第一篇：以生为本 创建小学语文高效课堂
以生为本 创建小学语文高效课堂
摘 要：小学语文新课标中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。作为一名小学语文教师，要以生为本创建小学语文高效课堂，以此来切实发挥语文课程的社会价值。通过教学实践来探讨如何以生为本创建小学语文高效课堂。
关键词：以生为本；小学语文；高效课堂
既然要创建高效课堂，那么我们首先要清楚什么是高效课堂。高效课堂不是单纯地说学生的学习成绩提高了课堂就高效了，那是应试教育下的高效。新课改背景下，高效课堂要求教师在教学过程中运用各种教学手段来充分发挥学生的主体性、创造性，要求教师善于创造条件让学生自己提出问题，通过实践探索，自己寻找答案，从而提高学生的综合能力。那么教学实践中，我们教师如何以生为本创建小学语文高效课堂呢？
一、认真备课，以生为本创建小学语文高效课堂
备课就是教师遵循学生的认知规律，结合教学内容设计教案，教案是课堂教学活动的依据，是创建高效课堂的重要前提，我们教师可以从以下几方面来认真备课。
首先，我们教师要认真了解班级学生的性格习惯和认知基础。课堂教学是由教师的教和学生的学互动生成的。因此我们教师在备课时一定要了解班级学生的学习方式和习惯，这样才能设计出时效性强的教案。
其次，我们教师要认真钻研教材，熟悉教材的章节安排，将整个教材的教学内容进行划分，然后明确每一节课的教学目标、教学重点和教学难点。教师不要自认为教学内容简单，不备课，拿着教材就开始上课。我们教师要站在学生的角度，以学生的认知基础来细分课堂教学目标。
再次，我们教师要对教学设计进行反复的修改。教学设计作为一种艺术的再创造，其有效性的提升是没有止境的，因此在教学设计初步形成之后，教师要对其反复修改，要站在学生的角度反复推敲。我们教师还可以在网络上搜索其他教学同仁的教学设计，参考一下教学同仁们都是如何展开教学活动的，是如何深入浅出地将知识呈现于学生眼前的，然后在此基础上，结合班级学生的实际情况，去其糟粕，取其精华，设计出优化性更高的教案。
二、创新教学方法，以生为本创建小学语文高效课堂
教学方法是课堂教学的生命线，是教学活动的主旋律。新课改背景下，我们教师要结合教学内容，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效率，创建高效课堂。
首先是翻转课堂。翻转课堂是新课改背景下一种新型的教学方式，是信息社会背景下的产物。翻转课堂就是通过微课件，将学习的主动权由教师转移到学生，充分调动学生学习的主观能动性，并提高学生自主构建知识的能力。以《中彩那天》为例，课前我们教师要结合教学内容制作多个微课件。如导入新课的微课件：同学们假如你们家人买到彩票后中奖了，你们是不是很高兴啊，可是有一个人，他买的彩票虽然中奖了，但是他神情严肃，没有丝毫喜悦，这到底是为什么呢？如引导学生识记生字、理解新词的微课件：教师可以引导学生通过查字典的方式来理解新词，通过联系上下文的形式来理解新词；如引导学生深入理解课文的微课件：在引导学生仔细阅读课文的过程中，我们教师可以提出一些问题，通过引导学生回答问题的方式来理解课文主旨；如引导学生进行课堂练习的微课件。教师制作好这些微课件后，可以将其发送到班级微信群，或者微课平台，并要求学生在课前对其进行下载、观看和学习。这些微课件时间短、重点突出、针对性强，学生通过观看微课件就能完成对课文的自主学习。课堂上，教师可以鼓励学生站起来回答微课件中的问题，教师对其进行针对性的指导，并进行适时的补充和总结。翻转课堂下，学生成为真正意义上的学习主体，教师是指导者，课堂教学的有效性显著增强。
