以学生为中心创建和谐班级

第一篇：以学生为中心创建和谐班级

以学生为中心创建和谐班级

作为全国职业教育的一面旗帜，广州白云工商高级技工学校不仅在教学质量、教学设备、就业方面走在全国同类学校的前列，在日常“三风”建设上尤为重视，转变以学生为主导的“新三中心”，树立“以人为本”的教学理念值得同类学校借鉴。

班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？ “以学生为中心”的班级管理模式是有效的手段。

一、“以学生为中心”的概念及其在班级管理中的特点

“所谓‘以学生为中心’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”（《现代师德修养》）可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围。具体地讲它有以下特点：

1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。

2、情感性。运用“以学生为中心”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。

3、创造性。“以学生为中心”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以学生为中心”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。

二、“以学生为中心”在班级管理中的实施策略

坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的

个别差异，因势利导是“以学生为中心”班级管理模式的核心。

1、制定“合情”规范

没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以学生为中心”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了《02计算机办公自动化班规》，班规分“宿舍”、“早操”、“上课”、“第二课堂活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家遵守的共同的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过

一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

因此，“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。

2、设立“合理”目标

目标是前进的方向，也是前进的动力。在“以学生为中心”的班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”（魏书生语）班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，教师与学生一起布置教室，可以在黑板报上方装贴“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周„„所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。”（魏书生语）

对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。

3、实现“群体”决策

教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”。（《现代教育管理论》）班级作为一个小组织，班主任在管理中也要运用教育决策，对班级实施有效的管理。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以下放给学生，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。

我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。”

4、运用“柔性”管理

班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中，要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化，相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。记得有一回，我无意中看到班上一位女同学在下课休息的时候主动地在整理教室一角的卫生用具。第二天班会课，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的。因为，以后的卫生用具一直是那么整齐，就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。

问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些人重义气，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，时刻关注他的行为，直到把你认作朋友，他就会倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有对他训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真诚地对他说：“你因打架影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过，不过，我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉。”

运用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。

二十一世纪的教育是创新教育，因而把“以学生为中心”的管理模式引入班级管理中，对形成有特色班级起着十分重要的作用。“在人类历史上，还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛，对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”

附：广州白云工商高级技工学校，国家级重点技校，常年招生，在校生1.5万人，有春季招生、秋季招生，欢迎全国学子报读！

第二篇：以生为本,构建和谐班级

以“生”为本构建和谐班级

阜宁特殊教育学校高国军

[摘要]：班主任在班级管理中，要以人为本，热爱学生，真情实感地关心每个学生的成长，使班级拥有无穷的凝聚力，真正成为宽松、和谐、融洽的乐园。本文从以学生的发展为本，构建和谐班集体进行阐述。

[关键词]：班主任，和谐，班级管理

构建和谐班级，是落实以人为本，建设和谐社会的必然要求，班级作为学生学校生活的基本单位，班级工作的好坏，直接影响到学生的个体成长，影响到学校教育的成效，而班级和谐又是校园和谐甚至社会和谐的一个重要组成部分，因此，做好班级管理工作，是完成教育教学任务的重要环节，构建和谐班级，要以学生的发展为本，在班级管理中具体做到以下＂四化＂。

一、目标具体化

目标是学生学习发展的方向，是学生行动的依据，前进的动力，使他们在学习过程中始终向着既定的目标奋进，学生有追求优越的天性，每个学生都不甘心止步不前，都希望有一个美好的未来，有的学生之所以看起来没有上进心，是因为他们没有目标，或者说一时找不到一个适合自己的目标，因此，要改变学生，首先应从帮助学生树立一个符合自身实际的具体目标做起，帮助学生找到心中的那个目标。在学生定目标的过程中，引导学生从实际出发，首先帮助他们确定低要求，容易达到的近期目标，使他们在思想上形成一种压力，使自己能向着既定的目标前进，把一个个小目标的实现，作为实现大目标的基础，使之有＂奔头＂，有信心。

在操作过程中，班主任要注意引导学生符合实际，避免空洞，要使学生跳起来就能摘到它，切实让学生感到我能行，我有用，无论学生在那一科，那一方面，有一点成绩或提高，都给予积极的评价，使学生真正体验到成功的快乐。也是构建和谐班级的重要因素。

二、管理民主化

在班级管理中，必须确立学生的主体地位，引导他们自我教育，自我管理，走班级管理民主化的道路。强调班级民主管理，确立学生的主体地位，使学生获得自主权力，引导他们自我教育，从而提高学生的责任感和主动性，班主任需要在班级里营造良好的民主氛围，要建立一个民主开放的环境，必须做到尊重学生个性，将一碗水端平，以平等的姿态真诚面对每个学生，充分发挥学生的主体作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，使学生人人都有机会展示自己的风采，有机会发表自己的见解，为每个同学的个性发展创造宽松、和谐的氛围。

