探究以学生为中心的课堂教学模式

第一篇：探究以学生为中心的课堂教学模式

探究以学生为中心的课堂教学模式

综合教育学院，马高超

摘要：随着教育的发展，国内外许多教育方式如雨后春笋般纷纷涌现。在传统的教学模式中，教师起主体作用；学生往往局限于从课堂、书本掌握知识，是知识的被动接受者。但在现实的教学过程中，无论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异，且这些不同不是一成不变的，它还随着年龄与地点的变化而变化，这促进了“以学生为中心”的新型教学模式的发展。本文简介了“以学生为中心”的新型教学模式的提出，并着重在学生质疑能力、兴趣和个性方面的培养进行深入探讨。

一、以学生为中心教学模式的提出

“以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念转换来的。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引導，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。

二、以学生为中心教学模式强调质疑能力的培养

叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。让学生通过学习掌握到自主汲取知识的技能，有思辨的想法，从而能对知识有自己独到的见解，对其来说才是更好的教育。学习知识不要成为最终目的，而要成为手段。传统的教学模式以书本为中心，课堂教学形式采用“三统一”的教学模式，即课程时间、课程进度、课程考试统一进行，填鸭式向学生灌输死板而枯燥的知识，造成学生只会呆板地接受知识，而不是自己去通过思考问题从而有所领悟。清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。”用此强调质疑能力的培养对学习知识、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知识点也就多了数倍，事物与事物之间有学生自己独特的认识，便不会固守于传统，有了更多的思辨能力和创新能力。一个人的头脑是否活跃，与质疑能力有直接关系。

由此看来，在课堂上教师着实不应该拘泥于课本上的知识，生搬硬套，教师要有自己的创新能力，以多元创新的教学方式培养、引导学生，关注学生的疑问以及对于知识与书本不同的理解和质疑，使书本知识活起来，创造高效课堂。

三、以学生为中心教学模式强调兴趣的培养

夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。兴趣对学生的学习生活是至关重要的。教师要转变固有的课堂模式，让学生来主导课堂，在课堂中，教师只是起到点拨和启发的作用，调动学生的思维，让学生找到自己的思路，使学生充满求知的渴望感，调动起学生积极获取知识的情绪，从而最大限度地激发学生的主观能动性，发挥出自身的潜能，从而培养出创新型人才。学生只有对知识怀有热爱，才会调动自身的积极性去思考，而不是把学习当作一项教师布置的任务。如果教师也只是刻板地去传授知识，而不懂得让学生爱上学习，主动地想去汲取知识，在学习中找到乐趣，那么学生便不会把学习当作是一件有趣而对自己有益的事，更甚者，也许他不会把学习当作自己的事情，而是当成应付教师或者家长的工具。试问一个不把自己的学习当回事儿，天天吊儿郎当的人如何为自己的将来负责？所以培养学生对学习的兴趣，让他对将陪伴自己一生的事情充满期待和热爱，让学生明白这是一件有趣且对自己有益的事情，这样学生才会踏实地学下去，而不是浮于表面，造成身在课堂心在课外的毫无效率的知识学习。

兴趣和效率挂钩，学生只有对学习产生浓厚的兴趣才能真正学到知识，甚至创造知识。教师应以培养学生的学习兴趣为重，将互动学习、探究学习、自主学习、创新学习等多元学习方法结合起来，使课堂有趣起来，使知识生动起来，提供学生学习需要的更多资源、平台，鼓励引导学生自主学习、独立思考，获得学习经验的能力，将学生的注意力转移到知识上来。让学生能够真正投入到学习知识中来，学生的职责应是有选择权和主动认知权地接受知识，学生自己对学习和考核评价也负有责任。

四、以学生为中心教学模式强调学生个性培养

教师教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本领。因材施教，是自古就提出的教育理念。学生或多或少都有自己独特的天赋，有人适合钻研文学，有人喜欢物理知识。而教师该做的绝不是让学生如同流水线产品一样，千篇一律，唱起歌来都一个调。在这里教师的角色应是学生学习活动的参与者，发起者。在学生整个学习过程中，教师要以学生为中心，课堂要让每个学生都参与进来，课堂的节奏要随着学生学习节奏变化而作出合适的调整，不能一成不变，沉闷死板。根据学生个性把握教学方式，学生有自己的思想，可以主观判断，领悟，从而用自己的语言表达出来，自己动手解决实际问题，学到知识，让课堂成为自己自主学习发展的平台。

