以“生为中心”的初中英语阅读有效教学研究

第一篇：以“生为中心”的初中英语阅读有效教学研究

以“生为中心”的初中英语阅读有效教学研究

【摘要】所谓的以“生为中心”，就是要改变传统的教学观念，尊重学生在课堂中的主导地位，教师所要发挥的是引导作用，将这种方式应用到英语阅读教学中，能够激发学生阅读的主动性，有效提升教学效率。本文分析了当前初中英语阅读教学中存在的问题，并提出如何以“生为中心”提升初中英语阅读教学有效性。

【关键字】生为中心 初中英语阅读教学 有效性

前言：阅读教学是初中英语教学中的重点内容，在积累词汇量的同时，能够提升学生对语言的感知能力，可以说阅读教学是提升学生英语水平的重要渠道。“生为中心”是近几年提出的一种教学理念，就是将学生作为课堂教学的中心，尊重学生的主体地位，如何有效利用这种理念来提升英语阅读教学的有效性，是初中英语教师需要思考的问题。

一、当前初中英语阅读教学中存在的问题

当前初中英语教学的有效性不高，教师与学生都花费大量时间和精力，却无法取得理想效果，主要是存在以下问题：首先，教师是课堂中的主体，习惯采取满堂灌的教学方法，学生几乎没有发言的机会，对于一篇阅读文章，学生没有掌握基本的分析思路，而是听教师逐句逐段翻译，导致学生对阅读的理解就是“语法的温习和背诵”，不能对整篇文章的结构和内涵有所掌握，教师讲什么，自己就记什么，学习过程中严重缺乏主动性，学生的思维没有被调动；其次，生词是阅读中的难点，阅读文章的过程就是理解生词的过程，但是对于生词这部分教师往往采取整体法，或是直接告诉学生生词的意思，或是让学生快速找到生词，查字典解决，这样学生在阅读整篇文章的时候没有障碍，学生没有机会从文章的内容和情节中猜测单词的含义，因此，即使花大量时间练习，整体水平也不见提升；最后，教师在带领学生练习阅读时，习惯使用课本中的文章和语言知识，学生没有机会接触真正地课外文章，学生不能掌握真正的阅读技巧，这就是为什么一些学生虽然成绩很好，但是没法阅读简单的信件和报纸文章的原因[1]。

二、如何以“生为中心”提升初中英语阅读教学有效性

（一）构建“整体思维”

开展阅读教学过程中，教师要改变以往满堂灌的教学方式，要求学生掌握文章的主旨和整体结构，而不是逐句逐段翻译，将阅读课堂变为语法课堂或者是翻译课堂，讲授一篇文章之前，要让学生粗读文章，了解文章的大概内容和中心思想，使其在脑海中构建一个整体框架[2]。

这里以中考试卷中出现的一篇阅读文章为例，题目是《Travels for the environment 》，看到题目以后学生就应该做到心中有数，了解整篇文章是以环境为中心的，环境问题一直是近几年社会中的热点问题，文章中花大量篇幅讲述了环境的变化，描述了人类活动对这种变化的影响。第一遍粗读文章之后，不必要求学生掌握所有的生词，而是问学Earth has changed much because of--，地球环境发生了变化到底因为什么呢？这样一个问题就能够引导学生抓住整篇文章的中心。可以给出以下四个选择，其一是Earth's old age，其二是Man's activities，其三是The changes of weather，其四是The nature environment。读过文章之后可以要学生试着做出选择，此时学生可能会有不同的看法，如果学生没能选出第二个选项，就是对文章整体还没有把握，此时教师可以这样引导学生：目前交通道路变得非常拥挤，扩张城市的过程中占据了大面积土地，河流的水被污染，大家思考一下：Who causes those changes？此时学生就会恍然大悟，是人类的活动导致这些变化的发生，这样学生的整体思路就不会偏离文章，构建出了“整体思维”，理解文章中描述的问题就容易多了。教师没有花费大量时间去帮助学生翻译句子，而是用这种启发的方式激发学生去主动思考问题，取得比以往更好的效果。