在日常的班级工作中，通过开展＂小主人＂活动，多让学生走上台来，讲讲自己的经历、爱好、理想，提出对班集体建设的希望，打算为班集体做好那些贡献等，引导学生将个人成长与集体建设融为一体，让学生明确自己是班级的主人，在班级中形成了＂我为人人，人人为我＂的良好氛围，培养学生的主体意识和集体责任感。

班级管理只有实现民主化，学生的身心才能健康发展，才能让学生真正成为班级的主人，才能实现培养他们创新精神和实践能力的目的。

三、教育情理化

晓之以理，动之以情，情理交融塑灵魂，是班级管理的重要原则，作为新时代的班主任，对学生的管理不应该板起面孔，精神上应朝气蓬勃，学识上应富有创造性和广泛性的知识，以发展的眼光，从多角度去看待学生的一切，即是学生的导师，又是学生的朋友，作为班主任，只有关心、热爱学生，学生才会＂敬其师而信其道＂。因此，必须加大情感投资力度，做到以情育情，以情感人。有一个学生上楼梯时，一步跨三个台阶，一下子摔了跤，我扶起他，引导他明白做事要依照规律，循序渐进，指出他平时学习不努力，指望到考试前几天的复习取得好成绩是不可能的，并在以后的学习中时时以摔跤的事提醒他，使他改掉懒惰、耍小聪明的毛病。

陶行知先生说：＂真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处＂。所以，离开了情感，一切教育都无从说起，在班级工作中，爱事业，爱学生，是师德之魂，是教育之根，班主任始终以一种饱满的热情和质朴的真情对待学生，以全身心投入的态度处理班内发生的每一件事，要积极地去创造条件，促进教育时机的到来，比如，师生关系紧张时，教师就应主动亲近学生，消除隔阂，使师生关系融洽，心理相容，形成宽松、和谐的班集体。

四、批评艺术化

班主任在班级管理过程中对学生进行的批评，不仅是一种教育手段，更应是一种艺术，批评是使学生改正错误的一种有效而又不可缺少的方法，班主任只有正确地运用这种教育艺术，才能收到很好的教育效果。否则，如果批评的方式、方法不当，不仅不利于受批评者认识错误，而且会挫伤他们的自尊心，引发逆反心理和敌对意识，给以后的教育工作留下隐患，甚至会影响学生的发展。

班主任在批评学生时，要以宽容为怀，以宽容的心态对待学生的错误，要弄清事实的真相，了解学生犯错误的态度，就事论事地进行批评，还要采取＂换位＂思考的方式，站在学生的立场上，设身处地地替学生想一想，在遭到批评后，他会怎样想？这种批评方式适合他吗？他是否心服口服等，力求做到入情、入理、入心，即批评应具有情感性，以情感入心，批评应该讲理，以理服人，而不是以

势压人，还要注意师生间心理的协调，对犯错误的学生进行批评时，要先给他们一段认真反思的时间，在学生具备一定的心理基础时，再有针对性地进行教育。只有这样，才能取得良好的教育效果。

总之，每个班主任在工作中，只要以学生的发展为本，培育好班集体这块宽松、和谐的土壤，使学生的天性在这里得以舒展，就一定能培养出一个个具有鲜活个性的学生。

第三篇：以生为本,创建和谐班集体

以生为本,创建和谐班集体

广东省汕头市龙湖区蓬中华侨小学王泉国

创建和谐校园是时代发展的必然，是建设社会主义和谐社会的要求，创建和谐班集体是创建和谐校园的关键和核心。“和谐班集体”就是为了让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动，促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。因此如何构建一个和谐的班集体成了新形势下的重要课题。下面是本人的几点粗浅看法:

一、营造氛围，创建和谐环境。

教室是学生活动的主要场所，教室环境的好差对学生的学习与生活有着较大的影响。一个教室，如果每天地面纸屑成堆，垃圾遍地，从本质上已经反映出学生的一个生活状况，没有集体意识，没有基本的公德标准，至少说集体观念比较淡漠。作为一个班集体，如果没有形成一个合力，完全是一盘散沙，不管从哪一个角度，都不可能有比较良好的表现。如果能够有一个干净的、整洁的、优雅的学习环境，首先在学生的心灵中就有一种净化，觉得在这种环境中能够安心、净心地学习，从精神面貌上能够给人以振奋，而不是庸懒的感觉。因此,每学期初始,我都会组织学生一起布置教室环境,出版图文并茂的黑板报,布置富有童趣的学习园地，粘贴蕴含哲理的名人名言，并且根据不同的季节张贴不同的风景图片„„孩子们在耳濡目染、润物细无声中得到美的陶冶，获得情感上的满足。通过营造安静与祥和的教育氛围，让学生感到教室是神圣的，任何时候不允许不文明的言语、动作在教室里发生，从而创造和谐的学习环境。

