中职专业课以学生为中心教学法课堂设计

第一篇：中职专业课以学生为中心教学法课堂设计

论文题目：中职专业课以学生为中心教学法课堂设计技巧 作 者： 陈彩梅

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中职专业课以学生为中心教学法课堂设计技巧

——数控专业《MastercamX5 基础教程》初探

陈彩梅

摘要：此文围绕以学生为中心教学法需求，以中职数控专业Mastercam课程的3D建模为例，探讨课堂设计技巧。

关键词：Mastercam 中职生 课堂设计 3D建模

Mastercam课程是中职数控专业必修课，它的目的是辅助使用者完成产品的“设计——工艺规划——仿真——制造”。整个教学最核心的问题是使学生能最大限度地运用自己头脑来完成设计和生产工作。目前中职生源质量逐年下降，整体素质参差不齐，导致课堂教学效果不佳。如何把他们大脑打开以及提高Mastercam课堂教学质量？这是个值得教Mastercam专业课教师研究的课题。笔者利用以学生为中心教学法，结合教学经验，在课堂教学设计技巧方面进行有益探讨。

如何对以学生为中心教学法课堂教学进行设计？笔者认为主要考虑以下3个问题： 1.希望学生学什么？（目标）

2.怎样教他们学会？（方法、活动和资源）3.怎样知道他们学会了？（评价）

由此可见，以学生为中心教学法的课堂教学设计是确定教学目标，充分利用所有资源，以恰当的方法开展相关活动，通过评价和反馈达到教学目标。因此，课堂教学设计应巧妙围绕这三个方面开展：

一、巧设目标，逐层深入

准确、合理的教学目标是教学设计的首要工作或第一环节。然而中职生教学目标除满足上述要求，还应做到巧设目标，逐层深入。这是因为：①课程需要 Mastercam课程是集理论和实操技能于一体，知识面覆盖广，技能要求高，与生活、生产实际紧密结合。②学生需要 从中职学生的学习基础、性格特点、兴趣爱好以及已有的生活经验等方面考虑。如以3D建模命令为例，也就是“设计——工艺规划——仿真——制造”中的“设计”部分。传统教学目标：让学生学会用拉伸、旋转、扫掠、举升等3D建模命令设计简单实体。以学生为中心教学法目标则可这样设计：①运用3D建模命令设计至少一款与圆相关的产品。②赋予该产品新创意。③以广告的形式向同学们推销，广告词包含用过3D建模命令。这种把教学目标巧妙分层，逐层深入的设计，让学生经历从最熟悉的圆→日常产品→新功能产品→销售整个过程，不但照顾各种差异、各个层次的学生，令学生牢固掌握3D建模命令，获得深刻印象，而且培养学生建立起一个专业技术人员核心素养：我的产品我负责。这是传统教

学目标设计不能达到的。

二、巧设活动，逐阶引领

美国教育家和心理学家布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”教师可把知识分割成阶梯状或提供“脚手架”，引领学生自己迈上一个个台阶或沿“架”攀登，令他们获得真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识。以上述3D建模命令为例，课堂教学主要活动设计如下（2课时）：

1、说一说（联想）：由一个圆你会想到什么？（5＇—8＇）

学生们会因生活体验不一样而开始“头脑风暴”：我爱吃，蛋糕、饼干、月饼„„；我爱玩，蓝球、桌球、泳圈„„；我爱机械，齿轮、轴承、手表„„；对于学生千奇百怪的说法教师应有预见性，这正是学生迈向目标第一步。

2、议一议（方案）：怎样用3D建模命令做出你所想的新产品？（10＇—12＇）教师可提供“脚手架”。如安全教育的防溺水（长江沉船）、交通安全（5·22特大交通事故）等让各小组学生结合自己的经历，用拉伸、阵列、抽壳等3D建模命令确定做什么哪方面产品，需要哪些功能。第二阶帮助学生明确要做什么。

