第一篇：以学生为中心的教案示范（推荐）
《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 课时序号：第1、2课时
课 题 1：“我的电脑我做主——计算机硬件初体验” 教学目标：1.掌握计算机常用硬件设备；
2.学会辨认、了解常用配件的功能；
3.了解计算机硬件系统的基本组成和工作原理。
教学重点：计算机常用硬件设备的名称及其作用，计算机硬件系统的五大基本组成部件。教学难点：计算机硬件系统的工作原理和组成结构图。教学课时：2课时
教学方法：综合实践活动教学法、观察体验教学法、游戏教学法、问题教学法、分组教学法；结合了体验式学习、小组讨论、头脑风暴、合作探究等学法指导
教具资源：多媒体教室、多媒体课件、教学视频、硬件展台、图片资料、游戏道具、每桌一台拆开的主机箱、彩纸、学习素材、调查问卷、个人桌签、积分表、大白纸等 教学过程： 【课前准备】
1.分组及组内职责分工；
2.前置作业：计算机硬件调查问卷，相关计算机硬件学习资料的收集 3.计算机课外活动兴趣小组社会实践调查：（1）“天源电脑城计算机硬件设备调查初体验”（2）“计算机实验室硬件探秘之旅” 【1.吸引注意力】（约3分钟）
热情开场，激活课堂。学习需要热情，课堂需要氛围，学生的精神状态影响了整个课程的学习效果，因此课前我设置了三分钟与学生的激情互动破冰环节，通过热烈的口号掌声互动小游戏，宣达硬件达人挑战、小组财富基金以及优秀小组的评选规则等，激发学生参与课堂的热情。
【2.建立连接】（约10分钟）
设计意图：创设符合课程内容的实践情境，将课外学习与课堂学习进行有效对接，让学生学会在生活中在实践中主动获取知识，再通过课堂进行归纳总结提升，最终实现真正意义上的学以致用。此环节能让学生充分感知计算机知识来源于生活又应用于生活，突破只有在课堂被动学习的惰性思维，充分激发学生学习计算机硬件的热情！为本堂课教学的开展做了很好的铺垫。《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 1.播放录像。课前教师带领学生亲身参与计算机硬件社会调查和计算机实验室硬件探秘之旅，用同学们自编自导自演自制的视频来引课，一下就抓住了学生的眼球，拉近了师生关系，激发学生对计算机硬件学习的好奇心和求知欲，即刻融入到热烈的学习氛围中来。并由此视频向下面新课展开过渡。
2.建立连接。师：同学们，计算机硬件真是一个神奇的世界，今天也让我们来做一回硬件达人吧！
目标达成预测：通过播放实践小分队在天源电脑城进行计算机硬件设备调查和计算机硬件实验室学习的视频，把学生带入到一种轻松活泼有趣并且生活味十足的学习氛围中，激发想要学好计算机硬件的强烈愿望！【3.介绍框架】（约3分钟）
课程开始介绍框架是很重要的，每个成人都有很强的掌控欲，中职学生也马上接近成人，他要知道老师今天要教什么，怎么做，对他又什么益处，他才能更好的进入学习状态，对你接下来的内容产生兴趣。此环节通过让学生了解本节课的学习目标，激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动力。
【激活旧知、引入新知、练习与反馈一】（约24分钟）
硬件达人第一关：了解计算机有哪些常用的硬件设备，可通过图片或实物进行识别，并简单了解它们的作用
设计意图：通过交流分享、动画演示、硬件展台（每组桌上都有一台拆开的主机箱、同时在讲台前有硬件展台，上面摆放了各种常用的硬件设备），游戏PK赛等多种教学形式，让学生对计算机常用硬件设备的外观、名称和作用形成初步的感性认识，再通过课堂小结、通关练习的完成，强化加深记忆，巩固本小节知识点。在整个教学过程中，多种教学形式的精心设计和有效有序切换，让学生始终保持学习的热情，在轻松、愉快的旅程中得到收获！【4.激活旧知识】
师：同学们，你们知道计算机有哪些常用的硬件设备吗？ 《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 生：找2位同学分享。【5.引入新内容】
播放动感FLASH动画，了解计算机常用硬件设备的外观、名称和作用。【6.练习与反馈】
【硬件达人之闯关游戏第一关】——“开心辞典之硬件猜猜看”
游戏目的：寓教于乐，让学生熟悉计算机常用硬件设备的外观、名称和作用。游戏规则：选出积极主动的两组同学参与，每组派1名代表，游戏时间为1分钟。游戏分三个挑战，有10万题目的挑战，有20万题目的挑战，有30万题目的挑战，难度依次增大，答对题目所得分数依次增多，答错题目倒扣分数也依次增多，学生可以自由选择，题目内容有看图说出硬件名称、根据硬件的作用说出硬件名称，根据硬件名称在硬件展台上找到相应的硬件实物展示给同学们看等等。哪一组在1分钟内答题所得分数越高，谁就是游戏的胜利者！
本小节教学策略与目标达成预测： 1.教学效果：
1）当学生还沉浸在观看社会实践视频的快乐中时，教师抛出第一个问题：“计算机有哪些常用的硬件设备?”，基于大家都有使用电脑的经历，这个问题就像启动开关一样迅速打开了学生思维的阀门，自主与已有的知识和经验进行有效连接！
2）根据先感性后理性的认知规律，通过播放“计算机硬件介绍”的动感FLASH动画极大冲击学生的视觉和听觉既而对计算机常用硬件的外观、名称和作用形成初步的感性直观认识。