二、关爱、沟通，建立和谐关系

1、建立和谐的师生关系，是实施和谐教育的前提。

建立和谐的师生关系，是实施和谐教育的前提。而关心爱护学生是建立和谐师生关系的基础。古人云：“亲其师，信其道”。因此，在教育教学中，我总以朋友般的真诚、慈母般的挚爱，关心、呵护每一个学生，公平地对待每一个学生。不仅关爱优秀生，更关心困难生和问题生。因为对优秀生的关心、鼓励，会使他们进步更快；对后进生的关怀、激励，会使他们重新树立起自信心，再次扬起风帆，迎着风浪勇往直前；对困难生的关心帮助，会使他们鼓起勇气，增强战胜困难的决心。如我班的小坚

同学一段时间经常缺课，我通过多方面走访，了解到其父亲因妻子离家出走精神有点失常，经济十分困难，为此小坚同学十分消沉，对生活失去信心。我找其促膝谈心，鼓励他要勇于面对生活，克服困难，努力学习，并经常送他一些学习资料和文具，学期考核时他的成绩不但没有落下还取得全班第一的好成绩。爱是一种信任，一种尊重，一种鞭策，一种激励，一种能触及灵魂、动人心魄的教育力量。有了无私的爱，我们才能走进学生心灵深处，才能使师生感情加深，使师生关系更加密切、更加和谐。

2、建立和谐的同学关系，是实施和谐教育的保障

建立和谐的班集体，同学之间的关系是关键。今年我执教班级的学生大部分在家里娇生惯养，劳动观念差，团结协作意识差，自私自利„„对待班中的事事不关己高高挂起，同学之间关系恶劣。对此我有意识地用自己的良好性格去影响学生，做到：以德育德，以情动情，以行导行，培养学生积极健康的个性品质和行为品质。通过开展各种主题教育，如“我长大了”、“说说心理话”等，促进同学之间友谊的建立，并教育学生在交往中要以诚相待、互相尊重；发生矛盾时各自检讨自己的错误、过失；有了困难要伸出援助之手„„用高风亮节、宽宏大度的气度处理矛盾和问题。同时，在班中建立学习合作小组，培养学生之间的合作关系，使学生学会了与他人合作，学会了交往中遵守规则，学会了理解、帮助他人，认识到了如果不善于和别人交流、合作，将很难适应生活、工作、学习和未来社会。这样，既培养了合作意识，又增强了班级的凝聚力。现在我执教的班级，师生关系融洽、学生之间关系和谐，同学们都感到班集体就像自己家一样温馨。

三、科学民主，实现和谐管理

科学民主的管理是实现和谐管理的关键。和谐管理的重点就在于管理制度、管理方法的科学民主化、人性化。因此，在日常班级管理中我注重采用科学民主化、人性化的管理制度和方法，使学生成为班级的主人，营造和谐的管理氛围。

1、班规大家定

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。管理班级要有一套规章制度，管理才有章可循，有法可依。因此，在确定班规时我总会让学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，小组讨论，然后拟出草案，再在班上讨论、修订，最后定下来。陶行知先生说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。„„自己共同所立之法，从始到终，心目中都有他在，平日一举一

动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。”班规大家定体现了民主的管理原则，体现出学生是班级的主人。对于所确定的班规，大家都乐意接受，自觉遵守，从而为科学民主的管理奠定基础。

2、问题大家解决

一个班集体里有几十个学生，免不了会有这样那样的问题出现。有了问题怎么办？我总会先让每个同学都谈谈自己的看法，再确定解决的办法。如我班负责卫生间的管理工作，经常有人反映“同学上完厕所没有冲，水龙头没有关„„”。怎么办呢？我让同学们想办法。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。一个人所想的总是有限，但几十个人所想的方法就很多。他们有的说派人监督，有的说在卫生间出示温馨提示„„通过分析比较学生们的意见，最后再采纳合理的建议，解决了问题。有时学生们所提的建议，是我们没有想到的，这可给我们以启发。就算是学生们的意见与我们的一样，但通过集体舆论的形式把意见说出来，对学生的影响更大。学生会真切感到集体对他们的关注和监督，想到自己与集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一行都影响着集体，必须管好自己。让学生多参与问题处理，也使我们的教育体现出民主的精神。

3、班级大家管

在班级管理中，我在班中建立值日班长制度，让每一个学生按学号顺序轮流做值日班长。值日班长负责班里一日各项工作的检查、监督，发现问题及时反映，尽力想办法解决。班里每周对值日班长的工作进行总结评比，评出优秀值日班长。这一制度让每个集体成员都参与到班级管理中来，一改过去只有少数人当班长，其它人则对班里事情持“事不关已，高高挂起”的态度的局面，充分发挥了学生的主观能动性，让学生感到自己就是班集体的主人，集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体，从而取得了较好的效果，我们班也因此多次被评为学月文明班。

总之，构建和谐班集体是中国传统文化和现代教育理论结合的必然趋势，也是我们这个时代最强烈的音符。每一个教育工作者在工作中应以生为本，努力成为学生知识上的启导者，思想上的引路人，人生道路的导航者；努力构建和谐的班集体，为建设社会主义和谐社会做出应有的贡献。