3、做一做（产品）：做的过程中会遇到哪些问题？怎样解决？（15＇—20＇）学生可能会遇到：①3D建模命令怎样用？②怎样用好布尔运算中的加一加，减一减，大变小，有形变无形„„，这样的改变会产生怎样的创意产品、具备什么功能？让学生多作尝试！第三阶引导怎样做出产品（如手圈、手表）。

4、评一评（新品）：从作品自评，互评，师评学到什么？（15＇—20＇）

通过作品展示和评价让学生从中学会互相欣赏，互提建议，完善产品、共同提高。第四阶诱导学生反思完善新成品（如手圈+手表+„„=多功能幸运手环）。

5、炫一炫（销售）：请各组以广告的形式推销新产品，销售量高者夺冠。（15＇—20＇）这个环节的设计既让学生复习所学命令，又充分展示自我、彰显个性。广告有角色扮演，多媒体展示、赞助某活动等。（如某小组广告词：多功能幸运手环„„采用先进的拉伸、旋转、扫掠等3D Mastercam建模技术为您精心设计打造，具有溺水报警、追踪定位、随手拍照、日历时间等等超好功能，一朝拥有，幸运永久！）

由圆→幸运手环的过程可见，以“X——X”巧设计低起点，小步子，多层次的台阶式教学活动，不但符合中职生的心理和知识实际，而且极大地帮助他们打开大脑，发挥他们创意和创新思维，从而使他们积极、愉快地完成①→②→③教学目标。

三、巧设评价，逐步激励

教学评价贯穿以学生为中心教学法的整个教学过程。H．西蒙在讲《认知心理学》时指 2

出：“只有当学习者知道学习结果如何时，才能发生学习”。评价的作用就是让学生知道自己的学习结果、情绪状态。当学生看到自己进步，情绪受到激励，学习信心得到强化，进一步激励发其学好课程的愿望。对于落后者则是一种有力的鞭策，看到与同学之间的差距，奋起直追。

在以学生为中心教学法的课堂教学实践中，常采用“自评——互评——师评”的多元评价。评价时注意以下事项：〔一〕评价标准开放。学生用Mastercam方便地设计出多元化作品，各具新颖、独特、创意、多功能等特色，很难用统一标准衡量。多元评价标准开放能学生产生更多、更美好的创作灵感，使个性思维和个品质得到充分发展。〔二〕结合表现，学会评价。随着“X——X”活动进程，学生迈上一个个“台阶”，教师应适时引导学生在自评中学会自我总结和反思，发现自己优点与不足及学习改进；互评时学会从不同角度、不同层面欣赏别人，接受别人的意见；师评时则尊重学生的表现和成果，对学生的课堂表现、操作技能、作品效果等进行恰当的质性评价，真正促进学生发展。〔三〕及时奖励。师生共给予每一个积极登上“台阶”的同学鼓励和积分。积分一周一小结，一月一大结，期终一总结。设创意之星，进步之星，助人之星、操作之星等奖项，奖励方式有：口头表扬、表扬信、奖品、家长贺电、奖状等。“多功能幸运手环”原创者获得“创意之星”奖项时激动地跳起来说：“真没想到我把右手表放到左手环上的想法不但被同学采纳，还做成创意产品！这种感觉太爽啦！