其次是小组合作教学。课堂教学中，我们教师可以对学生按照组内异质、组间同质的原则进行分组，然后引导学生通过小组合作的方式共同完成教师布置的任务，从而提高学生的沟通能力、交流能力、合作能力。例如教学《万年牢》，课文讲述了作者的父?H是如何认真、实在地行事，教导我们做人要讲究认真，讲究实在。教学过程中，我们教师要引导学生以小组合作的方式讨论他们在生活中感受到的生意人，畅想一下如果他们以后自己从商的话要怎样做生意，学生你一言我一语地讨论着，思维之间碰撞着火花。通过小组讨论，加深了学生对课文主旨的理解，并会促使他们形成正确的价值观。
综上所述，创建高效课堂不是一蹴而就的，需要我们教师不断实践，不断探索，不断创新，不断提高。小学语文教学过程中，教师要遵循小学生的认知规律，结合教学内容，认真备课，运用多种教学方法来创建以生为本的高效课堂，从而切实提高学生的语文能力，并发挥语文课程的学科价值。
参考文献：
[1]贺国流.分析小学语文课堂贯彻生本理念的最佳途径[J].学周刊，2015（32）.[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（9）.编辑 谢尾合
第二篇：以生为本再构高效课堂
以生为本 再构高效课堂
[摘 要] 学生永远是课堂教学的主体，在大数据时代背景下的学校教育，更需要结合学生的兴趣爱好和知识储备深入开展以生为本的教学行为，真正全面而深入地通过活动启发学生的思维，通过兴趣激发学生的动力.[关键词] 教学策略；高效课堂；初中数学
随着素质教育的发展和推进，以学生为核心的教学理念已经被广泛运用在教学过程当中.为了让初中生能够在学习过程中得到更好的发展，教师应当在教学时注重构建高效的数学课堂.众所周知，课堂是教学的主要场所，也是学生主要学习知识的地方，因此课堂的构建是否高效，直接关系到学生学习质量的好坏.基于学生的发展基础，构建初中数学高效课堂可以从以下几方面着手.激发学生的兴趣，为学生的学习提供动力
兴趣是最好的老师，而随着初中学生知识储备的积累，学生的兴趣开始由外在表象兴趣转向内在深层兴趣.再分析初中数学教材的特点，我们发现，初中数学教材中所涉及的数学知识相对来说显得枯燥、单调，因此很多学生对数学并没有太大的学习兴趣.为了能够改变这一现状，教师应当从源头解决问题，深入了解学生的兴趣爱好和内在需求，并以此为切入点设计教学策略，进一步激发学生对数学知识的兴趣，促使学生更好地融入课堂，提升学习效果.例如笔者在带领学生学习直线、射线、线段等概念的时候，在课堂上利用多媒体向学生展示了生活中一些常见的图片.这些图片上的图形都是由线条和面所构成的.人行横道的斑马线、修建楼房时的钢筋有哪些特点？激光器发射的激光和手电筒射出的光线有哪些特点？笔直的铁轨有什么样的特点？通过图片的呈现，学生能够直观地感受到直线、射线以及线段的特点，这些问题都能得到解决.人行横道线和音乐指挥棒的长度都是已知的，有两个端点，于是就构成了线段；激光器发射的激光和手电筒射出的光线只有一个端点，另一个方向无限地延长于是形成了射线；而直线指的是没有端点的线条，比如说铁轨，我们看不到它的端点在哪里.在学习的过程中，兴趣如同一??无形的泵，不断地涌动和喷发着动力，而教师则需要为学生创设这种氛围与情境，结合学生的兴趣与教学的要求，让学生在趣味中生长动力.当学生能够产生对数学知识的学习兴趣时，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，这样一来可以为课堂教学效率的提升提供良好的基础.提高学生参与度，发挥初中生的主体作用
在实际的教学过程中，很多教师都会采用灌输式教学，也就是不管学生的接受程度如何，一味地向学生讲解课本中的数学知识.在这种情况下，学生失去了主体作用，长期处于被动状态，影响学习效果，扼制思维生长.为此，我们必须改变这种现状，真正将学生的参与度放在教学策略优化的首位，以此构建高效的数学课堂.认真贯彻以学生的发展为核心的教学理念，教师应当改变传统教学模式，提高学生的课堂参与度，让学生的主动性得到发挥.