关于以学生为中心的线性代数教学研究[合集]

第一篇：关于以学生为中心的线性代数教学研究

关于以学生为中心的线性代数教学研究

摘要：随着我国经济的发展和国际关系的日益紧密，特别是我国近几年来教育改革的兴起，线性代数的学习被越来越多的人重视，在人的一生中作为学生的时光是最为重要的一段时光，在这段时期中学生们所需要学习的内容不断的变得

更加丰富，并且随着年级的增长，其难度也随之变得更难，并且所有的学生都要面对着不断考试的压力，所以在学生时期中教师如何去进行授课，如何让学生更好的去进行学习，有效的减少学生的压力，用最有效的教学方式来让学生进行学习就成为了线性代数中最为重要的一个问题。而线性代数作为最为重要的一个学科，其教学方法也得到了教师们的重视，特别是在我国进行新课程的改革之后，本文主要的研究问题就是针对新课程背景下以学生为中心的线性代数课堂教学有效性研究。

关键词：以学生为中心；线性代数；教学研究

中图分类号： O151 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-125-2

0 引言

线性代数作为在目前的教学中的一门基础学科，同时也是最为重要的一门学科之一，在随着学生学习的不断深入的过程中，教学课程的难度也随之进行不断的增加，解题的困难性也已经成为了目前学生最为烦躁和难以解决的问题之一。然而在实行新课改以学生作为教学中心的今天，想要更好的激发学生学习的积极性，更好的让学生去理解线性代数，更好的去培养学生们对于线性代数的兴趣，就需要教师们去寻找一个新的有效的课堂学习方法。在以学生作为教学中心的新课程的背景下线性代数教师在进行课堂教学的过程中主要存在的问题

1.1 在进行设计的过程中存在问题

所谓教师在进行教学设计的过程中出现问题，其主要指的就是教师所指定的教学目标和教师在实际工作的时候相脱节。很多教师其自身的教学目标并不清楚，特别是在新课程改革之后，我国对于教学目标的设定更为宽松和开发，但是这种设定的目的是为了帮助教师更好的去进行教学工作，同时也要求了教师需要在设定完教学目标之后一定要做到，并且在课堂教学中要做到知识和能力、教学过程和教学方面以及教学中的情感、态度等都需要有所表现。而在我国的最新数学课标中也提到说：在进行线性代数课标的设计的时候，其最重要的就是需要根据数学这一学科本身的特点，线性代数自身的特点以及国际上数学课程的发展来进行设定，并且需要打破我国固有的数学教学的方式，让教师和学生之间的互动更多。但是现在有很多的线性代数教师在进行教学的过程中还是按照我国固有的教学方式去进行，没有和学生之间进行互动，而是一味进行单方面的授课。增强学生与教师之间的互动从本质上来讲这就是一个最基本的以学生来作为教学中心的行为，但是目前来看很多教师都没有做到这一点。

1.2 教学行为存在的问题

所谓教学行为出现问题，其主要指的就是在教学的过程中出现预想和实际不符的问题。随着我国对教育进行了相关的改革，我国教师和学生之间的角色也出现了变化。在新课标中明确的要求了需要将学生变成教育的主体，而教师则是为了辅助学生进行自我学习，培养学生的学习能力，但是在进行线性代数课堂的时候，很多教师依旧没有办法放下自己身为教师的身份，依旧把教师当成教学的主体，而忽视了如何让学生进行自我学习，这也就出现了在教学的过程中预想和实际不符。即使在各种教育会议中不断的强调需要把学生作为教学的主体，但是很多情况下教师选择了忽视，依旧把教师作为教学的主体，这就导致了教师在教学的过程中出现了教学行为的问题。