3）这个时候再通过“开心辞典之硬件猜猜看”的闯关游戏，让学生在充满竞争的热烈气氛下充分发挥学习的积极能动性，在最短的时间内掌握知识，寓教于乐，起到了事半功倍的作用！
4）最后再通过课堂小结、通关练习的完成，强化加深记忆，巩固本小节知识点。2.教学管理：
教学的过程就是带团队的过程，游戏PK赛形式，充分激发团队荣誉感，每组进行分工，让学生学会自我管理，课堂秩序活而不乱，值日小组承担起教师助理的角色，学会履行责任，思考如何把工作做到最好，为老师、同学、课堂更好地服务，赋予职业思维，提早进入职业人状态！
任务一完成后的认可：硬件达人第一关过关成功！给予自己喝彩的掌声！《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 【激活旧知、引入新知、练习与反馈二】（约24分钟）
硬件达人第二关：计算机硬件系统的组成和工作原理
设计意图：让学生对计算机硬件的认识从感性上升到理性，了解计算机硬件系统的组成和工作原理，对计算机有更加整体全局的认识。该部分内容比较抽象，学生较难理解，是本节课的难点，通过与人体结构和进食消化流程等的类比分析，发现原来计算机硬件系统的组成和工作原理竟然和人体有相似之处，形象的比喻，轻松化解难点！
人体结构图： 计算机硬件系统工作原理： 计算机硬件系统组成结构图：
【4.激活旧知识】
师：同学们，你们知道硬件系统分为哪几个基本组成部分？工作原理是怎样？ 生：找两位同学分享 【5.引入新内容】
通过人体与计算机进行形象对比，讲解计算机硬件系统的组成和工作原理。【6.练习与反馈】
【硬件达人之闯关游戏第二关】——“玩转魔方” 游戏目的：掌握计算机硬件系统的组成
游戏规则：白板上贴有磁板（写有今天课堂上所学的计算机常用硬件设备名称和计算机的几大组成部件的名称），杂乱无序，发出挑战令，第一位同学排列出计算机的几大组成部件，第二位同学要将这些杂乱无序的磁板按照计算机硬件的几大组成部件进行重新归类排序，比如说：哪些硬件设备属于输入设备等等，最后全班同学一起完成计算机硬件组成结构图。
本小节教学策略与目标达成预测：
1）当大家还沉浸在硬件达人第一关过关成果的喜悦时，教师抛出一个问题：“同学们有没有想过，这么多硬件设备，它们是如何进行分类的呢？换句话说，计算机的硬件系统分为 《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 哪几个基本的组成部分呢？他们之间又是如何来协调工作的呢？”学生此时会迟疑困惑，同时也会积极思考！
2）这时候展示一幅人体结构图，和学生一起讨论人体器官（口、大脑、胃等）的作用，分析食物输入（口）——存储（胃）——消化（受大脑的控制）——输出（排泄）的过程，课堂气氛轻松有趣，教师适时揭开底牌：“计算机硬件系统的组成和工作原理与人体有着惊人的相似”，用PPT向大家展示出两者的对比，将计算机硬件系统的组成和工作原理进行总结归纳提升；
3）这个时候再通过硬件达人之闯关游戏2“玩转魔方”，让学生对所学硬件进行归类，哪些属于存储器、哪些属于输入设备、哪些属于输出设备等，完成的学案作业（计算机硬件系统组成结构图）粘贴在本组的呈现大白纸上，教师当场进行点评在游戏中，轻松达成本小节教学目标。
4）最后再通过课堂小结、通关练习的完成，强化加深记忆，巩固本小节知识点。任务二完成后的认可：硬件达人第二关过关成功！给予自己喝彩的掌声！【7.复习】（约5分钟）
设计意图：在此环节教师引导学生一起回顾总结归纳本节课所学知识点，同时，给出一些硬件学习网址给学生，让大家学会进行课外学习，并提出可以在QQ、微博等学生喜欢的交流平台上与教师进行沟通交流与学习！接下来，抛出问题“家里急需购买一台电脑，你该如何帮助家人选购一台性价比好的电脑呢？”，激发学生对新知识的探索欲望，“计算机购机攻略”调查表的布置将课堂教学又延伸到课外，激发学生参与社会实践的热情，为下一次课的学习做好铺垫。【8.行动计划】（约6分钟）
1.课已近尾声，教学目标也已基本实现，通过小组讨论、愿望卡的制作，粘贴愿望树，学生分享创意等方式，畅想未来计算机硬件的发展，你希望它是什么样子，可以实现怎样的功能！目的是为了充分激发学生的想象力，对未来计算机硬件的发展做出大胆的设想！
2.课后行动计划：1）拆开电脑主机，认识每一个主机内的电脑硬件设备，并重新装机；2）选择3-5种最常见的硬件设备，进行深入的了解，写一份常见硬件设备分析报告。
教学目标达成情况：课堂气氛达到一个新的高潮，学生们大胆想象，创意无限，同时制作愿望卡，粘贴在愿望树上，这种方式形式新颖，所有同学都动起来，再次调动了大家学习的积极性和参与性！
《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 【9.凤尾结束】（约5分钟）
1.认可表彰：（1）评选优秀团队，认可表彰；（2）认可在课堂上有积极发言的同学；（3）认可在课堂上有认真参与学习的同学，顺利通关成功的同学，荣获硬件达人称号；（4）认可值日小组同学的努力付出。
2.填写课堂教学反馈表和自我学习评估表，布置课外作业。3.教师寄语：我的电脑我做主，我的硬件我做主，我的人生我做主。
教学反思：
