如何设计以学生为中心的过程性评价

第一篇：如何设计以学生为中心的过程性评价

如何设计以学生为中心的过程性评价大连诺帝卡老毕发表于2010年06月14日 18:16 阅读(3)评论(0)分类： 个人日记举报

如何设计以学生为中心的过程性评价

信息时代，知识的编码化与数字化将人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识老化的速度大大加快，“终身学习”因而成为教育所追求的目标。在此目标引领下，教育领域发生了“教学范式”向“学习范式”的转化，传统课堂正在发生着从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。

在“以学生为中心”的课堂中，学生依据自己的能力特点、兴趣爱好选择学习内容，设定学习目标，制定学习步骤，按照自己的进度完成学习任务，完全是以学生自主学习、小组合作学习为主，老师在这里仅仅是学生学习的组织者、引导者、合作者。有的老师马上有了这样的疑问，传统课堂中，老师讲，学生都不听，学生都学不会，老师不讲，学生能学会吗？在以学生为中心的课堂中，确实会有部分学生游离于学习活动之外，陶醉于自己的小世界，原因是多方面的：

1.教师不了解学生的实际需要，学习内容脱离学生的实际情况。2.学习内容不能激发起学生参与学习活动的兴趣。3.教师监督检查不到位，等等。改善这种状况的最有效措施是加强过程性评价。

过程性评价贯穿于整个学习活动的始终，是整个学习活动必不可少的组成部分，为提升学生学习效果，采取的评价策略和方法如下。

一、评估学生的学习需求

学生是带着丰富的经验、能力和兴趣进入任何一个新的主题的。对学生的背景知识和理解力做全面的了解,能够帮助教师进行有效的教学设计。常用的评估学生需求的方法有：图形组织者、K—W—L图表、头脑风暴等。

1.图形组织者：图形组织者帮助学生以形象直观的方式表现自己对有关概念的理解和思维过程。

2.K—W—L图表（“已知—想知—学知”图表）：K-W-L图表帮助学生思考他们对主题知道了什么，注意自己想知道什么，最后记录下来学到了什么，以及还要学什么。沟通了学生原有知识经验与新的学习内容之间的关系，有助于学生开展有意义的知识建构，同时激发起学生主动学习的欲望，使学生学习的目的性更强、更有针对性。

3.头脑风暴：提出项目主题之后，先让学生归纳与主题相关的术语和观点，创造性地建立原有知识和新的可能性之间的关系

二、鼓励学生自主学习、开展小组合作

教育的最终目标是培养能够自主学习的学生。在21世纪这个技术突飞猛进的时代，当一个人必须持续不断地学习、再学习技能的时候，这一点尤为重要。自主学习者能够有效地制定计划并且不需要外界驱使而执行计划。他们懂得如何识别和使用各种丰富多样的资源和工具。

文献表明促进自主学习的课堂能够培养充满好奇心又乐意尝试新事物(Garrison, 1997)、视问题为挑战、渴望变化并且喜欢学习的学生(Taylor, 1995)。Taylor也发现在这种环境里学习的学生具有学习的动机，能够坚持不懈，独立、自律、自信并且目标坚定。所有这些特性都支持21世纪技能，它们是学生在未来努力获得成功而必须掌握的。有助于鼓励学生自主学习、开展小组合作的评价方法有：项目计划、自我评价与反思、同伴反馈、小组观察等。１.项目计划：教师允许学生（小组）制定项目实施计划，在这一过程中，学生（小组）识别学习目标，设计达成目标的策略，安排项目实施进度，制定评价标准等等。由于学生参与了项目实施计划的制定过程，因而有助于学生保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。

２.自我评价与反思：自我评价与反思给学生提供评价他们自己的进展状况、思维和学习情况并且反思改进的方法的机会。

３.同伴反馈：同伴反馈可以使学生通过评价同伴的工作，帮助他们对高质量工作的特征烂熟于心。

４.小组观察：小组活动观察支持合作技能的评估。

三、监控学生学习进展情况

在学生致力于项目活动的过程中，教师通过收集学生学习过程和学习观念方面的信息来监控他们的进展状况。基于以上信息，教师能针对一些错误观念和其它学习问题给学生提供恰当的反馈。