第四篇：以学生为中心的教学管理体系创建论文

摘要：近年来我国各高校基本都建成了自己的教学管理系统，取得了较好的应用效果。但是随着近年来“以学生为中心”教学理念的推广逐步深入，逐渐暴露出运行中的许多实际问题，信息系统不能很好支持地教学业务，制约了教学改革的发展。文章将“以学生为中心”的教学理念，转变传统的以管理职能为导向的设计思路，以促进学生学业成长为出发点思考和构建全新的教学管理系统，为提高教学管理效率和质量带来质的变化。

关键词：以学生为中心；教学管理；系统构建

1高校教学管理系统应用现状及存在问题

近年来我国高校在信息化建设方面取得了长足的进步，各高校基本都建成了自己的教学管理系统，取得了较好的应用效果，提高了高校教学管理的效率和水平。但是随着近年来“以学生为中心”的教学理念推广逐步深入，逐渐暴露出运行中的许多实际问题。在教学管理模式创新的趋势下，教务系统不仅仅只是一个事务工具，不仅仅是一个技术事务，单纯从技术层面无法达到应用和管理中所有的要求[1]。传统的教务系统已经不能很好地支持教学业务，制约了教学改革的发展。目前高校教学管理系统建设主要有几种形式:自主开发、委托开发、引进定制。无论哪种建设形式，基本都是基于传统高校教学管理模式开发的，有着突出的共性。主要表现在以下方面:一是系统灵活性、可扩充性和开放性差。随着教学改革的不断深入，专业培养方案的不断调整，对教务管理信息系统的灵活性要求越来越高，已建成的教务管理信息系统中，多数不具有扩充性。二是目前市场上各种在用的教学管理系统，功能基本同质化，教学管理过程仍然基于传统模式，侧重于教学过程的管控、资源的统一调配，主要站在管理者角度考虑系统建设，没有以学生学业发展为中心，对学生学习过程难以提供有效的引导和支持。三是教与学的效果不能准确地评价与反馈，教学运行数据记载不够准确、详细，不能及时对教学改革提供有价值的数据支持。教学过程管理不能与教与学过程相融合，业务流程和数据不对接。总之，市场现有的教学管理系统的构建不尽合理，规划与设计者对系统的设计通常仅从系统当前的实用性出发，没有充分考虑到高等教育改革及发展的需要，这使得系统的设计有很大的局限性，存在滞后问题，从而导致系统不能长期稳定使用。因此亟需设计构建一款既能满足目前教学基本运行要求，又能满足未来教学改革需要的教学管理系统。

2以学生为中心的教务管理系统设计思路

按照“以学生为中心”的教学理念，教学管理需要以学生的视角来关注如何制定及组织个性化培养方案，引导、管理、监督学生的学习过程，评价学生的学习结果，同时提高学生学习体验。教学管理系统需要改变现行的从管理人员解决事务角度设计的思路，围绕“以学生为中心”的思想设计管理系统。以学生为中心的教学管理系统基于SOA体系结构（Service-OrientedArchitecture），提供面向教学管理的信息资源和业务流程服务。系统以学生学业发展为主线组织教学活动。借助移动通讯技术提高信息沟通效率和跨部门协同工作能力。通过对教学运行过程数据的有效记载和分析，为教学管理决策提供数据支持。系统总体功能框架分为3层结构：教学过程管理业务单元、网络辅助教学业务单元、业务服务支撑平台。其中教学过程管理业务单元层为系统主功能模块，包含教学管理各主要环节；网络辅助教学业务单元为学生自主学习、师生互动提供服务支持；业务服务支撑平台为主功能模块基于流程的业务信息传递提供技术服务；综合信息门户是系统进行信息发布、信息交流的主要平台。

3以学生为中心的教学管理系统功能的构建

教学管理系统的主要用户包括：系统管理员、教学管理人员、教师、学生。权限管理和访问控制事关整个系统的安全性和可靠性，是系统的重要部分。系统管理员是系统最高级别的用户，具有系统最高控制权，为其他用户设定应用权限。系统根据不同的使用对象设定不同的服务应用和操作权限。教学管理人员主要负责教学运行过程的管理，为老师和学生提供教学辅助服务。针对用户特点，需要匹配以下应用服务。