教师的作用不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育应该帮助学生发现自己所想要的，所擅长的，所适合从事的。每个人都有自己的个性，在学习上也会诚实地体现出来。而教师通过同一间教室，发现坐在其中的各个不同的学生的不同的天赋和爱好，给予其适当的点拨，并且在其迷茫时给予鼓励。不要认为成绩是衡量学生的唯一标准，学校教育的根本目的是要促进学生健康成长、全面发展。教育育人，是让一个人焕发出自己的光彩，健康而积极地找寻自己想要的人生。

总之，“以学生为中心”的教学模式，不拘泥于传统的教学思维，因材施教，正确处理了教与学的关系。实践证明，“以学生为中心”的教学模式，认可了学生之间的差异，给学生创造更多动手实践的机会，让学生主动参与到教学中来，创造出轻松活跃的课堂气氛，激励学生自主学习、兴趣学习、高效学习。不要让知识固化，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流中活起来。“以学生为中心”的教学模式体现了全面实施素质教育的新要求，已经逐步在全国展开。相信“以学生为中心”的教学模式会在我国教育事业中展现美好的蓝图。

第二篇：以学生为中心的探究实验教学

以学生为中心的探究实验教学

【】科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，科学的核心是探究，科学是一门以实验为基础的学科。探究实验教学是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，在本文中简述了该教学形式中如何贯彻学生的中心地位。

【】探究实验教学 问题 设计 参与 开放

科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，而发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。这就要求广大科学教师在教学过程中应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。同时科学是一门以实验为基础的学科，在新课程理念下如何以更新的形式来组织教学，才能使教师在实验教学的过程中起组织者、引导者、合作者和促进者的作用，利用情景、实验、协作、交流等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生掌握科学的探究问题方法，培养技能，提高能力的目的。探究实验教学就是一种让学生理解与学习科学知识的重要方式，其教学流程如下：

在探究实验教学中如何真正贯彻以“学生为中心”，我做了以下的尝试：

一、创设情境，激发学生的问题意识

探究以问题的提出为起点，诺贝尔奖获得者-海森堡深有体会地说“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。问题是学生思维活动的重要体现，促使学生提问，不是教师多问几个“为什么”就能办到的。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料多下工夫；应该在营造学生提问的氛围下多下工夫；应该在如何回答学生提问才能促进学生思维多下工夫。在这种情境创造中值得借鉴的是罗杰斯的“非指导性教学观”：教师必须摒弃传统决定者的角色，而成为学生思想情感的反应者，学习活动的咨询者和合作者，教师的任务在于建立一个积极的接纳学生思想情感的、没有威胁的学习环境，促进学生的自我指导。

我在“北京的时间和‘北京时间’”的教学时先给学生讲了一个故事：早晨7点，小刚在上海家中接到妈妈从东京打来的电话，她将于今天上午9点从东京起飞，两小时后可到达上海浦东国际机场。小刚于当天上午11点到达机场，可是没有接到其妈妈。他从机场问询自得知东京9点起飞的航班已在10点种到达上海，机上的旅客都已离开机场。于是小刚打电话到家，妈妈刚踏进家门，并在电话中说：“小刚，你犯了一个常识性的错误!”请问小刚错在哪？学习小组在我所创设的故事情境中很快地将问题集中到了东京9点和北京9点的不同，然后通过地球仪和电灯进行“地方时”探究实验活动，最终学生不难得出：地方时是因经度而不同的时刻。

心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，当个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正的发动。那么在探究实验教学中，学生可能会产生很多的问题，当学生在提出问题时，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师要认真地倾听，支持并鼓励学生不平凡的想法；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学的嘲笑时，教师给予制止、引导，要保护学生提问的积极性，不断鼓励学生。教师要在教学中时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。

二、探究实验教学设计要从学生熟悉的环境入手

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。因而正确的探究实验教学组织应当从学生感兴趣或熟悉的知识和现象开始。从熟悉的知识空间、知识领域进行引导，能够架设好通向未知领域的桥梁，以顺利地向未知的领域过渡。