在带领学生学习“全等三角形的条件”时，笔者在课堂上引导学生动手实践探究：先任意画一个△ABC，再画一个△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使两角和它们的夹边对应相等）.把画好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它们是否全等.通过自己动手画图，将两个三角形剪下叠在一起，能够让学生了解到在画第一条边的时候，已经定好了两个顶点，再画两个角，这两个角也已经确定，那么三角形的第三个顶点也就确定下来了，所以这两个三角形是全等的.通过这一环节的探究，能够培养学生在动手过程中仔细观察和善于思考的好习惯，探究的结果反映出这样的规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等，可以简写成“角边角”或“ASA”.在开展初中数学教学的时候，让学生在课堂上自己动手主动探究，能够有效地发挥学生的主体作用.一般而言，学生通过自己的思考和探究所得出来的数学知识，往往比教师直接讲解印象更加深刻，学习效率也会更高.讲究提问的技巧，让问题引导
学生探究新知
在教学过程中，师生之间的互动是非常重要的组成部分.在大多数情况下，提问是师生互动的主要方式，也是驱动学生参与课堂的动力和方向.教师在课堂上提出问题，学生通过思考之后进行回答，共同探究新知.而且，问题可以帮助学生指明思维的方向，锁定思维的目标，能真正迎合学生思维生长的需要.因此，问题设计是否符合学生的认知特点，是否能够对学生产生启发作用是需要重点考虑的.提问并没有想象中的简单，相反它是一门艺术，是教师专业素养的一种体现，也是学生高效课堂的一种策略.因此教师应当讲究提问的技巧，精心设计数学问题，引导学生积极思考，启发学生主动探究，以此带动课堂效率的真正优化.以等腰三角形的教学为例，为了让学生探究等腰三角形的相关特点，笔者先在课堂上出示了提前剪好的等腰三角形纸片，顶点为A，底边为BC.随后把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合，并出现折痕AD，笔者引导学生观察图形，并提出问题：△ADB与△ADC有什么关系？图中哪些线段或角相等？经过问题的引导，学生得到了这样的结果：△ADB与△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通过这些结果，笔者再引导学生对等腰三角形的特点进行猜想：1.等腰三角形的两底角相等.2.三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合.随后，笔者又提出问题：等腰三角形两个底角相等的条件和结论分别是什么？三线重合，如何用数学语言证明？以此促进学生自主探究.在课堂上向学生提问的时候，需要注意把握技巧，提问要以引导学生作为主要原则.问题不可以过多，太多的问题会让学生产生畏难心理；问题不可以过难或者过简单，难度适中才能够有效地激活学生的数学思维.改变教学的方式，彰显数学教
学课堂的魅力
教学方式对于课堂教学效率的提升有着重要的影响，我们甚至可以说教学方式的选择，对教学效率有着决定性的作用.好的教学方式能够被广大学生所接受，能够促进师生之间和谐关系的建立，能够引导学生自主学习.因此想要构建高效的数学课堂，教师应当从教学方式着手，不断创新改变，彰显数学课堂的魅力.二次函数是初中数学的重要知识内容，笔者在开展课堂教学时为了让学生明确理解二次函数的性质，利用对比教学法来进行教学.首先，笔者给学生一个二次函数“y=a（x-h）2”，并让学生对a>0和a0时，抛物线的位置在x轴的上方，抛物线开口方向向上，在对称轴的左侧，y随着x的增大而减小，在对称轴的右侧，y随着x的增大而增大，当x=h时，最小值为0.当a<0时，抛物线的位置在x轴的下方，开口向下，在对称轴的左侧，y随着x的增大而增大，在对称轴的右侧，y随着x的增大而减小，当x=h时，最大值为0.通过对同一坐标系中作出的两个函数图像进行对比，能?蛉醚?生明确掌握二次函数图像的特点，并找出二次函数的规律.这样的教学方法，能够加强学生对数学知识的印象.在教学过程中还有很多种简单高效的教学方式，例如归纳总结法、合作探究法等等.这些方法巧妙合理的应用不仅满足了学生对课堂的需要，还将方法慢慢地渗透给学生，让学生在不同的方法引领下促进思维广度的达成，促进思维深度的递增，真正促进学生能力的提升，促进数学思想的渗透.注重作业的布置，帮助学生巩