（二）阅读课外文章，猜测生词含义

生词是阅读中的难点，即使是成绩较好，词汇量较大的学生也很难掌握阅读中出现的生词，将所有文章中遇到的生词都积累起来并记忆固然能够扩大学生的词汇量，但是面对一篇生僻的文章时，很少能有学生认全里面的单词。况且在以往的教学中，或是教师直接告诉学生生词的意思，或是学生自己查字典，具有一定的机械性，听过或者查过之后就忘了，并没有真正做到积累。理解生词的含义能够帮助学生理解文章，实际上反过来如果了解了文章的大致含义，也可以猜测出单词的意思，因此在阅读教学中，面对生词这一板块，教师不应该着急告诉学生生词的汉语意思，而是启发学生练习上下文，通过句子或者文章来猜测生词的意思。教师要脱离课本的束缚，鼓励学生阅读一些难度适中的课外文章，提升对生僻文章的把控能力，独立猜出生词的含义，不断扩大词汇量[3]。

例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.该句子中的blamed是生词，在不查生词的情况学生也可以猜测出它的意思，教师可以引导学生看逗号后面的半句：这并不是他的错。表明“他”可能出现一些问题，但是不是他的错，因此你不应该“blamed”他了，这样一分析学生就会猜到，blamed是表示责备、责怪的意思。通过这种方式来启发学生，可以帮助其养成独立思考的习惯，看到生词以后不再过分依赖教师或者是字典，自己能够根据句子或者文章含义猜测出来[4]。

总结：阅读即是初中英语教学中的重点，也是难点，大多数英语教师对这阅读教学非常重视，在这一模块花费大量时间和精力，但是往往是投入高、产出低，为了改善这种现状，提升阅读教学的有效性，教师要改变以往满堂灌的教学方式，将学生作为课堂中心，帮助其构建阅读的“整体思维”，学会猜测生词含义，提升其主观能动性。

【参考文献】

[1]孔卓敏.以学生为中心的初中英语阅读有效教学模式的应用[J].新校园（中旬），2015，6（10）06：146.[2]苏琴.以学生为中心的初中英语阅读教学模式研究[J].考试周刊，2014，10（12）16：105-106.[3]黄晓霞.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].新课程学习（下），2014，11（13）11：100.[4]马丽平.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语画刊（高级版），2015，9（13）06：71.

第二篇：以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

摘要：如何提高初中学生的英语阅读能力是英语教学中的重要内容。以英语阅读、教学模式与有效教学为切入点，通过论证三者关系，剖析了初中英语阅读低效的现状及其原因，提出了适合初中英语阅读有效教学的两个基本途径，即以学生为中心和以阅读为中心的教学模式。

关键词：以学生为中心；初中英语阅读；有效教学

一、英语阅读、教学模式与有效教学

关于阅读的研究可以溯源到19世纪70年代末，德国心理学家Wundt 在莱比锡大学设立了心理实验室并从认知心理学的角度研究阅读过程。此后,Bushwell和Bartlett 分别从结构、意义的角度来研究语言。Goodman，Gough，RuMellart，Carrell 和Eisterhold分别提出了自上而下的模式、自下而上的模式、相互作用模式和图式理论模式。Huey，Nuttall，Silberstein 等学者围绕着阅读教学，系统地论述其本质、原则、影响因素、技巧等，阅读教学研究逐渐成为国内外语教学中新的研究领域。对阅读的不同理解导致不同的阅读教学模式。

教学模式就是学习模式。我国学者从体系、程序、类型等不同视角提出了对教学模式的理解。教学模式是将课堂教学诸要素用科学的方法组成较稳固的各种类型的教学活动的基本结构和程序。教学模式的基本目标就是要实现有效教学。理论界对有效教学的研究始于20 世纪上半叶对 “教学是艺术还是科学”的论争，其核心问题是教学效率。目前，理论界主要从目标、技能和结果三个层面来阐释有效教学的定义，认为有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。共有效性包括有效果、有效率、有效益三重意蕴。这三方面分别强调结果、效率和目标的达成程度.在初中英语教学中，以学生为中心和以阅读为中心的教学模式为途径,达到提高了有效教学为目标。通过这两个阅读教学模式,给学生提供一种促进学习的环境，提高阅读教学的有效性。