当教师把监控学生进步的评估数据的收集和及时具体的反馈结合起来的时候，学生就能够集中于他们存在不足的特定地方，明确已经理解并占有优势的地方，从而对学习取得更多的控制权。有研究表明，当反馈很具体，并集中于任务的特点，同时以学生能够获得提高的方式给出时，所有的学生都会受益匪浅，尤其是学习很努力的学生。

监控学生学习进展情况的评价方法主要有：反思日志、项目问题列表、进展报告、阶段性成果展示交流会等。

１.学习日志：教师可以要求学生每天以博客日志形式，记录自己每天的收获、困惑等信息。

２.项目问题列表：教师在设计基于项目的学习时，可以巧妙地在项目活动的各环节设置一系列问题，形成项目问题列表，并要求学生必须按要求完成项目中的各种问题，这样教师就可以通过查看项目问题列表了解学生（小组）项目学习开展情况。

３.进展报告：教师可以制定一个项目学习进度表，记录学生（小组）学习开展情况。

４.阶段性成果展示交流会：在基于项目的学习中，学生通常需要完成一系列任务，教师可以组织学生在重要任务完成后，组织阶段性成果展示交流会，一方面监控学生的学习开展情况，另一方面有利于对学生的学习进行及时、有针对性的指导。

四、检测学生的理解力和鼓励元认知策略

元认知，即“认知的认知”，指控制和调节人的思维方式的心理过程。在项目工作中元认知尤为重要，因为学生必须对使用何种策略以及如何使用做出决定。马扎诺对4000种不同的教学干预措施的调查研究表明：提高学生学习最有效的措施是关注学生如何思维，以及关注学生作为学习者的自我感受。

检测学生的理解力和鼓励元认知的主要评价方法有：反思日志、有组织的面谈和观察、书面测试等。

１.反思日志：反思日志是学生对学习活动中的经历、体验、感受进行系统思考，建构个性化理解的结果，也是学生对提示问题进行系统思考的结果，因此是检测学生理解力的有效手段。

２.有组织的面谈和观察：安排对个人或小组的面谈来检测理解能力时，必须要求学生对他们当前的理解做出解释并说明理由。有组织的观察与此类似，但用于技能、进程和绩效的评估，且学生可独立完成。

３.书面测试：书面测试是检测学生知识掌握情况的最直接手段。

五、展现理解力和技能

展现学生理解力和技能的评价属于一种终结性评价，评价方法有：作品、绩效、学习档案袋、学生主持的例会等。

１.作品：学习者创造的、展示其学习状态的学习成果，如小论文、电子板报、模型等。

２.绩效：绩效是指由学生展示并有助于显示其学习的实证、作品和事件，如演讲、辩论会、课本剧、舞蹈等。

３.学习档案袋：学习档案袋使得对学生的学习进展、过程以及绩效的评价突破了时间限制。

４.学生主持的例会：学生主持的会议要求学生们通过与家长分享目标、作品、自我评价和反思的方式来组织和交流其学习心得。

第二篇：以学生为中心的教学设计

浅谈以学生为中心的《眼镜光学》课程教学设计

边云卓

随着时代的发展，知识传播的开放，学会学习将成为学生今后就业的基本条件，也成为他们转岗、再就业的必备条件。学生在校 接受的教育，不再仅仅是为了获取一纸文凭，更重要的是要学会学习，让学习成为他们的一种生存技能。因此，在我们的课程教学中，教师要改变传统授课模式，以学生为中心来组织课程教学，采取多种教学方式，让学生能主动学习、自主探究学习，帮助他们找到学习的兴趣与方法，树立成才自信心。

眼镜光学课程是眼视光技术专业学生的一本专业基础课程，主要讲授临床视光中用到的各类镜片的设计、制作、光学成像特性、矫正屈光不正原理、眼镜放大率与视场、度数的转换与书写等，教学内容偏向物理光学理论和数学计算，面对学生中一半以上都是文科生的现状，怎么教让学生不触头，怎么教让学生能掌握专业知识，就成为眼镜光学课程教学设计的关键。以临床应用案例，引发学生学习兴趣

