“以学生为中心”的教学模式在高职院校的实践和探索 - 副本5篇

第一篇：“以学生为中心”的教学模式在高职院校的实践和探索 - 副本

“以学生为中心”的教学模式在高职院校的实践和探索

向媛秀

(广西经济管理干部学院 党委宣传部,广西 南宁 530007)

摘要:基于高职学生的特点,构建以“学生为中心”的教学模式,需要更新理念、遵循原则、更新角色、创新教法。

关键词:高职院校;教学模式;探索和实践

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-9719(2011)09-0135-03 作者简介:向媛秀(1974-),女,湖南绥宁人,讲师,中北大学在读硕士研究生,研究方向为区域经济。

高职院校的学生相较于普通本科高校的学生,他们的文化基础知识相对薄弱,接受能力较差,并且缺乏学习的主动性和探索精神。为了进一步调动高职学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,提高教学效果,根据高职学生的特点,有必要对以教师为中心的传统教学模式进行改革,构建以学生为中心的教学模式。

一、更新理念,贯彻以学生为中心的教育思想

当前高职院校的教学主要是以教师为中心的教学模式,其特点是教师讲述,学生耳听,教师既是教学活动的中心,也是教学活动的主导、知识的传授者,学生是知识的接受者。这种教学模式忽视了学生的学习体验,学生始终处于被动的学习状态,同时不利于调动学生的积极性,不利于培养学生的学习能力。要摆脱以教师为中心的教学模式的束缚,必须更新理念,确立学生是主体的意识[1]。为此,教师必须时刻把大学生当作课堂的主体,了解他们的所思所想,调动他们学习的积极性、主动性,给他们以充分发挥的空间,营造有利于培养他们能力的自主性学习环境。

随着经济、社会、教育的日益发展,联合国教科文组织在巴黎召开了“世界高等教育大会”,世界高等教育大会通过了与主题同名的大会宣言:《21世纪的高等教育:展望和行动》。宣言中指出:“在当今日新月异的世界,高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”

以学生为中心,就是在教学中充分体现对学生的尊重、关照和引导,强调学生的主体地位,重视学生的自身价值和权利,把学生看成是积极的、富有创造性的自主学习者,而不是被动的接受者,这种教学模式体现了“以人为本”的教育理念。

二、以学生为中心的教学模式应遵循的原则

1·启发性原则

我国古代伟大的思想家和教育家孔子提出了“不愤不启,不悱不发”的教学思想。德国教育家第斯多惠也提出了“一个差的教师奉送真理,一个好的教师则教人发见真理”。在教学中要构建以学生为的教学模式,首先要遵循启发性原则。启发性原则,是指在教学中要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索[2]。教师在贯彻启发性原则时要注意三点:一是要以学生为中心,调动学习的主动性。如果学生的学习只有外力来强迫命令,而没有内在动力,则很难持久。二是引导学生参加社会实践活动,培养独立解决问题的能力。启发不仅要引导学生动脑,而且要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程,懂了不一定会做,会做了还不一定有创造性。所以教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际,提供条件,让他们参加社会实践,独立探索,独出心裁地完成作业,以便发展创新能力。三是发扬教学民主。在教学中,既要建立民主平等的师生关系和生生关系,创设民主

和谐的教学气氛,同时也要鼓励学生发表不同见解,允许学生向教师提问质疑等。教师不可唯我独尊、搞一言堂,并允许和鼓励学生发表与教师不同的见解,对学生的发言、答问不应求全责备。

2·理论与实际相结合的原则

乌申斯基指出:“空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的„„理论不能脱离实际,事实不能离开思想。”在教学中要构建以学生为中心的教学模式,也要遵循理论与实际相结合的原则。理论与实际相结合的原则,是指在教学中要以学生为中心,创造条件使学生参加社会实践和实训培训等,并以学习理论知识为主导,从理论和实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用,学以致用。教师在贯彻理论联系实际原则

时要注意三点:一是书本知识的教学要注重联系实际;二是重视培养学生运用知识的能力,要以学生为中心引导学生参加实际操作、社会调查和社会实践;三是补充必要的乡土教材,每个地方都有它特有的历史文化、物产资源、风土人情,因此在使用统一教材时,还要以学生为中心,根据不同地方学生的不同特点适当补充乡土教材,使教学不脱离地区实际,能为地区的经济建设服务。