3.1教学过程管理模块

以学生为中心的教学过程管理应支持完全学分制或弹性学分制，能够实现学生个性化培养方案，以学生个体为基本单位组织教学活动。系统除了支持包括排选课管理、成绩管理、考务管理、学籍管理、教学资源管理等基本功能外，重点加强了人才培养体系建设。系统搭建从传统以整班教学管理为主的教学计划，转变为适应个人化培养路径的课程地图平台建设。学生能够根据个人兴趣和未来职业规划，设计自己的课程规划并进行选课、学习。通过课程地图中的学习雷达图能够动态反映个人学习进展，以及与个人课程规划的符合度，及时调整学习策略。为了确保以学生为中心的教学质量观的落地，需要重点加强教学质量的监控，及时获取学生教学反馈，重点构建教学质量评价系统，实现教学质量评估、各种问卷调查需求，支持匿名调查，支持按照调查评估需要对参与者范围和人数进行设置，支持调查时依据参与者的答案进行后续调查题目的展开。评价包括督导评价、同行评价与学生评价3个维度，可实现客观评价和主观评价评价2种方式。授课教师可查看本人评价结果和反馈建议。在教学运行过程中会产生海量数据，如学生选课记录、课堂表现、教学空间使用状况等需要详细记载，通过报表系统统计分析数据，并反馈给教学管理人员和授课教师，及时调整教学管理行为，为教学业务决策提供支持。作为教学管理人员能够实时通过教学运行状态数据，查看教师的教学过程、进度、工作量，通过与辅助教学系统的无缝对接，进入授课教师的在线课堂进行听查课，了解教学情况。

3.2网络辅助教学模块

从教育学的角度看，交互是教学活动的基本特征之一，它不仅包括师生之间的信息传递，还包括教师与教师、学生与学生等多向信息传递[2]。通过构建网络辅助教学模块，主要关注学生个人学习成长过程，支持师生间充分的信息交流，学生相关信息的有效、及时获取，提高学生的自主学习能力。针对学生学业成长特点，网络辅助教学将会贯穿学生从入学到离校的整个学习历程，该业务单元是学生、教师参与教学活动的统一入口，是教师辅导学生学习成长，进行交流互动的平台。主要功能如下：（1）课程信息查询。教师可实时查看个人课表和学生名单，提前了解课程安排，做好上课准备；学生可查询个人课表、选课结果和学习成绩，实时掌握个人学习状况、学业发展情况，规划未来职业发展方向。（2）教学准备。教师通过录入课程简介、课程大纲、课程进度安排，上传个人视频，让学生上课前提前了解课程情况、熟悉教师；系统支持多种格式教学资料的上传，支持简单快速制作短视频（影像、声音、简报），并且自动上传至平台课程对应章节，学生可以重复观看，大幅提高课程教学效果，为翻转课堂教学提供支持。（3）教学组织。教师可通过系统进行在线点名，根据学生出勤情况自动折算平时成绩；组织学生分组教学，通过心得分享和即时讨论与学生交流互动；支持在线视频教学，开展远程教育；布置在线作业，组织在线测试和在线考试，即时了解学生的学习成效。（4）教学辅导与预警。当教师发现学生的学习态度有偏差时，可以透过辅导专业人士，让教务人员或专业的心理咨询师进行辅导；当教师发现学生的出席情况、成绩等因素导致无法通过课程时，可以透过学习预警方式，让教务人员通知与了解情况；针对被预警学生发送预警通知，由任课老师进行学习关怀，了解学生学习需求，并视学生个别状况提供相关学习资源与后续追踪辅导。（5）问卷调查。教师可以进行课前调查问卷，了解学生学习的需求、反馈意见及对新知识的掌握程度，有的放矢地组织教学；该系统与教学质量评价模块关联，通过该平台向学生发布调查问卷，让学生对教师的教学内容、教学方式、教学态度等进行评鉴，帮助教师了解教学效果，有利于教师改进教学过程。

3.3服务支撑平台

服务支撑平台是对系统整体业务功能的支撑服务工具，可应用到各业务单元业务办理的各个环节，能够有效提高业务办理效率和服务质量。建立即时通讯平台和流程管理平台，实现主要业务工作的流程驱动，提高信息沟通效率和跨部门协同工作能力。其主要服务功能如下：

（1）工作流系统。工作流系统实现常规教学业务流程化管理，如学籍修复退转的学籍异动流程、学生学业修读变更（重修、免修、免考）流程、学分认定申请流程、专业申报流程、课程申报流程、培养方案审批流程、教师调停课流程、教室申请流程、学位申请流程等。流程建模工具在一定范围内支持自定义流程，各流程节点授权对像按设定时间动态控制，可预期/逾期提醒，提醒方式可借助邮件和短信批量发送或个性化发送。

（2）综合信息门户。在传统的教学管理模式下，各主体之间沟通成本较高，存在沟通不及时、信息不对称的弊端。为了使教师、学生能及时了解教学各方面的信息，使相关政策、通知、规定及时贯彻到位，需要搭建全校统一的综合信息门户，作为学校发布教学管理信息的综合平台，教学管理人员、教师、学生信息交流的窗口。通过该平台统一身份认证机制，与其他各业务模块紧密集成，构建面向对象的应用中心，能够为不同的用户提供个性化一站式的信息服务。信息门户主要通过应用中心为学生、教师、管理人员等对象提供不同的业务服务。主要包括选课信息、课表查询、教学评价、成绩查询、学业预警、课程消息推送、流程申请等。随着移动互联网的发展，基于移动终端的移动学习必将成为校园一种重要的学习方式[3]。为了适应当前用户的社交行为习惯，将在综合信息门户的基础上，搭建适应移动端应用的教学管理信息平台。该平台将实现教学信息的及时推送，为师生和教务管理部门提供一种及时、高效的信息服务。除此之外，该平台还应与教学管理的各个环节结合起来，对各个环节实行更全面的质量管理和跟踪，在整个学生培养过程中给学生提供一种提醒式的帮助。