教学活动的中心是“学”，如何让学生对教学内容产生兴趣、进而进行主动的学习，就成为保证课堂效果的关键。针对眼镜光学课程枯燥的光学知识，引入临床镜片应用实例来激发学生兴趣，让学生产生与教师一同探讨的意愿，再用所学知识解决临床镜片应用中出现的问题，让学生学以致用，体现专业基础课教学为专业课服务的意义。如，在教授柱面透镜这一章节时，学生对于柱面性质的理解存在困难，当带入哈哈镜的生活应用后，学生对柱面成像性质就容易理解多了。小时候大家都玩过的哈哈镜，会使得人变胖变瘦、变高变矮，变形的原理就源于哈哈镜是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出现的不成比例的变化，接下来再举例柱面透镜（散光镜片）临床应用中会出现视物变形的现象时，学生就彻底懂了为什么了。淡化公式原理推到，重视公式在临床中的应用

对我们现在的学生而言，逻辑推理的东西很难接受，他们从心里抵触公式原理的推到与计算，我们高职教育最终要培养的人是技术技能型人才，不是研究性人才，对于高深的数理知识需求不高，因而在教材内容处理上，淡化公式推导，实行“拿来主义”，要求学生能用公式来解决实际问题就行，不管公式是怎么来。如，讲授框架眼镜和隐形眼镜度数的转换公式时，只要求学生理解如何使用，理解在矫正眼睛屈光不正时，眼镜片放置位置不同所需度数也是不同的，能用它来解释临床上近视的人总是喜欢把眼镜推近眼睛看远处东西的现象。以练习册习题，引领学生自主学习能力培养

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我们知道人对知识的掌握需要日积月累，单单仅靠课堂记忆是不行，还有赖于学生课下练习巩固。高职学生一大特点就是学习惰性明显，自主学习性差，因而，布置课下学习任务、及时检查作业完成情况，制定奖惩措施，让学生学习有紧迫感，能很好的促进学生自主学习能力的培养。以弹性考核方式，助推学生专业技能掌握

高职教育是以就业为导向的就业教育，是培养“实用型技术技能人才”的教育，因此，我们的课程考核目的不是选拔人才，而是培养技能过硬的人才。传统的刚性考核模式，考试只有一次机会，考完了就完了，不会的仍旧是不会，没有关注学生的差异性和学习主动性，不利于专业能力的培养。假若我们站在学生的角度来考虑学生学习问题，实行弹性考核机制，给学生提供两次或多次考试机会，给学习差的学生降低考核难度，对促进学生学习质量的提高将会很有意义。以专业社团活动，提升学生专业认同感

以视博社为基点，组织爱眼护眼活动，搭建师生和学生间合作交流的平台，为学生创造专业实践机会，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，在实践活动培养团队协作能力，在实践中自由获取知识，不断提升专业信心和自豪感。

2017.2.27

第三篇：新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师的角色、观念的转变

教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触建立朋友式师生关系。

二、高效课堂需要充分的准备

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态。

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。

第四篇：新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习，教育教学形式发生了巨大变化。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，是实现高效课堂的关键因素。那么，如何如何将文本转化为有效的数学活动，让学生在动手操作、积极思考、合作交流中经历知识的形成、发展和再创造呢？

首先，教师角色、观念要转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟、用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。教师一定要及时转变观念，才能真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

其次，师生关系要转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。

每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义的和谐、高效教育。教师只要真心热爱学生，就能赢得学生的信任。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，同时学生也会向你敞开心扉，使你的教育教学工作有针对性，有实效。

第三，课堂需要充分的课前准备。教师在教育教学中要紧扣教学内容。“不打无准备之战”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑三维目标的统一，兼顾好、中、差三个层次。

最后，课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，精心设计调动学生学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识和主体精神。

课堂上想让每个学生都动起来，教师的课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫、风趣幽默，要有感情投入、进入角色，眼睛要有神，动作要有力，让学生在张驰有度的环境下学习，学生才会愿意学、喜欢学，全身心地将精力投入到学习当中，课堂效率也就自然而然的提高了

第五篇：以“学生为中心”的研究生课程质量评价

以“学生为中心”的研究生课程质量评价

【摘 要】以“学生为中心”的研究生课程质量评价是以学生的课程体验为视角，提高学生的学习效果和课程质量为根本评价目的，同时在借鉴英国研究生课程体验调查（PTES）的基础上，提出课程质量评价的重点要逐渐从传统评价教师的“教”转变为评价学生的“学”，评价的内容应重视学生的学习体验和学习效果。