3·因材施教的原则

教师在教学中应根据高职学生的特点、兴趣以及不足之处,有目的地因材施教。因材施教原则,是指在教学中要从高职学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。教师在贯彻因材施教原则时要注意两点:一是针对高职学生的特点进行有区别的教学;二是采取有效措施使各种学生得到充分发展。

三、以学生为中心的教学模式要求教师更新角色为了适应以学生为中心的教学模式,教师要自觉地更新自己在教学活动中的角色。教师不仅是文化知识的传播者、教学活动的组织者,还是学生学习的合作者和参与者、学生学习的鼓励者和促进者。

1·学生学习的合作者和参与者

在以教师为中心的传统模式中,教师是学生学习的统治者和权威者;而在以学生为中心的教学模式中,教师是学生学习的合作者和参与者。在教学中,教师应随时观察学生的学习状态,尊重学生的质疑,乐于倾听学生的想法,平等地与学生进行交流,共同探寻合适的答案,并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导[3]。在学生开展探究式、合作式学习时,教师应以平等的身份参与进去,在小组中承担一个角色的任务,与他们共同策划、共同操作、共同讨论,鼓励学生发表不同见解,引发他们提问质疑,同时对学生的合作意识、学习策略、人际交往、探究精神等进行有针对性地培养。

2·学生学习的鼓励者和促进者

现代心理学研究表明,学生学习成绩的好坏关键取决于他们自己的学习策略。这说明学生的学习是一个积极主动的认知和自我构建的过程,学生才是真正的学习主人。这就要求教师不仅要成为文化知识的传播者,更应成为学生学习的鼓励者和促进者。一方面,教师要善于运用教育学和心理学的基本原理,激发学生的学习动机,培养学生的兴趣和爱好,有效地调动学生的积极主动性,使他们的学习活动成为一个快乐的过程;另一方面,教师应该教会学生学会学习,用促进学生成长的专业意识指导他们自觉地掌握基础知识和基本技能,在获得知识的同时发展学生智力。

四、以学生为中心的教学模式在教学过程中的实践探索

教学实践证明,在“以学生为中心”的教学模式中,就是要根据高职学生的特点、爱好、不足及教学内容,创新教学方法,激发学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性。结合我院的实际,主要实践了问题探讨法、实践教学法、情景模拟法三种教学方法。

1·问题探讨法

问题探讨法就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索贯穿于整个教学中,通过激活学生的思维,调动学生参与课堂教学的积极性和主动性,形成以学生为中心的教学模式。如:在讲授《管理心理学》“消费者心理”这一节内容时,预先提出以下3个问题:(1)什么是消费者行为?(2)影响消费者购买行为的因素有哪些?(3)消费者不同的购买行为应采取的营销对策是什么?然后让学生们围绕这几个问题在课前预习课本。等到正式上课时将学生8人为一组分成若干组,每组学生围绕3个问题进行讨论、辩驳、提出自己的观点;在讨论问题碰到困难时,教师便启发、引导、点拨,讨论后每组派一位代表阐述本组观点;最后师生共同探讨总结出正确的结论。实践证明,采用“以学生为中心”的“问题探讨“的方式进行授课,可以充分调动学生群体的智慧和力量,做到集思广益,博采众长,深化和扩展学生的思想认识,使学生在思想深度、知识广度、辩论口才等方面得到显著提高。

2·实践教学法

实践教学法是指在教学过程中,将教学与社会实践、参观访问、社会调查等多种形式结合起来,让学生在教师引导下,主动对信息进行收集、分析和判断,并从中获取知识,从而解决问题与提高能力的一种教学方式。

例如:在《市场营销学》的教学过程中,为加强学生对市场的认知和提高实际操作能力,除了常规的专业知识学习外,还为学生增设了为期一到两周的企业实习,以拉近学生对市场的感性认识。在《物流管理》的教学过程中,组织学生到防城港市港口区参观学习,熟悉港口物流的整个操作流程。另外,我院还与南宁市的利客隆超市、华联超市、广西宝航贸易有限公司等多家企业签定了校企合作协议,利用节假日带领学生到这些企业进行实习实训,在实践当中学习专业知识,在实践当中提高专业能力。

3·情景模拟法

情景模拟法是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景,由学生在这种场景中分别担任不同的角色,教师在一旁进行指导、分析,并作出最后总结的一种虚拟实践性培训方法[4]。这种方法让学生身临其境,突出操作性,讲究趣味性,注重实效性,具有理论与实际高度结合、教师与学生高度投入、学生自身管理经验与模拟情景高度融合的特点。