1.3 反思行为存在的问题

正所谓吾日三省吾身，特别是作为一个教师，最重要的就是在上完课对自己这一节课进行反思和总结，特别是在进行新课改之后，很多学校都要求教师需要根据教师自己在上一节课的状态进行反思，并且把教学反思变成了教师在业绩考核的时候一项具体的要求。但是通过调查可以发现，现在有很多教师的教学反思都是为了应付学校而不是真正的去进行反思，或者教师在进行反思的过程中，其反思的角度相对于较单一，而且在反思之后也没有付诸实践。教师在进行教学反思的过程中，最重要的就是反思自己在进行教学的过程中，是否有把学生来作为教学的主体，认真的以学生为中心进行授课，真正的起到一个辅助学生进行自我学习的作用。

新课程背景下线性代数教师在课堂教学行为上的改进策略

2.1 坚定以学生为本的教学理念

我国的数学新课标中规定，在我国线性代数课堂中，必须要建立“以人为本”、“以健康为核心”的教育理念，这是对我国学生的负责同时也是我国教育在不断的进行革新的一个标杆，更是我国在教育理念上的一个进步，所以在线性代数课堂中要求教师必须以学生为本。只有以学生为本才能更好的帮助学生去理解所需要理解的数学知识，也只有以学生为本才能真正的融入到学生当中，了解学生的想法，以及学生在学习知识的过程中，所出现的知识漏洞。更重要的是，只有坚定以学生为本的教学理念才能够更好的去帮助学生进行自主学习，教师也才能真正的起到作用。

2.2 提高数学教师自身的专业素养

在我国的线性代数教学中，有很多的数学教师对课标的理解并不完善，这也就要求了高中的数学教师需要更加认真的去理解新课标中的内容，同时不断的提高自身的专业素养。要求线性代数教师，对于学生所需要学习的知识进行反复的学习和理解，帮助教师提高自身的专业素养，只有教师的专业素养够高才能给学生更好的课堂，才能让学生更好的去学习知识。教师的知识素养足够才能让学生更有动力去学习，于此同时，也可以帮助学生更好的去解决学生在学习的过程中，所遇到的难题，给学生一个更好的学习目标，让学生对学习更加充满动力。与此同时提高教师的专业水平，对于课程教学的提升也起到很大作用。

2.3 适当的应用多媒体进行教学

在传统的线性代数的过程中，很多时候都是教师在进行讲解，而学生被动的接受教师所讲解的内容，这种教学方式直接导致了很多学生认为数学课是一个十分无聊并且十分枯燥的课程，这些不良的情绪都会直接的导致学生不愿意去学习数学，甚至对数学失去兴趣。应用多媒体教学技术可以帮助教师更好的去控制在教学的过程中的课堂节奏和课堂气氛，对于教师来讲应用多媒体教学可以在进行讲课之前，就对第二天所要讲述的课堂的内容进行设计，让整个课堂更加有层次，更加有结构，同时也可以帮助学生更好的将所有的知识点进行串联。不仅如此，应用多媒体技术进行教学还可以帮助教师留下更多的时间来观察学生，而且多媒体技术可以更好的吸引学生的注意力，有效的提高数学课堂的课堂效率。

总结

根据以上讨论可以知道，在以学生作为教学主体的今天需要教师鉴定以学生作为教学的主体，努力提高自身的知识素养，并且适当的应用多媒体来进行教学。

参考文献

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第二篇：以学生为中心讲座学习心得

“以学生为中心”讲座学习心得

张教授“以学生为中心”的讲座，涉及知识面广，思想深刻，风趣幽默，生动感人，谈笑间道出了多年来民办教育发展及学生管理的丰富经验。使我解了当前高职教育的发展，学生教育管理的新思想、新观念，使我反思了自己日常的工作，受益匪浅，下面是我的心得体会。

1.国家在大力发展职业教育，特别是鼓励发展民办高等职业教育，因此，我院迎来了教育发展的大好时期，学校规模人数达到近万人，学校也在北大、清华、复旦、中国人大等著名大学引进高水平教师，壮大师资队伍，正在由规模发展向内涵式发展转型升级，未来还要升为应用型本科院校，相信学校会越办越好。