例如：在学习“日历上的科学”内容时我设置了一个“扑克的学问”的探究实验——每个小组一幅扑克，设计如下问题，供小组讨论：1)扑克牌共54张，除大小王两张牌外，余52张共计多少点？（J计11点，Q计12点，K计13点）（364点）。如果加小王（计1点）共为多少点（365点），若再加上大王（计1点），又共为多少点？（366点）与一年的天数有何关系？2)扑克牌除大小王外，余52张，与一年的什么数相同？（52周，大小王分别代表日、月）3)四种花色分别代表一年的什么？（四季）黑、红两种颜色代表什么（昼夜）4)每一种花色共有多少点？（91点）大约与什么时间长短相同？（约等于季长）。在此探究性实验中学生认识到了只要注意观察，就会发现科学就在我们身边，然后进一步观察每人手上的日历所包含的信息，通过对信息的收集与处理，认识农历是阴阳历，意义建构日历中的各种历法成分。

三、把探究实验的主动权教给学生，引导学生积极参与

现代教学理念认为学生是学习的主人，是学习的主体，学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教育学研究也表明：主动的学习是最持久的，也是最深入的，假如学生不能激发学习动机，就不可能学到真正有价值的东西。因此教师在探究性实验教学中要把学习的主动权真正交还给学生，把课堂学习的时间交给学生。学生应该知道学科学究竟为什么，怎样学，通过哪些方法去感悟，体会，接受这些知识。而且这种主动权要贯穿于整个探究的全过程。

例如在“影响蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教学中，我先创设了这样一个情景：小明在配制不同溶质质量分数的蔗糖溶液，发现蔗糖固体溶于水时，不同情况下完全溶解所用的时间不同。从小明的发现中，我们可以研究什么问题？每个小组在探究实验报告单中书写要探究的问题，全班讨论后，选定探究蔗糖在水中溶解快慢的影响因素。然后学生对问题进行猜想，一一列在黑板上。学生总共列出九个因素：搅拌、温度、水的质量、蔗糖的质量、蔗糖质量与水质量的比值、蔗糖的颗粒大小、先放糖还是先放水的操作顺序、杂质、溶液的酸碱性。学生每4人一组，选择一个猜想，作出假设，再设计出实验进行验证。学生在探究过程中都要填写探究实验报告单，实验结束后，借助报告单，各小组进行交流讨论。最后学生和教师一起对各小组实验进行评价。

学习的自主性是探究实验教学的生命所在，学生在探究过程中自始至终都应该是自觉主动的行动者、探究者，而不是教师的追随者。

四、探究实验课堂的组织形式要有开放性

探究实验课堂的开放性主要体现在实验内容、方法、设计等方面。首先实验课的设计要根据教材的内容，结合本地的实际情况，在内容上和方法上实施开放性教学，同时也可开发校本课程，使学生在灵活多样的组织形式下主动的获取知识。比如在教学“月相”时，我就要求学生在学期初期就对月相进行观察与记录，收集相关信息，在其后的教学过程中对累计资料进行分析、比较，找出规律，探究月相的成因。在教学内容上也要有开放性，在《观察蜗牛》的教学中，教材中设置了蜗牛有视觉吗、有触觉吗、会嗅、会尝吗、会听吗、质量有多大这么五个探究实验，实验结束后，我提出了一个问题，对于蜗牛，你还想了解些什么？这样将学生把探究验课堂延伸到课外，广泛猎取，以全面提高学生的能力。在实验设计上，也要有开放性，不必拘泥于课本上的实验材料，鼓励学生放飞思维，充分利用身边的一些的材料，设计与课本不同的实验方案，只要具有科学性，教师都应给予鼓励和肯定。如通过实验区别一杯水和一杯食盐溶液的方法有几种，学生从不同的角度对实验进行设计，得到了近10种方法。

探究实验教学的开放性，对于理论联系实际，培养学生的探究能力、提高实验能力、综合素质和学生学习科学的兴趣都是十分有效的。

在科学课程中，学生可以通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。诚然以学生为中心的探究实验教学是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础，全面提高学生的科学素养。