二、初中英语阅读教学现状

目前，英语阅读教学“高投入、低产出”的低效率现象比较突出，在英语阅读教学过程中普遍存在着的以下6 个带有普遍性的问题：(1)部分教师在英语阅读教学中仍过度强调学生对单词、语法的记忆，把阅读课上成了语言知识点课，出现了“费时多，收效微”的局面，课堂效果不尽人意；(2)部分教师不能将新课程标准强调教学知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机融合于英语阅读教学中，过于重视语言基本知识而轻视其他方面；(3)部分教师英语阅读课教学模式单一，基本上都采用相同的阅读教学模式，忽视了指导学生学习时不同的学习策略、不同水平、不同个性的学生需求。（4）部分教师片面强调以习题战术作为教学指导思想，做题占用了师生大量的时间，使学生失去了自主阅读的机会，失去了各项阅读技能的培养，例如，阅读速度的训练，根据上下文猜测词义等；(5)目前的教学评价仍侧重于对学生“过去”学习情况的考查，只重视学生对已学知识的掌握程度，而忽视了对学生“今后”学习至关重要的诸如学习态度、学习方法等的评价；(6)有些学生学习动机不足，缺乏学习英语的兴趣，持有错误的阅读目标意识，并且学习和运用阅读策略的意识淡薄等。

三、英语阅读教学低效的原因探析

初中英语阅读教学存在各种各样的问题，主要表现在以下几点。

（一）应试教育的消极影响

应试教育对英语教学的影响主要表现在以下方面：第一，过度重视教知识而轻视教学生学会学习；第二，强调知识的灌输，缺乏对学生主动参与学习的启发教学策略；第三，强调学生采取死记硬背的方法而

对其灵活应变能力培养不足；第四，由于应试的沉重压力，使得外语教学难以摆脱重知识、轻能力的状况。

（二）缺乏良好的英语学习环境

目前，课堂使用英语的学习环境仍存在着严重的不足：第一，部分教师使用汉语授课；第二，部分教师课堂教学用语大部分相同；第三，课堂和书本成了语言训练的主要方式；第四，应试教育下教师、教材、习题构成了我国英语学习者学英语的主要的语言环境，违反了语言学习的规律。

（三）教师自身的局限性

从总体上来看，英语教师整体素质参差不齐，主要表现在：第一，部分教师知识狭窄，课堂上语言呆板，教法单调；第二，部分教师课堂上注重讲语法、抄例句，学生听讲、做笔记，师生之间、生生之间缺乏互动；第三，部分教师缺乏真实情景的创设，学生在课堂上即便开展一些活动也只不过是朗读、背诵对话、复述课文等伪交际或准交际行为。

（四）目标导向倒置

基础教育英语课程标准指出学生的语言能力由5个方面组成，即语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度。事实上，我们往往忽略后3 个方面而过分重视语言技能和语言知识。

（五）忽视对课程资源的整合

部分教师还没有对课程资源整合优化的意思与习惯。教师和学生所用阅读材料基本上就是教科书和配套的练习册中的文章，阅读材料单一，与学生的实际生活脱节，很难引起学生的兴趣。

（六）忽视个体差异性教学

课堂教学中，教学目标、教学内容、教学方法等都是有标准的，久而久之，学生会习惯于按教师的思路来思维，按教师的标准来表现，而学生的创造性思维和独特表现则会慢慢退居后台，成为被浪费的资源。

四、初中英语阅读有效教学的两个基本途径

目前，理论界比较认可的有效教学五条评价标准： “师生共同参与创造性活动，以促进学习；通过课程发展学习语言，提高学习者的素质；把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习义；教学生的复杂思维技能，通过思维挑战；发展学生的认知技能，通过计划教学。”以这些标准为中心，初中英语阅读教学要根据个体的特点，突出以学生为中心和以阅读为中心的英语阅读教学模式，达到英语阅读有效教学的目标。

（一）以学生为中心的中学英语阅读教学模式

以学生为中心的阅读教学模式，即LCRIM（learner-centered reading instruction method）是指在教师的指导下学生自主地完成各种阅读活动或任务以培养其阅读理解能力为目标的教学模式。LCRIM 强调阅读教学中学生的主体地位的同时也强调教师的主导地位，教师由传统教学中单一的“知识的灌输者”转变为讲授者、示范者、启发者、管理者、指导者、合作者、咨询者、商谈者、鼓励者，他们对阅读教学的设计和改进负更多的责任，教师对学生阅读能力和自主能力的培 养起关键作用。在初中的英语阅读教学中，LCRIM 提出的一个基本理念就是突出学生的主体地位，把阅读的主动全还给学生。在LCRIM 过程中，教师是“教”的主体，是阅读教学的组织者，是学生学习的引导者。另一方面，学生是“学”的主体，是阅读的出发点和归宿。作为阅读的主体，学生在学习过程中通过自己动脑、动手、动口，获得知识，提高知识，提高技能，形成自己的思想。正是基于这些研究，以学生为中心的中学阅读教学模式强调以人(即学生)为本，从培养英语学习者语言综合应用能力的目标出发，围绕中学英语阅读教学而展 开了一系列性的语言活动。

