以生为本,构建和谐课堂(蒋波)

第一篇：以生为本,构建和谐课堂(蒋波)

以生为本，构建和谐课堂

蒋波

苏霍姆林斯基提出学校的主要任务应培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，“没有和谐的教育工作就不可能达到和谐的发展”。课堂是学生完成学习任务，实现学习目标的主要平台。创设愉快和谐，民主的课堂氛围尤为重要。

一、和谐课堂的内涵

所谓“和谐”，据现代汉语词典解释，就是“配合得适当和匀称”。根据这一解释，我们可以给“和谐课堂”下一定义，即“和谐课堂是指教学中配合得适当和匀称的课堂”。和谐语文课堂是从构建和谐社会发展需要和学生身心发展需要的统一实际出发，调控课堂中诸教学要素的关系，使教学的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的课堂。构建和谐语文课堂的实质就是使教学的节奏与学生发展的节律和谐。构建和谐语文课堂，意味着学生敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言，老师作为“平等的首席”，转换角色，使教学水乳交融。包括师生关系的融洽、学习氛围的民主、学习方式的自由、教学方法的创新灵活以及师生个性的积极展现。要打造和谐的师生关系，最重要的是我们教师应重新审视，更新教学观念，改进教学策略，让学生乐学、会学、渴望学，使学生成为课堂的主人，使课堂成为学生的乐园。

二、构建和谐课堂的基础——以生为本的教学设计

和谐课堂要求教师转变观念，树立“以生为本”的教学理念，在教学设计时注重和谐。首先，教学设计要以“学情”为主。教师在设计教学时，要充分考虑到学生的“学情”，这包括学生的认知能力、知识水平和个性喜好等，然后再斟酌教学方法的选择、教学内容的取舍、教学问题的设置、教学目标的落实等。在设计《谈生命》一文的教学时，考虑到学生理解此文有一定的难度，我在课前找来了汪国真和赵丽宏的两篇同题诗文——《生命》，目的是为学生理解课文作一个“铺垫”。这是基于学生“学情”的基础上的教学设计，适合学生的“最近发展区”，是学生可口的“美味佳肴”。

其次，教学设计要“留白”。教学设计“留白”是指教师不要把每一节课的时间都安排得满满的，而是要给每一节课留一点“多余的”时间。教学设计只是课堂教学的预设，在教学中难免会出现一些意外情况。此时，教师需要一定的思维时间，根据具体的课堂情境，对学生进行有效的调控和引导，让课堂教学“柳暗花明又一村”。

第三，教学设计要渗透跨学科知识。

新课程理念倡导，语文教学要进行跨学科的合作。在教学设计中，教师要根据具体的课文，因文制宜，渗透各学科的相关知识，引导学生更好地理解课文，培养其合作学习的品质。如设计《我的叔叔于勒》一文时，我在教学中渗透了以下几方面的知识——资本主义社会分配制度、历史背景和法国的一些风俗习惯，目的是为学生全方位解读人物提供帮助。

第四，教学设计要有多套方案。

课堂教学是呈动态的，有很多不确定因素，多套教学方案能使教师在课堂教学中胸有成竹，调控自如。设计多套教学方案时，教师重点考虑三个问题：一是学生的回答。学生的答案多种多样，因而设计教学时，教师要有预见性。二是教学方法。课堂上，为了吸引学生的注意力，教师在设计教法时必须以学生为本，设计出灵活多变的教学方法。三是教学难点。对学生而言，难点有时因人而异。如果教师未能充分考虑，就可能抓不住学生眼里的难点。教师进行教学设计时，要在“以生为本”的教学理念上，遵循灵活性、可操作性的原则，研究学生的“真实情况”，因生设计，这些都是构建和谐课堂的基础。