2.在日常的工作中，我脚踏实地做好自己的本职工作，服从学校安排，认真查课、热心为办理学生座牌和火车票磁条事宜，对学生提出的问题，耐心解答，周到服务。同时，做好毕业生档案的搜集、整理和邮寄工作，切实为学生着想，为学生服务。

3.听过讲座，还深深感到自己能力和水平有限，以后需要进一步的学习，充实自己。在学院领导的正确领导下，坚持“贴近学生、关爱学生、服务学生”的教育理念，在全院员工的共同努力下，切实为学生着想，为学生服务，一切为了学生、为了学生的一切，相信交职院的明天会更好。

学生处：xxxxx

2015年7月16日

第三篇：以学生为中心的教学法

“以学生为中心的教学法”培训心得

参加这次“以学生为中心的教学法”培训，我很荣幸，学习中我感触良多，受益匪浅。在我们的传统教学观念中，老师是学生的尊长，是教学活动的中心，虽然在这几年的教育教学教改中，也听到有“以学生为本”的呼声，但也只是停留在理论阶段，实际操作不明朗。这次，英国的专家大卫老师的课堂给我们很达的启示，学生是教学的中心，我们应该把学生的责任还给学生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能够教给学生任何东西，我只能提供他们学习的环境。”

与学生建立良好的关系很重要。教学是否成功与我们如何看待学生相关，我们应该像 亲照顾孩子一样帮助他们成长，让学生在学习中感觉到舒服、快乐。我们要尊重每一个学生，最好能尽快地记住学生的名字，并直呼他们的名字，让他们感到亲切，在课堂上我们也要充分地信任每一位学生，爱护学生的积极性和自尊心，让学生有成功感、归属感。

二、遵循9大原则，激发无限活力

SCL的教学设计遵循9大原则，通过活动来促发学生的无限活力。我们应该充分利用学生已有的知识和经验，考虑学生的需求和爱好，用形成性评价等对学习的帮助，培养学生的核心就业能力，让学生积极参与教学活动的整个过程。教师应该是学习的建筑师、设计师，充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。多用鼓励的方式肯定学生，让学生充满安全感、成功感！

三、学生学习的风格很重要，评价要多元化

在这次的学习中我了解到原来我们的学生在学习中有四种风格，它们是视觉型、听觉型、读写型、和触觉运动型。而且每个学生在不同的时间可能有不同的学习偏好，因此，我们设计教学活动时要尽量包括这四种学习风格，这样学生才不会睡觉或者游离于课堂活动之外。因此我们对学生的评价也不能单

一、应该多元化，这样才能全面客观地评价每一位学生，让学生有成功感。

四、教学方法和重要

在这次学习中，我还学习了很多以学生为中心的学习方法、例如、晾绳子展示法、模拟、游戏等等。在管理学生的时候我们不妨也尝试用用合同的方法，把学习的责任还给学生，但我们在对学生的教育中要有更多的细心、耐心和恒心。因为学生并不是像开关一样，一下子就能转换过来的，而是一个渐进的过程，我们要肯定学生每一点细微的进步，并不断地灵活跟进学生的学习情况。

五、学生就是一把密码锁

密码锁的理论让我很震惊，确实，每一个学生都有自己的情况，我们应该努力去思考，寻找学生的密码锁，因为这密码一旦开启，学生的学习动力是无穷尽的。我们还要运用三枚奖牌和一个任务的评价方式，来对学生的学习进行合理的评价，让学生在学习中学会团队合作、小组学习等等。

总之在这次的学习中，我收获良多，很感谢大卫老师不远万里来到韶关传经送宝。他给我们带来了全新的教学理念和实实在在的操作技巧。在今后的教学工作中，我会时刻提醒自己教学要以学生为中心，把学习的责任还给学生，让自己成为一名成功的学习设计师。

第四篇：以学生为中心组织教学

【摘要】文章探讨了以学生为中心组织教学的理论意义,提出在教学实践中,从学生的需求出发,以学生为中心,设置多元化教学目标,因材施教,彰显个性,构建和谐教学,更有效的培养大学生,使之成长为卓越的人才。

