“以学生为中心”的思想政治理论课教学模式改革?[五篇]

第一篇：“以学生为中心”的思想政治理论课教学模式改革?

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com “以学生为中心”的思想政治理论课教学模式改革

作者：邢增銮、来源：《黑龙江教育学院学报》2015年第01期

摘要：“以学生为中心”的教学模式有利于调动学生的积极性，建立良好的师生关系，促进教师的发展。当前，高校思想政治理论课的教学效果不尽人意，学生学习的主动性不强，而构建“以学生为中心”的教学模式有利于解决这一问题。这一模式的建立，应当从转变教学观念、整合教学内容、改革教学方法和考核体系，营造“以学生为中心”的教学大环境等方面入手，从而切实提高课程教学质量。

关键词：以学生为中心；思想政治理论课；教学模式；构建路径

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2015）01005202高校思想政治理论课（以下简称“思政课”是高校对学生进行世界观、人生观和价值观教育的主渠道和主阵地，承担着教育人和培养人的重大责任，而实践中思政课的教学效果差强人意，学生上课迟到、旷课现象严重，课堂上教师的讲授没有吸引和打动学生，思政课的重要作用没能充分发挥出来。诚然，思政课的教学效果在一定程度上受制于经济发展状况、政治运作状态、社会发展进程等大环境，但学校和教师也负有重要责任。据调查，多数高校思政课教学依然采用传统的“以教师为中心”的教学模式，强调“教”，淡化“学”，教学理念陈旧、教学内容“高大上”，教学方法单一老套，所以要提高思政课的教学效果，就必须改革这种“以教师为中心”的教学模式，构建“以学生为中心”的教学模式。

一、“以学生为中心”教学的内涵

“以学生为中心”是美国著名心理学家罗杰斯于1958年在哈佛教育学院学术研讨会上首次提出的，1998年联合国教科文组织在世界高等教育大会上正式提出。信息技术的迅速发展，心理学科、教育学科的诞生，高等教育大众化使高等教育领域开始重视“以学生为中心”。“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变。教学的目的、任务不在“教”，而在“学”。

“以学生为中心”，最根本的是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。因此，学校要从“课堂、教师、教材”“老三中心”，向“学生、学习、学习过程”“新三中心”转变，真正关注学生的学习。在当今信息时代，以英美为代表的世界高等教育纷纷关注“以学生为中心”的教学模式，教师们通过转变教学理念、改变教学方法、调整教学内容，来实现教与学的良性互动，提高教学质量，培养全面发展的人才。

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二、“以学生为中心”教学的重要意义

1有利于培养学生的民主意识、团队意识，促进学生主动学、积极学和创新学，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升

以“学生为中心”建立在建构主义学习理论之上，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时注意文化环境等因素对学生发展的影响。学生在这种教学模式中不是被动的知识授受者，而是一个主动的选择者，可以根据自己的兴趣爱好选择知识和信息，可以结合自身的性格特点选择学习的方式和途径，可以依据自己的基础确定学习速度和进度。因此，学生在这种教学模式中可以获得团队意识和民主意识，变得更加积极和主动。2有利于促进教师转变教学理念，改革教学方法，提高教学水平和教学能力

以学生为中心，强调学生主动学、自觉学，但并不否认教师的重要性，相反教师的作用更加突出，在促进学生学习和发展中起到十分重要的作用。教师由原来的知识传授者转变为教育资料的把关者、知识的激活者、兴趣的培养者、思考的促进者。在这种教学模式中，教师的教学难度更大，对教师的要求更高，教师需要付出更大的努力才能有效地完成工作，这无疑有利于提高教师的教学水平和教学能力。3有利于营造良好的师生关系

师生之间的平等对话在很大程度上依赖于教师与学生在教学中通过相互交流而产生的情感，它包含教学性的知识交互与社会性的情感交流。但客观范式下的课堂，知识成为支配师生思想与行为的工具，知识之外的情感、欲望等因素基本被忽略了。“以学生为中心”的教学范式能够充分体现教师对学生的尊重，教师与学生处于平等的地位，从而构建出良好的师生关系。[JP2]

三、“以学生为中心”的思政课教学模式的构建路径 1确立“以学生为中心”的思政课教学理念

确立“以学生为中心”的教学理念，要求教师和学生必须具有教学学术观、教学民主观和教学协作观等观念。所谓教学学术观是指教师既是教学者，又是研究者，从事的是研究性教学；学生既是学习者，也是研究者，从事的是研究性学习。“教”和“学”的中心任务是让学生学会提出疑问，学会研究方法，培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。所谓教学民主观是指教学要建立在平等民主的基础上，要让学生对教学内容和教学方法拥有充分的表达权和选择权。教师与学生要在平等的环境中进行充分的教学沟通和学术讨论，形成开放和谐的学习氛围。所谓的教学协作观是指大学的学习需要师生协作，包括学生之间的协作、教师之间的协作、教师与学生之间的协作，要通过协作与相互启发，促使学习和研究在更高层次上进行。2构建“以学生为中心”的思政课教学体系