（二）以阅读为中心的中学英语阅读教学模式

英语阅读是语言学习的主要输入方式之一。这种阅读教学模式主要表现为以下几个方面。阅读前无预习，激活内容图式

在教授新的阅读课前，学生无需查字典，进行课前知识性预习，教师提供相关内容的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等背景知识或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。阅读中无讲解

整体阅读实现深层理解以阅读为中心的教学模式提倡阅读教学从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，在不查字典的情况下，通过上下文猜测生词的意义，真正投入到阅读活动中。在阅读过程中，初步了解课文讲述的基本内容，达到对课文的表层理解。最后，核对阅读练习，进行自我评价，在教师的点拨下达到对课文的深层理解。阅读后建立图式，实现评价性理解

首先，重视语言基础，扩充语言图式；其次，分析语篇主题，建立语篇内容图式；最后，建立语篇修辞图式。围绕阅读训练听、说、写，提高英语综合运用能力

英语教材在编写体系上采用了话题核心的方式展开教学内容，从而使听、说、读、写具有相同的内容图式，在阅读文章中出现的语言知识覆盖整章的其他教学内容，因此，听、说、读、写又具有相同的语言图式，阅读文章的修辞图式还可以运用于写作教学中。以教材为载体，以课外阅读为拓展

以阅读为中心的课堂教学模式把课堂作为教学的主阵地，以教材为载体，并适当扩大课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、扩展以及补充，是复习巩固所学语言知识的必要环节，也是学习新语言知识的重要途径。

参考文献：

［1］ 陈贤纯.外语阅读教学与心理学［M］.北京： 北京语言文化大学出版社，1998.［2］ 乔伊斯，韦尔·卡尔霍恩.教学模式［M］.7 版.北京：中国轻工出版社，2009.［3］ 张志勇，崔振，杨岱.教学模式实验与研究［M］.北京：北京师范大学出版社，1992：1-22.［4］ 黄艳云.初中英语有效阅读教学探析［D］.武汉：华中师范大学，2009.［5］ 钟燕.初中英语阅读教学有效性研究［D］.上海： 华东师范大学，2008.Study on Student-Centered Teaching of Junior English Reading

Hu Meifang Abstract： How to improve the English reading ability of junior middle school students is an important aspect of English teaching.By analyzing the relations among English reading, teaching mode and effective teaching, this paper states the current situation of junior students ’performance in reading and the reason for their poor performance.It puts forward two ways of teaching junior English reading: “student-centered ” and “ reading-centered ” modes.Key words： student-centered;junior middle school English reading;effective teaching

第三篇：学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

【摘要】近些年来，伴随着我国教育体制的不断改革，初中英语教学也随之做出了一定的调整，初中英语教学由关注学生英语知识的积累与语法知识的掌握，转变为注重对学生英语应用能力的培养，英语教学过程也发生了一定的改变，由最初的以“教”为中心转变为现今以学生为中心。而在以学生为中心的初中英语教学过程中，阅读是一个极为重要组成部分，其在培养初中生英语读、写能力上发挥着极为关键的作用。文章将对初中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并提出以学生为中心的初中英语阅读教学的有效对策，以便促进初中英语阅读教学有效性的提升。

【关键词】学生为中心；初中英语；阅读教学

中图分类号：G633.41

0.前言

众所周知，阅读是人类获取信息和知识的一种重要方式。对初中生而言，阅读也是掌握英语语言学习技巧的一种重要渠道，尤其是提升自身语言水平的有效手段。所以，初中英语教师应当注重对学生的阅读教学，并且在以学生为中心的教学过程中，最大限度的提升的英语阅读水平，提高学生的语言表达技能。

1.初中英语阅读教学中存在的问题

在初中英语阅读教学过程中，依然存在诸多的问题与缺陷，严重影响了初中英语阅读教学效率的提升。其所存在的问题主要表现为以下几个方面：

（1）一些初中英语教师无法将新课程标准中所提出的三维目标（教学知识和技能、情感态度和价值观以及过程和方法）切实融入到英语阅读教学当中，过于看重英语语言的基本知识，而忽略了其他方面的掌握[1]。

（2）在英语教学过程中，一些英语教师过于看重学生对单词和语法的记忆，进而将英语阅读课变成语言知识点课，从而发生“耗时多，效率低”的场面，使得课堂教学的效果极为不理想。

