，积极吸收学生对课堂的意见建议，从而可使舞蹈教学形式与学生心理预期相符，在轻松愉快和谐的课堂氛围以及师生关系中完成舞蹈教学目标。

（三）利用任务驱动激发学生学习积极性

“任务驱动”是指学生在教师制定的教学目标下，学生们围绕共同学习内容，充分利用学习资源并在教师引导下开展互动学习、自主探究的学习，而教师则根据学生任务驱动学习成果进行科学有效的评价，从而达成教学目标的学习形式。由于任务驱动学习形式主要依靠学生理论与实践相结合，要求学生在任务驱动下真实情景中充分发挥自主学习、学生协同合作积极作用，因此在完成教师制定的“任务驱动”内容的同时，学生通过自主学习、确立学习目标（任务）、有效评价、合作学习以及创设情境的实践过程，可起到提高学习兴趣、学习效率以及教师课堂教学质量的积极作用。在落实“任务驱动”过程中，教师均将学生为主体来落实整个学习过程，而教师作为引导者、学习资源提供者、任务制定者以及情境创设者，应充分调动学生学习积极性，有效结合教学内容，从而达到落实教学目标。

例如，中职教师在进行学生学前舞蹈《顽皮的小猫》舞蹈教学时，根据学生学习实际情况，结合音乐、故事以及图片等学习资源引领学生进行学习情境中，以3人为一组并在4个八拍内自主编排创意舞蹈为教学“任务驱动”内容。在学生们积极讨论以及落实舞蹈编排的过程中，教师应充分发挥引导者的积极作用，在学生遇到困难时给予有效指导，促使学生可顺利完成任务。当学生以3人小组形式向教师以及班级同学汇报任务成果后，教师应秉持肯定、鼓励、友善的评价原则，对学生提出中肯意见，从而在与教师的高效沟通中，不仅提高了学习效率，而且有效缩小了师生距离，为以学生为中心的教学形式营造良性氛围。

三、结束语

总之，随着新课改的不断深入发展，我国中职舞蹈教育迎来了变革创新的春天。为了有效提高教师教学质量以及学生学习效率，教师应始终秉持“以学生为中心”的教育理念，应用丰富多样的教学形式，使学生在欢快和谐的课堂氛围中落实舞蹈教学内容，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]林秀梅.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学初探[J].教育教学论坛，2014，（33）：217-218.[2]赵萍.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学研究[J].速读，2015，（10）：111.[3]张新哲.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学研究[J].读书文摘，2016，（06）：90.[4]张向明.论中职学校应用型舞蹈人才的培养[J].大观，2015，（02）：79.[5]李崇.中职学前教育舞蹈教学存在的问题及对策分析[J].人间，2016，（20）：280.[6]黄荷香.中职学前教育专业舞蹈教学中培养学生创造力的研究[J].职业教育，2014，（12）：44-46.

第四篇：9“以学生为中心教学法”在中职语文教学中的实验应用

“以学生为中心教学法”在中职语文教学中的实验应用

摘要：现今中职语文教学不论是“学情”还是“教情”都存在较大的问题，这些问题在传统教学模式下很难得以根本改变，需要有新的模式带来突变，“以学生为中心教学法”是至目前为止，世界公认的最进先的教学体系，笔者根据自己的学习经历进行一些实验应用，得到一些收获。

关键词：传统教学模式 “以学生为中心教学法” 实验应用 一．中职语文教学现状分析

（一）学情分析

随着我国教育改革的不断行进，高等教育与高中教育规模不断扩大，中职学校生源不断被压缩，质量也不断下滑，就读中职学校是初中毕业生不得不的无耐选择。这种失败、被动的心态使得学生到校后，学习目的不明确，学习态度不端正，普遍存在混三年等成年，拿张文凭进社会的心态。中职学校本身的特点，也决定了在课程设置上，专业技能课与文化基础课比例必然会有所偏颇，普通教育体系中的重点科目语文，在职校成了附属课程，甚至是鸡肋。在这种氛围下，学生自然加重了对语文课的排斥力，挂在他们嘴上的是：“学习语文有什么用？如果我喜欢学语文或语文学得好，也就不会来职业学校了。”所以在职业学校，语文课陷入了学生不知为何学，教师不知如何教的尴尬境地。

（二）教情分析

现今的教师培育体系，没专门针对中职学校培养语文教师的院系，来自师范院校的教师受自身教育经历及培育方向的制约，在教学中还是延用了普通中学灌输式教学思维与方法，职校语文课停留在字词句的讲练、课文段落划分、中心思想的把握等层面来教，而经历了应试教育的层层筛选，职校学生在十二年的耳提面命后，对这一套已具备了足够的免疫力，不管教师分析得如何眉飞色舞、深入浅出，他自岿然不动。课堂纪律管得严的老师，他坐在那发呆，老师稍和善他就睡觉讲话玩手机，课堂教学效果甚微。教师面对这种状况也很难有好的办法去应对，久而久之，只有与学生一起做一天和尚，撞一天钟，语文教学陷入了恶性循环。