现就《推销理论与技巧》课程中“如何提高销售人员的推销技巧”这一环节为例,教师先介绍“如何提高销售人员的销售技巧”的相关理论知识,让所有学生掌握基本的推销技巧,并指出实践过程中应注意的主要问题。随后,教师设置情景,学生模拟表演,师生共同总结。假设教室里所有学生都是海尔公司市场营销部门的职员,目前公司要向市场推销新研制的滚筒洗衣机。教师将学生分成若干组,每组7人,让每一组的7名学生分别扮演推销人员,由另一组的学生扮演客户,然后由推销人员向客户推销新产品。为了提高教学的趣味性和实效性,还设立了评委会,由教师和各组1名代表组成,对每个组和每个表演者进行评议和打分。评分表的内容包括礼仪规范、职业道德、推销技巧、创新思维等几个方面。情景模拟结束后,师生总结:首先是角色表演者进行自我总结,主要对其模拟表演的效果进行自我分析与评价,这有利于表演者剖析自己和深度思考;其次是评委进行总结性评价,分别对每个角色扮演者和各个小组进行综合评价,指出优点和存在的不足,并进一步巩固“如何提高销售人员的推销技巧”这一节内容。

情景模拟法是寓教于乐的教学方法,较之传统的课堂讲授更直观、更具体、更贴近实际,较之社会实践更简便、更灵活、更有针对性。它铺设了一条教与学、学与练、学与用、理论联系实际的路径,能充分激发学生学习的主动性、积极性和创造性,真正做到

了以学生为中心。(责任编辑:蒋国平)

参考文献:

[1]李瑞贵·高校“以学生为中心”教育理念的理论意义及实施策略[J]·黑龙江高教研究,2009(8):132-134·

[2]王汉澜·教育学[M]·北京:人民教育出版社,1999:224-241·

[3]王雪芹·立足高职学生现状构建以学生为中心的课堂教学模式[J]·高教研究,2006(5):71-72·

[4]王丹·情景模拟法在人力资源管理教学中的应用[J]·中国科技信息,2008(15):262-263· Practice and Exploration of the Student-oriented

Teaching Mode in Higher Vocational Colleges

XIANG Yuan-xiu

(Guangxi Economic Management Cadre College,Nanning 530007,China)

Abstract:Based on the characteristics of the higher vocational college student,it is necessary to construct the student-oriented

teaching mode to update the ideas,follow the principles,renew the roles and explore the new teaching mothods·

Key Words:higher vocational college;teaching mode;exploration and practice

(上接第134页)

Study on the Practical Teaching Mode for Language

Courses in Vocational Colleges

GUAN Qiu

(Guangxi Health Vocational College,Nanning 530023,China)

Abstract:Practical teaching is an effective way to consolidate of theoretical knowledge and deepen the understanding of theoreti-

cal knowledge,in a certain sense,it’s more important than theoretical teaching·Whether vocational education is successful,did it

has its own characteristics or not,depends on whether practice teaching is successful·For vocational language,it not only train

students the ability of “can say and write”,but affect their work,living,learning,communication aspects·Therefore,during the

process of Chinese teaching reform in vocational colleges,we should highlight the practical teaching·Language teachers should

work harder in practice to let students learn the ability in practice·From the thinking in teaching to all aspects of teaching

should follow requirements of the practical teaching,in order to promote positive interaction between vocational education lan-

guage teaching and language teaching reform·

Key Words:Chinese language in vocational colleges;practical teaching mode

第二篇：新建高职院校实践教学模式探索

新建高职院校实践教学模式探索

［摘要］文章阐述了实践教学的内涵并对咸阳职业技术学院近年来旅游管理专业实践教学模式的构建和实施进行探讨，在此基础上结合自身实际提出实践教学模式构建过程中应注意的问题。

［关键词］高职院校实践教学模式旅游管理 ［作者简介］王瀛涛（1964-），男，陕西彬县人，咸阳职业技术学院旅游系教学办主任，讲师，研究方向为区域经济地理、旅游教育。（陕西咸阳712000）［课题项目］本文系咸阳职业技术学院课题项目“旅游管理专业课程体系构建及实践教学研究”的研究成果之一。（项目编号：07A05）［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）02-0162-02实践教学

2011年1月中我们结合咸阳职业技术学院（以下简称“学院”）的实际情况，进行大量的市场调研，以就业为导向、以职业能力培养为目标，对高职旅游管理专业实践教学模式进行不断的探索，现将我们的研究成果总结如下。