回顾我的教学过程，有值得反思的地方，也有经验体会的地方，我积极尝试新型教学方式，努力营造轻松愉快的学习氛围，注重课外学习与课堂学习的相互渗透，在一定程度上改善了计算机理论课难上的问题；但是教学手段是不是越多越好呢？如何才能达到内容与形式的完美结合呢？这些都是我要继续思考的问题。教育不是灌满一桶水，而是点燃心中的一团火，创建帮助学生、充满生命力的课堂还需要我付出更多的努力！
第二篇：再谈以学生为中心
再谈以学生为中心
—— 教学反思
题记：
随着课程改革的推进，高中英语教学对英语教师素质的要求越来越高，纯经验型教师已经难以满足现代教学的需要。教师除了经验方面的积累外，还需要积极的反思，通过反思提高专业素质和课堂实践能力。
本文将结合自己的教学实践，对高中英语人教课标版第一册第五单元教学过程及反思整理下来，仅供参考。
两年前，即 2007 年 10 月份，我有幸参加了区优质课评选活动，抽到得课题是Elias’story
这一阅读课教学，在设计这堂课时，我煞费苦心，单从教师如何教会学生阅读理解的角度，想当然地设计了本课的读前，读中，及读后活动，目的是要让学生掌握教师预设的阅读教学目标。实践证明，这堂课不成功，整堂课学生显得很被动，完全是被教师拉扯着找到了正确答案，得出了正确结论，不但学生没有深入到课堂，（这一点在学生的表情和参与度上可以看出），学的很苦，就连这堂课的设计者—我这个导师，也很尴尬，上课从不紧张的我，面对一群素不相识的学生，面对评委，越导越没信心，最终草草收场。
对于这次经历我进行了深刻的反思，最初的反思是心里不舒服，自己认为完全按照阅读教学的设计理念设计的，课堂活动本身无缺憾，学生不积极课堂气氛不活跃，再后 来又想课堂气氛表面现象，其实是设计题目高大空，超出学生“最近发展区”学生无从下口。
2008 年，笔者有幸参加了济南市高中教师赴江苏教育学院学习，在那里用心聆听了著名的曹亚民，曹荣苏等一系列专家、教授的讲座，这些给我震动很大，我意识到了上课成败的关键不是教师的设计如何完美，而是要以“学生”为中心，根据符合学情的教学目标，来设计教学活动这才是“以学生为中心”的最好体现啊！
为此，在 08 年暑假网上研修时，我上交了一篇《“单相思”的苦恼——以一节公开课想起的》为题的作业，附上自己的教案，就是讲一堂不以学生为中心的不成功的课。结果，我的这份作业受到了课程团队专家的一致好评，有幸被推荐为优秀作业。
今年，我带高一，正值学校的课改大潮，我又有机会面对自己的学生对第一册第五单元教学重新审视。通过学习，我认识到要以学论教，即根据学生的学习状况确定教师的教学行为，根据学生的反应和参与程度，对自己的教育过程，教育方法和教育行为等随时保持意识的认识和反省，敏锐地意识到教育活动和教育行为存在的问题，迅速分析出问题的原因，并思考可行的解决方案。
要分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效促进学生发展，在哪些方面还需改进，怎样改才能达最佳效果。因此，在今年十月份上课之前，我进行了如下反思：
一、读前
两年前，2007 年 10 月，笔者在执教 Elias’ story 在读中的一个环节中，笔者安排了这样任务：
Tell us sth about Nelson Man dela.Tell us sth about Elias’.现在想来，这一任务“高，大，空”，致使学生无从下口。
究其原因可能是由于学生对 Nelson Mandela 这一相关背景无了解，也可能是了解这一人物苦于不会表达。学生长时间沉默不语，低着头，恐怕被教师点名，站起来” I’m sorry.”，面对这种情形，笔者担心不能完成预设的教学任务，就赶紧点击鼠标，将预设选设计的各种观点逐一展现屏幕上，并让学生读了一遍。
笔者当时的这种包办学生学习活动的行为，实际上课堂教学效果大打折扣，长期以久，学生会形成依赖心理，反正屏幕上会有。
在 09 年 10 月的读前活动，教参上有以下几个方案可选：
（一）
完全按照课本设计，给学生提供了六个名人的图片，要求利用图片下面提供的人物事迹以及学生对他们的了解，来判断这六个人谁是伟人，谁是重要的人物。可以以小组活动形式，组织学生谈论 William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yat-sen，Gandhi，Nelson Mandela 和 Neil Armstrong 的主要事迹，引起学生对文章内容的思考，使学生能用英语阐述自己的意见，培养学生的观察能力和语言表达能力，得出 A great person is someone who devotes his life to helping others 的结论，.为进入正文学习作好充分的准备。
(二)事先布置学生利用网络和图书馆搜集相关资料，获得有关伟人知识，了解曼德拉的相关信息，课上小组汇报。
由于本人所在学校为一农村高中，学生英语基础薄落，口语表达欠佳，且大多数学生住校，信息较为闭塞。图书馆内没有相应的英语材料。因此，若采用方案一，则会出现冷场现象，教学任务难以完成。若采用方案二，则会挫伤班内多数学生的积极性。