固所学知识
作业是为学习既定任务而进行的活动.在初中数学教学过程中，教师往往利用作业来帮助学生加强课后训练，巩固所学知识，提高数学知识的运用能力，也通过作业反馈学生的学习效果.但是很多教师通常把作业与练习题画等号，也就是说每次布置的作业都是很多的习题，将作业打造成应试教育的罪魁祸首.因此，这种作业并不利于培养学生积极敏锐的数学思维，想要提高教学效率，就必须要充分考虑学生的特点，丰富作业的形式，优化作业的精准度、分层性.比如说在学习全等三角形的时候，笔者在课堂上为学生布置了一项讨论型的作业.具体内容是这样的：现在有一块形状为三角形的玻璃不小心碎成了两块，并且是拦腰截断摔碎的.现在如果我们要到玻璃店去照原来的形状重新配一块玻璃，需要把两块玻璃都带过去吗？假如只允许带一块玻璃，应该选择哪一块？这个问题对于初中生来说非常的新鲜，也很有趣，于是大家在课堂上进行了热烈的讨论.有的学生说应该带两块，有的学生说不需要，只带一块就可以.在笔者的引导下，大家最终确定了带那块包含两个角的碎玻璃即可.此时笔者顺势向学生渗透全等三角形的判定方式.显然，这种类型的作业更容易被学生接受.作业的设计是为了帮助学生巩固所学知识，激活学生的数学思维，让学生在完成作业的过程中，对数学知识加以思考和运用.合理的作业，不仅对于学生的综合能力有重要的影响，同时也是教师教学水平的体现.打造高效的课堂是帮助学生取得优异成绩的前提，同时也是提高整体教学质量的关键因素.在初中数学教学过程中，提高学生的学习效率，教师责无旁贷，因此更加要将数学高效课堂真正地落实在每一个环节，每一个细节.
第三篇：以生为本,构建和谐高效课堂
以生为本，构建和谐高效课堂
摘 要：新课程改革中呈现了许多新的教育理念，其中最为核心的就是“以生为本”。笔者通过一段时间的实验探索，从学习小组构建，教学活动设计，课堂氛围营造及评价激励等四个方面，阐述了自己对“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育理念的理解和思考，对构建和谐教育生态，打造高效课堂方面的实践经验进行了梳理和总结。
关键词：生本 和谐 高效 氛围
新的课程标准颁发以来，提高课堂教学效益，如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效益，构建和谐的师生关系，促进学生全面健康个性发展，已成为当今教育改革发展的主流。特别是在新课程标准修订稿中，明确提出“以学生为本 ”的教育思想，这就要求我们在教学中要做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生积极主动地参与教学活动，使他们在学习中感到幸福，在学习中健康成长。作为教育者，我们必须更新教育理念，改进教学方法，构建以学生为本的和谐高效课堂，从而激发学生学习的天性和学习的潜能，使他们积极、快乐、高质、高效地学习。
一、以生为本，合理构建学习小组