一、实践教学的内涵实践教学是一个十分复杂的教学活动，一般指教学活动中的实验、实习、设计、实践等。实践教学的过程也是完成自然人到职业人转变的过程。实践教学建立在职业岗位群对学生未来就业所需的知识和能力要求基础上，它注重学生综合素质的提高和职业能力的培养。学院旅游管理专业人才培养方案http://www.xiexiebang.com/中确定的实践教学目标要求毕业生应该具备四种职业能力：一般能力，即指完成旅游类专业学习及未来旅游行业任务所必需的一般认知与操作能力，包括学习能力、表达能力、技术运用能力等；专业能力，即指完成旅游类专业学习及未来旅游行业任务所必需的特殊能力，包括服务操作能力和管理能力等；社会能力，即指与社会各方面正常交往的能力，包括与人沟通合作的能力、自我控制能力、自主求职与择业能力、环境适应能力、社会活动能力等；创造能力，即指独立地发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力，包括改革与创新能力、可持续发展能力、创业能力等。旅游管理http://www.xiexiebang.com/cehuigc/专业实践教学是基于旅游类岗位群所需的职业能力而构建，其目标是培养高素质、强技能应用型人才，它贯穿于学生的整个学习过程，具体表现为课程实验、单项技能训练、社会实践以及导游模拟训练、酒店模拟训练、顶岗实习和毕业设计（论文）等教学活动。

二、实践教学模式构建与实施实践教学模式的构建要正确把握理论教学够用和突出实践教学的原则，做到专业知识与专业技能相结合，校内实验实训与校外顶岗实习相结合，学校教育教学与企业岗位需求相结合，注重学生职业能力和综合素质培养。学院经过近几年的教学实践，基本形成了“三段四域式”实践教学模式（见右表）。“三段四域式”实践教学模式是基于建构主义的学习理论和微格教学理论构建的，在教学中突出学生的主体地位，使学生主动学习训练。通过三年的系统学习，知识http://www.xiexiebang.com/falvlunwen/由浅到深，能力由低到高，使学生综合素质和职业能力不断加强。“三段”即针对学生能力培养层次而划分的初级、中级和高级三个阶段。“四域”即不同阶段的实训场所不断变化，包括多媒体教室、旅游景区、实验实训室、实习企业（校企合作单位、意向就业单位）。

（一）初级阶段：认识感知见习这一阶段安排在第一学期，主要培养学生的观察感知能力和一般能力。初级阶段的实践教学，通过在多媒体教室观看视频了解实训步骤和过程；在旅游景区实地参观，使学生对今后的工作产生感性认识，锻炼、培养他们的认知能力和观察能力。学院每年都要组织新生到学院周边的景区、景点参观见习，秦俑博物馆、骊山、华清池、大唐芙蓉园、汉阳陵等景点都是学生见习常去的地方。

（二）中级阶段：仿真实训、第二课堂这个阶段实践教学主要安排在第二、三、四学期进行，根据教学组织形式的不同可分为模拟仿真实训和第二课堂活动。首先，模拟仿真实训，一般在校内实验室和实训室完成，教学的目标主要是基本知识的学习和基本技能的训练。学院已经为旅游管理专业建成校内实验实训室11个，其中茶艺实训室可供学生进行茶艺学习和表演；调酒实训室有英式和花式两种，可以根据课程需要或学生兴趣，选择英式或花式调酒进行实训；客房实训室可以满足学生中西式铺床实训的需要；学生在中西餐实训室可以进行相应的中西餐摆台实训，锻炼http://www.xiexiebang.com/xiangmuguanli/餐饮服务技能；礼仪实训室，可以训练学生的仪态和姿势，如进行站姿、坐姿、走姿训练以及基本礼仪规范的迎、请、送训练等。此外，我们利用计算机模拟技术建成两个模拟实验室，安装有专门的教学软件，供学生进行电脑模拟演练。一是模拟导游实训机房，如导游课程，安装了360学习软件，通过实景图片再现景区情境，全真模拟景点三级阶梯实践教学活动学生能力培养主要活动场域高级阶段择业顶岗实习综合素质、职业能力实习企业集中顶岗实习中级阶段模拟仿真实训第二课堂活动单项技能专业能力社会能力创造能力实验实训室旅游景区初级阶段认识感知见习观察感知、一般能力多媒体教室“三段四域式”实践教学模式基本内涵一览表新建高职院校实践教学模式探索