综合考虑，我提出第三种方案：对课本的读前活动进行大胆取舍，让学生阅读课本 84页的课后注释，课上用英语汇报。在导课时，采用了传统的知识型导入。具体操作如下 Match the words that have the opposite meaning kind
inactive warm-hearted
unkind honest
selfish(mean)active
cool-hearted(cruel)unselfish(generous)
dishonest 采用此测试的目的有三：
（一）引导学生观察猜测，初步引入否定词缀这一构词法知识。
（二）
为学习伟人品质的词汇作铺垫。
（三）导入课文的主题伟人品质这一话题。
在对 Mandela 引入时，导入图片不是让学生简单回答 Tell us something about Nelson Mandela，而是添加了一些关键词(Black lawyer, Youth League, help…on legal problem)充分运用“导”的机智，让学生有话可说，给他们发表意见的机会，同时又让那些词汇量少的同学学习了新词汇，为下一步阅读扫除了词汇障碍。
实践证明，此方案切实可行。
二、读中 本单元的语法重点是定语从句，关系副词 when / where why 引起的定语从句，根据以往经验，学生对关系副词尤其是定语从句中出现的介+关系代词=关系副词的用法颇为迷惑。这一语法难点是否会对学生的阅读理解造成障碍呢？ 在 2007 年 10 月的评优课中，为了清除这一理解障碍，我想当然地运用了三张幻灯片展示定语从句相关知识：
关系 副词 例句 When 在 从 句 中作 时 间 状语 October 1, 1949 is day when(=on which)the People’s Republic of China was founded.I’ll never forget the time when(= during which)we worked on the farm.Do you remember the afternoon when(= on which)we first met three years ago? Where 在 从 句 中作 地 点 状语 This is the place where(=at/in which)we first met.The hotel where(=in which)we stayed wasn’t very clean.I recently went to the town where(=in which)I was born.I’d like to live in a country where(=in which)there is plenty of sunshine.Why 在 从 句 中作 原 因 状语 I didn’t get a pay rise, but this wasn’t the reason why.(=for which)I left.The reason why(=for which)he was late was that he missed his train.结果，此环节占去课堂约 1/3 时间，看上去学生一头雾水，课堂结构也显得极不协调。
而在今年，我调查了两个班内不同层次的同学各 10 人（共 20 人），8 名同学反映看不明白词意思，6 名同学反映能知道句子是什么意思，但不能理解从句这一概念，另外的 6名同学反映句子意思能理解，若老师一讲语法也能轻松理解。基于以上情况，我进行了以下思考：本环节设计可以有以下几种方案;
方案 1：在学习Elias’ story 一文时，完全抛开从句这一语法，单从阅读角度理解设题。
思考：这一方案势必会造成学生对文章的一知半解，因为全文有 11 个定语从句。
方案 2：在学习Elias’ story 之前，专门抽出一节课学习定语从句，实施办法有 方法 1：教师分析，讲解句子成份.结论：这种满堂灌的方式以教师为中心，绝对行不通，方法 2：给学生下发资料，让其讨论，课上汇报，之后补充相关练习。
结论：看似以学生为中心，但这种方式高耗低效，容易出现死扣语法的现象。
权衡再三，这两种学习方式都不是最佳方案。语法学习最佳思路是为学生设恰当的语境，让学生在一定的情境中通过意义建构的方式获得。教师应将语法知识置于情境中，引导学生通过观察与分析，自己感知语言形式，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。
思考：
能否将以上两种方案结合起来？为此笔者对以上现象采取了以下解决办法，通过提供关键词化解难点，然后对本课的 Ask and answer 进行以下设计。
part I
4.1)Information about
Mandela
2)Information about
Elias
3)Elias’ problem
He needed to get
so he could live in Johannesburg.part II 1.How did Mandela help Elias?
2.What unfair situation did black people face in South Africa?
3.How did Elias support Mandela?