新课程理念认为：“教学过程是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”小组合作学习是以学生为本的学习组织形式，它能够有效地增强课堂互动的有效性，提高学生的参与度。合理构建学习小组，是学生进行小组合作学习的基础和前提。在构建学习小组时要做到：1.班主任按照学生的性别、入学成绩、智力水平、个性特征等方面的差异组建学习小组。2.选一名得力的组长。首先学习小组组长学习成绩应该良好以上；二是有很强的组织和协调能力，有很强的责任心与集体荣誉感；三是有较的组织和协调能力，能够充分调动每个小组成员的积极性。3.指导小组成员分工。每位小组成员既要积极承当个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，这样就可以实现组内人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。
二、以生为本，精心设计教学活动
教育的出发点是人，教育的归宿也是人。在进行课堂活动设计时，我们必须认真钻研教材内容，理清教材的重难点，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合学生的教学活动使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。教师要积极利用课堂教学及课外活动的机会，在“扶持”和“放手”上多钻研，多探索。在教学中应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，提高课堂教学质量。应该苦钻教学大纲，认真钻透课本，精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。
三、以生为本，营造和谐融洽的课堂氛围
新课程改革倡导积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享，形成民主、开放、和谐的课堂。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。其次，新课内容的训练还是以学生的学习和探究为主体，通过听说读写的综合技能的训练，在小组成员内形成发现问题、分析问题、解决问题的习惯，以明确的分工找到小组成员内不能解决的新问题，然后请教老师点拨，得到启发，然后再深入研讨，直到每一位成员都能够识记和掌握新内容。
四、以生为本，充分发挥评价的激励作用
新课程标准提出：对学生学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；因此，我们在教学中要科学地评价学生，保持平等和谐的师生关系。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“OK”“Good”等表扬话语，让他们在一次次表扬中逐渐树起信心，从一个个小的“成就”慢慢走向最终的“成就”。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。提问时，要根据不同的学生提出不同的问题，要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。
总之，要真正实施素质教育，我们就必须坚持“以学生为本 ”的理念，构建并实施与之相适应的课堂教学模式。在实施课程改革的今天，只要我们不断探索、不断创新、大胆实践，创设平等、和谐的学习氛围，提高课堂教学效益，全面提升学生素质，营造和谐教育生态。
第四篇：以生为本,打造高效小班化课堂
以生为本，打造高效小班化课堂
——浅谈小班化课堂中的两大难题
童泽枫
摘要：在谈论当下的小班化课堂中经常会提到两个难题：学生不爱举手回答问题、小组讨论开展不起来。这两个难题已经影响到了教师对于小班化教学的实施，影响了学生的学习效果。本文从以上角度入手，通过分析这两个难题的成因，来给出一定的解决措施，为今后更好地开展小班化教学提供一些思路。
关键词：小班化
合作
教学
讨论
一、研究背景