（3）一些初中英语教师将题海战术作为自身的教学指导思想，将大量的时间用在做题上，这就在一定程度上减少了学生阅读的时间，进而使得学生的一些阅读技能无法得到充分的培养与锻炼，比如依据上下文猜词义的锻炼、对阅读速度的训练等等。

（4）在英语阅读课堂教学过程中，教学模式极为简单，不管何种英语阅读，教师都采取同一种阅读教学模式展开教学。这种教学方式完全忽略了“在指导学生学习时采用不同学习方式”的需要，对学生英语阅读水平的提升极为不利[2]。

（5）现今的教学评价依然不够合理，其评价考查的方式依旧是学生的学习情况，对已经学习知识的掌握情况，而完全忽略了对学生学习方法、学习习惯以及学习态度等方面的评价。

（6）一些初中生在英语学习动机上还不够强烈，对学习英语知识的兴趣不高，他们抱持着不正确的阅读目标意识，且对英语阅读策略的学习意识与使用意识较为淡薄。

2.以学生为中心的初中英语阅读教学的有效对策

2.1以学生为中心进行阅读教学设计

初中英语教材中所涉及的信息密度高，题材广泛，包含了极为丰富的语言知识，其是各个单元教学的中心，是学生阅读能力培养的重要途径。在初中英语阅读教学过程中，教师应当充分激发学生学习英语的兴趣与热情，并积极主动的构建起以学生为中心的课堂教学活动。在教学过程中，教师可以设计形式多种多样的活动，例如双人练习情景模拟、角色扮演、语言游戏、交际任务以及口头陈述等等，在这一过程中教师作为引导者，指导学生展开各种活动，同时对学生学习的最终结果进行科学的评价。

2.2采用多种多样的教学方法

在英语阅读教学过程中，教师可以采取多种教学方法，例如讨论式教学法、提问式教学法以及谈话式教学法等等，以便将英语阅读课堂教学转变成启发-创造性的教学模式，将学生学习英语知识的兴趣与热情充分激发起来，充分发挥学生的主观能动性；另外，教师应当进行适度的引导，从而将学生的注意力最大限度的吸引到课堂中，并参与到知识的探索活动当中来，以便使学生在参与的过程中实现发展与提升[3]。在对课文进行阅读之前，教师可以要求学生进行预习，并且从多个角度、多个层面上提出问题，并且引导学生对文章内容展开深入的探讨。学生在课前预习之后，就能够以最快的速度进入到课堂学习中，进而从被动学习转变成主动学习。在阅读教学过程中，加强对学生语言知识的积累与阅读能力的培养，语言知识与运用能力的培养，这两者是相互作用、相互影响的，语言运用的基础就是语言知识，而语言知识的应用推动交际能力的构成，而交际水平的提升又在一定程度上巩固了语言知识。

2.3营造良好的学习氛围

营造良好的英语阅读学习气氛，让学生体会到阅读学习的巨大吸引力，进而对英语阅读知识与技能的学习产生兴趣，从而加入到阅读教学活动当中，这在确保英语阅读教学效率与质量上，具有极为重要的作用。第一，教师应该向学生说明学习英语知识的重要性与必要性，让学生意识到英语在日常生活中的巨大作用。第二，最大限度的打造全英文教学课堂，以便让学生有更多的机会来锻炼自身的英语技能。在实际的英语教学课堂当中，学生有效学习的时间并不长，大约仅有几十分钟，而全英文课堂对加强学生学习英语的强度，激发学生学习英语知识的兴趣，具有极为重大的现实意义。第三，教师可以组织各种竞赛活动，例如英文朗诵比赛、英语写作比赛以及英语演讲比赛等，使学生在比赛的过程中体会到成就感，进而更为主动的参与到英语阅读教学活动中，从而在无形之中提升英语阅读教学的效率与质量，提升学生的英语阅读水平。

3.结束语

综上，以学生为中心的英语阅读教学，不单单是阅读教学理论的要求，同时也是学生英语知识学习的需求。通过实践发现，在初中英语阅读教学过程中，采用以学生为中心的教学模式对提升学生阅读理解水平，加强学生词汇与语法的记忆极为有利。所以，在初中英语阅读课堂教学中，教师以阅读教学理论作为指导，并结合学生的实际情况来设计教学活动，以便让学生能够积极参与到学习活动中，进而有效提升初中英语阅读教学的效率与质量，提高学生英语阅读的水平。

【参考文献】

[1]石亚娥.中学英语阅读教学模式探讨[J].西部大开发：中旬刊，2012，（4）：149-149.[2]刘晓婷.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].动动画世界?教育技术研究，2012，（7）：52-53.[3]石茜.浅析如何以学生为中心提高英语阅读教学效率[J].时代教育（教育教学版），2011，（11）：116.