二．中职语文教学破冰之器

中职学校语文教材不断改进，把语文教材分成三个模块：基础模块、职业模块、拓展模块，增加了欣赏性较强的散文，加入了很多应用性内容，如口语交际、应用文写作，减少了文言文的比重，藉此希望能提升中职学生对语文学习的兴趣，减少学习的阻力，达成语文课学习的目标：“提高学生科学文化素养，以适应就业和创业的需要；引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这种理念与设计很好，但在现今的学情与教情下只能是水中月镜中花，很不现实。

职校语文教学需要一把钢硬尖锐的锉来破穿传统教学体系之艰冰，笔者认为“以学生为中心教学法”可以胜任此艰任。

“以学生为中心教学法”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于 20 世纪 50 年代提出的一种教育理念，主张教学应从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教育的目的，不在“教”，而在“学”，也即“教”只是手段不是目的，学生学习了就有教育，没有学习就没有教育。因此，最根本的是要从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，真正关注学生的学习，他们如何学以及学到了什么。经过几十年的实践与改进，该教学法形成了一整套完善的教学理论、教学方法与评价体系，并在全世界许多国家风行，取得良好的教育效果，是至目前为止，世界公认的最进先的教学体系，我国许多高校也在逐步推行。

笔者有幸在2013年9月份参与了由英国哈德斯菲尔德大学Carmel教授带来的“以学生为中心教学法”的培训。培训为期6天，Carmel教授用“以学生为中心教学法”对我们进行培训，虽然只有6天，我们对该教学法的了解也仅停留于表面，但笔者与其他三十几位学员一样，深深被这种教学体系所震撼。它真正体现了以人为本的教育理念，颠覆了我们传统的教学模式，真正把课堂交还给了学生，让学生成为课堂的中心，教师退居为学习的组织者、引导者、点拔者。在整个学习过程中，教师通过课程设计，引导学生的学习方向，掌控课堂的学习节奏，通过分组学习、合理安排小组任务，让组员动起来，而不是坐着听老师讲解；运用各种评价方法激励学生，让学生保持求知的渴望与动力。学生成为了课堂的真正主人，根据老师布置的任务，主动搜寻知识、讨论、建构、评价、总结，尽可能的发挥主观能动性，自主获取知识。

在这种教学模式下，我们做为受训者，一扫以前上培训班的懒散、瞌睡、木头人，个个奋勇当先，出谋划策，努力学习新知识，充分发掘旧知识，为完成学习任务尽心尽力，力求做到最好。不可否认，我们的学生素质较低，学习习惯不好，知识基础差，纪律习惯都有待养成，不可能与我们受训教师相提并论。我们教师做为课堂组织者，也不可能如Carmel教授谙熟“以学生为中心教学法”的运用。但笔者认为，要破除现今职校语文教学的窘境，必须要有新的思路，走出一条新路。既然有成熟的理论方法，在全世界验证是可行高效的，自身亲历也深为震撼，为何不去试一试呢？况且在职校，有一个天然无可匹敌的优势――没有应试教育升学的压力，是进行“以学生为中心教学法”的最佳实验场所。

三．“以学生为中心教学法”的实验应用

（一）纪律保证

“以学生为中心教学法”是一种开放式教学法，相对于传统教学，学生在课堂上有相当的自由度，我们的学生由于长期的受教习惯，容易出现课堂纪律“一抓就死，一放就乱”的现象。这就要求教师在学生心中有较好的威望，能较好的控制课堂，所以笔者选择自己做班主任的班开展实验。

（二）分组

“以学生为中心教学法”是建立在小组互助学习的基础之上，分组是最基础的一环。笔者根据学生个性、学习基础、纪律意识将学生分成若干学习小组。每小组取定自己组名，设计组徽，成为一个学习团队。

（三）选择性实验运用

“罗马不是一天建成的”，新的教学方法应用不可能一下子全方位铺开。为降低实验阻力，积累经验，笔者选择每两周运用一次，教学内容多选择口语交际与学生较有兴趣的小说。

案例一：“自我介绍”，分三个课时。

第一课时，每位同学说出自己名字含义、家庭、性格、爱好，小组成员相互找出成员特点记录下来。每组推举成员对自己组员进行介绍，组间进行评比。

第二课，观看优秀自我介绍范例，小组讨论优秀“自我介绍”的特点，形成文字并派代表念出，教师适时归纳出优秀自我介绍的内容、方法。

第三课时，借鉴优秀范例写作“自我介绍”，组内互阅互评，推举优秀上台宣读。

传统教学中“自我介绍”通常一个课时即可完成，运用新的教学方法花了三个课时。但在这三个课时中学生不仅学会了“自我介绍”的写法，自我表达能力、团队合作精神、团队荣誉感都得到了锻炼。在这三个课时里学生感觉轻松愉快，用他们自己的话说：“不知不觉就到了下课”。这就是主动参与课堂，自主学习的力量。

