立足于学生文本解读,创建以学生为中心的有效课堂

第一篇：立足于学生文本解读,创建以学生为中心的有效课堂

立足于学生文本解读，创建以学生为中心的有效课堂

——记黄连片教研心得体会

连日来，看着孔老师憔悴的面孔，可想而知，她为了这次的研讨课活动付出了很多。也许在外人看来，那是一种“折磨”，因为新教师经验少，阅历低，很自然会为了这一节课而茶饭不思……但我知道，也正因为这样的活动才能促新教师快速成长，此时此刻，不禁会对孔老师产生羡慕之情，毕竟身在其中，收获会更多。

只有短短的两节课时间，使我收益匪浅，并触发我对语文教学更深层次的思考。回想自己平时的备课，往往会把目光定格在某一篇主题文章而忽视了整个单元的连贯性，更严重的是到学生作文时，效果往往会事倍功半。在今天的研讨活动中，梁校长的一席话提醒了我们，每个单元都有一个单元主题，教师在教学设计时应该定准整个单元的目标，再次是每篇文章的的目标，而且在定目标的时必须要有充分的理由，如针对学情、个人风格等来定下目标的。这些都是我以前有所忽略的。

通过近日的集体备课、听课、评课等，我觉得今后的努力方向如下：

1、熟读新课程标准；

2、加强训练如何准确定立一篇文章的目标、重点以及难点；

3、在教学设计时，多想一下每篇课文的主训以及主线，每个环节都需要什么方法才能让学生更容易接受。

第二篇：以学生为中心,构建快乐课堂

以学生为中心，构建快乐课堂

新学期工作会议上，我校校长高级顾问陈克充副院长就我校现状、发展定位及未来规划做了详细地分析。陈院长指出，我校作为一所建校十七年的重点职校，在全体北江人的共同努力下，我们创造了自己的德育管理品牌，但在未来的校园建设中我们将面临着更多的挑战和机遇，因此很有必要建立符合自身教学特色和富有创新性的课堂教学模式，会上还明确了本学期我校要以学习践行国学经典《弟子规》和生本教育作为开展德育和教学工作的两个抓手，扎扎实实做好教育教学工作，力争让我校的教育教学质量迈上新台阶。

回顾过去传统的教学活动中，我校许多老教师都感觉自己形成了比较简练精确或是幽默风趣的语言风格，能比较好的驾驭课堂教学活动，能够严格执行预定教学方案。但我们不难发现越来越多的学生在课堂上学习不快乐，少有学生的创造性发现，少有学生的“突破常规”，少有意料之外的亮点。同时老师难以发现学生在什么地方遇到困难，无法有效地把握全班学生在该次课堂上是否已经解决所有疑问。

教学经验告诉我们，随着时间的变迁和时代的发展，学生和传统的教学模式也在潜移默化的改变，一些陈旧的教学工具和老套的教学方法已不能适应我们的新要求。90后的中职生最显著的特点就是喜欢展现自我，传统的课堂显然让他们找不到学习的乐趣。正当我们还在摸索生本教学法的理论并对在实际教学中如何开展该方法而一筹莫展时，韶关市教育局职成科给我们送来了“及时雨”—— 广东技术师范学院“以学生为中心教学法”送教上门培训在我市中等职业学校隆重开班，此次培训的重点就是拓展中等职业学校教师的教学技能，使教师掌握最前沿的职业教育教学方法和技巧。

短短一周的培训中，英国专家认真、严谨的治学精神和他们所设计的丰富多彩的教学活动不仅让参加培训的教师代表在理念上受到了冲击与启发，更大的收获是系统的学习了这种新教学法的理论体系与操作技巧。学员们从培训中理解到“以学生为中心教学法”的理念，就是学生是教学活动的主体，让学生在自主学习中掌握所学的内容，同时也提倡学生的动手思考团队合作能力。也掌握了“以学生为中心教学法”的九大原则：让我们认识到教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者；使用活动、资料来激励、帮助、挑战学生；鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题能力；鼓励学生独立学习；学生积极参与整个学习过程；培养学生核心就业技能；形成性评价、同伴评价和自我评价对学生的帮助；考虑学生的需求和学习爱好；充分利用学生已有的知识和经验„„这些都为我在以后的教学工作中有效地开展生本教学法提供了灵感与指南。