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com “以学生为中心”的思政课教学内容应当既要“上天”又要“入地”，既要对学生进行国家方针政策的教育，又要联系学生实际解决其成长过程中的各种问题。以中央16号文件为指导，在充分认识思政课教育功能和目标的基础上，以学生社会化的过程为基本项目，将中央规定的大学本科思政课四门主干课（“概论”“基础”“纲要”和“原理”整合成三大项目，即“三观”（世界观、人生观、价值观与行为规范教育；中国特色社会主义理论与实践教育；职业道德与劳动法规教育，并以此为一条主线贯穿思政课始终，项目下设模块、模块下设专题。如项目一下设置“三观”教育、马克思主义唯物辩证法教育、道德规范与法律规范教育等三个模块，将“基础”和“原理”两门课的部分内容进行整合。项目二下面设置人类社会及其发展规律、以史为鉴、现实雄辩、坚定信念四个模块，将“原理”“纲要”和“概论”三门课的部分内容进行整合。项目三下面设置职业道德意识和劳动者法律法规两个模块，以“基础”课的内容为主。各项目、各模块紧紧围绕学生的发展需要来设计，既在一定程度上解决了四门课之间教学内容的重复问题，又能够着眼于学生的全面发展，注重发展学生的个性，培养学生自主学习的能力。3创新“以学生为中心”的思政课教学方法

教育界常说教无定法，但教要得法，杜威说过：如果我们用昨天的方式教今天的学生，我们就剥夺了他们的明天。”可见选择合适的教学方法和创造新的教学方法，对于提高教学效果具有重要的意义。“以学生为中心”的思政课教学方法应当做到有利于学生自主发现和构建学问，有利于学生主动发现和解决问题，有利于学生自主学习。所以除继续使用传统的讲授法、讨论法和案例教学法外，还应当创造一些新的教学方法，如情感教学法、小组合作学习法、辩论法、反哺教学法、演讲展示法和实践教学法等。4创建“以学生为中心”的思政课考核体系

“以学生为中心”的思政课考核，应当改变传统的“一张试卷定终身”的做法，做到过程性考核与终结性考核相结合，体现考核主体的多元性、考核方式的多样化，分别从平时、期末和实践三个方面进行考核。其中平时考核主要由作业、论文、自评、民主测评和课堂表现五部分构成，作业主要考核学生的学习态度和基本理论的学习情况，论文主要考核学生对问题的洞察力、运用基本理论分析解决问题的能力和语言表达能力，自评是学生对自己的学习情况和思想状况进行评价，民主测评由学委、课代表和宿舍长负责，根据学生平时在生活中、学习中的表现进行评价，课堂表现由任课教师根据学生在课堂上的表现进行评价。期末考核可以采取笔试或口试的方式，笔试以开卷为主，题型主要为案例分析题和论述题，考核学生运用理论分析问题和解决问题的能力，而非简单的记忆力考核。实践考核主要从课堂实践、校内实践和校外实践三种途径展开，学生只需参加其中的一种，就可以得到实践分。5营造“以学生为中心”的思政课教学大环境

“以学生为中心”的思政课教学模式的构建不只关乎教师与学生，学校的管理者和其他人员也是重要的力量。高校领导应当从人力和财力上大力支持教师进行“以学生为中心”的教学模式改革，改革学籍管理、考试制度、奖励制度等，及时解决改革过程中出现的问题和难题，避免

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 不理解、不支持的现象，后勤总务部门应当为“以学生为中心”的教学添置设备，做好全方位的服务，建立一套服务学生学习的支持系统，让学生可以自由探索和自主学习。参考文献：[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（9）.[2]程喜荣.“以人为本，以学生为中心”在教育教学中的作用[J].青年与社会，2014，（1）.[3]郭华鸿.基于CDIO理念的思想政治理论课教学模式改革[J].吉林省经济管理干部学院学报，2012，（6）.

第二篇：以学生为中心的教学模式

以学生为中心的教学模式：

1.自主学习设计, 这是该教学模式的核心内容, 常用方法有“支架式”、“抛锚式”、“随即进入式”。不管用什么方法均应注意充分发挥学生主动性, 有机会让学生在不同情况下应用所掌握的知识, 让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识。

2.协作学习环境的设计, 其目的是为了个人在自主学习的基础上, 通过小组讨论、协商, 进一步完善和深化对主题的意义建构。教师根据不同的主题设计不同的协商会话形式。3.学习效果评价设计, 评价的方式有小组对个人、教师对学生、学生对教师、学生对自己。评价的内容包括学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构等方面。评价的形式注重过程评价。

“以学生为中心”的教学形态的特点是：

体现“以学生为中心”的教学大纲，这样的大纲是教师和学生做必备的指导手册；要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。教师根据学生学习的不同方式，与学生共同探讨学习中需要解决的问题和解决问题的方法；

实行“以学生为中心”的教学方法，引导学生学习、鼓励学生思考提问，上课形式采用回答问题、课堂讨论、角色扮演、小组演讲等形式。教师在整个教学过程中扮演的是导师的角色；

采用多次任务式的课程考试评估方式，课程的进行采用讨论、课题研究、案例分析等活动方式；根据英式教学要求，要求学生掌握一门全部考核考点和内容，方能通过该课程。针对学生没有掌握的内容，教师采用一对一的辅导，允许学生补考补做；

建立完善的学习支持系统，每个学生都有学生学习手册。内容包括课程的课程目标、学习内容、考核评估方法、考勤制度、学生的责任和权力，另外还有学生进行申诉的程序和办法的描述。

虽然以学生为中心的教学方法有很多优点，但是在现阶段还是存在很多问题，主要有以下几方面原因：

自扩招以来教学工作量增加，班级人数过多；科研任务压力大；激励教师投入教学工作的政策亟待强化。其主观原因是：长期以来形成的“老师讲，学生听“传统习惯势力的影响；在信息时代，有的老师仍然自觉不自觉地在潜意识中存在“教师是知识的权威”观念，“我不讲，你不就懂”；对学生（尤其是研究型大学的学生）潜在的自主学习能力估计不足，等等。