案例二：小说《绝品》教学。

1、大胆允许学生在课堂上使用手机。

生词学习时，允许学生使用手机上网查找注音与注解，并请同学写在黑板上。对课文涉及的专业知识，如“装裱”、“揭画”、“画心”也让学生当堂上网查找并宣读。

2、进行游戏活动

在人物形象分析教学中，采用角色扮演游戏。每组研讨一位主要人物。先小组内学生找出人物语言与行为，说出对人物理解，组间进行点评、辩论，教师提点总结，归纳出人物个性特征，然后小组派出代表进行表演。

课堂上使用手机是破天荒举动，让学生惊奇不已，极大的激起了他们的兴趣与学习动力。其实现今智能手机已是一个信息查询、知识学习的强大工具，适当利用不仅能活跃气氛，还能成为学生自主学习的利器，甚至成为学生的良师益友。

人物分析环节有部分学生参与度不高，需要教师安排具体简单任务进行督促，表演虽然比较粗糙，但学生兴致较高，课堂气氛活跃。四．实验小结

运用“以学生为中心教学法”对教师是极大的挑战，考验教师的课内课外功夫。课外，教师在教学设计时要有全方位的预估，不仅要设定好教学内容，设计好教学活动，还要对课堂内会出现的状况有预判，避免课堂失序。课内，教师要善于点化、归纳、总结，还要善于应变，即要鼓励学生积极参与课堂活动，又要对课堂有较好的控制力。

学生在新教学法初期，会显得散漫、闹腾，随着活动的进展，越来越多的同学会主动加入其中。所以，对开放式教学，我们不要视为洪水猛兽，只要能设计好课堂活动，抓住学生的兴趣点，适当引导，学生积极性就会提高，就会顺从教师的设计动起来，从而达到与传统教学不一样．的效果。

“以学生为中心教学法”的运用现今还处于实验的初始阶段，本质还停留在借鉴该教学法的一些基础方法对传统教学进行改进。“以学生为中心教学法”有完备的教学方法与教学评估体系，与我们传统的教学体系大相径庭，甚至有很多冲突的地方，如果要真正推行，需要有学校层面的支持与规划。

参考文献：

1、《中等职业学校语文教学大纲》 教育部 2005年

2、《推进从“教”到“学”的本科教育教学变革》张俊超2012年7月

第五篇：试论以学生为中心教学理念的应用

浅谈“以学生为中心”教学理念的应用

张静 马晓燕(西安思源学院陕西西安710038)

[摘要]教师在授课过程中应该抓住学生的学习特点，把坚持“以学生为中心”的教学理念，广泛的应用到具体的教学当中来。本文从与“以教师为中心”相比，“以学生为中心”教学理念的优点、“以学生为中心”教学理念的具体应用等两各方面作了论述。[关键词]教学理念 以学生为中心人性化教学

中图分类号：N41 文献标识码：A 文章编号：1009—914x(2009)6(a)一0045 O1

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用“以教师为中心”的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做，教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地传授科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在当时还是在现在都具有积极的启发意义。

一、与“以教师为中心”相比，“以学生为中心”教学理念的优点 “以学生为中心” 的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

从这几年的教学经历中，我就深深体会到了“以学生为中心”的教学主导和“以教师为中心”的教学主导在教学成效方面所起的作用是截然不同的。

(一)以“学生”为中心的教学理念体现了素质教育

“以教师为中心”的教学主导和以“学生为中心”的教学主导的一个重要区别就是选择以应试教育为主还是以素质教育为主。在应试教育思想的指导下，教师只是审时度势的关注当前学生的成绩提高问题和升学率问题，关注学生能否考上一所好的中学或大学，而忽视了学生能力和素质的提高以及心理的健康。这无疑是不能以学生的真正需要为出发点，不能尊重学生的意愿。并且，在教学过程中也采用填鸭式和灌输式的教学方法，使学生被动接受，很难提高其学习积极性。而素质教育则不同，教师在教学过程中，能够真正研究和了解学生的求知需要，从学生角度出发来考虑问题，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高学生能力和素质，更加重视学生健康的心理素质的培养。例如我们都应该知道马斯洛的“需要层次理论’ 懂得如何通过满足个人的需求从而达到对其的激励作用，那么要充分调动学生学习的积极性就应该以学生为中心，了解不同层次学生的不同求知需要，有的放矢的采取适当的教学方法，从而提高教学质量，这也许就是我们常常讲到的“个性化教学模式”的理论来源吧。