二、构建和谐课堂条件——让学生乐学、会学、渴望学

我们知道现代社会是一个高速发展，瞬息万变的社会，知识的更替非常之快。我们教学内容的变化速度有时远远跟不上知识更新及社会发展的速度。要摆脱这种困境，除了培养学 1

生独立获取知识外，还有一个很重要的途径，即实现教学内容的丰富化、现代化、趣味化。课堂内容的丰富化是全面；课堂内容的现代化是实用；课堂内容的趣味化是兴趣。

课堂内容确定了，还要注意教学形式学生是否感兴趣。教学形式是课堂的骨髓，是线索。它会直接影响到学生的学习效率，影响到学生的成长，影响到和谐课堂的构建。课前，教学形式应该依生而定，依学而教，不是教师的主观能动，而是依学情定教情，依教情落形式。教学的形式很多有谈话、参观、表演、实验等。单就一节课而言，有时是多种形式的综合，但如何进行设计还需依内容，依学生爱好而定。比如，教学《赵州桥》这一课，教师可以让学生去画一画赵州桥，画一画自己理想的桥，然后说一说，议一议。这里面就用了讨论、交流、演示、绘图等形式。有理由相信，这样的形式学生一定会喜欢，培养学生的能力也会很全面，从而促进课堂的和谐。

三、构建和谐课堂的要求——师生平等、师生对话

民主平等是现代师生关系的核心要求，是和谐课堂的基本特征，是师生达到和谐发展的基础。它不仅是新课程实施和教学改革的前提和条件，而且也是新课程实施和教学改革的主要内容和基本任务。因此，打造和谐课堂，就要打造一种民主平等的师生关系，这里关键在于要树立起教育民主的思想，这就要求教师首先要承认学生作为“人”的价值，然后要尊重学生的“人格”，让学生在“和谐课堂”中，自由充分地发现自己，意识到自己的存在，感受到自己的价值，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他会无限信任你”。的确，教师作为教育的主导力量，作为课堂的引导者、启发者、倾听者……首先就应该与学生建立平等民主的师生关系。只有做学生可亲、可敬、可近、可信的人，课堂才能有效的产生知识与知识、情感与情感、思想与思想等方面的融洽交流，才能有效发展学生。和谐课堂教师要记住：鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我则需要自由宽松的和谐课堂。为了营造一种和谐的学习氛围，教师首先应该改变传统的教学观念，在教学过程中不应过分强调预设的教学，应该转为关注生成的教学，为营造和谐的学习氛围创造良好的环境，往往过多的预设就会使生动的教学陷入了僵化，教师的教学行为也就不自觉的抑制着学生个性的发挥和发展；其次教师应该鼓励学生进行富有个性的创造活动，教师在教学过程中要善于发现学生的个性化表现和创造，并及时给予积极的评价和肯定。

四、构建和谐课堂的手段——让学生倡导体验和参与，《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

德国教育家第斯多惠说：“不要把经过劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。”在教学中善于引导学生发问，既能激起学生思维的火花，又能引发学生大胆说话的欲望，体现了自主精神，这种学习有效地培养了学生独立思考的能力。

五、构建和谐课堂的技巧——注重学生发展性评价，《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了。”“你的感受很独特，老师为你高兴！”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”„„鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性。

教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此更积极地投入学习中。

和谐，如春花灿烂，沁人心脾； 和谐，给学生以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间，和谐的语文课堂就是一个和睦的大家庭，让爱充斥其中。如果我们的课堂师生心灵融通，那么，学生妙语连珠、兴致高涨； 教师怦然心动、神采飞扬。学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，课堂洋溢着创新的火花。学生在课堂上充分享受学习的乐趣，品味学习的美，体验学习的魅力，这就是我们所要追求的充满和谐的课堂。

第二篇：以生为本,构建和谐高效课堂

以生为本，构建和谐高效课堂

摘 要：新课程改革中呈现了许多新的教育理念，其中最为核心的就是“以生为本”。笔者通过一段时间的实验探索，从学习小组构建，教学活动设计，课堂氛围营造及评价激励等四个方面，阐述了自己对“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育理念的理解和思考，对构建和谐教育生态，打造高效课堂方面的实践经验进行了梳理和总结。

关键词：生本 和谐 高效 氛围

新的课程标准颁发以来，提高课堂教学效益，如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效益，构建和谐的师生关系，促进学生全面健康个性发展，已成为当今教育改革发展的主流。特别是在新课程标准修订稿中，明确提出“以学生为本 ”的教育思想，这就要求我们在教学中要做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生积极主动地参与教学活动，使他们在学习中感到幸福，在学习中健康成长。作为教育者，我们必须更新教育理念，改进教学方法，构建以学生为本的和谐高效课堂，从而激发学生学习的天性和学习的潜能，使他们积极、快乐、高质、高效地学习。