4.Why did Elias support violence when he did not agree with it? 结论：这一设计使学生提炼中文中有效信息，能帮助学生理解文中的篇章结构和细节描写 而对语法，本单元的阅读材料就是语法项目定语从句在语境中的最好体现。我想可以以作业形式先让学生整理下来，下一节课分析，将语法知识置于课文这一具体情境中，引He was a black
.He offered
to poor black people on their
.He was
with his time.He was a poor
black
in South Africa.He had
, so he could not read or write well He worked in a
.导学生通过观察与分析，自己感知语言形式，既学习了定语从句，更加深了对课文的理解。
三、读后：
在读后活动中，我设计了整体复述环节，要求学生在理解课文的基础上复述，与 2007年的设计所不同的是，在今年我充分考虑到本班学生英语实际，采用了展示关键词法，同时考虑后 1/3 基础薄弱学生在本活动中的无助，补充了 Retelling 并以填空形式下发，督促其温故知新 在 Discuss 活动中，我设计了以学习心得的形式让学生进行如下反思：
学习心 得：
：
The topic of this reading passage is____.The main characters are ______ and _______.After learning, I know more about Nelson Mandela.He is a great man because _____.He have qualities such as ______ _, _____, ______-etc.I
should learn from him.The vocabulary that I learn-_____, ____, ____,……
The phrases that I learn :_____, _____, _____, ……
The sentences that contain attributive clauses are :
When 引导的定语从句：
1.
2.
3.Where 引导的定语从句：
1.
2.3.介词+Which 引导的定语从句：1.2.
3.
4.
我所领悟到的阅读技巧:
结束语：通过以上反思对比，我惊喜地发现，第一节我顺利地完成了阅读教学任务，第二节课，学生则轻松愉快地在语境中总结归纳出定语从句的相关知识。我惊讶于反思的力量，同时更加坚信以学生为中心，以学情为中心这一教 学基本原则。
感悟：
我们的教学实践就是行动反思的循环过程，我们的专业素质也发将在“实践-反思-再实践-再反思”的过程中不断提高。
附：．第一册第五单元教材分析：
本单元以 Nelson Mandela—a modern hero 为话题，目的在于使学生了解一个伟人应具备怎样的品质，学会根据材料表达自己的观点，并用所学的句型来描写一个伟人。本单元所有语言知识和语言技能主要围绕“Nelson Mandela”这一中心话题进行设计，听、说、读、写的练习也始终围绕这一主题展开。课文讲述了南非黑人争取自由的历史，从而说明自由、平等的重要性，同时也表达了对那些为自由和平等权利而献身的勇士的敬仰。
Warming up 利用图表的形式让学生判断一下自己是哪种类型的人，由此得出一个伟人应具备怎样的品质。
Pre-reading 设计了一道题（How can we tell if an important person is a great
person？），同时给学生提供了六个名人的图片，要求利用图片下面提供的人物事迹以及学生对他们的了解，来判断这六个人谁是伟人，谁是重要的人物。可以以小组活动形式，组织学生谈论 William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yat-sen，Gandhi，Nelson Mandela和 Neil Armstrong 的主要事迹，引起学生对文章内容的思考，使学生能用英语阐述自己的意见，培养学生的观察能力和语言表达能力，为进入正文学习作好充分的准备。Reading部分以 Elias 的口吻，讲述了南非黑人所受到的不公正待遇以及他们争取种族平等的斗争历史。同时还提到了他与 Nelson Mandela 的一段交往，从侧面向学生展示 Nelson Mandela的高贵品质。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上，让他们认识到南非黑人争取自由和平等权利而付出的艰辛努力。文章的主题有利于培养学生坚强的意志，树立正确的人生观与世界观。此外，这是一篇记叙文，应让学生学会利用时间顺序描述一个人一生的主要活动。Comprehending 是在阅读的基础上，要求学生完成两道大题来整体理解课文。第一道辨别是非题的设计由表及里、层层深入，帮助学生逐步加深对课文的理解。第二道信息采集题则考查了学生阅读理解能力中的细节理解能力。
Learning about language 分词汇和语法两部分，词汇部分第一题要求学生用课文中的词填空。第二题要求学生正确理解不同单词的具体用法。语法部分是对定语从句中关系副词的用法进行了概括与复习。设计的练习紧密联系课文，能加深学生对教材的理解。
