引入以学生为中心教学法开展普通高中生论文

第一篇：引入以学生为中心教学法开展普通高中生论文

一、引言

情感是教育教学活动中学习主体的一个必不可少的非智力因素，它在整个教育教学活动中牵动着学习主体，影响着学习主体的理智行为。

情感教育是指尊重、关爱、欣赏学生，以及丰富学生的情感体验，消除不健康的情感、保持良好的心境、合理地表达情感、适当地调控情感、适度宣泄情感以及增强情感的免疫力或适应能力等。情感教育通过各种情感培育手段，使学生形成健全的人格与个性，形成健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观。对高中学生进行情感教育，是高中学校的重要内容和重要环节，因而具有丰富而现实的意义。； 但是，普通学生因中考考不上理想的高中，进入普通高中后对待学习有一定的厌倦与退缩，对学习缺乏正确的认识，对学校、社会抱一定的否定态度，对老师、长辈缺乏信任，人际交往隔阂明显，情感脆弱不稳定。因此，有针对性地分析普通高中生的情感存在的主要问题，寻找情感教育的突破口，思考与探索适合于普通高中生发展的情感教育方法，是摆在我们高中教师面前的一个课题。

二、高中生情感存在的主要问题

1.认知能力低

主要体现在认知思维的深刻性和批判性方面，只注重问题的本身而不会深入到事物的本质中去认知事物，对事物没有自己深刻的见解。

2.自我控制能力弱

表现在凭个人意识判断对事物的喜恶，对自己喜欢的、认可的事物表现出热情，对自己讨厌的、不认可的事物表现出厌恶。对事物的认知不全面。

3.缺乏良好的意志

表现在意志力薄弱，无法抵御外来的诱惑并且在做事时注意力不集中，遇到困难往往采取逃避的办法，对生活采取消极的态度。

4.自我防卫机制强

大部分普通高中生由于初中阶段的表现不佳而成为老师忽略的对象、同学取悦的对象，内心敏感、自尊心强，为了保护好自己，他们的自我防卫机制比较强，因此每当遇到不公的事情时，自我防范机制凸显，强词夺理是一种方式。

5.自尊心强又缺乏自信

自尊心强，希望得到关注，但缺乏自信，滋长自卑感，甚至自暴自弃。对自我极为关注，希望自己在别人面前显得聪明能干，惹人喜爱。他们非常在乎别人对自己的评价，一旦听到不利于自己的评价，就十分痛苦、难于接受。由于他们社会经验不足，还不能理解挫折存在的现实性和普遍性，难于理解人生本是处处充满坎坷的，所以往往对成长道路中的微小挫折过分敏感，以至于对未来感到恐惧和怀疑，自卑和焦虑由此而生。

6.渴望交流.却故步自封

多数普通高中生总是从满足个人的愿望出发，从自己的利益着想，以自我为中心，缺乏对他人的理解与关心，同学之间彼此不以为然，常常会为一些微不足道的小事引发矛盾与冲突，但与此同时，他们发自内心地渴望友谊，希望能够和别人友好相处。

7.渴望关爱.却冷眼示人

部分高中生对学习无所谓，对集体活动无所谓，对社会实践无所谓，对表扬无所谓，对人际关系无所谓，一切都百无聊赖，不愿意付出努力与行动。但是与此同时，他们也感到寂寞与沉闷，渴望得到别人的认可与关注。

针对以上高中生情感存在的主要问题，应引入“以学生为中心教学法”，开展普通高中生情感教育。

三、“以学生为中心教学法”的方法战略

第一，学生在学习知识和技能的过程中，是一个主动的而非被动的角色。

第二，让学生意识到他们到底在做什么，为什么做。

第三，强调互动，比如老师对学生进行个人辅导，让学生进行小组讨论等。

第四，如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。

四、引入“以学生为中心教学法”，开展高中生情感教育

1.“以学生为中心教学法”。提高学生的认知能力

“以学生为中心教学法”注重让学生意识到他们到底在做什么，为什么做。这样，学生不只注重问题的本身而会深入到事物的本质中去认知事物，对事物形成自己独特的见解。久而久之，学生的认知能力便会得到提高。

2.“以学生为中心教学法”，增强自我控制能力

“以学生为中心教学法”中，让学生意识到学生在学习知识和技能的过程中是一个主动的而非被动的角色。教师充分考虑学生的需求，把学生的喜好放在首位。主动和爱好应是自我控制能力强化的催化剂。