【关键词】以学生为中心教学大学生

【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以学生为中心组织教学的理论基础

以学生为中心,就是要把促进学生健康全面发展放在首要位置,切实落实学生的主体地位,以唤醒学生的自主性,发展学生的特长,彰显学生个性,发挥学生潜能,最终使学生成长为卓越的人才。

1.哲学基础

人的存在和发展是这个世界最复杂的现象,人的主体能动性这一系数的引入,使得我们无法控制或精密预测人的发展。科学实践发展观的核心就是以人为本。人是社会发展的主体,人的解放以及自由且全面的发展是社会进步的最高目标。辩证唯物主义认为,内因是事物发展变化的依据,外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此,在教师和学生双方主体能动性矛盾对立统一形成的教学过程,学生处于中心地位,学生是学习的主人,是自己未来命运的决定者,学习的成败掌握在学生自己的手里。学校里的一切教学资源、教学方法、教学手段等都是外因,只有通过受教育者的内因才能发挥应有的作用。也就是说,课程设置、教学改革、教学组织、教学管理等都应以学生为中心,必须以满足学生的需要为主要评价标准。

2.心理学基础

人本主义心理学理论提出:学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展,学习是学习者自己的事,只能靠他自己的努力来取得成效。[1]教学过程中,学生的学习活动,应遵循人类学习过程的认知规律;教师的育人活动,旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。这就要求以学生为中心,从学生的全面、自由、和谐发展来看待知识传授、能力培养和素质提高,把教学作为学生自主学习的一种方式,从关注教师的教学效果转而关注学生的学习结果。教师支撑和助推学生主动探求、深刻体验、发现知识、掌握技能。教师的最大魅力就是帮助学生形成自主学习、自我教育、自我提高的能力。

二、以学生为中心组织教学的实践启示

1.教学目标多元化

功利主义在教育上主张,教育活动只是个人被动应付环境的活动,衡量教育的标准是实现价值和创造价值;教育发展要以人的发展为最高目标,社会的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是为职业做准备。[2]在功利主义看来,衡量课程的标准不在于它有多大理论价值,而是看它究竟能解决多少现实问题。学习的目的是为国家的政治经济建设和社会发展服务,课程设置应密切配合企业生产和社会经济发展,强调学生的动手能力。理性主义认为,人永远是教育对象,人的个性发展和传播理性知识,始终是大学教育的最高目标,主张在教育过程中实现人的自我完善,抛弃教育中的实用性与职业性,主张教育是为生活做准备,不是为职业做准备。[2]理性主义者不屑于社会经济、政治和文化等社会发展的需要,追求独立与自由,认为学习的目的即探索真理,完善人格,不仅应会做事,更应会做人。

以学生为中心组织教学,就是要谋求功利与理性的和谐统一。纯粹强调学习的非功利性目的,强调学习的高尚与责任,似乎并不符合人的本性。在马克思和尼采的思想体系中,决不排斥超功利追求的可能性,并将之作为人类为之奋斗的终极目标。与此同时,马克思和尼采却又从不同角度分别揭示了“利益”和“权力”对人无所不在的支配控制作用。学生重视学习功利性的目的,这不是坏事,相反应从人性本身的角度给予充分的肯定和尊重。学生的基本学习成果不仅包含学生所掌握的知识、技能和能力,还包括有尊严的生活和工作,获得良好职业与高额收入,提高自己的生活质量,享受良好生活方式,充分发展自己的能力,充分参与发展,做出有见识的决策,获得终生学习的能力等。这就要求从理论与应用、眼前利益与长远利益、技能训练与思维养成、解题方法与学科方法论等多个角度设置多元化的课程教学目标,尊重学生的需要,既培养学术性人才,力图造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培养社会需求的有知识、有技术的应用性、职业性的普通劳动者。