第三篇：“以学生为中心”教学模式在高中语文教学中的应用研究

“以学生为中心”教学模式在高中语文教学中的应用研究

摘 要：近年来，高中语文教学模式逐渐引起了人们的关注。在教学改革的背景下，传统的语文教学模式已经无法满足学生的需求，因而在现代社会不断发展的背景下，高中学校应根据自身发展的现状，推广以学生为中心的教学模式，以此调动学生学习的积极性。本文从高中语文课堂教学模式存在的问题入手，详细阐述了如何实现以学生为主体的高中语文教学策略，旨在推动现代高中语文教学模式的进一步创新与改革。

关键词：教学模式;高中语文教学;应用研究

高中语文教学在高中教育中占据着至关重要的位置，因而在此背景下，高中语文教师要在开展实际教学的过程中根据自身存在问题，实现语文教学的进一步优化。为了提高教学效率，教师在开展实际教学的过程中要以学生为主体开展实际教学。以下就是对“以学生为中心”教学模式在高中语文教学中应用的详细阐述，望其能对现代语文教学的有效改革提供有力的参考。

一、“以学生为中心”教学模式在高中语文课堂中存在的问题

就现状来看，以学生为中心的教学模式在高中语文课堂教学中的应用仍然存在着一些不可忽视的问题，其问题主要表现在以下几个方面：第一，部分高中教师在开展实际教学的过程中，由于自身教学观念落后，导致学生在语文课堂学习中无法深入了解自身的主体地位，从而在实际学习开展过程中逐渐出现消极的学习态度，最终也严重影响了“以学生为中心”的语文教学模式的实施;第二，新课程标准对教师的综合素养提出了更高的要求，但是由于部分高中未给予此问题高度的重视，最终影响到了“以学生为中心”语文教学模式的实施效果;第三，在现代语文教学过程中，教师更为注重对学生团体协作能力的培养，而忽视了个体进步的重要性，导致学生在学习环境的限制下无法发挥自身特长。因此，高中语文教师在实际教学开展过程中要不断改进教学策略，为学生提供一个更为良好的学习环境。

二、“以学生为中心”教学模式在高中语文教学中的应用对策

1.增强课堂趣味性

“以学生为中心”的教学模式在高中语文教学中的应用要求教师在开展实际教学的过程中采取相应措施，以增强语文课堂教学的趣味性。首先，教师在开展实际教学前应调查学生的兴趣和爱好，并将其融入课堂学习中，增强课堂趣味性，同时也促使学生在语文课堂的学习过程中提高学习积极性，并发挥自身在课堂学习中的主体地位，由此提高学习质量。其次，在高中语文课堂教学中，教师应利用现代化的教学软件提高课堂趣味性，并促使学生在课堂的学习中提高自身求知欲，全身心地投入到学习环境中，提高自身学习效率。由此可以看出，在“以学生为中心”的高中语文教学课堂中增强课堂趣味性是非常必要的，因而要求教师在开展实际教学的过程中应对此问题给予高度的重视。

2.丰富教学设计模式

在“以学生为中心”的高中语文课堂教学中，教师应丰富教学设计模式，促使学生在良好的学习环境中提高自身学习的积极性。对此可以从以下几个方面入手：第一，要求教师在开展实际教学的过程中掌握相应篇章的内涵，从而根据文章中所要传达的中心思想设定相应的教学策略和教学设计，并凸显出学生在课堂学习中的中心地位，进而在实际教学的过程中提升学生学习兴趣，引导学生对文章内容的深入理解;第二，教师在开展实际教学的过程中亦可采取例文的教学方式完成相应教学内容，促使学生在此学习环境下体会到语言的独特魅力，进而提高自身主观能动性。

3.加强小组合作学习

小组合作学习也是“以学生为中心”的高中语文教学模式实施的有效途径之一，因此，教师在开展实际教学的过程中要强化小组合作学习的重要性，在语文课堂教学中定期安排学生以小组的形式解决相应的问题。但是在应用小组合作学习的过程中，教师应根据学生对知识的掌握情况实现小组成员的合理分配，并在小组成员分配完成后明确各个成员的职责。这种学习模式可以较好地调动学生学习的积极性，同时促使学生在小组合作学习中深化学生的主体地位，最终在学习的过程中不断提高思维能力，由此懂得协作的重要性。从以上的分析中可以看出，小组合作学习在高中语文课堂教学中是非常重要的，教师必须提高对其的重视。

综上可知，近年来，“以学生为中心”的高中语文教学模式逐渐引起了人们的关注，但是就现状来看，此种教学模式在应用的过程中仍然存在着一些不可忽视的问题。因而高中语文教师在开展实际教学的过程中应对此问题给予高度的重视，并通过加强小组合作学习和增强课堂趣味性等方式，调动学生学习的积极性，巩固其主体地位，提高学生的整体学习效率。

参考文献：

[1]田蕾.高中语文戏剧文学作品的教学方法探究[D].长春：东北师范大学，2013.[2]王海燕.高中语文课堂实施异步教学的问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2011.[3]闫利清.以学生为主体的高中语文课堂教学实践探究――让学生成为课堂真正的主人[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2012.