3.“以学生为中心教学法”.形成良好的意志力

自我控制能力强了，能够抵御外来的诱惑，在做事时注意力集中，遇到闲难积极对待，对生活态度乐观，那么良好的意志力自然会形成。

4.“以学生为中心教学法”，增强学生的团队协作精神

“以学生为中心教学法”，强调互动，让学生进行小组讨论等。而教师是充当学习的促进者，而不是知识的呈现者，教师使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生，这样团队协作精神得以体现，同学之间得到有效交流，同学之间友谊得到有效建立，有效解决“自我防卫机制强”“渴望交流，却故步自封”“渴望关爱，却冷眼示人”等问题。

5.“以学生为中心教学法”，使学生形成健全的人格与个性

“以学生为中心教学法”鼓励学生独立学习、鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力，同时注重自我评价、同学之间评估及教师对学生形成性评价等。培养学生的自信，克服学生的自卑，使学生形成健全的人格与个性。

6.“以学生为中心教学法”.让学生形成健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观

“以学生为中心教学法”，强调如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变，从而培养学生核心就业技能。这个战略是高于教学目标本身要求的，但学生在就业前和工作后都会从中受益。同时，健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观自然形成。

教师在教学中把“以学生为中心教学法”贯穿于整个情感教育教学过程中来调动学生的学习热情，激发学生的求知欲望，挖掘学生的学习潜能，培养学生的学习习惯，达到“教是为不教”的目的，训练学生做一个真正会学习的人。同时，将学生在学校学习的书本知识最大化地和现实联系，使其对学生今后的工作甚至生存产生不可忽视的意义。

任何事物都是有局限性的，“以学生为中心教学法”也同样存在局限性。比如，班级人数过大，使用这种方法较难控制。又如，对那些习惯以教师为中心教学法的学生，他们习惯处于被动的角色，很可能对这种方法有抵触情绪。

大家都知道，情感是一个非常重要的非智力因素。而非智力因素在学生学习成长中主要起两方面的功效：动力功能和调节功能。动力功能不仅表现在对智慧具有良好的始动功效，还表现在对智慧的定向和引导方面。即在智慧活动中，其操作对象及操作程序一般不是唯一的，这就需要通过非智力因素，如通过活动的指向性和兴趣、情感的倾向性来定向和引导。非智力因素的调节功能是指其支配个体的行动，控制个体的行为，调节个体的心理功能。当智慧活动有可能偏离既定方向时，如遇到闲难而改弦易辙时，这时非智力因素能合理地调节心理或行动，以求达到目标。而且当主客观条件发生变化时，非智力因素则能及时调整既定目标、方向或手段，使之适应新情况的变化。由此可见，我们应不断努力、不断探讨、不断尝试，致力于高中生情感教育。

参考文献：

1.张口.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京出版集团公司北京出版社，2012.9.2.袁杰.职业教育——广东加快转型升级的人才支撑[M].广东省出版集团广东科技出版社，2011.8.3.朱小蔓.情感教育论纲[M].南京出版社，1993.4.王建军.浅淡中职学生管理中情感教育[J].中国校外教育：理论，2008.12.

第二篇：以学生为中心的教学法

“以学生为中心的教学法”培训心得

参加这次“以学生为中心的教学法”培训，我很荣幸，学习中我感触良多，受益匪浅。在我们的传统教学观念中，老师是学生的尊长，是教学活动的中心，虽然在这几年的教育教学教改中，也听到有“以学生为本”的呼声，但也只是停留在理论阶段，实际操作不明朗。这次，英国的专家大卫老师的课堂给我们很达的启示，学生是教学的中心，我们应该把学生的责任还给学生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能够教给学生任何东西，我只能提供他们学习的环境。”

与学生建立良好的关系很重要。教学是否成功与我们如何看待学生相关，我们应该像 亲照顾孩子一样帮助他们成长，让学生在学习中感觉到舒服、快乐。我们要尊重每一个学生，最好能尽快地记住学生的名字，并直呼他们的名字，让他们感到亲切，在课堂上我们也要充分地信任每一位学生，爱护学生的积极性和自尊心，让学生有成功感、归属感。

二、遵循9大原则，激发无限活力

SCL的教学设计遵循9大原则，通过活动来促发学生的无限活力。我们应该充分利用学生已有的知识和经验，考虑学生的需求和爱好，用形成性评价等对学习的帮助，培养学生的核心就业能力，让学生积极参与教学活动的整个过程。教师应该是学习的建筑师、设计师，充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。多用鼓励的方式肯定学生，让学生充满安全感、成功感！

三、学生学习的风格很重要，评价要多元化

在这次的学习中我了解到原来我们的学生在学习中有四种风格，它们是视觉型、听觉型、读写型、和触觉运动型。而且每个学生在不同的时间可能有不同的学习偏好，因此，我们设计教学活动时要尽量包括这四种学习风格，这样学生才不会睡觉或者游离于课堂活动之外。因此我们对学生的评价也不能单