2.因材施教

每个学习者都有一个七彩的经验世界,由于经验背景的差异,学习者对问题的理解不同,在学习者的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。重视学生现有的知识经验,以学生原有的知识经验为生长点,将符合学生自身接受能力的知识顺利转化为他们的精神财富,促进学生的自我发展。同时,不同学生的智商和情商、学习能力与学习效果、道德修养和综合素质等都存在着差别。而学生固有素质是开发其潜能的基础,这就要求必须理解并接受学生的现状,包括他们的优势与弱点、特长与缺陷、喜怒哀乐、习性、情感和追求等,真正理解其身心需要,设计特定的教育教学手段,使不同素质、不同特长的学生扬长避短、各得其所,激励学生尽可能释放潜能、展示才华,引导他们通过自身努力各尽其力、各显所能,逐步实现自己的目标。

3.彰显个性

个性即人格,分为人格倾向和人格心理特征两方面。前者是指人的需要、动机、兴趣、信念等,决定人对现实的趋向、态度与选择;后者是指人的能力、气质和性格等,决定人的行为方式上的个性特征。[3]独立性和自信心是个性的核心与灵魂,包括独立的人格、独特的兴趣爱好、独立批判性思考、广泛信息的自主获取和加工、复杂问题的正确判断和推理等。具有很强独立性和自信心的学生,既能够吸收外来信息又能够坚持自我的价值认定,做出合理的决定。遇到问题时,能够找到适合自己的解决途径和处理方式,不会盲从他人,不会失去自我。具有超常创造力者常表现出一些与众不同的个性特征,发展个性是培养创新能力的必要条件。敢于跳出过多的条条框框、自觉地突破常规和传统,营造宽松自由的学习氛围,通过知识与知识、情感与情感的互动,弘扬个性,发挥并激发隐藏于学生自身中的优势,因势利导,指导学生做自己有优势的事,满足其兴趣与爱好,激发他们的好奇心和求知欲,推动学生自主学习和自我教育的能力,促使他们不断提出新视角、发现新问题、探索新思维。

4.涵养品性

任何一门学科都是无数具有极高品味和素养的人所参与的极富创造性的活动,他们的理想、信念和观念;探索动机、心路历程、心灵体验和历史机遇等,形成了学科的思想和精神。学习和思维都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意义。真正的、完整的知识(即学什么、如何学、如何用的结合)是在真实的学习情境中获得的。贴近科学与人文、贴近时代和社会,接触第一手材料,甚至涉猎创造者们所创造的原始性事物,大胆组织和生动再现教学情境,还原知识背景,恢复其生动性和丰富性,使学习者产生学习的真实需要,驱动学习者进行自主学习和合作学习。揭示教科书及其逻辑体系所掩盖的科学与人文之魂,抛砖引玉,让学生用心洞察、感悟和把握科学家、艺术家和哲学家等创造家的内心世界及思维形成的生动过程,用心体验大师们的人格魅力、品德魅力及深奥高远的精神境界,从中培养兴趣和爱好,点燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘个性和潜力,培育想象力和创造力,养成丰富而完美的世界观、人生观和价值观。当代大学生往往见多识广、思维敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但学生未必尽善尽美,需要通过教育来使其渐臻完善。通过心灵与心灵的交流与对话,弘扬自由与平等的精神,培育适应与超越的意识,锻炼想象力与创新能力,培育爱心、责任心和感恩心,在关注他人的处境、集体荣誉及社会期待中,不断提高自己的思想境界和精神境界。同时,学生在理解和欣赏彼此间的差异时,就不会苛求谁是正确或谁是错误的,而是学会了求同存异,能够与自己不同的人和谐相处了。

5.构建和谐教学

学生受教育过程应该是一种人格完善的过程,所有学生都需要老师的爱,老师的爱和尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。[4]学生无论是来自大城市还是偏远乡村,无论是出身名门还是贫民百姓,都有一颗追求进步、向往美好事物的纯洁心灵。平等地对待每一位学生,真诚地给予每一位学生以期许,自觉地维护每一位学生的权利。在教学过程中,让每个个体都能沐浴民主平等、互相信赖、互相帮助、互相激励的心理阳光,促进个体间互相启发、自由言说,从而使独立思想得以自由表达,创新思维得以缤纷绽放,精神境界得以多边融合。