第四篇：以学生为中心的教学模式

以学生为中心的教学模式：

1.自主学习设计, 这是该教学模式的核心内容, 常用方法有“支架式”、“抛锚式”、“随即进入式”。不管用什么方法均应注意充分发挥学生主动性, 有机会让学生在不同情况下应用所掌握的知识, 让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识。

2.协作学习环境的设计, 其目的是为了个人在自主学习的基础上, 通过小组讨论、协商, 进一步完善和深化对主题的意义建构。教师根据不同的主题设计不同的协商会话形式。3.学习效果评价设计, 评价的方式有小组对个人、教师对学生、学生对教师、学生对自己。评价的内容包括学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构等方面。评价的形式注重过程评价。

“以学生为中心”的教学形态的特点是：

体现“以学生为中心”的教学大纲，这样的大纲是教师和学生做必备的指导手册；要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。教师根据学生学习的不同方式，与学生共同探讨学习中需要解决的问题和解决问题的方法；

实行“以学生为中心”的教学方法，引导学生学习、鼓励学生思考提问，上课形式采用回答问题、课堂讨论、角色扮演、小组演讲等形式。教师在整个教学过程中扮演的是导师的角色；

采用多次任务式的课程考试评估方式，课程的进行采用讨论、课题研究、案例分析等活动方式；根据英式教学要求，要求学生掌握一门全部考核考点和内容，方能通过该课程。针对学生没有掌握的内容，教师采用一对一的辅导，允许学生补考补做；

建立完善的学习支持系统，每个学生都有学生学习手册。内容包括课程的课程目标、学习内容、考核评估方法、考勤制度、学生的责任和权力，另外还有学生进行申诉的程序和办法的描述。

虽然以学生为中心的教学方法有很多优点，但是在现阶段还是存在很多问题，主要有以下几方面原因：

自扩招以来教学工作量增加，班级人数过多；科研任务压力大；激励教师投入教学工作的政策亟待强化。其主观原因是：长期以来形成的“老师讲，学生听“传统习惯势力的影响；在信息时代，有的老师仍然自觉不自觉地在潜意识中存在“教师是知识的权威”观念，“我不讲，你不就懂”；对学生（尤其是研究型大学的学生）潜在的自主学习能力估计不足，等等。

不论以学生为中心的教学模式有多少弊端或是优势，我认为应该发展以学生为中心的这种教学模式，毕竟学生是学习的主体也是最终收益者。我觉得除了要让学生学到知识外，更重要的是应该让学生学会学习的重要性和如何学习。因为学习知识不只是学习书本知识。

第五篇：以学生为中心组织教学

【摘要】文章探讨了以学生为中心组织教学的理论意义,提出在教学实践中,从学生的需求出发,以学生为中心,设置多元化教学目标,因材施教,彰显个性,构建和谐教学,更有效的培养大学生,使之成长为卓越的人才。

【关键词】以学生为中心教学大学生

【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以学生为中心组织教学的理论基础

以学生为中心,就是要把促进学生健康全面发展放在首要位置,切实落实学生的主体地位,以唤醒学生的自主性,发展学生的特长,彰显学生个性,发挥学生潜能,最终使学生成长为卓越的人才。

1.哲学基础

人的存在和发展是这个世界最复杂的现象,人的主体能动性这一系数的引入,使得我们无法控制或精密预测人的发展。科学实践发展观的核心就是以人为本。人是社会发展的主体,人的解放以及自由且全面的发展是社会进步的最高目标。辩证唯物主义认为,内因是事物发展变化的依据,外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此,在教师和学生双方主体能动性矛盾对立统一形成的教学过程,学生处于中心地位,学生是学习的主人,是自己未来命运的决定者,学习的成败掌握在学生自己的手里。学校里的一切教学资源、教学方法、教学手段等都是外因,只有通过受教育者的内因才能发挥应有的作用。也就是说,课程设置、教学改革、教学组织、教学管理等都应以学生为中心,必须以满足学生的需要为主要评价标准。