一、应该多元化，这样才能全面客观地评价每一位学生，让学生有成功感。

四、教学方法和重要

在这次学习中，我还学习了很多以学生为中心的学习方法、例如、晾绳子展示法、模拟、游戏等等。在管理学生的时候我们不妨也尝试用用合同的方法，把学习的责任还给学生，但我们在对学生的教育中要有更多的细心、耐心和恒心。因为学生并不是像开关一样，一下子就能转换过来的，而是一个渐进的过程，我们要肯定学生每一点细微的进步，并不断地灵活跟进学生的学习情况。

五、学生就是一把密码锁

密码锁的理论让我很震惊，确实，每一个学生都有自己的情况，我们应该努力去思考，寻找学生的密码锁，因为这密码一旦开启，学生的学习动力是无穷尽的。我们还要运用三枚奖牌和一个任务的评价方式，来对学生的学习进行合理的评价，让学生在学习中学会团队合作、小组学习等等。

总之在这次的学习中，我收获良多，很感谢大卫老师不远万里来到韶关传经送宝。他给我们带来了全新的教学理念和实实在在的操作技巧。在今后的教学工作中，我会时刻提醒自己教学要以学生为中心，把学习的责任还给学生，让自己成为一名成功的学习设计师。

第三篇：以学生为中心教学法心得

“以学生为中心教学法”培训班学习总结

肇庆市工业贸易学校 王绮玲

“一次别开生面的学习”、“一次深刻的教学理念思想碰撞”、“一次重新定位教师自我角色的活动”…….这是参见这次培训班带给我最为真切的感受。来自英国的chris教授以严谨认真但充满爱心的师德风范不仅仅为我们带来了新颖的教学理念，也手把手教会我们很多管理课堂的技巧。通过这次学习、培训和课堂实践，我的教育理念、教学方法都产生了很大的变化，在学习中也对过去的教学思想和行为进行了反思，用以学生为中心的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结如下：

第一、教师在教学中要转换角色，重新确认身份。按照传统的观念，“师者，传到授业解惑也”，教师的主要任务是传授知识、解除困惑。但英国的chris教授改变了我的看法，在知识经济年代，解惑不再像以往那么困难，互联网的出现给人们的生活带来前所未有的冲击，任何个体的知识都无法与庞大的网络抗衡。因此，教师的主要任务不再是解惑，而是引起学生“有惑”，只要有惑，就离解惑不远矣。面对以学生为中心的教学法，教师要要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。首先教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源；其次，应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登；最后，教师成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

第二、教学中应利用学生已有的知识与经验，让学生多看、多做。“我听，我忘记；我看，我记住；我做，我明白”。教学中要重视教学规律，在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，创造条件，充分利用教材开创自由空间，鼓励学生多动手，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。在教学中，大量采用同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式，为学生创设了合作交流的时间，给学生的自主学习提供充足的时间。

第三、注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。以学生为中心的教学法评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展：（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念。（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。（4）评价不应教师的单边行为，而应是师生的互动，在这种互动中，要重视学生自我评价和相互评价，还要做好过程性评价和终结性的评价。

以上几点是我通过这次学习获得的心得。以学生为中心的教学法特别适合职业教学，特别是会计这类不容易获得经验的较为抽象的学科，作为一名会计职教教师，我一定要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟以学生为中心教学法的理念，在课堂教学中不断创新，提高教学效益。

第四篇：以学生为中心教学法自我总结

以学生为中心教学法”培训记录及总结

作为一名实训教师能够参加本次培训是非常幸运的。我带着虚心学习的态度参与到其中的。这次培训确实在心理和技巧方面给我带来了巨大的帮助,同时也为今后的课程设计提出更大的挑战.再次感谢院系领导给我这样的机会，以下是我学习的心得体会。

学习的主要内容是介绍以学生为中心教学法的九大基本规则。授课人尹恩教授是一位学识渊博、充满幽默感的老师。他的言谈举止深深的吸引着我们，让我们不断比较自己的教学过程，从中感受很多。感受较深的有如下几点：

1、相互认识是教学的开端。职业教育中，教师、学生的相互学习是非常重要的，越多相识、鼓励就越多学习。个人感悟：拉近学生与老师的关系有很多方法，记住姓名是其中的一种；不能忽视任何学生的问题，及时处理问题是相互信任的开始；互动、彼此关注非常重要，要不断沟通，了解对方关切；