Summing up 为单元学习的调查和反馈，让学生自我归纳本单元所学的语言知识以及从Nelson Mandela 身上所体现的高贵品质。Learning tip 主要是来指导学生开展同类文章的课外阅读，进一步提升这一类文章的阅读技能。
此外，在整个单元的教学中，要始终注意认知策略的培养，引导学生进一步了解具体史实和事件，加深对种族及种族歧视、不同国家、不同历史年代人物与事件的认识和理解。一方面，课前、课后鼓励学生利用网络和图书馆搜集相关资料，善于获得学习资源，充分利用学习资源。另一方面，着重培养情感策略，激励学生热爱民主、平等、和平、自由、守法，积极上进、奋斗创新。
本单元教学可分为 7 个课时，第一课时为 Warming-up and Reading（ELIAS’ STORY），包括 Per-reading 和 Comprehending，第二课时为 Language Points，第三课时为 Grammar—Attributive Clause，第四课时为 Listening and Talking，第五课时为 Extensive Reading，第六课时为 Writing and Speaking，第七课时为 Consolidation。
第三篇：以学生为中心组织教学
【摘要】文章探讨了以学生为中心组织教学的理论意义,提出在教学实践中,从学生的需求出发,以学生为中心,设置多元化教学目标,因材施教,彰显个性,构建和谐教学,更有效的培养大学生,使之成长为卓越的人才。
【关键词】以学生为中心教学大学生
【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)08-0017-02
一、以学生为中心组织教学的理论基础
以学生为中心,就是要把促进学生健康全面发展放在首要位置,切实落实学生的主体地位,以唤醒学生的自主性,发展学生的特长,彰显学生个性,发挥学生潜能,最终使学生成长为卓越的人才。
1.哲学基础
人的存在和发展是这个世界最复杂的现象,人的主体能动性这一系数的引入,使得我们无法控制或精密预测人的发展。科学实践发展观的核心就是以人为本。人是社会发展的主体,人的解放以及自由且全面的发展是社会进步的最高目标。辩证唯物主义认为,内因是事物发展变化的依据,外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此,在教师和学生双方主体能动性矛盾对立统一形成的教学过程,学生处于中心地位,学生是学习的主人,是自己未来命运的决定者,学习的成败掌握在学生自己的手里。学校里的一切教学资源、教学方法、教学手段等都是外因,只有通过受教育者的内因才能发挥应有的作用。也就是说,课程设置、教学改革、教学组织、教学管理等都应以学生为中心,必须以满足学生的需要为主要评价标准。
2.心理学基础
人本主义心理学理论提出:学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展,学习是学习者自己的事,只能靠他自己的努力来取得成效。[1]教学过程中,学生的学习活动,应遵循人类学习过程的认知规律;教师的育人活动,旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。这就要求以学生为中心,从学生的全面、自由、和谐发展来看待知识传授、能力培养和素质提高,把教学作为学生自主学习的一种方式,从关注教师的教学效果转而关注学生的学习结果。教师支撑和助推学生主动探求、深刻体验、发现知识、掌握技能。教师的最大魅力就是帮助学生形成自主学习、自我教育、自我提高的能力。
二、以学生为中心组织教学的实践启示
1.教学目标多元化
功利主义在教育上主张,教育活动只是个人被动应付环境的活动,衡量教育的标准是实现价值和创造价值;教育发展要以人的发展为最高目标,社会的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是为职业做准备。[2]在功利主义看来,衡量课程的标准不在于它有多大理论价值,而是看它究竟能解决多少现实问题。学习的目的是为国家的政治经济建设和社会发展服务,课程设置应密切配合企业生产和社会经济发展,强调学生的动手能力。理性主义认为,人永远是教育对象,人的个性发展和传播理性知识,始终是大学教育的最高目标,主张在教育过程中实现人的自我完善,抛弃教育中的实用性与职业性,主张教育是为生活做准备,不是为职业做准备。[2]理性主义者不屑于社会经济、政治和文化等社会发展的需要,追求独立与自由,认为学习的目的即探索真理,完善人格,不仅应会做事,更应会做人。
以学生为中心组织教学,就是要谋求功利与理性的和谐统一。纯粹强调学习的非功利性目的,强调学习的高尚与责任,似乎并不符合人的本性。在马克思和尼采的思想体系中,决不排斥超功利追求的可能性,并将之作为人类为之奋斗的终极目标。与此同时,马克思和尼采却又从不同角度分别揭示了“利益”和“权力”对人无所不在的支配控制作用。学生重视学习功利性的目的,这不是坏事,相反应从人性本身的角度给予充分的肯定和尊重。学生的基本学习成果不仅包含学生所掌握的知识、技能和能力,还包括有尊严的生活和工作,获得良好职业与高额收入,提高自己的生活质量,享受良好生活方式,充分发展自己的能力,充分参与发展,做出有见识的决策,获得终生学习的能力等。这就要求从理论与应用、眼前利益与长远利益、技能训练与思维养成、解题方法与学科方法论等多个角度设置多元化的课程教学目标,尊重学生的需要,既培养学术性人才,力图造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培养社会需求的有知识、有技术的应用性、职业性的普通劳动者。