一、以生为本，合理构建学习小组

新课程理念认为：“教学过程是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”小组合作学习是以学生为本的学习组织形式，它能够有效地增强课堂互动的有效性，提高学生的参与度。合理构建学习小组，是学生进行小组合作学习的基础和前提。在构建学习小组时要做到：1.班主任按照学生的性别、入学成绩、智力水平、个性特征等方面的差异组建学习小组。2.选一名得力的组长。首先学习小组组长学习成绩应该良好以上；二是有很强的组织和协调能力，有很强的责任心与集体荣誉感；三是有较的组织和协调能力，能够充分调动每个小组成员的积极性。3.指导小组成员分工。每位小组成员既要积极承当个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，这样就可以实现组内人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。

二、以生为本，精心设计教学活动

教育的出发点是人，教育的归宿也是人。在进行课堂活动设计时，我们必须认真钻研教材内容，理清教材的重难点，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合学生的教学活动使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。教师要积极利用课堂教学及课外活动的机会，在“扶持”和“放手”上多钻研，多探索。在教学中应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，提高课堂教学质量。应该苦钻教学大纲，认真钻透课本，精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。

三、以生为本，营造和谐融洽的课堂氛围

新课程改革倡导积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享，形成民主、开放、和谐的课堂。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。其次，新课内容的训练还是以学生的学习和探究为主体，通过听说读写的综合技能的训练，在小组成员内形成发现问题、分析问题、解决问题的习惯，以明确的分工找到小组成员内不能解决的新问题，然后请教老师点拨，得到启发，然后再深入研讨，直到每一位成员都能够识记和掌握新内容。

四、以生为本，充分发挥评价的激励作用

新课程标准提出：对学生学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；因此，我们在教学中要科学地评价学生，保持平等和谐的师生关系。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“OK”“Good”等表扬话语，让他们在一次次表扬中逐渐树起信心，从一个个小的“成就”慢慢走向最终的“成就”。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。提问时，要根据不同的学生提出不同的问题，要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

总之，要真正实施素质教育，我们就必须坚持“以学生为本 ”的理念，构建并实施与之相适应的课堂教学模式。在实施课程改革的今天，只要我们不断探索、不断创新、大胆实践，创设平等、和谐的学习氛围，提高课堂教学效益，全面提升学生素质，营造和谐教育生态。

第三篇：以生为本,构建和谐班级

以“生”为本构建和谐班级

阜宁特殊教育学校高国军

[摘要]：班主任在班级管理中，要以人为本，热爱学生，真情实感地关心每个学生的成长，使班级拥有无穷的凝聚力，真正成为宽松、和谐、融洽的乐园。本文从以学生的发展为本，构建和谐班集体进行阐述。

[关键词]：班主任，和谐，班级管理

构建和谐班级，是落实以人为本，建设和谐社会的必然要求，班级作为学生学校生活的基本单位，班级工作的好坏，直接影响到学生的个体成长，影响到学校教育的成效，而班级和谐又是校园和谐甚至社会和谐的一个重要组成部分，因此，做好班级管理工作，是完成教育教学任务的重要环节，构建和谐班级，要以学生的发展为本，在班级管理中具体做到以下＂四化＂。

一、目标具体化

目标是学生学习发展的方向，是学生行动的依据，前进的动力，使他们在学习过程中始终向着既定的目标奋进，学生有追求优越的天性，每个学生都不甘心止步不前，都希望有一个美好的未来，有的学生之所以看起来没有上进心，是因为他们没有目标，或者说一时找不到一个适合自己的目标，因此，要改变学生，首先应从帮助学生树立一个符合自身实际的具体目标做起，帮助学生找到心中的那个目标。在学生定目标的过程中，引导学生从实际出发，首先帮助他们确定低要求，容易达到的近期目标，使他们在思想上形成一种压力，使自己能向着既定的目标前进，把一个个小目标的实现，作为实现大目标的基础，使之有＂奔头＂，有信心。