和谐以差异的存在为前提,没有差异就无所谓和谐。教师尊重学生的人格差异,发现他们的优秀品质,挖掘他们的潜能,发展他们的特长,弘扬他们的个性,激发他们的兴趣。凡是自己感兴趣的,学习者都会积极主动地进行自主鉴别与选择、质疑与批判、探究与建构、发现和转换,快速建构个人知识。要想让学生有最大程度的发展和成长,既要让其接受充分的挑战又要给予他们足够的支持。人性是可以通过教育的手段来塑造的。人性中的善与美需要靠他人的鼓励、欣赏与支持来激发和完成,而没有制约、我行我素,就会让一个人丑的、恶的、冒险的、冲动的那些个人品质或个性心理,毫无约束地扩张或释放出来。弗洛伊德认为,文明发展程度越高,人类所承受的压力便越大。当代大学生面临经济、学业、就业等多方面的压力,过多挑战会压垮学生,会使压力由动力变成负担,但过多支持又会让学生怠惰,难以向更高的发展层次冲击。力求挑战与压力最佳平衡的教育和成长环境,最能有效地促进学生的发展和成长。课程设置的终极价值取向是以知识为基础、能力为核心、人格为灵魂,以促进人的个性自由发展,人的能力可持续发展,人的心灵世界的完善。[5]课程不只是逻辑化、体系化的知识存在,而是一种期待主体参与、诠译和建构的文本。课堂不是以正确反对错误的地方,而是师生共同探索各种方案与假设,联系我们的经验与他人的经验,构建一种过去、现在和未来互相关联的网络,对经验做批判性考查的地方。最重要的心灵感觉是教师教得愉快,学生学得轻松。教师感受化育生命的崇高与快乐,学生感受被等待、唤醒和鼓舞的喜悦,教学相长,师生共同体验自我实现的成就感。

第五篇：以学生为中心学习总结

学习总结

为期一个月紧张而愉快的培训生活结束了，而我们对“行动导向”教学方法，“以学生为中心”教学方法也由最初的语言文字，转化为一个个生动、鲜明的精彩课堂片段，每位老师都以新颖别致的课堂引导；风趣、幽默的讲解；条理清晰的课堂层次；主次分明的课堂内容；活泼生动的课堂氛围，将我们的想像力、创造力、动手能力充分的挖掘出来了，使我们切身的体会到了这种教学方法的实用性、感受到了这些教学方法的适用性。

通过学习我们知道了，德国的“双元制”职业教育为国家培养了大批高素质的技术工人和职业人才，有力地促进了德国经济的发展。德国“双元制”的职业教育要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”；它认为职业教育是一种“有目标的活动”，即行动，强调“通过行动来学习”，而行动既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即实现动作行动与心智行动的整合；实质上就是一种以“行动为导向”的教育模式。

作为德国“双元制”职业教育的主要教学模式，“行动导向”教学注重实践性，突出职业实践能力的综合培养。1.教学环境

教育心理学表明，学习的刺激源于教学环境。“行动导向”教学法正是以实际或模拟的专业环境为教学课堂，使学生耳目一新，产生新鲜、好奇、探究的心理；在学习过程中，脑、心、手的共同参与，既加深了对书本知识的理解和运用，又使学生的个性得到培养，学生的创新意识和相互协作能力得到充分地发挥和提高。教学环境的改变，使学生的大脑思维和身体活动起来，改变了传统教学课堂中，学生昏昏欲睡或从事其他与学习无关的活动等现象。2.教学组织形式

行动导向教学采取以学生为中心的教师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的教学组织形式。教师将教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，教师的作用，从传统的知识的传授者、教学的组织领导者变为活动的引导者、学生行为的指导者和咨询者。3.教学方法

