浅谈以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学

第一篇：浅谈以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学

浅谈以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学

通过分析当今中职学前教育以学生为中心开展教育舞蹈教学的意义与策略，以期为提高中职学生学习效率以及教师课堂教学质量，提供行之有效的理论参考依据。

学生中职学前教育舞蹈教学所谓“以学生中心”的教学形式，就是指在中职教育过程中，充分调动学生学习积极性、结合学生自身发展特点、将主动权交给学生的创新型教育理念。为了使中职学前教育舞蹈教学质量以及学生综合素质得以提升，对以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的探讨势在必行。

一、“以学生为中心”教育理念在中职学前舞蹈教学课堂中的积极意义

（一）符合舞蹈教学需求

舞蹈和中职教学中其他教学内容不同，要求学习者应具有一定的肢体协调能力、音乐欣赏能力以及舞台表现力，因此只通过理论教学并无法达到提高舞蹈素养目的，这就需要中职学生在舞蹈学习过程中应积极实践，而教师通过学生舞蹈实践成果对学生学习进行有效指导，方可达到提高学生舞蹈综合能力的教学目的。由此可见，教师只有通过以学生为主体在舞蹈课堂上进行实践，才可以依据学生个人能力以及舞蹈基础，对舞蹈教学内容进行布置，并根据不同的学生施行不同的教学方法，使得学生无论高矮胖瘦、柔软僵硬以及肢体协调与否，都可在教师因材施教的科学教学方法下，得到舞蹈能力的提升。

（二）符合中职学生发展需求

中职学生大多处于花样年华，身体处于发育期，适当的舞蹈教学实践不仅可以提高学生的舞蹈能力，而且可以提高学生的身体素质。此外，教师对舞蹈实践强度应进行合理规划，避免出现肌肉拉伤以及影响学生骨骼发育的消极后果，因此教师应以学生为舞蹈教学课堂的中心，无论是进行舞蹈编排还是安排练习实践，均应依据学生身体能力、发育特点，使学生在舞蹈教学中得到良性发展。

二、以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的实践应用

（一）发挥学生主观能动性进行自主学习

“以学生为中心”的教学形式同传统教学观念在教学主体上存在本质区别。在传统形式中教师作为课堂教学主体，对舞蹈教学内容，通常是通过主观理解、教案布置以及课程进度进行掌控与调节，导致学生在课堂中只能经由教师指导以及知识的被动接收进行舞蹈学习，不仅无法激发学生学习积极性，而且使教师教学与学生实际需求相较甚远。基于此，在新课标课堂创新思想引导下，中职教师应主动转变教学中陈旧的教学观念，将“以学生为主体”的舞蹈教学实践经由学生自主探究教学法得以充分落实，促使学生在主动探索、学习以及实践舞蹈教学内容过程中，掌握舞蹈教学重点、激发舞蹈创新思维能力，与此同时教师可通过观察学生自主学习过程中的肢体协调能力、音乐理解能力以及思维创新能力等方面，对学生的指导可以有的放矢，并在提高学生学习效率的同时，培养了学生探索、实践、创新以及求知等综合能力。例如，中职教师在进行学前新疆舞蹈《巴浪仔》的教学时，可在课堂先播放音乐，并给学生一些时间自主思考，并进行舞蹈编排，教师在学生准备过程中，可将学前新疆舞教?W要点结合学生编排情况进行讲解，促使学生在自主学习中可以有效结合教程重点，达到落实教学目标作用。此外，中职教师在课程教学中将学生作为课堂主体，不仅可以提高学生学习效率以及舞蹈教学质量，而且可以在言传身教中，使这些未来的幼儿教师可以明白以学生为主体课堂教学模式的重要性，促使学生在心中埋下正确教学思想的种子，并在未来可以有效落实教学内容。

（二）开展互动教学构建和谐师生关系

互动教学是以学生为课堂主体，并通过创建师生和谐沟通、互动的教学环境，并在教师和学生高效、平等、友善、和谐的沟通学习探讨过程中，可以做到学生群体中的观点与教师的教学观点得到互通互融，从而在学生积极探索、主动学习中，自身学习效率以及教师教学质量得到提升。互动教学不仅可以使学习内容在互动中得到有效落实，而且可以使学生的实践能力、情感以及感知都得到互动与沟通，使得教师对学生学习情况、学习能力以及学习状态得以充分掌控，为教师做到“以学生为中心”布置学习内容、教学节奏、教学进度提供有效依据。例如，中职教师在进行学前舞蹈《一只小青蛙》的舞蹈教学时，可通过舞蹈道具、节奏以及音乐等课堂教学内容的探讨与互动，使得学生可积极参与到课堂教学中，从而强化舞蹈能力、提高音乐素养以及提升审美能力。在学生进行舞蹈实践过程中，教师应放下身段以学生为中心并引导学生放开自己，放下思想负担并解除胆怯和不自信对自身舞蹈实践的束缚，从而在和谐的师生关系下，使得学生逐渐卸下心防并积极参与到舞蹈实践中，从而提高学生学习质量以及教师舞蹈教学质量。为了使互动教学更加趣味横生可以激发学生参与激情，教师应运用丰富多样的课堂活动，积极吸收学生对课堂的意见建议，从而可使舞蹈教学形式与学生心理预期相符，在轻松愉快和谐的课堂氛围以及师生关系中完成舞蹈教学目标。