在操作过程中，班主任要注意引导学生符合实际，避免空洞，要使学生跳起来就能摘到它，切实让学生感到我能行，我有用，无论学生在那一科，那一方面，有一点成绩或提高，都给予积极的评价，使学生真正体验到成功的快乐。也是构建和谐班级的重要因素。

二、管理民主化

在班级管理中，必须确立学生的主体地位，引导他们自我教育，自我管理，走班级管理民主化的道路。强调班级民主管理，确立学生的主体地位，使学生获得自主权力，引导他们自我教育，从而提高学生的责任感和主动性，班主任需要在班级里营造良好的民主氛围，要建立一个民主开放的环境，必须做到尊重学生个性，将一碗水端平，以平等的姿态真诚面对每个学生，充分发挥学生的主体作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，使学生人人都有机会展示自己的风采，有机会发表自己的见解，为每个同学的个性发展创造宽松、和谐的氛围。

在日常的班级工作中，通过开展＂小主人＂活动，多让学生走上台来，讲讲自己的经历、爱好、理想，提出对班集体建设的希望，打算为班集体做好那些贡献等，引导学生将个人成长与集体建设融为一体，让学生明确自己是班级的主人，在班级中形成了＂我为人人，人人为我＂的良好氛围，培养学生的主体意识和集体责任感。

班级管理只有实现民主化，学生的身心才能健康发展，才能让学生真正成为班级的主人，才能实现培养他们创新精神和实践能力的目的。

三、教育情理化

晓之以理，动之以情，情理交融塑灵魂，是班级管理的重要原则，作为新时代的班主任，对学生的管理不应该板起面孔，精神上应朝气蓬勃，学识上应富有创造性和广泛性的知识，以发展的眼光，从多角度去看待学生的一切，即是学生的导师，又是学生的朋友，作为班主任，只有关心、热爱学生，学生才会＂敬其师而信其道＂。因此，必须加大情感投资力度，做到以情育情，以情感人。有一个学生上楼梯时，一步跨三个台阶，一下子摔了跤，我扶起他，引导他明白做事要依照规律，循序渐进，指出他平时学习不努力，指望到考试前几天的复习取得好成绩是不可能的，并在以后的学习中时时以摔跤的事提醒他，使他改掉懒惰、耍小聪明的毛病。

陶行知先生说：＂真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处＂。所以，离开了情感，一切教育都无从说起，在班级工作中，爱事业，爱学生，是师德之魂，是教育之根，班主任始终以一种饱满的热情和质朴的真情对待学生，以全身心投入的态度处理班内发生的每一件事，要积极地去创造条件，促进教育时机的到来，比如，师生关系紧张时，教师就应主动亲近学生，消除隔阂，使师生关系融洽，心理相容，形成宽松、和谐的班集体。

四、批评艺术化

班主任在班级管理过程中对学生进行的批评，不仅是一种教育手段，更应是一种艺术，批评是使学生改正错误的一种有效而又不可缺少的方法，班主任只有正确地运用这种教育艺术，才能收到很好的教育效果。否则，如果批评的方式、方法不当，不仅不利于受批评者认识错误，而且会挫伤他们的自尊心，引发逆反心理和敌对意识，给以后的教育工作留下隐患，甚至会影响学生的发展。

班主任在批评学生时，要以宽容为怀，以宽容的心态对待学生的错误，要弄清事实的真相，了解学生犯错误的态度，就事论事地进行批评，还要采取＂换位＂思考的方式，站在学生的立场上，设身处地地替学生想一想，在遭到批评后，他会怎样想？这种批评方式适合他吗？他是否心服口服等，力求做到入情、入理、入心，即批评应具有情感性，以情感入心，批评应该讲理，以理服人，而不是以

势压人，还要注意师生间心理的协调，对犯错误的学生进行批评时，要先给他们一段认真反思的时间，在学生具备一定的心理基础时，再有针对性地进行教育。只有这样，才能取得良好的教育效果。