2.因材施教
每个学习者都有一个七彩的经验世界,由于经验背景的差异,学习者对问题的理解不同,在学习者的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。重视学生现有的知识经验,以学生原有的知识经验为生长点,将符合学生自身接受能力的知识顺利转化为他们的精神财富,促进学生的自我发展。同时,不同学生的智商和情商、学习能力与学习效果、道德修养和综合素质等都存在着差别。而学生固有素质是开发其潜能的基础,这就要求必须理解并接受学生的现状,包括他们的优势与弱点、特长与缺陷、喜怒哀乐、习性、情感和追求等,真正理解其身心需要,设计特定的教育教学手段,使不同素质、不同特长的学生扬长避短、各得其所,激励学生尽可能释放潜能、展示才华,引导他们通过自身努力各尽其力、各显所能,逐步实现自己的目标。
3.彰显个性
个性即人格,分为人格倾向和人格心理特征两方面。前者是指人的需要、动机、兴趣、信念等,决定人对现实的趋向、态度与选择;后者是指人的能力、气质和性格等,决定人的行为方式上的个性特征。[3]独立性和自信心是个性的核心与灵魂,包括独立的人格、独特的兴趣爱好、独立批判性思考、广泛信息的自主获取和加工、复杂问题的正确判断和推理等。具有很强独立性和自信心的学生,既能够吸收外来信息又能够坚持自我的价值认定,做出合理的决定。遇到问题时,能够找到适合自己的解决途径和处理方式,不会盲从他人,不会失去自我。具有超常创造力者常表现出一些与众不同的个性特征,发展个性是培养创新能力的必要条件。敢于跳出过多的条条框框、自觉地突破常规和传统,营造宽松自由的学习氛围,通过知识与知识、情感与情感的互动,弘扬个性,发挥并激发隐藏于学生自身中的优势,因势利导,指导学生做自己有优势的事,满足其兴趣与爱好,激发他们的好奇心和求知欲,推动学生自主学习和自我教育的能力,促使他们不断提出新视角、发现新问题、探索新思维。
4.涵养品性
任何一门学科都是无数具有极高品味和素养的人所参与的极富创造性的活动,他们的理想、信念和观念;探索动机、心路历程、心灵体验和历史机遇等,形成了学科的思想和精神。学习和思维都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意义。真正的、完整的知识(即学什么、如何学、如何用的结合)是在真实的学习情境中获得的。贴近科学与人文、贴近时代和社会,接触第一手材料,甚至涉猎创造者们所创造的原始性事物,大胆组织和生动再现教学情境,还原知识背景,恢复其生动性和丰富性,使学习者产生学习的真实需要,驱动学习者进行自主学习和合作学习。揭示教科书及其逻辑体系所掩盖的科学与人文之魂,抛砖引玉,让学生用心洞察、感悟和把握科学家、艺术家和哲学家等创造家的内心世界及思维形成的生动过程,用心体验大师们的人格魅力、品德魅力及深奥高远的精神境界,从中培养兴趣和爱好,点燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘个性和潜力,培育想象力和创造力,养成丰富而完美的世界观、人生观和价值观。当代大学生往往见多识广、思维敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但学生未必尽善尽美,需要通过教育来使其渐臻完善。通过心灵与心灵的交流与对话,弘扬自由与平等的精神,培育适应与超越的意识,锻炼想象力与创新能力,培育爱心、责任心和感恩心,在关注他人的处境、集体荣誉及社会期待中,不断提高自己的思想境界和精神境界。同时,学生在理解和欣赏彼此间的差异时,就不会苛求谁是正确或谁是错误的,而是学会了求同存异,能够与自己不同的人和谐相处了。
5.构建和谐教学
学生受教育过程应该是一种人格完善的过程,所有学生都需要老师的爱,老师的爱和尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。[4]学生无论是来自大城市还是偏远乡村,无论是出身名门还是贫民百姓,都有一颗追求进步、向往美好事物的纯洁心灵。平等地对待每一位学生,真诚地给予每一位学生以期许,自觉地维护每一位学生的权利。在教学过程中,让每个个体都能沐浴民主平等、互相信赖、互相帮助、互相激励的心理阳光,促进个体间互相启发、自由言说,从而使独立思想得以自由表达,创新思维得以缤纷绽放,精神境界得以多边融合。