4结语

要构建以学生为中心的教学管理系统，必须转变传统的以管理职能为导向的设计思路，以促进学生学业成长为出发点，既满足符合教学基本运行规律，又要满足未来教学改革需要。系统平台的搭建将促使教学管理工作从传统管理型、事务型向服务支持型转变，为新时代下的教育教学改革提供有效的支撑。

[参考文献]

[1]高杰欣.解构与建构：高校教务系统管理[J].现代教育技术，2010（20）:21.[2]谷永芬，吴倩.Blackboard网络教学平台在高校教学中的运用[J].经济研究导刊，2008（33）:215.[3]余庆泽，白丽，郭佳佳.校园移动学习的平台应用与系统构建探析[J].科技管理研究，2014（13）:127.

第五篇：再谈以学生为中心

再谈以学生为中心

—— 教学反思

题记：

随着课程改革的推进，高中英语教学对英语教师素质的要求越来越高，纯经验型教师已经难以满足现代教学的需要。教师除了经验方面的积累外，还需要积极的反思，通过反思提高专业素质和课堂实践能力。

本文将结合自己的教学实践，对高中英语人教课标版第一册第五单元教学过程及反思整理下来，仅供参考。

两年前，即 2007 年 10 月份，我有幸参加了区优质课评选活动，抽到得课题是Elias’story

这一阅读课教学，在设计这堂课时，我煞费苦心，单从教师如何教会学生阅读理解的角度，想当然地设计了本课的读前，读中，及读后活动，目的是要让学生掌握教师预设的阅读教学目标。实践证明，这堂课不成功，整堂课学生显得很被动，完全是被教师拉扯着找到了正确答案，得出了正确结论，不但学生没有深入到课堂，（这一点在学生的表情和参与度上可以看出），学的很苦，就连这堂课的设计者—我这个导师，也很尴尬，上课从不紧张的我，面对一群素不相识的学生，面对评委，越导越没信心，最终草草收场。

对于这次经历我进行了深刻的反思，最初的反思是心里不舒服，自己认为完全按照阅读教学的设计理念设计的，课堂活动本身无缺憾，学生不积极课堂气氛不活跃，再后 来又想课堂气氛表面现象，其实是设计题目高大空，超出学生“最近发展区”学生无从下口。

2008 年，笔者有幸参加了济南市高中教师赴江苏教育学院学习，在那里用心聆听了著名的曹亚民，曹荣苏等一系列专家、教授的讲座，这些给我震动很大，我意识到了上课成败的关键不是教师的设计如何完美，而是要以“学生”为中心，根据符合学情的教学目标，来设计教学活动这才是“以学生为中心”的最好体现啊！

为此，在 08 年暑假网上研修时，我上交了一篇《“单相思”的苦恼——以一节公开课想起的》为题的作业，附上自己的教案，就是讲一堂不以学生为中心的不成功的课。结果，我的这份作业受到了课程团队专家的一致好评，有幸被推荐为优秀作业。

今年，我带高一，正值学校的课改大潮，我又有机会面对自己的学生对第一册第五单元教学重新审视。通过学习，我认识到要以学论教，即根据学生的学习状况确定教师的教学行为，根据学生的反应和参与程度，对自己的教育过程，教育方法和教育行为等随时保持意识的认识和反省，敏锐地意识到教育活动和教育行为存在的问题，迅速分析出问题的原因，并思考可行的解决方案。

要分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效促进学生发展，在哪些方面还需改进，怎样改才能达最佳效果。因此，在今年十月份上课之前，我进行了如下反思：

一、读前

两年前，2007 年 10 月，笔者在执教 Elias’ story 在读中的一个环节中，笔者安排了这样任务：

Tell us sth about Nelson Man dela.Tell us sth about Elias’.现在想来，这一任务“高，大，空”，致使学生无从下口。

究其原因可能是由于学生对 Nelson Mandela 这一相关背景无了解，也可能是了解这一人物苦于不会表达。学生长时间沉默不语，低着头，恐怕被教师点名，站起来” I’m sorry.”，面对这种情形，笔者担心不能完成预设的教学任务，就赶紧点击鼠标，将预设选设计的各种观点逐一展现屏幕上，并让学生读了一遍。

笔者当时的这种包办学生学习活动的行为，实际上课堂教学效果大打折扣，长期以久，学生会形成依赖心理，反正屏幕上会有。

在 09 年 10 月的读前活动，教参上有以下几个方案可选：

（一）

完全按照课本设计，给学生提供了六个名人的图片，要求利用图片下面提供的人物事迹以及学生对他们的了解，来判断这六个人谁是伟人，谁是重要的人物。可以以小组活动形式，组织学生谈论 William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yat-sen，Gandhi，Nelson Mandela 和 Neil Armstrong 的主要事迹，引起学生对文章内容的思考，使学生能用英语阐述自己的意见，培养学生的观察能力和语言表达能力，得出 A great person is someone who devotes his life to helping others 的结论，.为进入正文学习作好充分的准备。