可见巧设多元评价对每一个同学的激励都非常大，帮助学生认识自我，建立自信，发展潜能。

四、教学建议

Mastercam用以学生为中心教学法巧设课堂教学与传统教学相比，效果明显改善。为确保教学过程顺利实施，还须注意以下几点：

（一）建立契约精神。以学生为中心教学课堂集体讨论约定3—5条规则。如①不玩手机。②不迟到③上课不睡觉等。

（二）选好小组长。人数较多的班选进责任心强，能带动同学积极参与的同学当小组长，能起“小班主任”的作用。

（三）控制过程。教学过程主要控制①每个小目标的量要适当，按时完成。②对偶有“开小差”的同学通过表情、动作、语言等恰当方式告诉他回到学习中，保持和谐的学习氛围。

上述以学生为中心教学法设计Mastercam课堂教学一些技巧，教师在教学实践中灵活运用，配合其它教学方法与手段优化教学，学生也能成为有创意的优质“新产品”。

（作者单位：广东省阳春市中等职业技术学校）

参考文献：

［1］ 薛山 《Mastercam X5 基础教程》 清华大学出版社 2011.9 ［2］ 王蕾 《广东教育·职教》杂志 2012.1 ［3］（美）开普（美）威特克尔 著 赵娜 译 《以学生为中心的翻转教学11法》中国青年出版社 2015.1 4

第二篇：以学生为中心的教学法

“以学生为中心的教学法”培训心得

参加这次“以学生为中心的教学法”培训，我很荣幸，学习中我感触良多，受益匪浅。在我们的传统教学观念中，老师是学生的尊长，是教学活动的中心，虽然在这几年的教育教学教改中，也听到有“以学生为本”的呼声，但也只是停留在理论阶段，实际操作不明朗。这次，英国的专家大卫老师的课堂给我们很达的启示，学生是教学的中心，我们应该把学生的责任还给学生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能够教给学生任何东西，我只能提供他们学习的环境。”

与学生建立良好的关系很重要。教学是否成功与我们如何看待学生相关，我们应该像 亲照顾孩子一样帮助他们成长，让学生在学习中感觉到舒服、快乐。我们要尊重每一个学生，最好能尽快地记住学生的名字，并直呼他们的名字，让他们感到亲切，在课堂上我们也要充分地信任每一位学生，爱护学生的积极性和自尊心，让学生有成功感、归属感。

二、遵循9大原则，激发无限活力

SCL的教学设计遵循9大原则，通过活动来促发学生的无限活力。我们应该充分利用学生已有的知识和经验，考虑学生的需求和爱好，用形成性评价等对学习的帮助，培养学生的核心就业能力，让学生积极参与教学活动的整个过程。教师应该是学习的建筑师、设计师，充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。多用鼓励的方式肯定学生，让学生充满安全感、成功感！

三、学生学习的风格很重要，评价要多元化

在这次的学习中我了解到原来我们的学生在学习中有四种风格，它们是视觉型、听觉型、读写型、和触觉运动型。而且每个学生在不同的时间可能有不同的学习偏好，因此，我们设计教学活动时要尽量包括这四种学习风格，这样学生才不会睡觉或者游离于课堂活动之外。因此我们对学生的评价也不能单

一、应该多元化，这样才能全面客观地评价每一位学生，让学生有成功感。

四、教学方法和重要

在这次学习中，我还学习了很多以学生为中心的学习方法、例如、晾绳子展示法、模拟、游戏等等。在管理学生的时候我们不妨也尝试用用合同的方法，把学习的责任还给学生，但我们在对学生的教育中要有更多的细心、耐心和恒心。因为学生并不是像开关一样，一下子就能转换过来的，而是一个渐进的过程，我们要肯定学生每一点细微的进步，并不断地灵活跟进学生的学习情况。

五、学生就是一把密码锁

密码锁的理论让我很震惊，确实，每一个学生都有自己的情况，我们应该努力去思考，寻找学生的密码锁，因为这密码一旦开启，学生的学习动力是无穷尽的。我们还要运用三枚奖牌和一个任务的评价方式，来对学生的学习进行合理的评价，让学生在学习中学会团队合作、小组学习等等。

总之在这次的学习中，我收获良多，很感谢大卫老师不远万里来到韶关传经送宝。他给我们带来了全新的教学理念和实实在在的操作技巧。在今后的教学工作中，我会时刻提醒自己教学要以学生为中心，把学习的责任还给学生，让自己成为一名成功的学习设计师。