【关键词】以“学生为中心” 研究生 课程质量评价

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0004-02

当代世界教育教学改革的新动向从“课程中心”转向以“学生为中心”，教育质量评价的着眼点也从投入转换到关注学生学习体验和学习效果的层面上来，以“学生为中心”的评价理念逐渐成为考察课程教学质量的一个新视角。从国际经验来看，很多国家一直很重视学生在研究生课程质量评价中的中心作用，其中尤以英国为代表。教育的根本目的是要促进人的全面发展，学校教育就要促进学生的全面发展。而学生的发展要通过学生的学习来实现，在学习中提高，而学生提高的效果如何，最有发言权的应该是教育活动最直接的参与者学生自己。那么，教育质量评价的焦点要从以教师为中心转变为以学生为中心。以“学生为中心”的评价标准不仅要充分发挥学生评价的主体作用，而且也要关注学生学习的过程和学习体验。

一 如何理解以“学生为中心”的研究生课程质量评价的内涵

对于研究生课程质量评价，如何把评价的关注点从课程实施情况转变到学生学习效果的轨道上来？首先要将以“学生为中心”的理念运用到研究生课程质量评价上来，构建以“学生为中心”的研究生课程质量评价理念，从而更好地指导课程质量评价实践的运行。以“学生为中心”的评价理念是一种全新的评价理念，它强调了学生的学习效果、以学生为评价主体、以学生发展为本。那怎样的评价才能更好地检验学生的学习效果呢？知识的获得，不只是通过教师的传授，也要通过学生的主动建构内化。学生作为课程学习最直接的参与者、受益者和感受者，他们对课程有全面深刻的感受和体会。因此，本文试图从学生的课程学习体验视角来进一步地探寻以“学生为中心”的研究生课程质量评价的内涵。

以“学生为中心”的课程评价是基于学生自主构建，在主体参与评价的教育理念下，通过自身的课程学习体验来评价课程所达到的效果，充分发挥学生这一课程教学主体在评价过程中积极性、创造性的活动。那么，以“学生为中心”的课程质量评价是指倾听学生的声音，以“学习和发展”为中心，从学生的视角评价课程质量，以学生感知的课程学习环境、学习经历、体验作为评价教育质量的主要内容。与此同时，学生利用评价的机会感受自己的学习体验，了解自己的进步，评判自己的学习效果。通过这一过程，有利于提高他们更准确地认识自己的优势、倾向和不足之处。

二 以“学生为中心”的研究生课程质量评价的必要性

1.评价主体

一方面，学生是课程学习最直接的参与者和受益者，且参与课程学习的全过程。那么，学生对教学环境、效果的描述、对课程老师的反馈等比其他任何评价者都更有效果。因此，要想发现课程教学中存在的问题，学生必须是评价的主体之一。

另一方面，学生不是一个消极的知识接受者，而是可以积极地感知并根据个体的已知构建新知的主体，同时研究生阶段的学生不管在生理、心理都已经基本达到了成熟水平，具有面对事物做出理性判断的能力。因此，应该把研究生课程质量评价的主体从高校、教师转移到学生身上，使学生可以根据自己上课的体验和切身的感受评价反思，检验自己学到了什么，希望老师如何更好地教等反馈信息，从而能使研究生自觉地将课程学习的过程转换成一个积极的反省和认知过程，这对于研究生学习效果和课程质量的提高有着不可忽视的作用。

2.评价内容

以“学生为中心”的课程质量评价不同于传统的学生自评。尽管学生评教是以学生为主体的评价，体现了学生对课程教学活动的诉求，但学生评教的评价内容主要是针对教师教学外显的教学活动行为问题，而非学生学习行为，即便对学生的学习效果产生影响，那也是间接的。学生习得的知识一部分是通过课堂学习、自学、学术交流等方式获得的显性知识，另一部分是学生在具体的情境中通过自己的体验、感知获得的隐性知识。所以说，对课程实施情况的评价只是学生获取知识的一个方面，并没有真正检验学生是否达到预期的效果。否则，即使是再优质的师资、再完善的课程设置，如果不能与学生内在感知产生交互作用就不可能达到应有的效果。因此，从学生的课程学习体验视角的课程质量评价更能检验学生的学习效果。