不论以学生为中心的教学模式有多少弊端或是优势，我认为应该发展以学生为中心的这种教学模式，毕竟学生是学习的主体也是最终收益者。我觉得除了要让学生学到知识外，更重要的是应该让学生学会学习的重要性和如何学习。因为学习知识不只是学习书本知识。

第三篇：应用技术型高校思想政治理论课教学模式改革研究

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应用技术型高校思想政治理论课教学模式改革研究

裴宇星

摘要：大力发展应用技术型本科教育是我国高等教育改革发展的重要战略。未来将有一大批普通本科高校向应用技术型高校转型，这就要求学校在办学定位、人才培养模式、课程设置等方面做出重大的调整。构建起符合应用型人才培养要求的高校思想政治教育新模式，无疑具有重要的现实意义和理论意义。

关键词：应用技术型高校；思想政治理论课；教学模式；改革

党的十八大明确提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出要深化教育领域综合改革，深入推进产教融合、校企合作，加快建设现代职业教育体系。2014年2月26日李克强总理主持国务院常务会议，部署加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，并将此作为即将印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划》的重点任务之一。

在2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在谈到中国教育结构调整和现代职业教育时指出，中国高等教育将发生革命性调整。教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。据相关统计，我国普通高等院校共1200所左右，这就意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。如此一来，中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%—80%。

一、当前应用技术型高校思想政治教育教学模式存在的问题

从普通本科高校向应用技术型高校转型，要求学校在办学定位、人才培养模式、课程设置等方面做出重大的调整。应用技术型高校的人才培养是以市场和就业为导向。学生培养计划中的各门课程和活动都应以此为标杆。因此，应用技术型教育的基本特征是价值取向的行业性，课程目标的应用性，课程设置的复合性，培养过程的时代性，人才评价的多元化。

但是，就当前应用技术型高校思想政治教育的现状来看，大多数高校都按照“学术型”在培养学生，数量占主体的地方高校许多虽然定位为“应用型”，但课程设置、培养方案却和其他高校并无两样，这就导致培养出的学生用人单位不满意、家长也不满意。高校思想政治教育往往重理论传授，轻现实分析，重理论逻辑，轻实践应用。并且由于应用型大学的学

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生相对来说人文素质偏弱，对思想政治理论课很难产生理论兴趣。

二、探索适应应用本科人才培养要求的思想政治教育模式

面对传统教育理念同应用型教育要求之间的矛盾，要求高校思想教育工作者要适时的转变观念，立足于应用型人才培养的实际，转变教育理念，调整教育思路，以就业为导向、以未来职业素质要求为依据、以实践育人为手段、以学生的健康的可持续发展为目标，变外在的形式约束为内在的精神渴求，变消极被动甚至逆反的心理为积极主动，从学生的现实状况出发，实现历史性与现实性，辩护性与超越性的有机结合，真正实现思想政治教育同应用技术型高校人才培养模式之间的协调统一，构建起符合应用型人才培养要求的高校思想政治教育新模式，无疑具有重要的现实意义和理论意义。

（一）树立“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念

当前高校思想政治教育中普遍存在着实践育人不足的问题，它使一些大学生理论与实践割裂、知与行脱节，“学用分离”两张皮，很大程度上影响着思想政治教育实效性的发挥。其实高校思想政治理论课的教学内容并不艰深难懂，当前高校思想政治理论课教学实效性差的主要表现并非都是因为高校的思政课教师授课水平不高，也不是学生听不懂、理解不了课程教学的内容，根本问题在于政治理论课上的教学内容能不能既要“入耳”，还要“入脑”、“入心”，达到“思想上有感悟”、“心灵上有触动”、“行为上有体现”。从某种意义上说，“思想政治教育不仅在于甚至可以说也不需要在于实现从‘不知’到‘知’的跨越，而在于从‘知’到‘信’的提升以及从‘信’到‘行’的实践。掌握了政治知识并不意味着就认同现行的政治、掌握了道德知识并不就一定是一个有道德的人，掌握了法律知识的人对不能等同于一个遵纪守法的人，如此等等。努力使政治知识和道德知识及其精神转化为学生的内在特质和实际行动，才是思想政治教育的功能之所在。”而这样的教育目标单单靠课堂理论教学的方式是无法完成的，解决之道必须借助于实践的锤炼。

应用技术型大学思想政治教育要为提高所有学生的综合素质服务，要以社会主义核心价值体系为基本依据和内容，教会学生做人或教会学生做事的过程中教会学生做人。培养高职生学会做人、学会生存、学会学习、学会创造、学会关心、学会负责、学会合作、学会自立。为他们“有业和乐业”服务。要求教师的教学贴近企业的实际、适合学生的特点，使学生在快乐中学习，在学习中提高思想道德素质、辨证思维能力和解决问题能力，让学生满意，家长满意，社会满意，党和政府满意。

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（二）以专题为单位组织贴近生活、贴近学生、贴近职业教育的教学内容