和谐以差异的存在为前提,没有差异就无所谓和谐。教师尊重学生的人格差异,发现他们的优秀品质,挖掘他们的潜能,发展他们的特长,弘扬他们的个性,激发他们的兴趣。凡是自己感兴趣的,学习者都会积极主动地进行自主鉴别与选择、质疑与批判、探究与建构、发现和转换,快速建构个人知识。要想让学生有最大程度的发展和成长,既要让其接受充分的挑战又要给予他们足够的支持。人性是可以通过教育的手段来塑造的。人性中的善与美需要靠他人的鼓励、欣赏与支持来激发和完成,而没有制约、我行我素,就会让一个人丑的、恶的、冒险的、冲动的那些个人品质或个性心理,毫无约束地扩张或释放出来。弗洛伊德认为,文明发展程度越高,人类所承受的压力便越大。当代大学生面临经济、学业、就业等多方面的压力,过多挑战会压垮学生,会使压力由动力变成负担,但过多支持又会让学生怠惰,难以向更高的发展层次冲击。力求挑战与压力最佳平衡的教育和成长环境,最能有效地促进学生的发展和成长。课程设置的终极价值取向是以知识为基础、能力为核心、人格为灵魂,以促进人的个性自由发展,人的能力可持续发展,人的心灵世界的完善。[5]课程不只是逻辑化、体系化的知识存在,而是一种期待主体参与、诠译和建构的文本。课堂不是以正确反对错误的地方,而是师生共同探索各种方案与假设,联系我们的经验与他人的经验,构建一种过去、现在和未来互相关联的网络,对经验做批判性考查的地方。最重要的心灵感觉是教师教得愉快,学生学得轻松。教师感受化育生命的崇高与快乐,学生感受被等待、唤醒和鼓舞的喜悦,教学相长,师生共同体验自我实现的成就感。
第四篇：以学生为中心的教学法
“以学生为中心的教学法”培训心得
参加这次“以学生为中心的教学法”培训，我很荣幸，学习中我感触良多，受益匪浅。在我们的传统教学观念中，老师是学生的尊长，是教学活动的中心，虽然在这几年的教育教学教改中，也听到有“以学生为本”的呼声，但也只是停留在理论阶段，实际操作不明朗。这次，英国的专家大卫老师的课堂给我们很达的启示，学生是教学的中心，我们应该把学生的责任还给学生。
一、尊重、建立信任很重要
“我知道我不能够教给学生任何东西，我只能提供他们学习的环境。”
与学生建立良好的关系很重要。教学是否成功与我们如何看待学生相关，我们应该像 亲照顾孩子一样帮助他们成长，让学生在学习中感觉到舒服、快乐。我们要尊重每一个学生，最好能尽快地记住学生的名字，并直呼他们的名字，让他们感到亲切，在课堂上我们也要充分地信任每一位学生，爱护学生的积极性和自尊心，让学生有成功感、归属感。
二、遵循9大原则，激发无限活力
SCL的教学设计遵循9大原则，通过活动来促发学生的无限活力。我们应该充分利用学生已有的知识和经验，考虑学生的需求和爱好，用形成性评价等对学习的帮助，培养学生的核心就业能力，让学生积极参与教学活动的整个过程。教师应该是学习的建筑师、设计师，充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。多用鼓励的方式肯定学生，让学生充满安全感、成功感！
三、学生学习的风格很重要，评价要多元化
在这次的学习中我了解到原来我们的学生在学习中有四种风格，它们是视觉型、听觉型、读写型、和触觉运动型。而且每个学生在不同的时间可能有不同的学习偏好，因此，我们设计教学活动时要尽量包括这四种学习风格，这样学生才不会睡觉或者游离于课堂活动之外。因此我们对学生的评价也不能单
一、应该多元化，这样才能全面客观地评价每一位学生，让学生有成功感。
四、教学方法和重要
在这次学习中，我还学习了很多以学生为中心的学习方法、例如、晾绳子展示法、模拟、游戏等等。在管理学生的时候我们不妨也尝试用用合同的方法，把学习的责任还给学生，但我们在对学生的教育中要有更多的细心、耐心和恒心。因为学生并不是像开关一样，一下子就能转换过来的，而是一个渐进的过程，我们要肯定学生每一点细微的进步，并不断地灵活跟进学生的学习情况。
五、学生就是一把密码锁
密码锁的理论让我很震惊，确实，每一个学生都有自己的情况，我们应该努力去思考，寻找学生的密码锁，因为这密码一旦开启，学生的学习动力是无穷尽的。我们还要运用三枚奖牌和一个任务的评价方式，来对学生的学习进行合理的评价，让学生在学习中学会团队合作、小组学习等等。
总之在这次的学习中，我收获良多，很感谢大卫老师不远万里来到韶关传经送宝。他给我们带来了全新的教学理念和实实在在的操作技巧。在今后的教学工作中，我会时刻提醒自己教学要以学生为中心，把学习的责任还给学生，让自己成为一名成功的学习设计师。
第五篇：以学生为中心讲座学习心得
“以学生为中心”讲座学习心得
张教授“以学生为中心”的讲座，涉及知识面广，思想深刻，风趣幽默，生动感人，谈笑间道出了多年来民办教育发展及学生管理的丰富经验。使我解了当前高职教育的发展，学生教育管理的新思想、新观念，使我反思了自己日常的工作，受益匪浅，下面是我的心得体会。
1.国家在大力发展职业教育，特别是鼓励发展民办高等职业教育，因此，我院迎来了教育发展的大好时期，学校规模人数达到近万人，学校也在北大、清华、复旦、中国人大等著名大学引进高水平教师，壮大师资队伍，正在由规模发展向内涵式发展转型升级，未来还要升为应用型本科院校，相信学校会越办越好。
2.在日常的工作中，我脚踏实地做好自己的本职工作，服从学校安排，认真查课、热心为办理学生座牌和火车票磁条事宜，对学生提出的问题，耐心解答，周到服务。同时，做好毕业生档案的搜集、整理和邮寄工作，切实为学生着想，为学生服务。
3.听过讲座，还深深感到自己能力和水平有限，以后需要进一步的学习，充实自己。在学院领导的正确领导下，坚持“贴近学生、关爱学生、服务学生”的教育理念，在全院员工的共同努力下，切实为学生着想，为学生服务，一切为了学生、为了学生的一切，相信交职院的明天会更好。
学生处：xxxxx
2015年7月16日
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