【】

1、《科学（7-9年级）课程标准》北京师范大学出版社，2018

2、励兰英《新课标初中科学探究性教学案例》宁波出版社，2018

3、钟启泉 袁运开 蔡铁权《科学课程与教学论》浙江教育出版社，2018

第三篇：以学生为中心的人才培养模式改革方案

“以学生为中心”人才培养模式改革方案

根据经济社会发展对人才培养提出的新要求，为全面开展人才培养模式改革的意见和要求，为进一步提高我院人才培养质量，特制定本方案。

一、指导思想

指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，按照学校“地方性、民族性、国际化”的特色发展战略，践行“以学生为中心”的教育理念，改革教学内容和课程体系，更新教学方法和手段，着力培养学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会适应能力，造就具有国际视野和面向区域经济社会发展所需要的高素质应用型人才。

二、人才培养模式改革思路

“以学生为中心”人才培养模式改革的思路是：优化设计，以课堂教学改革为突破口，搭建应用型、个性化两大人才培养平台，全面提高人才培养质量。

1、优化设计坚持顶层设计和系统整合相结合。顶层设计，就是从人才培养模式的总体设计研究入手，根据学校制定的培养目标，坚持以学生为中心，完善专业人才培养方案，优化课程体系和教学内容。系统整合，就是根据学校制定的培养目标，参照经济社会发展要求和毕业生聘用单位的人才培养具体要求和期望，注重通识教育与专业教育结合，拓展学生视野、夯实专业基础；注重理论教学与实践教学结合，充实和加强实践教学；注重第一课堂与第二课堂结合，提高学生素质和能力；注重教师讲授与学生学习结合，强化学生自主性、创新性学习习惯。

2、以课堂教学改革为突破口，就是在人才培养模式改革试点的基础上，全面实施课堂教学模式改革。在课堂教学模式改革过程中，实现学生“要他学”向“他要学”的心态转变。在课堂教学改革的基础上，总结成功经验，扩展思路，全面组织政治学院的“以学生为中心”人才培养模式改革。

3、搭建两大平台。应用性人才培养平台是基础平台，注重基础教育，以实现应用型人才培养目标。个性化人才培养平台是提高平台，关注的是个性化教育，以适应经济社会对人才的多元化需求，适应学生自身发展多元化追求的需要。

三、人才培养模式改革框架建构

支持体系构建

完善管理体系 优化人才培养方案 加强硬件建设

应用型人才培

教学模式改革

养平台

学生学习方式改革 评价内容 评价机制 管理机制

课堂教学模式改革

人才培养 模式改革

评价体系完善

导师制下的强化培养 开设专题讲座

个性化人才培

养平台

学习与研究能力培养

开展学术研究 成立各类学习团体

开展多样的实践教学

四、人才培养模式改革具体实施方案

政治学院将在改革试点推进过程中，逐步搭建应用型人才培养和个性化人才培养两大平台，全面开展“以学生为中心”的人才培养模式改革。

搭建应用型人才培养平台 第一、构建人才培养模式改革的支持体系

1、加强组织引导

政治学院的“以学生为中心”人才培养模式改革采取集中统一领导、总体设计与各系分工负责相结合的管理办法，充分调动所有教师和学生的积极性。根据改革任务，建立子项目，实行子项目负责制，以保证人才培养模式改革的顺利实施。

2、健全院级管理制度

在修订完善现有规章制度的基础上，查缺补漏，建立健全院级各项规章制度体系，以保证人才培养模式改革的制度化、规范化、科学化。

3、完善人才培养方案

倡导“以学生为中心” 的教育理念，要求教师的教学活动、管理人员的管理活动以及管理制度等都要围绕着学生的学习、围绕着学生的成才来设计。政治学院将根据人才培养模式改革的进展情况对作出专业人才培养方案适时调整。

4、优化课程体系

课程体系优化，坚持“低年级实行通识教育和学科基础教育以提升学生素养，高年级实行有特色的专业教育以提升学生的创新精神和实践能力"为主要准则，优化法学学科平台课程、专业课程，突出“重基础、重实践、重创新、重自主”的特点。具体措施：优化模块课程设置，强调基础理论、基本技能、基本环节的培养和训练；压缩理论课时，增设实践环节，为学生的自主学习预留更多的时间和空间；扩大选修课程总量，为学生选修感兴趣的课程提供空间。