培训结束后，我校教务处即刻组织参加培训的教师代表进行学习成果分享会与公开示范课活动，全体老师都变成了勤学好问的学生，记笔记、提问题、分组讨论等，积极的融入了“以学生为中心”的新模式教学活动中。活动结束前，陈寨光副校长就如何在我校大力推进“以学生为中心”的教学模式提出了具体的要求：

1、一转变思想。思想决定行动，任何一项改革，首先必须是传统思想的彻底转变，是传统模式的彻底打破，即“先死而后生”。从某个角度来说，转变肯定是痛苦的，所以教师要下定决心，铲除思想上根深蒂固的窒碍教育发展的顽疾，从灵魂深处对改革目的、方向、前景达成最大的认可度，只要思想彻底转变了，办法总比困难多。

2、二加强学习。一1是用素质教育观念和新课程理念武装教师思想，彻底转变教师的“教师观”和“学生观”，让教师真正相信学生，才能彻底发动学生，充分利用学生，最终达到发展学生的目的。二2是加强对洋思课堂模式的再学习，深刻剖析其中“精髓”，结合本地校情、学情、考情，打造适合本校的教学模式。三3是加强教师业务能力培养，请进来，送出去，“练好内功”，为教师的专业成长搭建平台。

3、三以研促改。一1是抓实集体备课活动，群策群力打造模式课教案，让大家都有本可依；二2是抓实教学反思活动，建立一个发现问题——研究问题——解决问题的研讨机制，将改革推进中遇到的难题作为研究小课题，在实践中研究，在研究中实践，逐一破解难题；三3是武装一批骨干，树立一批模式课典范，以先进带后进，继而整体推进。

4、四强化执行力。一项改革的成功，必须有相配套的激励执行机制做保证。学校要建立一套监测——反馈——评价——落实——奖惩的激励执行机制，改以往“结果评价”为“过程评价”。这个机制需从学生和教师两个层面着手，学生层面要有对其学习、生活各个环节的评价规范，并建立层层监督评价机制，日记载、周总结、月考核，逐步养成学生良好的学习和生活习惯，让其适应没有人“拽着”、“抱着”走的课堂模式；教师层面围绕改革的推行要求从备、教、批、辅、考、研等各个环节进行规范，并将活动的改革要求和教学质量的目标落实到每个人，学校管理人员包学科包落实，实行日巡查、周反馈、月评比，奖励改革进程中的先行者、优秀者。

“以学生为中心”教学法的引入与开展给我校的课堂教学注入新的活力，教务处制定了切实可行的系列教研活动，如“以学生为中心”教学法的公开课评比活动、“以学生为中心”教学法的教案设计评比活动、“以学生为中心”教学法的论文征选与评比活动，正是通过这一项项的活动，使我校教师都能迅速地掌握和运用这一方法。坚持不懈地效果是显著的，教师们惊喜的发现学生在学习过程中开始通过利用网络查找相关资料；学会查阅专业适应手册；通过文字或图例表达自己的见解；课堂上学会聆听老师、同学的讲解；公开场合能大方、准确表达自己的意见、质疑、态度；更学会了与人共处、学会与人合作，主动学习成了许多学生的习惯„„课堂又活了，学生们开始积极发言、讨论，同学们的思维进行碰撞、智慧之火熊熊燃烧、每一个学生的潜能得到了一定的发挥与拓展。

一个学期以来，“以学生为中心”教学法的引入与实施证明了生本教育不仅是课堂形式上的改革，更是一种教育理念的更新。我们开展的一切教育教学活动都应该以学生发展为本，注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标，构建快乐的北江课堂。

第三篇：以学生为中心创建和谐班级

以学生为中心创建和谐班级

作为全国职业教育的一面旗帜，广州白云工商高级技工学校不仅在教学质量、教学设备、就业方面走在全国同类学校的前列，在日常“三风”建设上尤为重视，转变以学生为主导的“新三中心”，树立“以人为本”的教学理念值得同类学校借鉴。

班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？ “以学生为中心”的班级管理模式是有效的手段。

一、“以学生为中心”的概念及其在班级管理中的特点

“所谓‘以学生为中心’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”（《现代师德修养》）可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围。具体地讲它有以下特点：

1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。

2、情感性。运用“以学生为中心”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。

3、创造性。“以学生为中心”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以学生为中心”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。