（三）利用任务驱动激发学生学习积极性

“任务驱动”是指学生在教师制定的教学目标下，学生们围绕共同学习内容，充分利用学习资源并在教师引导下开展互动学习、自主探究的学习，而教师则根据学生任务驱动学习成果进行科学有效的评价，从而达成教学目标的学习形式。由于任务驱动学习形式主要依靠学生理论与实践相结合，要求学生在任务驱动下真实情景中充分发挥自主学习、学生协同合作积极作用，因此在完成教师制定的“任务驱动”内容的同时，学生通过自主学习、确立学习目标（任务）、有效评价、合作学习以及创设情境的实践过程，可起到提高学习兴趣、学习效率以及教师课堂教学质量的积极作用。在落实“任务驱动”过程中，教师均将学生为主体来落实整个学习过程，而教师作为引导者、学习资源提供者、任务制定者以及情境创设者，应充分调动学生学习积极性，有效结合教学内容，从而达到落实教学目标。

例如，中职教师在进行学生学前舞蹈《顽皮的小猫》舞蹈教学时，根据学生学习实际情况，结合音乐、故事以及图片等学习资源引领学生进行学习情境中，以3人为一组并在4个八拍内自主编排创意舞蹈为教学“任务驱动”内容。在学生们积极讨论以及落实舞蹈编排的过程中，教师应充分发挥引导者的积极作用，在学生遇到困难时给予有效指导，促使学生可顺利完成任务。当学生以3人小组形式向教师以及班级同学汇报任务成果后，教师应秉持肯定、鼓励、友善的评价原则，对学生提出中肯意见，从而在与教师的高效沟通中，不仅提高了学习效率，而且有效缩小了师生距离，为以学生为中心的教学形式营造良性氛围。

三、结束语

总之，随着新课改的不断深入发展，我国中职舞蹈教育迎来了变革创新的春天。为了有效提高教师教学质量以及学生学习效率，教师应始终秉持“以学生为中心”的教育理念，应用丰富多样的教学形式，使学生在欢快和谐的课堂氛围中落实舞蹈教学内容，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]林秀梅.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学初探[J].教育教学论坛，2014，（33）：217-218.[2]赵萍.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学研究[J].速读，2015，（10）：111.[3]张新哲.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学研究[J].读书文摘，2016，（06）：90.[4]张向明.论中职学校应用型舞蹈人才的培养[J].大观，2015，（02）：79.[5]李崇.中职学前教育舞蹈教学存在的问题及对策分析[J].人间，2016，（20）：280.[6]黄荷香.中职学前教育专业舞蹈教学中培养学生创造力的研究[J].职业教育，2014，（12）：44-46.

第二篇：以学生为中心组织教学

【摘要】文章探讨了以学生为中心组织教学的理论意义,提出在教学实践中,从学生的需求出发,以学生为中心,设置多元化教学目标,因材施教,彰显个性,构建和谐教学,更有效的培养大学生,使之成长为卓越的人才。

【关键词】以学生为中心教学大学生

【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以学生为中心组织教学的理论基础

以学生为中心,就是要把促进学生健康全面发展放在首要位置,切实落实学生的主体地位,以唤醒学生的自主性,发展学生的特长,彰显学生个性,发挥学生潜能,最终使学生成长为卓越的人才。

1.哲学基础

人的存在和发展是这个世界最复杂的现象,人的主体能动性这一系数的引入,使得我们无法控制或精密预测人的发展。科学实践发展观的核心就是以人为本。人是社会发展的主体,人的解放以及自由且全面的发展是社会进步的最高目标。辩证唯物主义认为,内因是事物发展变化的依据,外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此,在教师和学生双方主体能动性矛盾对立统一形成的教学过程,学生处于中心地位,学生是学习的主人,是自己未来命运的决定者,学习的成败掌握在学生自己的手里。学校里的一切教学资源、教学方法、教学手段等都是外因,只有通过受教育者的内因才能发挥应有的作用。也就是说,课程设置、教学改革、教学组织、教学管理等都应以学生为中心,必须以满足学生的需要为主要评价标准。

2.心理学基础

人本主义心理学理论提出:学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展,学习是学习者自己的事,只能靠他自己的努力来取得成效。[1]教学过程中,学生的学习活动,应遵循人类学习过程的认知规律;教师的育人活动,旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。这就要求以学生为中心,从学生的全面、自由、和谐发展来看待知识传授、能力培养和素质提高,把教学作为学生自主学习的一种方式,从关注教师的教学效果转而关注学生的学习结果。教师支撑和助推学生主动探求、深刻体验、发现知识、掌握技能。教师的最大魅力就是帮助学生形成自主学习、自我教育、自我提高的能力。