总之，每个班主任在工作中，只要以学生的发展为本，培育好班集体这块宽松、和谐的土壤，使学生的天性在这里得以舒展，就一定能培养出一个个具有鲜活个性的学生。

第四篇：以生为本 构建和谐思品课堂学校论文

以生为本 构建和谐思品课堂

摘要

人的全面发展是教育追求的最高目标。初中思想品德课是对初中生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是初中德育工作的主要途径。初中思想品德课教学贯彻和实践“以人为本”教育理念，对改变思想品课教学现状，实现思想品课的德育功能，加强未成人思想道德建设，具有重要意义。本文试图将以人为本教学理念与初中思想品德课堂教学有机结合起来，探讨在初中思想品德课堂如何贯彻以人为本。

关键词：以人为本

初中 思想品德课堂 引言

教育的终极目标是促进人的全面发展，关注人是新课程改革的核心理念，当前初中思想品德课教学过分关注学科本位，忽视人的全面发展，忽视学生的主体地位，使得思想品德课教育高耗低效。所以在教学中教师坚持以人为本，调动学生学习的积极性、主动性很有必要性。1.当前思想品德课堂教学现状

反思思想品德课堂教学，我们发现原有的课堂并非都是坚持以人为本。这种现象不但存在而且较为严重，主要表现在以下几个方面。1.1教师观念陈旧

教师的教学观念对课堂教学有着深刻的影响，传统的教学观念教师仍然把自己作为教学的中心。教师牵着学生走，学生围着老师转。教师把自己作为课堂的中心，扮演着“独角戏”的角色。并要求学生按照自己的思路去思考和解决问题，在课堂上表现出强烈的控制学生，控制局面，控制课堂的倾向。在这种控制心理的支配下，整个教师成了教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生成为旁观者。教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这种情况下对品德课缺乏热情和投入，也在很大程度上影响课堂教学效果 1.2教学方法老套

传统的思想品德课堂教学方法单一化，模式化，公式化。教师主要采取“灌输式”和“填鸭式”。这种教学方法教师从主观出发，把学生看成单纯的接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主动能动性。在这种教学方法的指导下教师在教学中仅起了一个现成信息的载负者和传递者的作用，而学生仅仅则起着记忆器的作用。学生的任务就是尽可能多地接受知识，最大限度地吸收知识，学生的学习便成为对知识的识记过程。好像只要理解了，记住了课本知识，就可以用它去应付灵活多变的实际问题。学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。长此以往，学生习惯地被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。1.3学生发展片面

素质教育的主旨是促进学生的全面发展，然而，从当前课堂教学的现状看，却存在严重的学生片面发展的问题。在目前过度“言语化”的课堂教学中，教学即使能够超越以往的只注重知识传授的局限，开始关注学生智能的培养，它所看重的也只是培养学生某些方面的智力因素。另一些智能在我们的课堂教学中却一直处于被忽视的状况，如人际交往智能、自我认识的智能等。同时，非智力因素如情感、兴趣、个性等方面的培养和发展也没有得到足够的重视。还有，课堂中比较强调学生对书本知识、间接经验的掌握，而动手能力、实践能力、交往能力、解决问题的能力却没有得到锻炼和提高。2.原因分析

我国思想品德课教学中存在的现状和问题，是长期多方面积累和综合作用的结果，尤其深层次的原因。2.1教师的素质有待提高

传统的思品课堂上，教师照本宣科并不少见。教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何反馈，都已经写进教案。教师自顾自地按照设计好的教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃一响，正好把准备好的活动进行完毕，教师方才松一口气：总算没有打乱计划。教学是一门艺术，教师是一种特殊的职业，这对教育者的自身素质提出了更高的要求。作为一名合格的思品教师，首先要有广博的学识，教育者要不断更新知识，不断学习相关的知识，永远站在科学知识的前沿。其次教育者更要有先进教学理念，良好的教育能力，一定的研究能力。只有这样教师才能是一名合格的“导演”，课堂气氛才能活跃起来。学生积极参加到教育活动中，才能取得事半功倍的教学效果。2.2教学手段呆板

教学手段是师生教学相互传递信息的工具，媒体或设备。传统课堂教学教师是一本教科书，一支粉笔，一块黑板。教学手段呆板，激不起学生的兴趣。作为一名思品课教师积极地在课堂上运用直观教学手段十分必要，特别是利用多媒体进行思品课辅助教学。根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理的选择和运用电脑多媒体技术，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。2.3教材编写陈旧