立足教材，设置专题教学内容，围绕专题内容选择具体教学方案、制作多媒体课件、编写专题化教案。这样组织的教学内容关注学生现实生活中存在的热点、疑点、难点问题，甚至要细化到分专业选择教学案例，教师因所教专业不同，教案也应各具特色。这样立足于学生实际和社会实际问题，以归纳法思维路向围绕教学大纲，提炼和确立专题课堂教学内容，并以案例为导引、以问题为核心对教学内容进行精心组织编排，形成适应形象思维特点、归纳法思维方式的教学内容。这样可以更加突出应用型大学思想政治理论课教学体系的科学性、前瞻性和时代性，提高应用型大学思想政治理论课教学的针对性，激发学生学习的积极性、主动性。

（三）采取以案例为导引、以问题为核心的探究式教学方法

以案例导入，问题驱动，在自主学习的基础上，通过师生互动的合作探究，共同深入分析问题，化解疑难困感。学生通过写体会、调研、演讲、辩论、讨论交流、影片、视频观摩、听教师指点等自主学习和合作探究等过程，不但掌握课程的基本知识，而且提高用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题的能力，表达能力和心理素质等，有利于培养学生的探索精神、创新品格和实践能力。

（四）注重实践育人，为学生搭建知识转化为能力的平台

实践教学是应用技术型大学思想政治理论课教学的重要组成部分。在教学内容的设置上根据应用型人才的需要，联系现实生活和社会中各种背景，教育学生在做中学，学中做，使实践教学形成课内、课外，校内、校外的全方位实践育人机制。

（五）建立“知行统一”的综合性评价方法

为避免“学用两张皮”、“理论与实践脱节”的现象，学院探索将考核方式作为思政改革的切入点和抓手，对大学生德育的考核不再局限于理论课的课内考试考核，而是延伸到学生日常的行为操行，赋予一定的学分进行量化考核，作为思想政治理论课实践教学的重要组成部分。按照颁布的《学生行为量化考核管理办法》，把学生在日常生活中的表现和行为纳入课程管理，同时配套修改综合素质测评办法，以此作为学生入党、评奖评优等的条件，形成了特色化的学生行为考核体系。同时还规定，只有学期学生行为积分超过90分者，才能参加“文明大学生”、“三好学生”、“优秀学生干部”的评定。而学期学生行为考核分低于75分者，则须在下一学期内通过志愿者服务的形式进行补考。

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三、结语

提高教学质量，促进提高思想政治理论课的实效性和长效性，是思想政治理论课教学的重要目标。在思想政治理论课教学的实践中，构建统一育人需要和学生成才需要的教学模式，不失为思想政治理论课教学改革的有益探索。确立以成才内需为本位，以学生参与为抓手，以教师导向为调控，以促进发展为目标的教学理念；将课程教学的目的与学生成才的需要这两个方面双向联动，形成双向调控、交互回馈的机制；整合教学资源，改进教学方法，挖掘学生内需，将实现政治社会化的施教需要与学生成才的需要相统一，在新的模式中，探索启动、挖掘学生学习的动力、促进学生参与教学全过程，以利于提升政治意识和政治实践能力，养成理性的政治素养。

本文为辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目《应用技术型高校思想政治理论课教学模式改革研究》（项目编号：UPRP20140595）的阶段研究成果

参考文献：

[1]史秋衡、王爱萍，应用型本科教育的基本特征[J]教育发展研究，2008（21）：34-37.[2]秦悦悦，应用技术大学转型期思想政治教育的“三性”探讨[J]重庆科技学院学报（社会科学版），2015（6）：123-124.[3] 吴 玲、李 焕，新形势下应用型本科高校思想政治理论课面临的挑战[J]安徽科技学院学报，2012，26（2）：88-91.

第四篇：以学生为中心组织教学

【摘要】文章探讨了以学生为中心组织教学的理论意义,提出在教学实践中,从学生的需求出发,以学生为中心,设置多元化教学目标,因材施教,彰显个性,构建和谐教学,更有效的培养大学生,使之成长为卓越的人才。

【关键词】以学生为中心教学大学生

【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以学生为中心组织教学的理论基础

以学生为中心,就是要把促进学生健康全面发展放在首要位置,切实落实学生的主体地位,以唤醒学生的自主性,发展学生的特长,彰显学生个性,发挥学生潜能,最终使学生成长为卓越的人才。

1.哲学基础

人的存在和发展是这个世界最复杂的现象,人的主体能动性这一系数的引入,使得我们无法控制或精密预测人的发展。科学实践发展观的核心就是以人为本。人是社会发展的主体,人的解放以及自由且全面的发展是社会进步的最高目标。辩证唯物主义认为,内因是事物发展变化的依据,外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此,在教师和学生双方主体能动性矛盾对立统一形成的教学过程,学生处于中心地位,学生是学习的主人,是自己未来命运的决定者,学习的成败掌握在学生自己的手里。学校里的一切教学资源、教学方法、教学手段等都是外因,只有通过受教育者的内因才能发挥应有的作用。也就是说,课程设置、教学改革、教学组织、教学管理等都应以学生为中心,必须以满足学生的需要为主要评价标准。

2.心理学基础

人本主义心理学理论提出:学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展,学习是学习者自己的事,只能靠他自己的努力来取得成效。[1]教学过程中,学生的学习活动,应遵循人类学习过程的认知规律;教师的育人活动,旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。这就要求以学生为中心,从学生的全面、自由、和谐发展来看待知识传授、能力培养和素质提高,把教学作为学生自主学习的一种方式,从关注教师的教学效果转而关注学生的学习结果。教师支撑和助推学生主动探求、深刻体验、发现知识、掌握技能。教师的最大魅力就是帮助学生形成自主学习、自我教育、自我提高的能力。