第四篇：关于以学生为中心的线性代数教学研究

关于以学生为中心的线性代数教学研究

摘要：随着我国经济的发展和国际关系的日益紧密，特别是我国近几年来教育改革的兴起，线性代数的学习被越来越多的人重视，在人的一生中作为学生的时光是最为重要的一段时光，在这段时期中学生们所需要学习的内容不断的变得

更加丰富，并且随着年级的增长，其难度也随之变得更难，并且所有的学生都要面对着不断考试的压力，所以在学生时期中教师如何去进行授课，如何让学生更好的去进行学习，有效的减少学生的压力，用最有效的教学方式来让学生进行学习就成为了线性代数中最为重要的一个问题。而线性代数作为最为重要的一个学科，其教学方法也得到了教师们的重视，特别是在我国进行新课程的改革之后，本文主要的研究问题就是针对新课程背景下以学生为中心的线性代数课堂教学有效性研究。

关键词：以学生为中心；线性代数；教学研究

中图分类号： O151 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-125-2

0 引言

线性代数作为在目前的教学中的一门基础学科，同时也是最为重要的一门学科之一，在随着学生学习的不断深入的过程中，教学课程的难度也随之进行不断的增加，解题的困难性也已经成为了目前学生最为烦躁和难以解决的问题之一。然而在实行新课改以学生作为教学中心的今天，想要更好的激发学生学习的积极性，更好的让学生去理解线性代数，更好的去培养学生们对于线性代数的兴趣，就需要教师们去寻找一个新的有效的课堂学习方法。在以学生作为教学中心的新课程的背景下线性代数教师在进行课堂教学的过程中主要存在的问题

1.1 在进行设计的过程中存在问题

所谓教师在进行教学设计的过程中出现问题，其主要指的就是教师所指定的教学目标和教师在实际工作的时候相脱节。很多教师其自身的教学目标并不清楚，特别是在新课程改革之后，我国对于教学目标的设定更为宽松和开发，但是这种设定的目的是为了帮助教师更好的去进行教学工作，同时也要求了教师需要在设定完教学目标之后一定要做到，并且在课堂教学中要做到知识和能力、教学过程和教学方面以及教学中的情感、态度等都需要有所表现。而在我国的最新数学课标中也提到说：在进行线性代数课标的设计的时候，其最重要的就是需要根据数学这一学科本身的特点，线性代数自身的特点以及国际上数学课程的发展来进行设定，并且需要打破我国固有的数学教学的方式，让教师和学生之间的互动更多。但是现在有很多的线性代数教师在进行教学的过程中还是按照我国固有的教学方式去进行，没有和学生之间进行互动，而是一味进行单方面的授课。增强学生与教师之间的互动从本质上来讲这就是一个最基本的以学生来作为教学中心的行为，但是目前来看很多教师都没有做到这一点。

1.2 教学行为存在的问题

所谓教学行为出现问题，其主要指的就是在教学的过程中出现预想和实际不符的问题。随着我国对教育进行了相关的改革，我国教师和学生之间的角色也出现了变化。在新课标中明确的要求了需要将学生变成教育的主体，而教师则是为了辅助学生进行自我学习，培养学生的学习能力，但是在进行线性代数课堂的时候，很多教师依旧没有办法放下自己身为教师的身份，依旧把教师当成教学的主体，而忽视了如何让学生进行自我学习，这也就出现了在教学的过程中预想和实际不符。即使在各种教育会议中不断的强调需要把学生作为教学的主体，但是很多情况下教师选择了忽视，依旧把教师作为教学的主体，这就导致了教师在教学的过程中出现了教学行为的问题。

1.3 反思行为存在的问题

正所谓吾日三省吾身，特别是作为一个教师，最重要的就是在上完课对自己这一节课进行反思和总结，特别是在进行新课改之后，很多学校都要求教师需要根据教师自己在上一节课的状态进行反思，并且把教学反思变成了教师在业绩考核的时候一项具体的要求。但是通过调查可以发现，现在有很多教师的教学反思都是为了应付学校而不是真正的去进行反思，或者教师在进行反思的过程中，其反思的角度相对于较单一，而且在反思之后也没有付诸实践。教师在进行教学反思的过程中，最重要的就是反思自己在进行教学的过程中，是否有把学生来作为教学的主体，认真的以学生为中心进行授课，真正的起到一个辅助学生进行自我学习的作用。