行动导向的教学采用跨学科的综合教学模式，不强调知识的学科系统性，而重视“整个过程”和“解决实际问题”以及学生自我管理的能力。学习中老师按照专业的特点，把各传统学科中的相关内容(专业基础，专业理论，专业课和实践练习课)结合在一起，设计工作过程行为活动的要求。学生以团队的形式参与全部教学过程（如学生自我计划，自我寻找资料，自我评价，研究等教学内容），提高了学习效率，加速了知识转化为能力的过程。同时在团队活动中互相协作，有利于学生的社会能力、个性能力和学生综合素质的发展。

存在的问题与建议 1.教学环境差异

作为教学的首要条件，教学环境始终是教学的焦点，各高职院校由于职业特点不一，在实施行动导向教学时，需要建设相应的教学场所，从而满足行动导向教学的第一要求。但现实情况往往存在不足。

（1）教学场所较小，学生人数多。采用小组为单位教学时，学生相互之间讨论或实践动手会受到相邻学生的干扰，影响学生的独立思考，甚至会使一些学生有依赖和抄袭现象。

（2）多数学校由于受到传统教学的影响，教学场地普遍存在集中点——讲台。而讲台的设立使学生在第一时间就会将注意力集中到讲台上的人，这样就有受到权威人士（教师）的干扰而将行动导向的学生主导思路打乱。2.教师的误区

行动导向教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。然而，目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固，在教学过程中，发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时，往往对学生进行单独或团队的暗示、指导，甚至以教师的身份对学生进行强调，严重遏制了学生个性思维的发展，违背了行动导向教学的初衷。

因此转变教师的教学理念，教学中要以主持人或引导人的身份引导学生学习，控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。3.教学对象的误区

行动导向的实施，学生必须在一定的基础上才能进行，如果学生没有一定的基础，盲目采用这种方法就会造成学生不是不知所措，无从下手，就是偏离教学内容，不切实际。因此行动导向教学是建构在一定基础上的。4.教学的整体要求

行动导向的教学采用跨学科的综合教学模式，需要一个完整的教学团队来共同完成，而目前我们的行动导向教学多采用某一门课程，这样使得学生接受能力差而且教学效果较差。

“教无定法”。高职教育任重而道远。德国“行动导向”教学法虽然为德国经济的发展培养了大批高素质的技术工人和职业人才，但如果我们忽视教学的体制、国情等客观因素，盲目采用或照搬都只会造成邯郸学步的后果。

其中英籍教师乔茜更是给我们留下了深刻的影响。乔茜对我们进行了为期六天的阶段性教学，从开始的平易近人到结束的如沐春风，乔茜用她宽容的胸怀、和蔼的面容、坚强的生活态度、严谨的教学逻辑诠释了教师的品格。

她不用讲解的方法来解释“以学生为中心教学法”的原则和方法，而是用设计活动的方法来让我们体会、反思和总结。她是以自己的行动来诠释“以学生为中心”。如通过布鲁克耳德的眼镜活动，我们学会了与学生换位思考；在小组演练活动中，我们是以学生的身份参与课堂，这使我们能够以学生的角度体会反思老师应该扮演的角色。

面对乔茜我们会微笑、面对乔茜我们会努力的去发掘自己，因为乔茜会一直对我们说“好主意”“好学生”，我们不用担心被嘲笑、被否定。我们快乐的学习、快乐的提高自己，快乐的知道自己还可以有更多地能力。我深深的感悟到了“寓教于乐”，深刻领会“以学生为中心教学法”的内涵。

反思过去自己多年的教学实践，认识到课堂教学法中，如果真正把课堂交给学生，体现学生中心和主体地位，会极大地调动学生学习兴趣和积极主动性，培养学生创造性思维品质。这种方法以学生为中心，但绝不是对教师的教学放任自流，而对教师提出更高的要求，更高教学艺术，如何掌控“教”与“学”整个活动，如何调动学生的参与兴趣，如何充分准备资料及科学评分等，这一切都是今后自己教学过程中认真反思，大胆尝试的。我坚信经过此次培训学习，今后，自己的教学会有变化。

史萍