二、以学生为中心组织教学的实践启示

1.教学目标多元化

功利主义在教育上主张,教育活动只是个人被动应付环境的活动,衡量教育的标准是实现价值和创造价值;教育发展要以人的发展为最高目标,社会的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是为职业做准备。[2]在功利主义看来,衡量课程的标准不在于它有多大理论价值,而是看它究竟能解决多少现实问题。学习的目的是为国家的政治经济建设和社会发展服务,课程设置应密切配合企业生产和社会经济发展,强调学生的动手能力。理性主义认为,人永远是教育对象,人的个性发展和传播理性知识,始终是大学教育的最高目标,主张在教育过程中实现人的自我完善,抛弃教育中的实用性与职业性,主张教育是为生活做准备,不是为职业做准备。[2]理性主义者不屑于社会经济、政治和文化等社会发展的需要,追求独立与自由,认为学习的目的即探索真理,完善人格,不仅应会做事,更应会做人。

以学生为中心组织教学,就是要谋求功利与理性的和谐统一。纯粹强调学习的非功利性目的,强调学习的高尚与责任,似乎并不符合人的本性。在马克思和尼采的思想体系中,决不排斥超功利追求的可能性,并将之作为人类为之奋斗的终极目标。与此同时,马克思和尼采却又从不同角度分别揭示了“利益”和“权力”对人无所不在的支配控制作用。学生重视学习功利性的目的,这不是坏事,相反应从人性本身的角度给予充分的肯定和尊重。学生的基本学习成果不仅包含学生所掌握的知识、技能和能力,还包括有尊严的生活和工作,获得良好职业与高额收入,提高自己的生活质量,享受良好生活方式,充分发展自己的能力,充分参与发展,做出有见识的决策,获得终生学习的能力等。这就要求从理论与应用、眼前利益与长远利益、技能训练与思维养成、解题方法与学科方法论等多个角度设置多元化的课程教学目标,尊重学生的需要,既培养学术性人才,力图造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培养社会需求的有知识、有技术的应用性、职业性的普通劳动者。

2.因材施教

每个学习者都有一个七彩的经验世界,由于经验背景的差异,学习者对问题的理解不同,在学习者的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。重视学生现有的知识经验,以学生原有的知识经验为生长点,将符合学生自身接受能力的知识顺利转化为他们的精神财富,促进学生的自我发展。同时,不同学生的智商和情商、学习能力与学习效果、道德修养和综合素质等都存在着差别。而学生固有素质是开发其潜能的基础,这就要求必须理解并接受学生的现状,包括他们的优势与弱点、特长与缺陷、喜怒哀乐、习性、情感和追求等,真正理解其身心需要,设计特定的教育教学手段,使不同素质、不同特长的学生扬长避短、各得其所,激励学生尽可能释放潜能、展示才华,引导他们通过自身努力各尽其力、各显所能,逐步实现自己的目标。

3.彰显个性

个性即人格,分为人格倾向和人格心理特征两方面。前者是指人的需要、动机、兴趣、信念等,决定人对现实的趋向、态度与选择;后者是指人的能力、气质和性格等,决定人的行为方式上的个性特征。[3]独立性和自信心是个性的核心与灵魂,包括独立的人格、独特的兴趣爱好、独立批判性思考、广泛信息的自主获取和加工、复杂问题的正确判断和推理等。具有很强独立性和自信心的学生,既能够吸收外来信息又能够坚持自我的价值认定,做出合理的决定。遇到问题时,能够找到适合自己的解决途径和处理方式,不会盲从他人,不会失去自我。具有超常创造力者常表现出一些与众不同的个性特征,发展个性是培养创新能力的必要条件。敢于跳出过多的条条框框、自觉地突破常规和传统,营造宽松自由的学习氛围,通过知识与知识、情感与情感的互动,弘扬个性,发挥并激发隐藏于学生自身中的优势,因势利导,指导学生做自己有优势的事,满足其兴趣与爱好,激发他们的好奇心和求知欲,推动学生自主学习和自我教育的能力,促使他们不断提出新视角、发现新问题、探索新思维。

4.涵养品性

任何一门学科都是无数具有极高品味和素养的人所参与的极富创造性的活动,他们的理想、信念和观念;探索动机、心路历程、心灵体验和历史机遇等,形成了学科的思想和精神。学习和思维都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意义。真正的、完整的知识(即学什么、如何学、如何用的结合)是在真实的学习情境中获得的。贴近科学与人文、贴近时代和社会,接触第一手材料,甚至涉猎创造者们所创造的原始性事物,大胆组织和生动再现教学情境,还原知识背景,恢复其生动性和丰富性,使学习者产生学习的真实需要,驱动学习者进行自主学习和合作学习。揭示教科书及其逻辑体系所掩盖的科学与人文之魂,抛砖引玉,让学生用心洞察、感悟和把握科学家、艺术家和哲学家等创造家的内心世界及思维形成的生动过程,用心体验大师们的人格魅力、品德魅力及深奥高远的精神境界,从中培养兴趣和爱好,点燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘个性和潜力,培育想象力和创造力,养成丰富而完美的世界观、人生观和价值观。当代大学生往往见多识广、思维敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但学生未必尽善尽美,需要通过教育来使其渐臻完善。通过心灵与心灵的交流与对话,弘扬自由与平等的精神,培育适应与超越的意识,锻炼想象力与创新能力,培育爱心、责任心和感恩心,在关注他人的处境、集体荣誉及社会期待中,不断提高自己的思想境界和精神境界。同时,学生在理解和欣赏彼此间的差异时,就不会苛求谁是正确或谁是错误的,而是学会了求同存异,能够与自己不同的人和谐相处了。