《初中思想品德》教材的编写成型较早，虽然经过再版时的修订以增添新鲜素材，但是仍避免不了滞后于现实生活的尴尬。因此也让这些陈旧的内容缺乏鲜活性和吸引力。如九年级《思想品德》第五课《中华文化与民族精神》的序言选取的是“2002年12月3日，在蒙特卡洛我国上海成功去的世博会的主办权”。选取的实例较旧，教师在讲授时应注意联系实际合理地处理教材。由于学生的天赋不同，造成学生真正参与到互动教学过程中去的机会并不相同，语言表达欠佳、基础较差、性格内向的同学互动课堂上的表现机会相对较少，最终结果是:课堂上的大部分时间仅成为一部分同学展示才能的阵地，呈现两极分化趋势。2.4学生主动性不高

首先由于学生对学科的重视程度不同，学生重视程度低，自然也就激不起学生学习思品课的兴趣。其次由于学生的知识准备不足，对老师将要讲述内容，没有做到积极的预习和知识的准备，这样可能增加教师把握课堂的难度。课堂教学效果就难以达到。最后由于学生的天赋不同，造成学生真正参与到互动教学过程中去的机会并不相同，语言表达欠佳、基础较差、性格内向的同学互动课堂上的表现机会相对较少，最终结果是课堂上的大部分时间仅成为一部分同学展示才能的阵地，呈现两极分化趋势。3对策与建议

根据上述问题及其原因分析，为有效解决思想品德课教学存在的问题，特提出以下几点对策与建议。

3.1教师转变观念

教学观念对课程改革具有先导性和前瞻性。课程改革了，以全新的面貌呈现在我们面前，而作为和谐课堂要素之一的教师观念不更新，那就不能适应新的课程。在传统的思想品德课课教学中，一直存在着“一日为师，终身为父”“严师出高徒”等的教师中心主义。单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律，忽视了学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生是学习的主体。其实在教育教学中坚持“以人为本”，就是要坚持“以学生为本”，而决不是“以老师为本”。课堂是学生的课堂，教师应是学生课堂的设计者、指导者，因此现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的尊重和信任，教师和学生应该是平等合作的伙伴关系。只有转变了观念，才能营造出和谐的课堂气氛。3.2、激发学生兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。有兴趣才会有主动参与的意识,因此,要实现思想品德课教学目标,教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用,采取各种教法激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用,逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。当前,激发学生的学习兴趣,发挥学生主体作用,重点是利用现代化教育技术手段,提高课堂教学的效率,占领当前教育改革的制高点。目前,人类已经进入信息化社会,教育也将迈进信息化教育的新时代,所以,教师应用计算机辅助教学,进行信息化教学设计和实践已经是义不容辞的事。

3.3优化教学方法

提高教学艺术是提高学习兴趣的关键，精雕细刻地授课才能培养出好人才。思想品德课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生更不容易掌握。这就要求思品教师在教学中要采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼地课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快活泼的气氛中学习。因此在教学实践的过程中，要注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计 教学方案，力求通过多种形式。充分的发挥学生的主体地位，调动学生积极主动的参与意识，在活动中注重学生学习的兴趣和积极性，培养学生的综合素质和能力。在教学过程中根据教学内容和现实结合的需要就学生感兴趣的话题和学生存在的问题组织形式多样的学生“新闻1+1”，预习展评，辩论会，故事会，即兴表演，歌曲赏评，社会调查等活动。通过活动增强学生的参与意识，使学生在活动中感受思品课的乐趣和魅力，从而激发学生对思品课的兴趣和积极性。通过活动增长了学生的知识和才干，提高了学生的自我认识，自我学习，自我教育的能力。

3.4教学内容生活化

首先教学内容生活话即把教学内容与学生生活实际密切地联系起来，教学内容的重要素材，择取生活中的典型事件，新闻时事及热门话题，立足于学生的生活经验、体验，让学生作为一种活生生的力量，兴趣盎然参与课堂，从而使课堂成为学生最向往的地方，引领学生感悟生活，思考人生，活跃课堂气氛。其次教学内容故事化，把教学内容与故事相挂钩。故事对青少年具有极大的诱惑力，成语故事，历史故事，名人趣事等都是学生比较喜爱的，针对教材内容，精选与之紧密联系的故事，让学生精神振奋，有利于课堂教学顺利进行。最后是幽默化，就是用生动，形象，诙谐的语言把教学内容展示给学生，从而提高教学内容的可接受性。3.5因材施教