5、修订专业课程大纲

根据新修订的人才培养方案，按照人才培养要求，对政治学院各专业所有教学大纲进行全面修订，先着手修订法学平台和专业必修课程教学大纲，再依课程开设先后顺序全面铺开大纲修订工作，该项工作预计2年内完成。修订专业课程大纲，由学院统筹，各系组织开展编写，具体落实到个人。

6、加强院级硬件建设

加大经费投入，为学生提供优良的学习的平台；加强我院网络建设（包括院级网站、网络课程等），为学生拓展学习的平台；加强校内外实践教学基地建设，推动教学改革的不断深化。

第二、教学与学习模式改革

1、课堂教学模式改革（1）教学内容更新

由于知识更新的速度加快，而教材的出版与编写不可能与其同步，使得教材内容滞后于知识发展的现象经常存在。因此仅靠一本教材，根本无法满足学生的需要。这就要求教师必须经常关注学科的前沿问题，广泛涉猎、博览群书，在扎实个人专业基础的同时，及时更新教学内容。

（2）注重学思结合，灵活运用多种教学方法

注重学思结合，就是要改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，注重学生思考能力、想象能力和创新能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学习，形成良好的学习和思维习惯。首先，要注重多种教学方法的灵活运用，改变学生被动接受教师灌输的学习方式，确立以学生为主体的教学观，把学习的主动权和责任交给学生。其次，在更新教学内容的同时，多引导学生学习，多给学生推荐参考书，让学生开阔视野，拓宽思路。

（3）注重知行统一

注重知行统一，就是要在教育教学过程中注重对学生实践能力的培养，让学生不仅学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人。注重知行统一，重点是实践课程的完善、课堂实践环节的设置、社会实践活动的加强。通过实践课程、实践环节、社会实践，促进学生对理论知识的吸收和内化。

总之，教学改革“功在课上，力在课下”，而且“教无定法”，教师需要结合课程性质，坚持以学生为中心，积极探索与实践适合所任课程的教学方法，及时更新教学内容，促进学生充分发展。

2、学生的学习方式转变

学生的学习方式改变，就是要以培养的创新能力和实践能力为主要目的，改变单

一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。主要包括：

（1）自主性学习与引导性学习相结合

倡导学生自主性学习，充分体现学生在学习过程中的主体性和能动性。这就需要学生在学习之前要确定对自己有意义的学习目标、制订自己的学习进度、做好具体的学习准备；学习过程中要对学习进展、学习方式等进行自我监控、自我检查、自我总结、自我评价，并进行自我补救。

鉴于学生的心智发展水平，为避免自主学习中的盲目性，还需学生自主学习与教师引导学习相结合，如学习目标确定、如何高效学习方法的选择和运用等，需要教师的有效指导。但教师要注意自己的角色定位，即在学生自主学习的过程中，教师仅为学生学习的组织者、引导者和合作者。

（2）合作性学习与独立性学习相结合

鼓励学生开展合作性学习。所谓合作性学习，是指学生在小组或团队中为了完成某一共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习既有助于培养学生的合作意识和合作技能，又有利于学生之间的交流沟通和团队精神的培养。

独立学习是合作学习的基础。没有独立思考，不可能形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。所以在合作学习之前，教师必须给予学生独立学习的时间和空间，整理好自己的思路和思考结果，从心理上做好合作学习的准备，然后通过合作学习，反思、融化和应用独立学习的成果。

（3）研究性学习与接受性学习相结合

接受性学习是传统的学习方式，也是基础的学习方式。接受性学习可以通过教师的教学活动，使学生在短时间内继承接受前人和他人的认识成果，加速学生个体的认识过程。接受性学习的价值是不容置否的，但这种学习方式不利于学生探索精神和创新能力的培养。

研究性学习是指学生在教师指导下，从学科领域或社会生活中选择和确定研究专题，通过学生独立自主的发现问题、实验、调查、搜集与处理信息等探究活动，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。所以，在“以学生为中心”的人才培养模式改革中，我们必须积极倡导研究性学习，重视学生研究性学习能力的培养。