5.构建和谐教学

学生受教育过程应该是一种人格完善的过程,所有学生都需要老师的爱,老师的爱和尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。[4]学生无论是来自大城市还是偏远乡村,无论是出身名门还是贫民百姓,都有一颗追求进步、向往美好事物的纯洁心灵。平等地对待每一位学生,真诚地给予每一位学生以期许,自觉地维护每一位学生的权利。在教学过程中,让每个个体都能沐浴民主平等、互相信赖、互相帮助、互相激励的心理阳光,促进个体间互相启发、自由言说,从而使独立思想得以自由表达,创新思维得以缤纷绽放,精神境界得以多边融合。

和谐以差异的存在为前提,没有差异就无所谓和谐。教师尊重学生的人格差异,发现他们的优秀品质,挖掘他们的潜能,发展他们的特长,弘扬他们的个性,激发他们的兴趣。凡是自己感兴趣的,学习者都会积极主动地进行自主鉴别与选择、质疑与批判、探究与建构、发现和转换,快速建构个人知识。要想让学生有最大程度的发展和成长,既要让其接受充分的挑战又要给予他们足够的支持。人性是可以通过教育的手段来塑造的。人性中的善与美需要靠他人的鼓励、欣赏与支持来激发和完成,而没有制约、我行我素,就会让一个人丑的、恶的、冒险的、冲动的那些个人品质或个性心理,毫无约束地扩张或释放出来。弗洛伊德认为,文明发展程度越高,人类所承受的压力便越大。当代大学生面临经济、学业、就业等多方面的压力,过多挑战会压垮学生,会使压力由动力变成负担,但过多支持又会让学生怠惰,难以向更高的发展层次冲击。力求挑战与压力最佳平衡的教育和成长环境,最能有效地促进学生的发展和成长。课程设置的终极价值取向是以知识为基础、能力为核心、人格为灵魂,以促进人的个性自由发展,人的能力可持续发展,人的心灵世界的完善。[5]课程不只是逻辑化、体系化的知识存在,而是一种期待主体参与、诠译和建构的文本。课堂不是以正确反对错误的地方,而是师生共同探索各种方案与假设,联系我们的经验与他人的经验,构建一种过去、现在和未来互相关联的网络,对经验做批判性考查的地方。最重要的心灵感觉是教师教得愉快,学生学得轻松。教师感受化育生命的崇高与快乐,学生感受被等待、唤醒和鼓舞的喜悦,教学相长,师生共同体验自我实现的成就感。

第五篇：以学生为中心的人才培养模式改革方案

“以学生为中心”人才培养模式改革方案

根据经济社会发展对人才培养提出的新要求，为全面开展人才培养模式改革的意见和要求，为进一步提高我院人才培养质量，特制定本方案。

一、指导思想

指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，按照学校“地方性、民族性、国际化”的特色发展战略，践行“以学生为中心”的教育理念，改革教学内容和课程体系，更新教学方法和手段，着力培养学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会适应能力，造就具有国际视野和面向区域经济社会发展所需要的高素质应用型人才。

二、人才培养模式改革思路

“以学生为中心”人才培养模式改革的思路是：优化设计，以课堂教学改革为突破口，搭建应用型、个性化两大人才培养平台，全面提高人才培养质量。

1、优化设计坚持顶层设计和系统整合相结合。顶层设计，就是从人才培养模式的总体设计研究入手，根据学校制定的培养目标，坚持以学生为中心，完善专业人才培养方案，优化课程体系和教学内容。系统整合，就是根据学校制定的培养目标，参照经济社会发展要求和毕业生聘用单位的人才培养具体要求和期望，注重通识教育与专业教育结合，拓展学生视野、夯实专业基础；注重理论教学与实践教学结合，充实和加强实践教学；注重第一课堂与第二课堂结合，提高学生素质和能力；注重教师讲授与学生学习结合，强化学生自主性、创新性学习习惯。

2、以课堂教学改革为突破口，就是在人才培养模式改革试点的基础上，全面实施课堂教学模式改革。在课堂教学模式改革过程中，实现学生“要他学”向“他要学”的心态转变。在课堂教学改革的基础上，总结成功经验，扩展思路，全面组织政治学院的“以学生为中心”人才培养模式改革。

3、搭建两大平台。应用性人才培养平台是基础平台，注重基础教育，以实现应用型人才培养目标。个性化人才培养平台是提高平台，关注的是个性化教育，以适应经济社会对人才的多元化需求，适应学生自身发展多元化追求的需要。

三、人才培养模式改革框架建构

支持体系构建

完善管理体系 优化人才培养方案 加强硬件建设

应用型人才培

教学模式改革

养平台

学生学习方式改革 评价内容 评价机制 管理机制

课堂教学模式改革

人才培养 模式改革

评价体系完善

导师制下的强化培养 开设专题讲座

个性化人才培

养平台

学习与研究能力培养

开展学术研究 成立各类学习团体

开展多样的实践教学

四、人才培养模式改革具体实施方案

政治学院将在改革试点推进过程中，逐步搭建应用型人才培养和个性化人才培养两大平台，全面开展“以学生为中心”的人才培养模式改革。

搭建应用型人才培养平台 第一、构建人才培养模式改革的支持体系

1、加强组织引导

政治学院的“以学生为中心”人才培养模式改革采取集中统一领导、总体设计与各系分工负责相结合的管理办法，充分调动所有教师和学生的积极性。根据改革任务，建立子项目，实行子项目负责制，以保证人才培养模式改革的顺利实施。