2、新的教学法中最重要的是教学与创意相结合，要有新思维，站在不同的角度看待问题；上课要有节奏,保持动力,在教学中要运用多种教学工具(诘问 幽默,团队合作,非常规,头脑风暴,感情思维.说服,创意，社交式学习,同学互评,自评,教师点评,刺激(环境改变),辩论技巧,比赛)

3、用实际行动来解决问题（尹恩教授站到椅子上又坐在地上说明看问题要不同角度）

4、基本规则：倾听（学生、教师双向）；尊重（自己赚来的）；开放的思想（不要囿于过往的经验）；不明白、犯错误是正常的（给学生以自信，下次他们会更好，学生更有动力）。这些规则是每次课程开始时教师与学生之间订立的“合同”。关于规则感受最深的是开放的思想，就像哈韦教授的例子――拥有开放的思想，周游世界才有收获。

5、讨论：①这些原则会有什么帮助②我们会碰到什么问题。

“以学生为中心教学法”是在开放式的教学环境下，在自主宽松和谐的教学环境下，在有价值问题下（即能激发来自学生内心探索需求、导引积极思考、引发好奇心和想象力的问题），学生在小组内（2~4人小组）可以按照既定的发言顺序各抒己见，充分交流，深入探究，有助于学生澄清疑点，突破难点，把握要点。并且在思维的碰撞中，可能产生教师也意料不到的新发现，或者可以说是一种思维的突破性展现。“以学生为中心教学法”老师要经常走进学生中，提高学生的投入度；把学习变成许多不同的活动；不同的学生需要不同的方法；信心与创新（创新就是有信心用不同方法去解决问题）；赞扬与鼓励是本方法重要组成部分，发现任何细微的创新；以后的工作需要一个专业的教学工具包。

学习已经完成，但心情并不轻松，因为把学到的新方法新理念运用到实际教学中还有很长的路要走，尤其创新的继承和借鉴更加有难度，但我并不会因为困难就放弃改变，我一定要把这套方法运用到自己的教学活动中，并与老师们进行分享。让我们的学生不再被迫式的学习，要主动独立的学习，并不断提升学生职业能力水平，促进职业教育发展。未来我的计划是经过半年到一年的实践，形成一套自己的教学方法。

第五篇：以学生为中心教学法学习体会

培训学习体会

全国职业院校“以学生为中心教学法”综合班

“以学生为中心教学法”，实质就是将过去的以教师的“教”为主变为学生的“学”为主：知识目标上，以学生课堂生成的知识为主而不是老师课前预设的为主，老师要善于捕捉学生的灵光一现而不是抓着备课本不放；过程目标上，以学生自主构建为主而不是以老师讲授为主，让学生多想、多做而不是老师灌输；情感目标上，以学生体验为主而不是老师告之需要养成什么样的感情为主，不是千篇一律的“大家要养成什么样的思想感情”。但是怎样才能让学生以学为主呢？教师在这个过程中又充当一个什么样的角色？是否就如同大家所说的充当一个“导”的作用，那么这样的“导”做到如何的一种程度呢？是否每堂课都要这么做呢？ “以学生为中心教学法”的七天培训中，英国专家艾莉森博士给我们提供了一个方向，一些启示，还有一些具体的操作方法，收获良多：

1、职业教育和“以学生为中心教学法”的契合。

职业学校的教学目标不是培养研究型人才，它的教学目标是：结合专业人才培养方案，培养学生的核心就业能力，以成为适应社会需求的应用性人才。根据职业学校的特点，我们需要改革课堂教学，使职业教育活起来，让学生做到：我想做—我会做—我要做。

2、把握“以学生为中心教学法”的内涵精髓。

英国专家艾莉森博士的课堂中，她不是用讲解的方法来解释“以学生为中心教学法”的原则和方法，而是用设计活动的方法来让我们体会、反思和总结。如通过布鲁克耳德的眼镜活动，我们能够以学生的角度体会反思老师应该扮演的角色。在我们今后的职业教育工作中，可以利用职业工作过程为导向,学生以小组为单位参加教学过程,让学生互相合作解决实际学习中的问题;从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与实际问题解决的整个过程;教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴。真正实现教学做一体化、应知与应会能力训练一体化、课堂教学及实训地点一体化。

职业教育在历史发展演进中总是表现为追求更好地遵循人的发展、行业发展和职业教学发展规律的趋向。但是，我们必须认识到，一种教学法发展为另一种教学法不是表面上的替代关系，而是一种相互继承、相互整合的递进关系。它们在批判中继承，在继承中发扬，不断整合新旧教学法发展过程中的成果。“教无定法，贵在得法”。