新课程背景下线性代数教师在课堂教学行为上的改进策略

2.1 坚定以学生为本的教学理念

我国的数学新课标中规定，在我国线性代数课堂中，必须要建立“以人为本”、“以健康为核心”的教育理念，这是对我国学生的负责同时也是我国教育在不断的进行革新的一个标杆，更是我国在教育理念上的一个进步，所以在线性代数课堂中要求教师必须以学生为本。只有以学生为本才能更好的帮助学生去理解所需要理解的数学知识，也只有以学生为本才能真正的融入到学生当中，了解学生的想法，以及学生在学习知识的过程中，所出现的知识漏洞。更重要的是，只有坚定以学生为本的教学理念才能够更好的去帮助学生进行自主学习，教师也才能真正的起到作用。

2.2 提高数学教师自身的专业素养

在我国的线性代数教学中，有很多的数学教师对课标的理解并不完善，这也就要求了高中的数学教师需要更加认真的去理解新课标中的内容，同时不断的提高自身的专业素养。要求线性代数教师，对于学生所需要学习的知识进行反复的学习和理解，帮助教师提高自身的专业素养，只有教师的专业素养够高才能给学生更好的课堂，才能让学生更好的去学习知识。教师的知识素养足够才能让学生更有动力去学习，于此同时，也可以帮助学生更好的去解决学生在学习的过程中，所遇到的难题，给学生一个更好的学习目标，让学生对学习更加充满动力。与此同时提高教师的专业水平，对于课程教学的提升也起到很大作用。

2.3 适当的应用多媒体进行教学

在传统的线性代数的过程中，很多时候都是教师在进行讲解，而学生被动的接受教师所讲解的内容，这种教学方式直接导致了很多学生认为数学课是一个十分无聊并且十分枯燥的课程，这些不良的情绪都会直接的导致学生不愿意去学习数学，甚至对数学失去兴趣。应用多媒体教学技术可以帮助教师更好的去控制在教学的过程中的课堂节奏和课堂气氛，对于教师来讲应用多媒体教学可以在进行讲课之前，就对第二天所要讲述的课堂的内容进行设计，让整个课堂更加有层次，更加有结构，同时也可以帮助学生更好的将所有的知识点进行串联。不仅如此，应用多媒体技术进行教学还可以帮助教师留下更多的时间来观察学生，而且多媒体技术可以更好的吸引学生的注意力，有效的提高数学课堂的课堂效率。

总结

根据以上讨论可以知道，在以学生作为教学主体的今天需要教师鉴定以学生作为教学的主体，努力提高自身的知识素养，并且适当的应用多媒体来进行教学。

参考文献

[1] 王跃恒，李应求.关于以学生为中心的线性代数教学研究[J].中国大学教学，2011，08：59-61.[2] 王跃恒，孙倩，张少峰，韩松.“以学生为中心”的线性代数课程教学研究与实践[J].湖南工业大学学报，2010，02：99-101.[3] 尹明花.采用“以学生为中心”的教学方法来提高教学效果[J].黑龙江科技信息，2010，23：151.[4] 莫乐群，黄蓓.以学生为中心的小组学习法在《网络设备配置》课程教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2013，09：170-171.[5] 黄青鹤，应志领.提高线性代数课堂教学有效性策略研究[J].湖州师范学院学报，2013，03：130-132.[6] 晏华辉.关于提高线性代数课堂教学效果的几点尝试[A].重庆理工大学.第5届教育教学改革与管理工程学术年会论文集[C].重庆理工大学：，2012：4.

第五篇：初中英语阅读有效教学研究

初中英语阅读有效教学研究

英语阅读是提高初中英语教学有效性的重要模块，良好的阅读有利于拓展学生的英语学习面，同时在阅读中可以巩固和加强前面已学知识的记忆与应用。本文就如何提高初中英语阅读有效性展开探讨。