2、健全院级管理制度

在修订完善现有规章制度的基础上，查缺补漏，建立健全院级各项规章制度体系，以保证人才培养模式改革的制度化、规范化、科学化。

3、完善人才培养方案

倡导“以学生为中心” 的教育理念，要求教师的教学活动、管理人员的管理活动以及管理制度等都要围绕着学生的学习、围绕着学生的成才来设计。政治学院将根据人才培养模式改革的进展情况对作出专业人才培养方案适时调整。

4、优化课程体系

课程体系优化，坚持“低年级实行通识教育和学科基础教育以提升学生素养，高年级实行有特色的专业教育以提升学生的创新精神和实践能力"为主要准则，优化法学学科平台课程、专业课程，突出“重基础、重实践、重创新、重自主”的特点。具体措施：优化模块课程设置，强调基础理论、基本技能、基本环节的培养和训练；压缩理论课时，增设实践环节，为学生的自主学习预留更多的时间和空间；扩大选修课程总量，为学生选修感兴趣的课程提供空间。

5、修订专业课程大纲

根据新修订的人才培养方案，按照人才培养要求，对政治学院各专业所有教学大纲进行全面修订，先着手修订法学平台和专业必修课程教学大纲，再依课程开设先后顺序全面铺开大纲修订工作，该项工作预计2年内完成。修订专业课程大纲，由学院统筹，各系组织开展编写，具体落实到个人。

6、加强院级硬件建设

加大经费投入，为学生提供优良的学习的平台；加强我院网络建设（包括院级网站、网络课程等），为学生拓展学习的平台；加强校内外实践教学基地建设，推动教学改革的不断深化。

第二、教学与学习模式改革

1、课堂教学模式改革（1）教学内容更新

由于知识更新的速度加快，而教材的出版与编写不可能与其同步，使得教材内容滞后于知识发展的现象经常存在。因此仅靠一本教材，根本无法满足学生的需要。这就要求教师必须经常关注学科的前沿问题，广泛涉猎、博览群书，在扎实个人专业基础的同时，及时更新教学内容。

（2）注重学思结合，灵活运用多种教学方法

注重学思结合，就是要改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，注重学生思考能力、想象能力和创新能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学习，形成良好的学习和思维习惯。首先，要注重多种教学方法的灵活运用，改变学生被动接受教师灌输的学习方式，确立以学生为主体的教学观，把学习的主动权和责任交给学生。其次，在更新教学内容的同时，多引导学生学习，多给学生推荐参考书，让学生开阔视野，拓宽思路。

（3）注重知行统一

注重知行统一，就是要在教育教学过程中注重对学生实践能力的培养，让学生不仅学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人。注重知行统一，重点是实践课程的完善、课堂实践环节的设置、社会实践活动的加强。通过实践课程、实践环节、社会实践，促进学生对理论知识的吸收和内化。

总之，教学改革“功在课上，力在课下”，而且“教无定法”，教师需要结合课程性质，坚持以学生为中心，积极探索与实践适合所任课程的教学方法，及时更新教学内容，促进学生充分发展。

2、学生的学习方式转变

学生的学习方式改变，就是要以培养的创新能力和实践能力为主要目的，改变单

一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。主要包括：

（1）自主性学习与引导性学习相结合

倡导学生自主性学习，充分体现学生在学习过程中的主体性和能动性。这就需要学生在学习之前要确定对自己有意义的学习目标、制订自己的学习进度、做好具体的学习准备；学习过程中要对学习进展、学习方式等进行自我监控、自我检查、自我总结、自我评价，并进行自我补救。

鉴于学生的心智发展水平，为避免自主学习中的盲目性，还需学生自主学习与教师引导学习相结合，如学习目标确定、如何高效学习方法的选择和运用等，需要教师的有效指导。但教师要注意自己的角色定位，即在学生自主学习的过程中，教师仅为学生学习的组织者、引导者和合作者。

（2）合作性学习与独立性学习相结合

鼓励学生开展合作性学习。所谓合作性学习，是指学生在小组或团队中为了完成某一共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习既有助于培养学生的合作意识和合作技能，又有利于学生之间的交流沟通和团队精神的培养。

独立学习是合作学习的基础。没有独立思考，不可能形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。所以在合作学习之前，教师必须给予学生独立学习的时间和空间，整理好自己的思路和思考结果，从心理上做好合作学习的准备，然后通过合作学习，反思、融化和应用独立学习的成果。

（3）研究性学习与接受性学习相结合

接受性学习是传统的学习方式，也是基础的学习方式。接受性学习可以通过教师的教学活动，使学生在短时间内继承接受前人和他人的认识成果，加速学生个体的认识过程。接受性学习的价值是不容置否的，但这种学习方式不利于学生探索精神和创新能力的培养。

研究性学习是指学生在教师指导下，从学科领域或社会生活中选择和确定研究专题，通过学生独立自主的发现问题、实验、调查、搜集与处理信息等探究活动，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。所以，在“以学生为中心”的人才培养模式改革中，我们必须积极倡导研究性学习，重视学生研究性学习能力的培养。