小班化教学因其以人为本、因材施教的教学理念，出众的教学成果深受欧美发达国家的推崇。如今，这种教学组织形式也正逐步被国人所接受，开始进行一系列围绕着小班化的教学尝试。笔者就职于镇海区立人中学，它是镇海区第一所严格意义上的小班化办学学校。在日常教学中，学校还致力于打造以小组合作学习为基础的生本课堂，每个班的同学都以小组为单位进行学习、竞争，教师必须紧紧围绕学生开展教学工作。在这样的大背景下，学课老师都对固有的教学模式做出一定的调整以适应全新的教学环境、教学理念。然而接受了多年传统教学方式的学生显然无法很快地适应课堂教学模式的改变，在实际的学习中显示出了自己的诸多不适应。
二、实践反思
笔者是一名普通的中学数学教师，在平时的教学中一直在思考：如何才能让学生尽快地适应小班化小组合作学习的学习方式，尽可能地融入到小班化课堂中去，将小班化的优势发挥到最大？经过一年的小班化教学、观察及反思，也观摩了不少兄弟学校的小班化课堂，笔者发现不解决传统教学方式遗留下的两大难题：手举不起来、嘴动不起来，教学效果将大打折扣。因此在平时的教学中有意识地针对这两大难题做了一定的研究，尝试了一些方法，具体如下：
1、让积极举手回答问题成为一种习惯
数学课堂是需要学生参与的课堂。然而在传统数学课堂上，教师往往采用“灌输式”的教学模式：老师在讲台上讲，学生在台下看、记、做。这样导致不但教师上一节课很辛苦，而且时间一长学生会感到疲惫、乏味，甚至到后来使课堂成了好学生的课堂，教学效果大打折扣。长期在这样的教学模式的熏陶下，学生会变得缺乏主动思考的积极性，反应在课堂上 的表现就是不爱举手回答问题，甚至不敢回答问题。
小班化的实行，就是为了关注课堂上的每一位同学，以生为本。因此，教师需要了解每一位同学对新知识的掌握程度，最好的办法就是倾听学生对于问题的思考。那么首先就要使学生敢于举起自己的小手，表达自己的想法。为了达到这个目的，我采取了以下几个措施：
⑴ 消除学生心中的误区，即只有知道正确答案才能回答、只有好学生才能回答。告诉学生“在我的课堂上，只要能举手回答问题就能获得表扬，无关回答的对错与否”，给学生树立信心，鼓励他们举手回答问题。
⑵ 充分利用小组合作的学习方式，教师制定出详细的评价细则，以小组间的竞争带动学生回答问题的积极性。例如凡是回答问题的学生无论回答的对错都可以加一分；回答正确加两分；要是一个问题只有少数同学举手，可以适当提高加分的分值；平时不太举手的同学举手有回答的优先权等。通过积极评价的方式唤醒学生的回答积极性，让学生为了小组的荣誉拼搏。
从实际的课堂教学来看，效果还是很好的。记得七年级上第六章《线段、射线和直线》一课中，我问了这样一个问题：在同一平面内，三条直线相交有几个交点？稍作思考后，三四个同学举起了手，我问：还有同学举手吗？有二三个同学举起了手，其他同学你看看我，我看看你，一副欲言又止的感觉。我请了其中一位举手的同学作答，他答：3个交点。有同学在下面议论起来，表示对他的回答有不同看法。我说：×××，其实举手不可怕，但你能敢于表达自己的观点，你很棒，给你加3分。这时候，班级里同学发出了“啊”的一声，表示“这都能加3分啊？”我说：谁对他的回答有不同想法的，请回答。这下，同学们纷纷举起来小手„„
⑶ 建立起小组“发言人”制度，即每个小组每天让一位组员成为该组“发言人”，原则上要求组员轮流来当，发言人的回答可以为自己的组带来双倍的加分，当然允许问题经组内讨论后由发言人进行作答，但在作答过程中组员不能对其进行帮助。在实际的教学过程中发现，每当有问题时，组员就很喜欢让该组“发言人”发言，要是发言人不会的，组员就先对其进行辅导，再让其作答。这样一来，班级的每个同学几乎都得到了回答问题的机会，每个同学都感受到了自己在班级里的存在感，发现原来自己也是被需要的，教学效果特别显著，尤其对于那些学习能力相对较弱的同学而言。
上述三条措施实施一段时间后，课堂变化很明显，同学们少了一开始的拘束，课堂也变得活跃起来，同学们开始勇于表达自己的观点，会对其他同学的回答提出自己不同的想法，小组内的交流也变得频繁了，学习兴趣得到了极大的提高。
2、在小组讨论中找寻学习的乐趣