2.心理学基础

人本主义心理学理论提出:学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展,学习是学习者自己的事,只能靠他自己的努力来取得成效。[1]教学过程中,学生的学习活动,应遵循人类学习过程的认知规律;教师的育人活动,旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。这就要求以学生为中心,从学生的全面、自由、和谐发展来看待知识传授、能力培养和素质提高,把教学作为学生自主学习的一种方式,从关注教师的教学效果转而关注学生的学习结果。教师支撑和助推学生主动探求、深刻体验、发现知识、掌握技能。教师的最大魅力就是帮助学生形成自主学习、自我教育、自我提高的能力。

二、以学生为中心组织教学的实践启示

1.教学目标多元化

功利主义在教育上主张,教育活动只是个人被动应付环境的活动,衡量教育的标准是实现价值和创造价值;教育发展要以人的发展为最高目标,社会的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是为职业做准备。[2]在功利主义看来,衡量课程的标准不在于它有多大理论价值,而是看它究竟能解决多少现实问题。学习的目的是为国家的政治经济建设和社会发展服务,课程设置应密切配合企业生产和社会经济发展,强调学生的动手能力。理性主义认为,人永远是教育对象,人的个性发展和传播理性知识,始终是大学教育的最高目标,主张在教育过程中实现人的自我完善,抛弃教育中的实用性与职业性,主张教育是为生活做准备,不是为职业做准备。[2]理性主义者不屑于社会经济、政治和文化等社会发展的需要,追求独立与自由,认为学习的目的即探索真理,完善人格,不仅应会做事,更应会做人。

以学生为中心组织教学,就是要谋求功利与理性的和谐统一。纯粹强调学习的非功利性目的,强调学习的高尚与责任,似乎并不符合人的本性。在马克思和尼采的思想体系中,决不排斥超功利追求的可能性,并将之作为人类为之奋斗的终极目标。与此同时,马克思和尼采却又从不同角度分别揭示了“利益”和“权力”对人无所不在的支配控制作用。学生重视学习功利性的目的,这不是坏事,相反应从人性本身的角度给予充分的肯定和尊重。学生的基本学习成果不仅包含学生所掌握的知识、技能和能力,还包括有尊严的生活和工作,获得良好职业与高额收入,提高自己的生活质量,享受良好生活方式,充分发展自己的能力,充分参与发展,做出有见识的决策,获得终生学习的能力等。这就要求从理论与应用、眼前利益与长远利益、技能训练与思维养成、解题方法与学科方法论等多个角度设置多元化的课程教学目标,尊重学生的需要,既培养学术性人才,力图造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培养社会需求的有知识、有技术的应用性、职业性的普通劳动者。

2.因材施教

每个学习者都有一个七彩的经验世界,由于经验背景的差异,学习者对问题的理解不同,在学习者的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。重视学生现有的知识经验,以学生原有的知识经验为生长点,将符合学生自身接受能力的知识顺利转化为他们的精神财富,促进学生的自我发展。同时,不同学生的智商和情商、学习能力与学习效果、道德修养和综合素质等都存在着差别。而学生固有素质是开发其潜能的基础,这就要求必须理解并接受学生的现状,包括他们的优势与弱点、特长与缺陷、喜怒哀乐、习性、情感和追求等,真正理解其身心需要,设计特定的教育教学手段,使不同素质、不同特长的学生扬长避短、各得其所,激励学生尽可能释放潜能、展示才华,引导他们通过自身努力各尽其力、各显所能,逐步实现自己的目标。

3.彰显个性

个性即人格,分为人格倾向和人格心理特征两方面。前者是指人的需要、动机、兴趣、信念等,决定人对现实的趋向、态度与选择;后者是指人的能力、气质和性格等,决定人的行为方式上的个性特征。[3]独立性和自信心是个性的核心与灵魂,包括独立的人格、独特的兴趣爱好、独立批判性思考、广泛信息的自主获取和加工、复杂问题的正确判断和推理等。具有很强独立性和自信心的学生,既能够吸收外来信息又能够坚持自我的价值认定,做出合理的决定。遇到问题时,能够找到适合自己的解决途径和处理方式,不会盲从他人,不会失去自我。具有超常创造力者常表现出一些与众不同的个性特征,发展个性是培养创新能力的必要条件。敢于跳出过多的条条框框、自觉地突破常规和传统,营造宽松自由的学习氛围,通过知识与知识、情感与情感的互动,弘扬个性,发挥并激发隐藏于学生自身中的优势,因势利导,指导学生做自己有优势的事,满足其兴趣与爱好,激发他们的好奇心和求知欲,推动学生自主学习和自我教育的能力,促使他们不断提出新视角、发现新问题、探索新思维。