第三、完善人才培养模式改革的评价体系

人才培养模式改革评价是实现人才培养模式改革目标的重要手段，涉及整个改革工作及其过程。人才培养模式改革过程中，必须构建完善的评价体系，以灵活具体的评价机制，反映人才培养模式改革有直接关系的若干方面成效。

1、全方位的评价内容

人才培养模式改革评价要渗透到人才培养模式改革的每一个环节、每一个细节。评价的内容包括对体制（领导、组织、制度）、教师、学生、实施过程、实施条件等多方面评价。在人才培养模式改革实践中，我们必须围绕学生评价这一中心环节，认识和把握所有评价内容的多方联系，保障人才培养模式改革目标的实现。

2、科学化、多样化、高效能的评价机制

打破传统固有的模式和标准，建立一种动态式评价机制。教学方面，学院将完善对教师的考核机制，建立科学的质量评估体系，采用多种评价方式，如同行评价、师生座谈会、谈心式交流、教师工作述职等，保证评价过程的高效性、评价结果的公正客观。学生方面，各专业、各课程必须结合自身特点，建立科学合理的评价指标体系，采取定性与定量相结合、动态与静态相结合、全面考评与重点考评相结合、教师考评与学生自评相结合等多种考评方式，此基础上激发学生的学习积极性，引导学生自我评价、自我教育，从而树立一种危机感和责任感，树立一种积极进取的思想意识。

3、科学性、计划性、指导性的评价管理机制。

人才培养模式改革评价还要建立一个具有科学性、计划性、指导性的评价管理机制，加强对人才培养模式改革的调控。学院要制订详尽的人才培养模式改革规划和具体要求，各专业、各课程要制定详尽的改革计划和措施，教学督导团要加强过程督导，并时时针对人才培养模式改革中的问题提出整改意见。

搭建个性化人才培养平台

第一、完善并切实实施“导师制”

“导师制”在我校实施已久，但效果欠佳。在全面开展人才培养模式改革之际，完善导师制的相关规定、正式出台并严格执行导师制相关文件，是我院坚持以学生为中心、提高人才培养质量的措施之一。

建议：（1）大学一年级上学期实行“指定导师制”或“导师组制”。导师或导师组不仅要对学生进行学业上（如大学生学习生涯规划等）的指导和引导，还要对学生有思想上、生活上的关心、教育、引导、爱护和帮助，促使学生尽快适应大学学习、掌握学习方法、培养专业兴趣、克服思想上的困惑。（2）大学一年级下学期，实行导师、学生双向选择制，最终确定指导老师。导师不仅对学生学业上，更对学生专业上进行指导和引导，促使学生尽快明确专业方向，并根据学生特点提供个性化指导，全面提高培养质量。第二、导师制下的强化培养

我院以人才培养模式改革为契机，全面提高本科教学质量，为申报硕士点授予权奠定基础。导师制下的强化培养，具体实施为：

1、导师对所指导的学生在思想上、学业上全面负责，直到被指导的学生毕业。通过导师指导，为社会培养高素质政治学应用型人才。

2、对于有考研意向的学生，导师进行重点培养，帮助更多的同学考取研究生。

3、以“有利于夯实学科基础，有利于继续学习深造，有利于培养学生的创新精神”为指导思想优化课程体系，坚持全面提高学生综合素质，培养政治学人才。

第三、开设专题讲座

开设专题讲座，目的是拓展学生的知识面和眼界，提高学生的专业理论水平。具体方式为：

1、邀请省内外政治学专家来院开设专题讲座。

2、聘请兼职教授进行短期的专题性授课或开展其他教学活动。

3、组织校内政治学名师讲坛，让学生较深入学习学科前沿理论知识。

第四、学习与研究能力培养

学习与研究能力培养，体现在教师和学生两个方面，重点在学生。学院要进一步凝练学科方向、培养教学团队。教师要进一步加强学习、开阔思维、提升研究能力。加强学生专业基础培养，提高专业水平。建立试点，改革传统的本科毕业论文写作模式，实施“课题研究模式”，即由教师提出有实际意义的研究课题，成立专门的课题组和导师组，组织学生，将本科毕业论文写作与学术研究结合起来。学生在导师指导下围绕课题开展系列子课题研究，但在总体上，各个子课题之间又具有内在的逻辑关系，彼此互相联系，共同构成一个整体，以达到既完成毕业论文又展开课题研究，并直接转化为科研成果的效果。第五、开展学术研究

上述“课题研究模式”仅为学生研究性学习的一个方面，且参与面不广、实施难度大。为了全面提高学生的理论水平，我院鼓励学生将社会实践与学术研究结合起来，即要求学生在导师指导下，结合实际开展学术研究活动。在人才培养方案修订中，我院将对开展研究性学习并取得一定成果的学生进行相应的奖励。

第六、成立各类学习团体

学生要在导师指导下，制定详细的学习计划，以养成良好的学习风气，不断提高学习能力和实践能力。我院鼓励并支持教师组织学生或者学生自行组织读书会、兴趣小组等学习团体，制定相应的学习制度，开展形式多样的学习活动。

第七、开展形式多样的实践教学

我院在加强校内外实践教学基地建设的基础上，将开展形式多样的实践教学，如：课堂实践教学环节的设计；组织开展如知识竞赛等多种校内活动；开展社会实践活动；加强院级社团建设等。在开展形式多样的实践教学的同时，我院将加强相关的制度建设，对各类实践活动进行监管，保障实践教学的顺利开展，确保实践教学的效能。