第三篇：以学生为中心教学法心得

“以学生为中心教学法”培训班学习总结

肇庆市工业贸易学校 王绮玲

“一次别开生面的学习”、“一次深刻的教学理念思想碰撞”、“一次重新定位教师自我角色的活动”…….这是参见这次培训班带给我最为真切的感受。来自英国的chris教授以严谨认真但充满爱心的师德风范不仅仅为我们带来了新颖的教学理念，也手把手教会我们很多管理课堂的技巧。通过这次学习、培训和课堂实践，我的教育理念、教学方法都产生了很大的变化，在学习中也对过去的教学思想和行为进行了反思，用以学生为中心的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结如下：

第一、教师在教学中要转换角色，重新确认身份。按照传统的观念，“师者，传到授业解惑也”，教师的主要任务是传授知识、解除困惑。但英国的chris教授改变了我的看法，在知识经济年代，解惑不再像以往那么困难，互联网的出现给人们的生活带来前所未有的冲击，任何个体的知识都无法与庞大的网络抗衡。因此，教师的主要任务不再是解惑，而是引起学生“有惑”，只要有惑，就离解惑不远矣。面对以学生为中心的教学法，教师要要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。首先教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源；其次，应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登；最后，教师成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

第二、教学中应利用学生已有的知识与经验，让学生多看、多做。“我听，我忘记；我看，我记住；我做，我明白”。教学中要重视教学规律，在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，创造条件，充分利用教材开创自由空间，鼓励学生多动手，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。在教学中，大量采用同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式，为学生创设了合作交流的时间，给学生的自主学习提供充足的时间。

第三、注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。以学生为中心的教学法评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展：（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念。（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。（4）评价不应教师的单边行为，而应是师生的互动，在这种互动中，要重视学生自我评价和相互评价，还要做好过程性评价和终结性的评价。

以上几点是我通过这次学习获得的心得。以学生为中心的教学法特别适合职业教学，特别是会计这类不容易获得经验的较为抽象的学科，作为一名会计职教教师，我一定要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟以学生为中心教学法的理念，在课堂教学中不断创新，提高教学效益。

第四篇：以学生为中心教学法自我总结

以学生为中心教学法”培训记录及总结

作为一名实训教师能够参加本次培训是非常幸运的。我带着虚心学习的态度参与到其中的。这次培训确实在心理和技巧方面给我带来了巨大的帮助,同时也为今后的课程设计提出更大的挑战.再次感谢院系领导给我这样的机会，以下是我学习的心得体会。

学习的主要内容是介绍以学生为中心教学法的九大基本规则。授课人尹恩教授是一位学识渊博、充满幽默感的老师。他的言谈举止深深的吸引着我们，让我们不断比较自己的教学过程，从中感受很多。感受较深的有如下几点：

1、相互认识是教学的开端。职业教育中，教师、学生的相互学习是非常重要的，越多相识、鼓励就越多学习。个人感悟：拉近学生与老师的关系有很多方法，记住姓名是其中的一种；不能忽视任何学生的问题，及时处理问题是相互信任的开始；互动、彼此关注非常重要，要不断沟通，了解对方关切；

2、新的教学法中最重要的是教学与创意相结合，要有新思维，站在不同的角度看待问题；上课要有节奏,保持动力,在教学中要运用多种教学工具(诘问 幽默,团队合作,非常规,头脑风暴,感情思维.说服,创意，社交式学习,同学互评,自评,教师点评,刺激(环境改变),辩论技巧,比赛)

3、用实际行动来解决问题（尹恩教授站到椅子上又坐在地上说明看问题要不同角度）

4、基本规则：倾听（学生、教师双向）；尊重（自己赚来的）；开放的思想（不要囿于过往的经验）；不明白、犯错误是正常的（给学生以自信，下次他们会更好，学生更有动力）。这些规则是每次课程开始时教师与学生之间订立的“合同”。关于规则感受最深的是开放的思想，就像哈韦教授的例子――拥有开放的思想，周游世界才有收获。