教师要充分掌握学生潜力与学习现状，重视发展学生的个性，着力使每个学生都能健康地成长。在课堂教学的提问过程中，教师注意实行鼓励性教学，设计问题简单明了，把易答题留给中下学生，回答正确时给予表扬，另外对性格内向学习刻苦的学生还要设法教给他们举一反三，融会贯通的方法，变苦学者为乐学，巧学。对性情活泼，兴趣广泛的学生可采取课堂抢答，分组比赛，学生演讲等活动形式，使他们获得学习的乐趣。做到让优等生“吃饱”，中等生“吃好”，又让后进生“吃得了”使每个学生都学有所得。对低层次学生要靠教师扶着走，中等层次学生教师领着走，对高层次能动性强的学生可以放开走。在课堂教学中只有坚持以人为本，承认差异，因材施教逐步激发学生的学习兴趣，增强学生学好思品课的信心，才能教好每一个学生提高课堂教学效益。结束语

当前思想品德课堂存在的问题很多，针对其解决的方法也很多。目前我只研究了以上几点问题。相信，以后会有越来越多的相关人员投入到如何坚持以人为本 优化思想品德课问题的研究上。也只有解决好了这个问题，树立以人为本的坚定信念与理念，努力地扫除思想品德教学中阻碍人片面发展的羁绊，我们才能去追求人的全面发展。

第五篇：以生为本,构建高效课堂实践活动

实施以生为本教学，构建高效课堂科学实践活动

----陈通瑞

【摘 要】在小学科学中，尝试用新的教育思想、教学方法进行教学实践，打造高效课堂成为每位科学教师的追求。通过观察、实验、制作等活动进行探究，促进学生主动 参与、自主探究、合作交流、获取信息，亲自感知实验所产生的各种现象和变化的同时。培养学生创新性地使用科学的客观规律和实 践能力，形成良好的科学观素养，从而促进学生全面健康发展。

【关键词】三学循环；课改；科学课；高效教学

我认为高效的科学课堂是指，教师遵循科学课堂教学活动的客观规律，在课堂教学有限的时间内能合理运用教材，采取恰当的教学方式与方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机。

策略一：养学生的乐学梦；以有效探究为目标高效处理教材。

课改理念是 “以学生为本”，课堂教学要有效，我们必须转变观念，课堂不应该只是教师的课堂，而应该是师生共同参与、互动的课堂。因此，这就要求在备课环节，不能仅仅是备教材，还应该备学生、备学情。关注学生、学情，尊重学生的主体地位，关注师生关系、生生关系，关注学生的学习与发展，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。

小学科学教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要我们老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我当初在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生，了解了生物生命体的周期。再例如教学《土壤与植物》一课时，课前就要让学生搜集有 关土壤与植物的图片、文字资料；搜集赞美 土壤的诗歌；准备好本课 的实验材料—— 三株长势大致相同的同一种植物、三种不同类 型的土壤。确保本次探究的顺利进行，我还准备了实验记录、研究结果、资料卡等。通过活动准备，学生明确了本课学习内容(土壤与植物)，培养了科学探究能力(搜集查阅信息)和情感态度(赞美土壤)。

策略二：以有效探究为目标的学生探究策略

通过分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在 指导学生分组实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如在教学《空气在哪里》一课时，本课的自由活动是：空气能从一个杯子跑到另个杯子去吗?这个活动的目的是让学生感受空气可以流动。教材的指向是把一个装满水杯子和一个空杯子同时倒扣在盛水的水槽内，慢慢倾斜，空杯子的气泡(空气)流到 装满水的杯子里。这个方法对学生来讲有一 定难度，并且不容易成功。有的学生就想到 了一个简单的办法：一个杯 子装满水，把 空 杯子口对口扣在装满水的杯子上，倒过来。此方法简单可行，并且可以反复颠倒。—— “简 单但非常美妙”。学生学习兴趣浓厚，亲身 经历了空气在流动这一自然现象，教学效果 显著。完全交给了学生一个自由支配时间和 空间的活动流程。创设了合理有效的实验平台，提升了课堂教学效率。