二、“以学生为中心”在班级管理中的实施策略

坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的

个别差异，因势利导是“以学生为中心”班级管理模式的核心。

1、制定“合情”规范

没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以学生为中心”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了《02计算机办公自动化班规》，班规分“宿舍”、“早操”、“上课”、“第二课堂活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家遵守的共同的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过

一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

因此，“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。

2、设立“合理”目标

目标是前进的方向，也是前进的动力。在“以学生为中心”的班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”（魏书生语）班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，教师与学生一起布置教室，可以在黑板报上方装贴“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周„„所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。”（魏书生语）

对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。

3、实现“群体”决策

教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”。（《现代教育管理论》）班级作为一个小组织，班主任在管理中也要运用教育决策，对班级实施有效的管理。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以下放给学生，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。

我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。”

4、运用“柔性”管理

班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中，要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化，相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。记得有一回，我无意中看到班上一位女同学在下课休息的时候主动地在整理教室一角的卫生用具。第二天班会课，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的。因为，以后的卫生用具一直是那么整齐，就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。

问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些人重义气，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，时刻关注他的行为，直到把你认作朋友，他就会倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有对他训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真诚地对他说：“你因打架影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过，不过，我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉。”

运用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。

二十一世纪的教育是创新教育，因而把“以学生为中心”的管理模式引入班级管理中，对形成有特色班级起着十分重要的作用。“在人类历史上，还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛，对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”

附：广州白云工商高级技工学校，国家级重点技校，常年招生，在校生1.5万人，有春季招生、秋季招生，欢迎全国学子报读！

第四篇：努力构建以学生为中心的课堂

努力构建以学生为中心的课堂

参加“三晋之秋”教学观摩活动心得体会——吴培芳

11月2日至4日，在校领导的带领下，我们一行八人前往龙城太原参加了山西省小学教师培训中心组织的2013“三晋之秋”全国名师小学数学教学观摩研讨活动。怀揣欣喜与忐忑，我在此次教研活动中寻觅到许多令我终生受之不尽的教学宝藏，也让我这名农村一线教师与当前全国教育改革的前沿践行者们有了更为直面的沟通与交流。通过聆听全国著名特级教师徐长青、周卫东、唐彩斌、柏继明以及山西省特级教师张敏、张晓刚的展示课及专题报告，专家们把自己多年的教学经验毫无保留地拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣。他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言让我有茅塞顿开、醍醐灌顶之感。恍然发现，看似枯燥乏味的课堂教学，原本可以如此地高度生活化与艺术化，名师们让单调的课堂迸发处活跃的思维之光，而我对新课改也有了更为深入的洞知。作为一名一年级数学老师，现将最令我刻骨铭心的两节课的感受与大家分享。

第一节课是山西省优秀教师张敏老师的《11---20各数的认识》，去年九月份张敏老师就给我们培训过新课标和一年级新教材，在那次培训课上他就曾讲到一个小学一年级如何构建“十进制”的片段，这次我有幸听到了她的整节授课。这节课是以发奖品为导线引入，从让学生先行取六支铅笔到取十支铅笔，教学衔接自然流畅，十支铅笔的两种取法：一种是一支一支的取，取十支，即10个一，另一种是一下取1捆，即一个十，对比这两种取法，都是正确的，在这样的两种取法里面就渗透着一个数学知识“十进制”，并且老师带着学生用皮筋把10个一根捆成了1捆，边动手边感知10个一就是1个十。之后的11、12等数老师都是一边让学生用小棒摆，一边说自己的摆法，整节课都以学生动手感知，动脑思考为主，学生收获的不仅只是教学的知识和结论，更重要的是学生初步掌握了数学探究的一般方法。

另一节课是全国著名特级教师柏继明老师的《小统计》：柏老师被誉为“平民专家”，最让我感动的是她做完手术不久，腿都不能长时间站立，依旧不辞辛劳地来给我们传经送宝，在她身上我看到了传导授业解惑者的执著与坚忍。她的这节课从学生喜欢吃的蔬菜入手，让学生通过选择自己喜欢吃的蔬菜自发的形成了统计图，学生深切的感受到数学就在我们生活当中，并且又能把数学知识应用到生活中去，学生能从统计图中直观的看出那种蔬菜的微量元素最多，结合动画片，让学生明白不偏食身体才能强壮。从生活入手，打破教材，在活动中构建分类过程，培养孩子的创造力，从具体到抽象，应用数学知识渗透健康教育，将生活与数学有机结合。