(二)“以学生为中心”的教育理念．有利于培养学生的学习能力 “以学生为中心”的教育，实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个帮助者的作用。而且今天的“学习者中心”是在新的社会发展和技术条件下，以整个社会为着眼点来看待教育，体现的是教育发展方向。

而“以教师为中心”的教育方法，教师掌握着学生的一切，教师告诉学生该学什么，怎么学：教师告诉学生是什么，该怎么做。教师控制着学生的思维，学生亦步亦趋地跟着教师，按部就班地照着老师教给的方法去做。这是一种以教师为主、以教师为中心的教学思想。可以看出，要提高学生的能力和素质，教师所要给予学生的不是某个知识点或某些知识点，更不是倾其所有的理论与智慧，而是好的、有效的学习方法。开动学生脑筋，启发学生的思考能力，起到真正的“主导”作用。学生不会做的事情，要教给他们方法，引导他们怎样做。

有位教育专家曾经讲过：“一个教师，如果只会读讲稿，那他是不合格的教师：如果他只会讲书本上的东西，他是最低水平的教师：如果他同时又能在方法上给学生以一定的指导，他才是好教师；而那些善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践，自己总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能在方法上给学生引路的教师才是优秀的教师。”可见，在教学中，教师的主导作用是十分重要的，学生并不是没有一点见识和辨识能力的，今天社会发展迅速，信息发达，通讯渠道畅通无阻，学生普遍见多识广，他们有自己的认识，有自己的判断，有自己的立场和观念，也有自己为人处事的方式，他们是有情感、有理智、有认知能力的。因此，给学生一些空间去发挥，“授之以鱼不如授之以渔”。只有这样，也才能“青出于蓝而胜于蓝”

二、“以学生为中心”教学理念的具体应用

在教学实践中，我们可以通过改造一定的教学环境和模式，从而达到“以学生为中心”的教学效果。

具体做法如下：

(一)为学生营造一个自主的学习环境 基于学生充分的自主空间，鼓励学生从自学的过程中了解新的知识，让学生参与到整个教学工作中来。情境教学理论要求，学生的有效学习发生在“真实的社会情境、生活情境、科学研究活动” 中，改造课堂教学，使学生有可能通过真实的、逼真的活动，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决，形成认识世界的方式和解决问题的能力。现代教育强调学生的合作学习、师生双向建构。其教学模式的一个关键问题就是创设能够引发学生学习需要的教学情境。因此在教学中，我注意创设特定情境，在特定环境中激发学生学习的主动性和学习动力。

(二)激发学生的学习兴趣、学习动机后．分层次教学

激发学生的学习兴趣、学习动机后，对学生提出明确要求，布置具体的学习任务，如学习目标、学习分工、学习方式等。通过师生之间、学生之间的交际来学习。我的体会是：在学习开头、学习任务的延续、深入、转换中，教师都应针对学生实际，通过具体的语言来交代要求、明确任务，扮演好指导者、帮助者、合作伙伴的角色。

前面我们已经提到“需要层次理论”在教学中的理论支持作用，这里是指根据学生的识别能力和接受能力进行划分，针对不同的学生采取不同的教学方法。另外，每一个学生在学习过程中也会被分为不同时段不同层次，从而做到因人而异、因时而异。如通过多媒体技术、计算机拟真、游戏、实践活动等形式来创设情境，激发学生学习的欲望。

(三)采用多样化的教学方法

高职高专教学的过程中可以采取多种的教学方法，调动学生的主观能动性，促使师生之间，学生与学生之间多方向交流，获得知识，提高学生的实践能力。具体可以使用：

(1)案例教学教学法。强调理论联系实践，以经典案例为平台，以理论为指导，融合东西方企业的实践和学生的经验体会，来提升学生分析与决策的能力。

(2)团队学习法。这是学习中的重要组成部分，案例讨论和小组作业都是通过学习团队来完成的。团队学习可以充分地挖掘和释放学生群体中蕴藏的知识能量，让每个学生都能分享其他同学的专业知识和行业经验：可以很好地培养学生的团结协作精神，提高他们的表达能力与沟通能力。

(3)“教授+企业家”的教学模式。为了让学生能融会贯通理论知识并了解最新的管理实践，许多课程的教学，都是在教授授课的基础上，再邀请企业界的专业人士做专题讲座，让学生及时了解与学习企业运作的情况与经验。

(4)企业考察。为了能让学生在实践中加深对理论的理解，教师不仅带领学生到企业进行针对性的实地考察，还指导学生模拟管理顾问的角色，对身边的企业所存在的问题进行系统分析并提出解决方案。

总之，只要我们将“以学生为中心”的教学理念时刻渗透在教学环节中，就必然能够充分调动学生学习积极性，做到人性化教学，并收到事半功倍的效果。