(二)事先布置学生利用网络和图书馆搜集相关资料，获得有关伟人知识，了解曼德拉的相关信息，课上小组汇报。

由于本人所在学校为一农村高中，学生英语基础薄落，口语表达欠佳，且大多数学生住校，信息较为闭塞。图书馆内没有相应的英语材料。因此，若采用方案一，则会出现冷场现象，教学任务难以完成。若采用方案二，则会挫伤班内多数学生的积极性。

综合考虑，我提出第三种方案：对课本的读前活动进行大胆取舍，让学生阅读课本 84页的课后注释，课上用英语汇报。在导课时，采用了传统的知识型导入。具体操作如下 Match the words that have the opposite meaning kind

inactive warm-hearted

unkind honest

selfish(mean)active

cool-hearted(cruel)unselfish(generous)

dishonest 采用此测试的目的有三：

（一）引导学生观察猜测，初步引入否定词缀这一构词法知识。

（二）

为学习伟人品质的词汇作铺垫。

（三）导入课文的主题伟人品质这一话题。

在对 Mandela 引入时，导入图片不是让学生简单回答 Tell us something about Nelson Mandela，而是添加了一些关键词(Black lawyer, Youth League, help…on legal problem)充分运用“导”的机智，让学生有话可说，给他们发表意见的机会，同时又让那些词汇量少的同学学习了新词汇，为下一步阅读扫除了词汇障碍。

实践证明，此方案切实可行。

二、读中 本单元的语法重点是定语从句，关系副词 when / where why 引起的定语从句，根据以往经验，学生对关系副词尤其是定语从句中出现的介+关系代词=关系副词的用法颇为迷惑。这一语法难点是否会对学生的阅读理解造成障碍呢？ 在 2007 年 10 月的评优课中，为了清除这一理解障碍，我想当然地运用了三张幻灯片展示定语从句相关知识：

关系 副词 例句 When 在 从 句 中作 时 间 状语 October 1, 1949 is day when(=on which)the People’s Republic of China was founded.I’ll never forget the time when(= during which)we worked on the farm.Do you remember the afternoon when(= on which)we first met three years ago? Where 在 从 句 中作 地 点 状语 This is the place where(=at/in which)we first met.The hotel where(=in which)we stayed wasn’t very clean.I recently went to the town where(=in which)I was born.I’d like to live in a country where(=in which)there is plenty of sunshine.Why 在 从 句 中作 原 因 状语 I didn’t get a pay rise, but this wasn’t the reason why.(=for which)I left.The reason why(=for which)he was late was that he missed his train.结果，此环节占去课堂约 1/3 时间，看上去学生一头雾水，课堂结构也显得极不协调。

而在今年，我调查了两个班内不同层次的同学各 10 人（共 20 人），8 名同学反映看不明白词意思，6 名同学反映能知道句子是什么意思，但不能理解从句这一概念，另外的 6名同学反映句子意思能理解，若老师一讲语法也能轻松理解。基于以上情况，我进行了以下思考：本环节设计可以有以下几种方案;

方案 1：在学习Elias’ story 一文时，完全抛开从句这一语法，单从阅读角度理解设题。

思考：这一方案势必会造成学生对文章的一知半解，因为全文有 11 个定语从句。

方案 2：在学习Elias’ story 之前，专门抽出一节课学习定语从句，实施办法有 方法 1：教师分析，讲解句子成份.结论：这种满堂灌的方式以教师为中心，绝对行不通，方法 2：给学生下发资料，让其讨论，课上汇报，之后补充相关练习。

结论：看似以学生为中心，但这种方式高耗低效，容易出现死扣语法的现象。

权衡再三，这两种学习方式都不是最佳方案。语法学习最佳思路是为学生设恰当的语境，让学生在一定的情境中通过意义建构的方式获得。教师应将语法知识置于情境中，引导学生通过观察与分析，自己感知语言形式，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。

思考：

能否将以上两种方案结合起来？为此笔者对以上现象采取了以下解决办法，通过提供关键词化解难点，然后对本课的 Ask and answer 进行以下设计。

part I

4.1)Information about

Mandela

2)Information about

Elias

3)Elias’ problem

He needed to get

so he could live in Johannesburg.part II 1.How did Mandela help Elias?

2.What unfair situation did black people face in South Africa?

3.How did Elias support Mandela?