通过为期三天的学习，我打破了一些陈旧的认知与思维定势，对课堂教学有了新的理解：

一、教师必须对教材充分理解和掌握。

教师只有对教材进行了深入细致的研究与分析，才能真正理解教材进而把握教材的重点、难点，才能更好地解决好教学任务。对教材的理解就要对教学做充分的准备，教师只有知道讲什么、怎么讲，什么是重点、什么是难点才能把课讲好。教师也只有对教材有了充分的理解和掌握，才能真正摆脱教材的束缚，把学习的主动权还给学生，真正做到以学生为主体，以教师为主导，扎扎实实地上好每一堂数学课。

二、教师要有良好的自身素质。

教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和保证。有良好的素质才能紧紧地把孩子的注意力吸引到你的教学过程中来，调动孩子的学习过程中的积极性和主动性，让数学课不再让学生觉得枯燥乏味，更好地完成教学任务。让我触动最深的是牛献礼老师，他无论是上课的技巧还是教学过程的设计，都做得比较成功。他的堂课构思非常好，一开始就用幽默的语言与学生谈话，这不仅吸引了学生，对听课的老师来说也是一种享受。在教学过程中，发现学生有疑问的问题，他能用有效的方法去引导学生解决问题。

三、要注重学生能力的培养。

在教学中，教师不仅要让学生掌握新知，更重要的是要重视培养学生的能力。他们非常重视这一点，在教学新知时，都是让学生自己去观察、发现、探究新知的，并且互动形式多样，注重主体参与。他们教学新知时不是急于告诉学生的方法，而是通过让学生去观察、探索凑十法，并重视学生用语言表述。

在这次活动中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

总之，这次活动使我受益匪浅、感触良多。对于这次来之不易的机会我很珍惜，因而在学习过程中我也格外认真，对于学到的知识我将认真消化、活学活用，从而举一反三地应用到教学中来，我将借这次活动的东风，把成为一名优秀教师当作追赶的目标，不断提升自己的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距，与在座各位一道在新课改的浪潮中扬帆前行，携手努力让砂河四小这片教育的沃野变得百花齐放、争妍斗艳。

第五篇：以“生为中心”的初中英语阅读有效教学研究

以“生为中心”的初中英语阅读有效教学研究

【摘要】所谓的以“生为中心”，就是要改变传统的教学观念，尊重学生在课堂中的主导地位，教师所要发挥的是引导作用，将这种方式应用到英语阅读教学中，能够激发学生阅读的主动性，有效提升教学效率。本文分析了当前初中英语阅读教学中存在的问题，并提出如何以“生为中心”提升初中英语阅读教学有效性。

【关键字】生为中心 初中英语阅读教学 有效性

前言：阅读教学是初中英语教学中的重点内容，在积累词汇量的同时，能够提升学生对语言的感知能力，可以说阅读教学是提升学生英语水平的重要渠道。“生为中心”是近几年提出的一种教学理念，就是将学生作为课堂教学的中心，尊重学生的主体地位，如何有效利用这种理念来提升英语阅读教学的有效性，是初中英语教师需要思考的问题。

一、当前初中英语阅读教学中存在的问题

当前初中英语教学的有效性不高，教师与学生都花费大量时间和精力，却无法取得理想效果，主要是存在以下问题：首先，教师是课堂中的主体，习惯采取满堂灌的教学方法，学生几乎没有发言的机会，对于一篇阅读文章，学生没有掌握基本的分析思路，而是听教师逐句逐段翻译，导致学生对阅读的理解就是“语法的温习和背诵”，不能对整篇文章的结构和内涵有所掌握，教师讲什么，自己就记什么，学习过程中严重缺乏主动性，学生的思维没有被调动；其次，生词是阅读中的难点，阅读文章的过程就是理解生词的过程，但是对于生词这部分教师往往采取整体法，或是直接告诉学生生词的意思，或是让学生快速找到生词，查字典解决，这样学生在阅读整篇文章的时候没有障碍，学生没有机会从文章的内容和情节中猜测单词的含义，因此，即使花大量时间练习，整体水平也不见提升；最后，教师在带领学生练习阅读时，习惯使用课本中的文章和语言知识，学生没有机会接触真正地课外文章，学生不能掌握真正的阅读技巧，这就是为什么一些学生虽然成绩很好，但是没法阅读简单的信件和报纸文章的原因[1]。