第三、完善人才培养模式改革的评价体系

人才培养模式改革评价是实现人才培养模式改革目标的重要手段，涉及整个改革工作及其过程。人才培养模式改革过程中，必须构建完善的评价体系，以灵活具体的评价机制，反映人才培养模式改革有直接关系的若干方面成效。

1、全方位的评价内容

人才培养模式改革评价要渗透到人才培养模式改革的每一个环节、每一个细节。评价的内容包括对体制（领导、组织、制度）、教师、学生、实施过程、实施条件等多方面评价。在人才培养模式改革实践中，我们必须围绕学生评价这一中心环节，认识和把握所有评价内容的多方联系，保障人才培养模式改革目标的实现。

2、科学化、多样化、高效能的评价机制

打破传统固有的模式和标准，建立一种动态式评价机制。教学方面，学院将完善对教师的考核机制，建立科学的质量评估体系，采用多种评价方式，如同行评价、师生座谈会、谈心式交流、教师工作述职等，保证评价过程的高效性、评价结果的公正客观。学生方面，各专业、各课程必须结合自身特点，建立科学合理的评价指标体系，采取定性与定量相结合、动态与静态相结合、全面考评与重点考评相结合、教师考评与学生自评相结合等多种考评方式，此基础上激发学生的学习积极性，引导学生自我评价、自我教育，从而树立一种危机感和责任感，树立一种积极进取的思想意识。

3、科学性、计划性、指导性的评价管理机制。

人才培养模式改革评价还要建立一个具有科学性、计划性、指导性的评价管理机制，加强对人才培养模式改革的调控。学院要制订详尽的人才培养模式改革规划和具体要求，各专业、各课程要制定详尽的改革计划和措施，教学督导团要加强过程督导，并时时针对人才培养模式改革中的问题提出整改意见。

搭建个性化人才培养平台

第一、完善并切实实施“导师制”

“导师制”在我校实施已久，但效果欠佳。在全面开展人才培养模式改革之际，完善导师制的相关规定、正式出台并严格执行导师制相关文件，是我院坚持以学生为中心、提高人才培养质量的措施之一。

建议：（1）大学一年级上学期实行“指定导师制”或“导师组制”。导师或导师组不仅要对学生进行学业上（如大学生学习生涯规划等）的指导和引导，还要对学生有思想上、生活上的关心、教育、引导、爱护和帮助，促使学生尽快适应大学学习、掌握学习方法、培养专业兴趣、克服思想上的困惑。（2）大学一年级下学期，实行导师、学生双向选择制，最终确定指导老师。导师不仅对学生学业上，更对学生专业上进行指导和引导，促使学生尽快明确专业方向，并根据学生特点提供个性化指导，全面提高培养质量。第二、导师制下的强化培养

我院以人才培养模式改革为契机，全面提高本科教学质量，为申报硕士点授予权奠定基础。导师制下的强化培养，具体实施为：

1、导师对所指导的学生在思想上、学业上全面负责，直到被指导的学生毕业。通过导师指导，为社会培养高素质政治学应用型人才。

2、对于有考研意向的学生，导师进行重点培养，帮助更多的同学考取研究生。

3、以“有利于夯实学科基础，有利于继续学习深造，有利于培养学生的创新精神”为指导思想优化课程体系，坚持全面提高学生综合素质，培养政治学人才。

第三、开设专题讲座

开设专题讲座，目的是拓展学生的知识面和眼界，提高学生的专业理论水平。具体方式为：

1、邀请省内外政治学专家来院开设专题讲座。

2、聘请兼职教授进行短期的专题性授课或开展其他教学活动。

3、组织校内政治学名师讲坛，让学生较深入学习学科前沿理论知识。

第四、学习与研究能力培养

学习与研究能力培养，体现在教师和学生两个方面，重点在学生。学院要进一步凝练学科方向、培养教学团队。教师要进一步加强学习、开阔思维、提升研究能力。加强学生专业基础培养，提高专业水平。建立试点，改革传统的本科毕业论文写作模式，实施“课题研究模式”，即由教师提出有实际意义的研究课题，成立专门的课题组和导师组，组织学生，将本科毕业论文写作与学术研究结合起来。学生在导师指导下围绕课题开展系列子课题研究，但在总体上，各个子课题之间又具有内在的逻辑关系，彼此互相联系，共同构成一个整体，以达到既完成毕业论文又展开课题研究，并直接转化为科研成果的效果。第五、开展学术研究