4.Why did Elias support violence when he did not agree with it? 结论：这一设计使学生提炼中文中有效信息，能帮助学生理解文中的篇章结构和细节描写 而对语法，本单元的阅读材料就是语法项目定语从句在语境中的最好体现。我想可以以作业形式先让学生整理下来，下一节课分析，将语法知识置于课文这一具体情境中，引He was a black

.He offered

to poor black people on their

.He was

with his time.He was a poor

black

in South Africa.He had

, so he could not read or write well He worked in a

.导学生通过观察与分析，自己感知语言形式，既学习了定语从句，更加深了对课文的理解。

三、读后：

在读后活动中，我设计了整体复述环节，要求学生在理解课文的基础上复述，与 2007年的设计所不同的是，在今年我充分考虑到本班学生英语实际，采用了展示关键词法，同时考虑后 1/3 基础薄弱学生在本活动中的无助，补充了 Retelling 并以填空形式下发，督促其温故知新 在 Discuss 活动中，我设计了以学习心得的形式让学生进行如下反思：

学习心 得：

：

The topic of this reading passage is____.The main characters are ______ and _______.After learning, I know more about Nelson Mandela.He is a great man because _____.He have qualities such as ______ _, _____, ______-etc.I

should learn from him.The vocabulary that I learn-_____, ____, ____,……

The phrases that I learn :_____, _____, _____, ……

The sentences that contain attributive clauses are :

When 引导的定语从句：

1.

2.

3.Where 引导的定语从句：

1.

2.3.介词+Which 引导的定语从句：1.2.

3.

4.

我所领悟到的阅读技巧:

结束语：通过以上反思对比，我惊喜地发现，第一节我顺利地完成了阅读教学任务，第二节课，学生则轻松愉快地在语境中总结归纳出定语从句的相关知识。我惊讶于反思的力量，同时更加坚信以学生为中心，以学情为中心这一教 学基本原则。

感悟：

我们的教学实践就是行动反思的循环过程，我们的专业素质也发将在“实践-反思-再实践-再反思”的过程中不断提高。

附：．第一册第五单元教材分析：

本单元以 Nelson Mandela—a modern hero 为话题，目的在于使学生了解一个伟人应具备怎样的品质，学会根据材料表达自己的观点，并用所学的句型来描写一个伟人。本单元所有语言知识和语言技能主要围绕“Nelson Mandela”这一中心话题进行设计，听、说、读、写的练习也始终围绕这一主题展开。课文讲述了南非黑人争取自由的历史，从而说明自由、平等的重要性，同时也表达了对那些为自由和平等权利而献身的勇士的敬仰。

Warming up 利用图表的形式让学生判断一下自己是哪种类型的人，由此得出一个伟人应具备怎样的品质。

Pre-reading 设计了一道题（How can we tell if an important person is a great

person？），同时给学生提供了六个名人的图片，要求利用图片下面提供的人物事迹以及学生对他们的了解，来判断这六个人谁是伟人，谁是重要的人物。可以以小组活动形式，组织学生谈论 William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yat-sen，Gandhi，Nelson Mandela和 Neil Armstrong 的主要事迹，引起学生对文章内容的思考，使学生能用英语阐述自己的意见，培养学生的观察能力和语言表达能力，为进入正文学习作好充分的准备。Reading部分以 Elias 的口吻，讲述了南非黑人所受到的不公正待遇以及他们争取种族平等的斗争历史。同时还提到了他与 Nelson Mandela 的一段交往，从侧面向学生展示 Nelson Mandela的高贵品质。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上，让他们认识到南非黑人争取自由和平等权利而付出的艰辛努力。文章的主题有利于培养学生坚强的意志，树立正确的人生观与世界观。此外，这是一篇记叙文，应让学生学会利用时间顺序描述一个人一生的主要活动。Comprehending 是在阅读的基础上，要求学生完成两道大题来整体理解课文。第一道辨别是非题的设计由表及里、层层深入，帮助学生逐步加深对课文的理解。第二道信息采集题则考查了学生阅读理解能力中的细节理解能力。

Learning about language 分词汇和语法两部分，词汇部分第一题要求学生用课文中的词填空。第二题要求学生正确理解不同单词的具体用法。语法部分是对定语从句中关系副词的用法进行了概括与复习。设计的练习紧密联系课文，能加深学生对教材的理解。

Summing up 为单元学习的调查和反馈，让学生自我归纳本单元所学的语言知识以及从Nelson Mandela 身上所体现的高贵品质。Learning tip 主要是来指导学生开展同类文章的课外阅读，进一步提升这一类文章的阅读技能。

此外，在整个单元的教学中，要始终注意认知策略的培养，引导学生进一步了解具体史实和事件，加深对种族及种族歧视、不同国家、不同历史年代人物与事件的认识和理解。一方面，课前、课后鼓励学生利用网络和图书馆搜集相关资料，善于获得学习资源，充分利用学习资源。另一方面，着重培养情感策略，激励学生热爱民主、平等、和平、自由、守法，积极上进、奋斗创新。

本单元教学可分为 7 个课时，第一课时为 Warming-up and Reading（ELIAS’ STORY），包括 Per-reading 和 Comprehending，第二课时为 Language Points，第三课时为 Grammar—Attributive Clause，第四课时为 Listening and Talking，第五课时为 Extensive Reading，第六课时为 Writing and Speaking，第七课时为 Consolidation。