一、注重激趣，巧学生词

生词是阻碍学生进行英语阅读学习的第一“拦路虎”，文章中生词的出现会不利于学生对句子的理解，甚至关键的生词会左右学生对全文的把握。针对阅读材料中遇到那些又多又难的词汇，教师得布置学生课前预习，课堂上理解，在阅读中加强巩固等等，在教师讲授生词语音，含义和词性的基础上，再提供给学生多听生词，多读生词的机会，让学生能够把生词运用自如。教师可以在课堂教学中创设情境，模拟现实生活，使学生有身临其境的感受，从而调动学生学习的积极主动性。比如，Would you mind keeping your voice down 这一单元中，教师可以先让学生预习文章中的27个单词，并根据自己的理解，将词汇表上的生词以动作或表情表达出来，让其他同学猜测。Put out，pick up，cough，等等词汇，通过学生们精彩的表演和猜测，并且兴趣十足地学习、理解并掌握。

二、自主学习，加强互动

想要提高初中英语阅读的有效教学，教师在教学过程中，就得注重学生学习的主体地位，转变阅读教学的重心，学生能够积极地参与阅读教学，就能够提高阅读教学的有效性，那么，教师就得想方设法调动学生学习的积极性，有效指导学生的阅读方法，以及如何处理阅读中遇到的生词，如何把握文章主体等做周密的指导，加强学生的自主阅读能力。另外，加8强多维的互动，比如师本，生本，生生等互动方式，让学生来阅读理解文章。师本互动就是指在教学之前，教师仔细分析教材，阅读文本，根据学生的阅读水平情况来确定教学目标，而设计的教学活动也应由易到难，使学生能够逐渐深入的理解文本，提高阅读课堂的有效教学。生本互动就是通过阅读的形式使学生去了解文本。通过略读知大意，通过细读找细节，通过回读知词句，通过朗读赏佳句，通过默读来思考，最终使学生能够顺利地获取文本信息，有效的分析和解决问题，充分理解文本的含义。至于生生互动，就是当学生获取了文本信息之后，相互合作，针对教师设置的问题做出有效的回答。如果再引入小组竞赛的形式，就更能调动学生的阅读积极性。生生互动的方式不但能够营造良好的学习氛围，而且还能够加强学生的团队合作意识。

三、文化渗透，加深理解

初中英语阅读理解是一个比较复杂的认知过程，其中还包含着众多非语言因素，对阅读影响最大的要数文化背景知识。民间谚语，成语典故，日常用语等，都能够体现出文化背景知识。比如，Every dog has his day，含义是每个人都有机会做得好（凡人皆有得意日），a piece of cake，用来形容事情容易做，不难，（小菜一碟）。教师在教学过程中，可以有意识的渗透这些知识。因此，教师在进行备课时，除了确定语言技能和语言知识目标之外，不能漏掉文化意识目标，需要阅读掌握一些优秀的外国作品，精彩的外文歌曲及电影，了解外国的文化及社会风俗，提升自身的文化修养。在初中英语阅读教学中渗透文化背景知识，有助于学生深入理解文本的含义，增强学生的学习兴趣，更有助于开阔学生的视野，提高英语的领悟和运用能力。

四、适当拓展，丰富阅读

初中英语的阅读教学，教师应依据新课标的要求，合理利用课本中的教学资源，针对学生的认知水平，年龄特点等因素，适当地补充一些课外内容。可以按照学生的兴趣爱好，中西方的文化差异等，积累一些补充材料，内容可以是中西方的饮食文化方面，重大的节假日等等，像这样具体的材料，能够调动起学生积极地参与学习，又培养了学生了解西方文化的意识。课内外阅读有效的结合，能够开阔学生的视野，加大英语的阅读量，逐渐提高学生的阅读能力。因此说，教师不但重视起教材内的阅读文章教学，同时还得适当补充课外阅读材料，以丰富初中阅读教学的内容，使学生牢固掌握知识并不断充实。作为一种技能，阅读能力需要通过学生在大量的实践中不断总结提高，因此在训练学生阅读理解的练习时，待学生做出正确回答之后，问上一句：Why ？ 让学生自己回答，这样引导学生主动思考上下文之间的关系，让问题理解的更加透彻。当学生“恍然大悟”的时候，激发起内心的成就感，更加主动地投入到阅读学习。

阅读教学的成效在初中英语课堂中具有重要的意义。初中英语教师需要在实际教学过程中，发现学生的接受特点，不断结合实际进行方法探索，在总结思考之后融合多元化的教学策略，努力提高初中学生英语阅读学习效果。学习兴趣是很大的作用力，教师需要首先调动学生学习主动性，只有让学生感受到阅读的快乐时，阅读教学的有效性才能够真正得以体现。

（作者单位：江苏省扬州市田家炳实验中学）