策略三：优化实验器材,实施学案教学，拓展课堂效率

在准备材料时特别强调注意：①实验材料能保证正常使用。要认真检查了解器材的不确因素（灵敏度、气密性、注意事项等）确保实验器材的安全，避免关键时刻掉链子。②收集材料要丰富多彩。不能让材料的数量、种类、质量制约课堂教学的的广度、深度、宽度，要让学生有 自主选择、交流的余地。③实验材料要贴近生活。让学生感受到实验材料就在文具盒里，就在裤兜里......学生从中受到启迪和教育，发掘了学生 的潜能。是本课上的生动活泼，达到了预期。“学案”是教师指导学生学习的方案，是建立在教案基础上的针对学生学习而开发 的一种学习方案。小学科学课堂中引入 “学 案教学”能够提高课堂教学效率。实施学案教学，教师需要课前准备好学案，针对自己的学生，设计有针对性的学案，虽然看上去教师课前的准备工作增加了，但是课前准备更加充分了，而且从应用效果来 看，的确有效提高了课堂上全班同学的学习效率，这样一 比较，还是很值 得的。《新课程标准指出》： “小学生的科学探究活动往往不是一节可能完成的”，“要重视引导学 生在课后开展的后续活动”。然而许多科学 教师把拓展活动当作是下课的 “标志”，拓展活动流于形式，走走过场。从教师的角度分析原因主要是：缺乏有效的组织、监督和评价。在教学中我是这样做的：成立科学课外拓展小组。把整个单元的 拓展活动汇总在一起，然后分配给各个小组 分别完成。例如《土壤与植物》这一单元，共有四个拓展活动：①搜集、查阅关于土 壤的形成资料，摘记其中自己最感兴趣的部分，做成资料卡。②调查花园、菜地和农田的土壤种类，写出调查报告。③继续完成研 究不同土壤对植物生长的作用的实验，认真 观察，作好记录。④搜集落叶、果皮、菜叶，把它们与土壤、水混合起来，在放进几条蚯蚓，集中盛在一个桶里，放置 一段时间，试试能不能造出绿肥。如果能，请把这些绿肥撒在学校的植物园里。我把四个拓展活动的意向 展示给同学们，各个小组根据自己的喜好，选择其中一个拓展活动进行开展，教师跟踪指导搞好服务。

策略四：及时反馈，反思、总结课堂教 学中的教训和有效经验

教师要及时地有针对性地调节教和学的 活动。而高效地实现教学目标，提高课堂教 学效率，就必须要做到及时反馈，及时反思。

(1)反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，遇到学生学习过程中的闪光点，要及时表扬；遇到学生学习过程中碰到的问题，要及时给予反馈，提出问题所在和理清思路，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。(2)反馈方式要多样、灵活，贯穿于教 学的每一个环节。反馈可以是口头表扬，可 以是作为优秀练习或优秀作品当场展示给全 班同学，也可 以通过书面方式反馈。教师需 要在课堂上选取适当的方式将学习的过程及 结果适时反馈给学生。策略五：不断学习，提升科学教师专业素养

随着小学课程的不断改进，高校课 堂的 需求，对科学教师 的要求也越来越高，要想 掌握科学这门学科，我们科学教 师就要不断 学习，提高自身修养，更新自身的专业知识，要有广博的社会知识，结合 自己的学生特点，才能设计好每～堂课的教学，使学生得到切 实有效发展。教师就要掌握有效的教学策略，与其他教师合作共事，善于观察生活并将学 科知识与生活实际相结合。同时还要做到尊 重学生，理解学生，学会结合 学生的心理特 点和知识结构分析问题，提高 自身的课堂教 学应变能力等。

总之，搞好科学这门学科绝不是一件一 蹴而就的事情，需要我们在教学中不断探索，从思想上转变观念，认真总结教学经验，探 索新的教学方法，使其从课程内容、教学模式、教学方法上更加合理。

参考文献：

[1]教育部．全日制义务教育科学课程 标准(3-6年级)(实验稿)．