当下，小班化办学的学校往往让学生采用小组合作学习的学习方式。作为新课程标准提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是让学生在团队中培养合作与竞争意识，提高自身的学习能力与交流水平，使自己得到更加全面的发展。[1]
在数学课堂中，其实很需要这种学习模式，因为数学中有很多问题是需要学生通过讨论、共同思考来解决的。例如证明三角形内角和为180，其实证明的方法有很多种，如果都由教师给出难免生搬硬套，学生不容易接受。但如果先由各小组讨论想出一种证明方法，再在课堂上和各个组进行交流，看谁证明的方法好、方法多，课堂既充满了趣味性，学生也记得特别牢。然而，在一开始的教学中，笔者发现尽管让学生进行讨论，但多数讨论仅仅停留在形式上，有些同学甚至不知道该如何与同学讨论。针对这个情况，笔者认为可以采取以下几个措施：
⑴ 教师有意识地对学生的讨论进行引导。例如在开展讨论前，可以问学生一个问题：你们小组准备如何分工啊？讨论开始后，可以问学生：你们第一步准备解决一个什么问题？讨论声停止后，可以问学生：你们组有想法了吗？都考虑全面了吗？还有什么需要注意的吗？通过这种疑问式的引导，让学生逐渐掌握分析问题的方法，学会讨论。
[2]⑵ 给予小组足够的讨论时间。只有给学生们充足的时间，他们才有机会去发现、讨论、交流、评价。在很多教师的课堂上，我发现学生刚进入讨论状态就被任课老师打断了，他们根本来不及对问题进行深入的思考，讨论流于形式，甚至还有老师认为过多的讨论时间是一种浪费时间的表现。其实只有保证了时间，才能让有深度的问题得到解决，有争议的问题得到统一，有探索的问题得到创新，有策略的问题得到发展。而且让学生通过合作学习真正搞懂一到两个知识点，学生就能体验探究、合作的全部过程，其有效性一点也不会比看似结构紧凑的课堂差。
⑶ 从平时的教学设计入手，适当地增加开放性试题，或合理地改变原有的教学方式。例如七年级下第一章《平行线》的复习课，其中有有关对平行线判定定理的复习，传统教学设计是这样的：
教师：平行线的判定定理有哪些？
学生：同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。
但在小组合作背景下，可以这样设计：
教师：如右图，请同学们增加一个条件，说明a//b。同学们先不要急着回答，把你的答案写在草稿纸上，跟你的组员分享一下，看看谁更有道理。
组员A：可以添加1=2，得到a//b，理由是同位角相等，行。
组员B：还可以添加2=3，得到a//b，理由是内错角相线平行。„„
2413cab两直线平
等，两直通过对比上述两种不同的教学设计，我们不难发现，传统设计相对枯燥，而新的设计通过设法使学生讨论，发现与他人的不同，完善自己的不足，来达到掌握知识的目的，显然更符合新课标的精神。
⑷ 建立起合理的组间评价制度。一个组的同学发表完自己的看法后，让其他组的同学对其进行点评，进行补充，甚至还可以由其来决定给该组加多少分。通过组间的互动，来加深学生对知识的理解。
实际上，学生积极参与讨论是一种融入课堂，渴望接受知识的表现。我们教师在平时的教学中应当想方设法让每个学生的嘴巴动起来，讨论起来。而教师自己则尽可能地少发言，起到一个课堂引导者的作用。只有这样，所谓的生本课堂理念才会落到实处。
三、小结
总之，上述对教学中出现的“两大难题”的思考都是基于小班化小组合作学习背景下的，目的是想通过一定的措施，让学生最大限度地参与到小班化课堂中去，调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的主人，从而达到提高学生学习效率的目的。
参考文献：
[1] 汤荣良.浅谈小班化背景下的语文课堂[J].中学语文教育, 2011.11.[2] 王晓华.小班化教学——小组合作学习[N].初中数学报, 2013-2-15(3).单位：镇海区立人中学 邮编：315200 手机：***