4.涵养品性

任何一门学科都是无数具有极高品味和素养的人所参与的极富创造性的活动,他们的理想、信念和观念;探索动机、心路历程、心灵体验和历史机遇等,形成了学科的思想和精神。学习和思维都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意义。真正的、完整的知识(即学什么、如何学、如何用的结合)是在真实的学习情境中获得的。贴近科学与人文、贴近时代和社会,接触第一手材料,甚至涉猎创造者们所创造的原始性事物,大胆组织和生动再现教学情境,还原知识背景,恢复其生动性和丰富性,使学习者产生学习的真实需要,驱动学习者进行自主学习和合作学习。揭示教科书及其逻辑体系所掩盖的科学与人文之魂,抛砖引玉,让学生用心洞察、感悟和把握科学家、艺术家和哲学家等创造家的内心世界及思维形成的生动过程,用心体验大师们的人格魅力、品德魅力及深奥高远的精神境界,从中培养兴趣和爱好,点燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘个性和潜力,培育想象力和创造力,养成丰富而完美的世界观、人生观和价值观。当代大学生往往见多识广、思维敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但学生未必尽善尽美,需要通过教育来使其渐臻完善。通过心灵与心灵的交流与对话,弘扬自由与平等的精神,培育适应与超越的意识,锻炼想象力与创新能力,培育爱心、责任心和感恩心,在关注他人的处境、集体荣誉及社会期待中,不断提高自己的思想境界和精神境界。同时,学生在理解和欣赏彼此间的差异时,就不会苛求谁是正确或谁是错误的,而是学会了求同存异,能够与自己不同的人和谐相处了。

5.构建和谐教学

学生受教育过程应该是一种人格完善的过程,所有学生都需要老师的爱,老师的爱和尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。[4]学生无论是来自大城市还是偏远乡村,无论是出身名门还是贫民百姓,都有一颗追求进步、向往美好事物的纯洁心灵。平等地对待每一位学生,真诚地给予每一位学生以期许,自觉地维护每一位学生的权利。在教学过程中,让每个个体都能沐浴民主平等、互相信赖、互相帮助、互相激励的心理阳光,促进个体间互相启发、自由言说,从而使独立思想得以自由表达,创新思维得以缤纷绽放,精神境界得以多边融合。

和谐以差异的存在为前提,没有差异就无所谓和谐。教师尊重学生的人格差异,发现他们的优秀品质,挖掘他们的潜能,发展他们的特长,弘扬他们的个性,激发他们的兴趣。凡是自己感兴趣的,学习者都会积极主动地进行自主鉴别与选择、质疑与批判、探究与建构、发现和转换,快速建构个人知识。要想让学生有最大程度的发展和成长,既要让其接受充分的挑战又要给予他们足够的支持。人性是可以通过教育的手段来塑造的。人性中的善与美需要靠他人的鼓励、欣赏与支持来激发和完成,而没有制约、我行我素,就会让一个人丑的、恶的、冒险的、冲动的那些个人品质或个性心理,毫无约束地扩张或释放出来。弗洛伊德认为,文明发展程度越高,人类所承受的压力便越大。当代大学生面临经济、学业、就业等多方面的压力,过多挑战会压垮学生,会使压力由动力变成负担,但过多支持又会让学生怠惰,难以向更高的发展层次冲击。力求挑战与压力最佳平衡的教育和成长环境,最能有效地促进学生的发展和成长。课程设置的终极价值取向是以知识为基础、能力为核心、人格为灵魂,以促进人的个性自由发展,人的能力可持续发展,人的心灵世界的完善。[5]课程不只是逻辑化、体系化的知识存在,而是一种期待主体参与、诠译和建构的文本。课堂不是以正确反对错误的地方,而是师生共同探索各种方案与假设,联系我们的经验与他人的经验,构建一种过去、现在和未来互相关联的网络,对经验做批判性考查的地方。最重要的心灵感觉是教师教得愉快,学生学得轻松。教师感受化育生命的崇高与快乐,学生感受被等待、唤醒和鼓舞的喜悦,教学相长,师生共同体验自我实现的成就感。