三 以“学生为中心”的研究生课程质量评价――以英国PTES为例

英国的研究生课程体验调查PTES（The Postgraduate Taught Experience Survey）是英国高等教育学会（HEA）主要针对授课型硕士研究生实施的一种以“学生为中心”的研究生教育质量保障方式。通过一种系统且人性化的方式来收集当前研究生在授课方面的反馈信息，主要包括研究生的课程学习、教师教学以及自己的学习技能方面的体验，调查结果能够显示学校课程能在多大程度上满足学生的需要。2009年由HEA在全国范围内启动此项调查，现已经成为衡量英国高校研究生质量的最重要举措之一。研究生课程体验调查是指学生在攻读研究生学位时的过程性体验，是检验学生对其课程学习体验的主观认知情况的一项调查。

PTES课程体验调查能体现以“学生为中心”的核心维度主要是根据以下4个维度来分析：教学体验、互动体验、评价和反馈体验、组织和管理体验维度。教学体验的评价指标包括：老师擅长的言语表达、课程能够提升学生的学术能力、在课堂上，学生很高兴能够接受老师为其学习提供的支持等；互动体验的评价指标包括：在面对面或在线的课堂讨论中学生被鼓励提问或是参与课堂提问、课程有足够的机会使同学相互讨论问题、课程使学生表现出自己的最好水平等；评价和反馈体验的评价指标包括：所做评价是公平的、对学生取得进步的反馈、对学生的表现以书面或口头形式的评价是有用的等；组织和管理体验评价指标包括：时间表符合学生的其他安排、对课程和教学的变化能够得到有效的适应、学生被鼓励参与课程设置等。学生的课堂体验会直接影响他们的学习方式、动机，进而影响其学习效果，课堂体验越正面，学生越可能得到各方面素质的提高，从而提升培养质量。

对学生课程学习体验评价体现的是一种从学生的角度出发的学生本位的教育理念。研究生课程体验调查将学生自身在课程学习中的学习体验、互动体验以及反馈体验等方面的体验作为评价的一个方面，从措辞上转化为学生自己的课程学习体验来评价，尽量用学生的语言来总结评价信息，例如学生的课程使其表现出自己的最好水平、学生可以适时地反馈课堂体验等。这种以学生课程体验、感受的表达直接作为课程质量评价的指标，在一定程度上能够避免老师为了得高分而去迎合学生，也更能发现教学中存在的问题并进行针对性的改进。因此，就课程评价内容而言，我们不妨转换视角，从学生的角度出发，将评估的范式转换到学生课程体验的评价上来。

以“学生为中心”的研究生课程质量评价并不是完全否定现行的评价体系，而是对现行评价的一种发展和补充。英国历次研究生课程学习体验调查中，无论是高等教育机构还是在读研究生均表现出较高的参与积极性和热情，并且得到了积极显著的反响。英国的经验表明，以“学生为中心”研究生课程体验评价不仅十分必要而且完全可行，同时还具有其他质量保障方式与途径无法替代的独特价值和意义，是研究生课程质量保障中政府、社会与高校三种力量的有益补充。目前，国内已有高校着手进行以“学生为中心”的就学体验的调查并致力于推进学生参与高等教育质量保障的工作，如我国最早关注就读体验的周作宇教授引进美国的CSRQ，清华大学引进“全美大学生学习性投入调查问卷”（NSSE）对中国大学生展开调查等等，但是总的来说，已有的研究和实践主要是围绕本科生教育质量保障的参与展开的，而对研究生教育质量保障的参与缺乏足够的关注和重视。我国应该尽快转变研究生课程评价的观念，不断推进和发展以“学生为中心”的课程质量评价的新观念，从学生自身的课程学习体验出发，不断健全研究生参与课程质量评价制度，拓展研究生参与课程质量评价的渠道。

参考文献

[1]赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架――98世界高等教育大会概述[J].教育发展研究，1998（12）

[2]周作宇、周廷勇.大学生就读经验：评价高等教育质量的一个新视角[J].大学（研究与评价），2007（1）

〔责任编辑：庞远燕〕