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第五篇：如何打造小学以生为本的美术高效课堂
如何打造以生为本的美术高效课堂
——《留住秋天》阶段思考
在听课的过程中，我发现老师们的教学风格各不相同，课堂设计灵光闪现，都有自己的优势和特点，同时也暴露了美术课中一些不足和短板。现按照讲课的顺序进行梳理：
第一轮讲课的是李树臣老师打头阵，李老师语言幽默诙谐，他的课堂上总会传来阵阵笑声。课堂伊始，李老师播放了数幅校园秋景的图片，这些图片的景物学生非常熟悉马上就能产生共鸣，师生探讨如何留住秋天的美景，引出树叶粘贴画，教师演示后请学生自主作业。李老师的优点在他的善画，在黑板上刷刷两下就能画出好多生动有趣的形象，让学生立刻就思路大开。张天强老师随后执鞭，他将文学作品融入美术课堂，请学生来画秋天，张老师潇洒的课堂演示赢得了学生的阵阵赞叹。我第三个出场，用“秋娃娃写信”的故事情节，创设情景，引导学生用树叶粘贴画的形式给“秋娃娃”写回信，在明确制作步骤以后让学生猜想哪一步最难做，再请学生带着问题看教师演示，有针对性的解决问题。这样一来教师在演示过程中可以有重点地讲解，避免无效的重复讲解，有效节省时间，提高课堂效率。崔炜老师随后，她请学生学以致用，将树叶粘贴画扩展到植物粘贴画，所有能入画的植物都可以运用，学生将平时用来打扫卫生的笤帚苗都粘到画上了，可谓就地取材，美的元素随处可见。刘辉辉老师给各类树叶贴画分类展示，让学生制作思路更清晰，培养学生掌控画面的能力。郭培和薄艳玲两位年轻教师参加了第二轮的讲课活动。虽然只有一年的工作经验，但两位老师的课非常出色，她们能够轻车熟路的驾驭课堂，灵活多变的处理课堂生成的问题。在《留住秋天》的课堂上，她们的共同点是注重情境导入，贴近学生生活，紧扣教学目标，贯彻“生本高效”教学理念。不同点在于郭培老师抓住树叶的趣味性，而薄艳玲老师以故事导入，注重培养学生正确的情感价值观，课堂效果丝毫不逊色于老教师，真是“长江一浪推前浪”。但每堂课也都存在问题，共性的问题是三十五分钟都不够用，学生作业都比较草率，这是美术课堂的短板。
从个体的课堂上看，每个人都注重情境创设，这一点值得肯定。每个人都有教学演示，这个环节在一定程度上限制了学生的思维。当教师演示出具体形象之后，全班跟风似的全都照葫芦画瓢。这个现象普遍存在于美术课堂上，如果教师不演示，学生就不会做，一旦有范画或者范作，学生好比找到了救命稻草，作业都向老师看齐。具体分析一下，发现这跟学生的记忆有关系，课件上的范画再好转眼就过去了，而教师从演示开始到结束至少需要三、四分钟，学生了解的也比较仔细，记得最清楚。加上向师性心理的缘故，往往造成学生作品单一性。为了避免这个现象，教师要在学生作业之前教会他们独立构思。可以采用两轮作业形式。以《留住秋天》一课的树叶粘贴为例，第一轮作业先让学生玩叶子，想象形象，并拼摆出来，但是要找出自己作业中不能解决的难题。第二轮作业是在此基础上，通过拼摆找出作业中存在的难点，学生质疑后教师再解惑，教师只在技法上给予支持，少讲精讲，给学生留下大量的课堂时间制作精品作业，而不是在老师的催促下草草了事。如此说来，磨课的火候就还不够，大家要把课上出“生本”、“高效”，就不能光看环节是否面面俱到，主要的关怀要放在学生掌握效率和应用能力上。
郭思乐说：我们会用一种方式，来把本来学习者可以自己“吃”下去的东西由我们自己转手交送，而这就要有一套转手的“话语体系”，它是可教可考的。据我理解，这里所指的“话语体系”应该是教师的教学策略与教学智慧，通过我们的转手相送，学生能“胃口大开”，还是“难以下咽”就看教师是否站在学生的角度看世界。美术课怎样做才是真正的以生为本？美术课怎样上才能更高效？我们在不断的思考，也在不断的实践。想必会随活动的进一步开展能够找到答案。
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