二、如何以“生为中心”提升初中英语阅读教学有效性

（一）构建“整体思维”

开展阅读教学过程中，教师要改变以往满堂灌的教学方式，要求学生掌握文章的主旨和整体结构，而不是逐句逐段翻译，将阅读课堂变为语法课堂或者是翻译课堂，讲授一篇文章之前，要让学生粗读文章，了解文章的大概内容和中心思想，使其在脑海中构建一个整体框架[2]。

这里以中考试卷中出现的一篇阅读文章为例，题目是《Travels for the environment 》，看到题目以后学生就应该做到心中有数，了解整篇文章是以环境为中心的，环境问题一直是近几年社会中的热点问题，文章中花大量篇幅讲述了环境的变化，描述了人类活动对这种变化的影响。第一遍粗读文章之后，不必要求学生掌握所有的生词，而是问学Earth has changed much because of--，地球环境发生了变化到底因为什么呢？这样一个问题就能够引导学生抓住整篇文章的中心。可以给出以下四个选择，其一是Earth's old age，其二是Man's activities，其三是The changes of weather，其四是The nature environment。读过文章之后可以要学生试着做出选择，此时学生可能会有不同的看法，如果学生没能选出第二个选项，就是对文章整体还没有把握，此时教师可以这样引导学生：目前交通道路变得非常拥挤，扩张城市的过程中占据了大面积土地，河流的水被污染，大家思考一下：Who causes those changes？此时学生就会恍然大悟，是人类的活动导致这些变化的发生，这样学生的整体思路就不会偏离文章，构建出了“整体思维”，理解文章中描述的问题就容易多了。教师没有花费大量时间去帮助学生翻译句子，而是用这种启发的方式激发学生去主动思考问题，取得比以往更好的效果。

（二）阅读课外文章，猜测生词含义

生词是阅读中的难点，即使是成绩较好，词汇量较大的学生也很难掌握阅读中出现的生词，将所有文章中遇到的生词都积累起来并记忆固然能够扩大学生的词汇量，但是面对一篇生僻的文章时，很少能有学生认全里面的单词。况且在以往的教学中，或是教师直接告诉学生生词的意思，或是学生自己查字典，具有一定的机械性，听过或者查过之后就忘了，并没有真正做到积累。理解生词的含义能够帮助学生理解文章，实际上反过来如果了解了文章的大致含义，也可以猜测出单词的意思，因此在阅读教学中，面对生词这一板块，教师不应该着急告诉学生生词的汉语意思，而是启发学生练习上下文，通过句子或者文章来猜测生词的意思。教师要脱离课本的束缚，鼓励学生阅读一些难度适中的课外文章，提升对生僻文章的把控能力，独立猜出生词的含义，不断扩大词汇量[3]。

例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.该句子中的blamed是生词，在不查生词的情况学生也可以猜测出它的意思，教师可以引导学生看逗号后面的半句：这并不是他的错。表明“他”可能出现一些问题，但是不是他的错，因此你不应该“blamed”他了，这样一分析学生就会猜到，blamed是表示责备、责怪的意思。通过这种方式来启发学生，可以帮助其养成独立思考的习惯，看到生词以后不再过分依赖教师或者是字典，自己能够根据句子或者文章含义猜测出来[4]。

总结：阅读即是初中英语教学中的重点，也是难点，大多数英语教师对这阅读教学非常重视，在这一模块花费大量时间和精力，但是往往是投入高、产出低，为了改善这种现状，提升阅读教学的有效性，教师要改变以往满堂灌的教学方式，将学生作为课堂中心，帮助其构建阅读的“整体思维”，学会猜测生词含义，提升其主观能动性。

【参考文献】

[1]孔卓敏.以学生为中心的初中英语阅读有效教学模式的应用[J].新校园（中旬），2015，6（10）06：146.[2]苏琴.以学生为中心的初中英语阅读教学模式研究[J].考试周刊，2014，10（12）16：105-106.[3]黄晓霞.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].新课程学习（下），2014，11（13）11：100.[4]马丽平.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语画刊（高级版），2015，9（13）06：71.