上述“课题研究模式”仅为学生研究性学习的一个方面，且参与面不广、实施难度大。为了全面提高学生的理论水平，我院鼓励学生将社会实践与学术研究结合起来，即要求学生在导师指导下，结合实际开展学术研究活动。在人才培养方案修订中，我院将对开展研究性学习并取得一定成果的学生进行相应的奖励。

第六、成立各类学习团体

学生要在导师指导下，制定详细的学习计划，以养成良好的学习风气，不断提高学习能力和实践能力。我院鼓励并支持教师组织学生或者学生自行组织读书会、兴趣小组等学习团体，制定相应的学习制度，开展形式多样的学习活动。

第七、开展形式多样的实践教学

我院在加强校内外实践教学基地建设的基础上，将开展形式多样的实践教学，如：课堂实践教学环节的设计；组织开展如知识竞赛等多种校内活动；开展社会实践活动；加强院级社团建设等。在开展形式多样的实践教学的同时，我院将加强相关的制度建设，对各类实践活动进行监管，保障实践教学的顺利开展，确保实践教学的效能。

第四篇：以学生为中心的教学模式

以学生为中心的教学模式：

1.自主学习设计, 这是该教学模式的核心内容, 常用方法有“支架式”、“抛锚式”、“随即进入式”。不管用什么方法均应注意充分发挥学生主动性, 有机会让学生在不同情况下应用所掌握的知识, 让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识。

2.协作学习环境的设计, 其目的是为了个人在自主学习的基础上, 通过小组讨论、协商, 进一步完善和深化对主题的意义建构。教师根据不同的主题设计不同的协商会话形式。3.学习效果评价设计, 评价的方式有小组对个人、教师对学生、学生对教师、学生对自己。评价的内容包括学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构等方面。评价的形式注重过程评价。

“以学生为中心”的教学形态的特点是：

体现“以学生为中心”的教学大纲，这样的大纲是教师和学生做必备的指导手册；要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。教师根据学生学习的不同方式，与学生共同探讨学习中需要解决的问题和解决问题的方法；

实行“以学生为中心”的教学方法，引导学生学习、鼓励学生思考提问，上课形式采用回答问题、课堂讨论、角色扮演、小组演讲等形式。教师在整个教学过程中扮演的是导师的角色；

采用多次任务式的课程考试评估方式，课程的进行采用讨论、课题研究、案例分析等活动方式；根据英式教学要求，要求学生掌握一门全部考核考点和内容，方能通过该课程。针对学生没有掌握的内容，教师采用一对一的辅导，允许学生补考补做；

建立完善的学习支持系统，每个学生都有学生学习手册。内容包括课程的课程目标、学习内容、考核评估方法、考勤制度、学生的责任和权力，另外还有学生进行申诉的程序和办法的描述。

虽然以学生为中心的教学方法有很多优点，但是在现阶段还是存在很多问题，主要有以下几方面原因：

自扩招以来教学工作量增加，班级人数过多；科研任务压力大；激励教师投入教学工作的政策亟待强化。其主观原因是：长期以来形成的“老师讲，学生听“传统习惯势力的影响；在信息时代，有的老师仍然自觉不自觉地在潜意识中存在“教师是知识的权威”观念，“我不讲，你不就懂”；对学生（尤其是研究型大学的学生）潜在的自主学习能力估计不足，等等。

不论以学生为中心的教学模式有多少弊端或是优势，我认为应该发展以学生为中心的这种教学模式，毕竟学生是学习的主体也是最终收益者。我觉得除了要让学生学到知识外，更重要的是应该让学生学会学习的重要性和如何学习。因为学习知识不只是学习书本知识。

第五篇：新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师的角色、观念的转变

教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触建立朋友式师生关系。

二、高效课堂需要充分的准备

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态。

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。