5、讨论：①这些原则会有什么帮助②我们会碰到什么问题。

“以学生为中心教学法”是在开放式的教学环境下，在自主宽松和谐的教学环境下，在有价值问题下（即能激发来自学生内心探索需求、导引积极思考、引发好奇心和想象力的问题），学生在小组内（2~4人小组）可以按照既定的发言顺序各抒己见，充分交流，深入探究，有助于学生澄清疑点，突破难点，把握要点。并且在思维的碰撞中，可能产生教师也意料不到的新发现，或者可以说是一种思维的突破性展现。“以学生为中心教学法”老师要经常走进学生中，提高学生的投入度；把学习变成许多不同的活动；不同的学生需要不同的方法；信心与创新（创新就是有信心用不同方法去解决问题）；赞扬与鼓励是本方法重要组成部分，发现任何细微的创新；以后的工作需要一个专业的教学工具包。

学习已经完成，但心情并不轻松，因为把学到的新方法新理念运用到实际教学中还有很长的路要走，尤其创新的继承和借鉴更加有难度，但我并不会因为困难就放弃改变，我一定要把这套方法运用到自己的教学活动中，并与老师们进行分享。让我们的学生不再被迫式的学习，要主动独立的学习，并不断提升学生职业能力水平，促进职业教育发展。未来我的计划是经过半年到一年的实践，形成一套自己的教学方法。

第五篇：以学生为中心教学法学习体会

培训学习体会

全国职业院校“以学生为中心教学法”综合班

“以学生为中心教学法”，实质就是将过去的以教师的“教”为主变为学生的“学”为主：知识目标上，以学生课堂生成的知识为主而不是老师课前预设的为主，老师要善于捕捉学生的灵光一现而不是抓着备课本不放；过程目标上，以学生自主构建为主而不是以老师讲授为主，让学生多想、多做而不是老师灌输；情感目标上，以学生体验为主而不是老师告之需要养成什么样的感情为主，不是千篇一律的“大家要养成什么样的思想感情”。但是怎样才能让学生以学为主呢？教师在这个过程中又充当一个什么样的角色？是否就如同大家所说的充当一个“导”的作用，那么这样的“导”做到如何的一种程度呢？是否每堂课都要这么做呢？ “以学生为中心教学法”的七天培训中，英国专家艾莉森博士给我们提供了一个方向，一些启示，还有一些具体的操作方法，收获良多：

1、职业教育和“以学生为中心教学法”的契合。

职业学校的教学目标不是培养研究型人才，它的教学目标是：结合专业人才培养方案，培养学生的核心就业能力，以成为适应社会需求的应用性人才。根据职业学校的特点，我们需要改革课堂教学，使职业教育活起来，让学生做到：我想做—我会做—我要做。

2、把握“以学生为中心教学法”的内涵精髓。

英国专家艾莉森博士的课堂中，她不是用讲解的方法来解释“以学生为中心教学法”的原则和方法，而是用设计活动的方法来让我们体会、反思和总结。如通过布鲁克耳德的眼镜活动，我们能够以学生的角度体会反思老师应该扮演的角色。在我们今后的职业教育工作中，可以利用职业工作过程为导向,学生以小组为单位参加教学过程,让学生互相合作解决实际学习中的问题;从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与实际问题解决的整个过程;教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴。真正实现教学做一体化、应知与应会能力训练一体化、课堂教学及实训地点一体化。

职业教育在历史发展演进中总是表现为追求更好地遵循人的发展、行业发展和职业教学发展规律的趋向。但是，我们必须认识到，一种教学法发展为另一种教学法不是表面上的替代关系，而是一种相互继承、相互整合的递进关系。它们在批判中继承，在继承中发扬，不断整合新旧教学法发展过程中的成果。“教无定法，贵在得法”。