二、以学生为中心组织教学的实践启示

1.教学目标多元化

功利主义在教育上主张,教育活动只是个人被动应付环境的活动,衡量教育的标准是实现价值和创造价值;教育发展要以人的发展为最高目标,社会的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是为职业做准备。[2]在功利主义看来,衡量课程的标准不在于它有多大理论价值,而是看它究竟能解决多少现实问题。学习的目的是为国家的政治经济建设和社会发展服务,课程设置应密切配合企业生产和社会经济发展,强调学生的动手能力。理性主义认为,人永远是教育对象,人的个性发展和传播理性知识,始终是大学教育的最高目标,主张在教育过程中实现人的自我完善,抛弃教育中的实用性与职业性,主张教育是为生活做准备,不是为职业做准备。[2]理性主义者不屑于社会经济、政治和文化等社会发展的需要,追求独立与自由,认为学习的目的即探索真理,完善人格,不仅应会做事,更应会做人。

以学生为中心组织教学,就是要谋求功利与理性的和谐统一。纯粹强调学习的非功利性目的,强调学习的高尚与责任,似乎并不符合人的本性。在马克思和尼采的思想体系中,决不排斥超功利追求的可能性,并将之作为人类为之奋斗的终极目标。与此同时,马克思和尼采却又从不同角度分别揭示了“利益”和“权力”对人无所不在的支配控制作用。学生重视学习功利性的目的,这不是坏事,相反应从人性本身的角度给予充分的肯定和尊重。学生的基本学习成果不仅包含学生所掌握的知识、技能和能力,还包括有尊严的生活和工作,获得良好职业与高额收入,提高自己的生活质量,享受良好生活方式,充分发展自己的能力,充分参与发展,做出有见识的决策,获得终生学习的能力等。这就要求从理论与应用、眼前利益与长远利益、技能训练与思维养成、解题方法与学科方法论等多个角度设置多元化的课程教学目标,尊重学生的需要,既培养学术性人才,力图造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培养社会需求的有知识、有技术的应用性、职业性的普通劳动者。

2.因材施教

每个学习者都有一个七彩的经验世界,由于经验背景的差异,学习者对问题的理解不同,在学习者的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。重视学生现有的知识经验,以学生原有的知识经验为生长点,将符合学生自身接受能力的知识顺利转化为他们的精神财富,促进学生的自我发展。同时,不同学生的智商和情商、学习能力与学习效果、道德修养和综合素质等都存在着差别。而学生固有素质是开发其潜能的基础,这就要求必须理解并接受学生的现状,包括他们的优势与弱点、特长与缺陷、喜怒哀乐、习性、情感和追求等,真正理解其身心需要,设计特定的教育教学手段,使不同素质、不同特长的学生扬长避短、各得其所,激励学生尽可能释放潜能、展示才华,引导他们通过自身努力各尽其力、各显所能,逐步实现自己的目标。

3.彰显个性

个性即人格,分为人格倾向和人格心理特征两方面。前者是指人的需要、动机、兴趣、信念等,决定人对现实的趋向、态度与选择;后者是指人的能力、气质和性格等,决定人的行为方式上的个性特征。[3]独立性和自信心是个性的核心与灵魂,包括独立的人格、独特的兴趣爱好、独立批判性思考、广泛信息的自主获取和加工、复杂问题的正确判断和推理等。具有很强独立性和自信心的学生,既能够吸收外来信息又能够坚持自我的价值认定,做出合理的决定。遇到问题时,能够找到适合自己的解决途径和处理方式,不会盲从他人,不会失去自我。具有超常创造力者常表现出一些与众不同的个性特征,发展个性是培养创新能力的必要条件。敢于跳出过多的条条框框、自觉地突破常规和传统,营造宽松自由的学习氛围,通过知识与知识、情感与情感的互动,弘扬个性,发挥并激发隐藏于学生自身中的优势,因势利导,指导学生做自己有优势的事,满足其兴趣与爱好,激发他们的好奇心和求知欲,推动学生自主学习和自我教育的能力,促使他们不断提出新视角、发现新问题、探索新思维。

4.涵养品性

任何一门学科都是无数具有极高品味和素养的人所参与的极富创造性的活动,他们的理想、信念和观念;探索动机、心路历程、心灵体验和历史机遇等,形成了学科的思想和精神。学习和思维都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意义。真正的、完整的知识(即学什么、如何学、如何用的结合)是在真实的学习情境中获得的。贴近科学与人文、贴近时代和社会,接触第一手材料,甚至涉猎创造者们所创造的原始性事物,大胆组织和生动再现教学情境,还原知识背景,恢复其生动性和丰富性,使学习者产生学习的真实需要,驱动学习者进行自主学习和合作学习。揭示教科书及其逻辑体系所掩盖的科学与人文之魂,抛砖引玉,让学生用心洞察、感悟和把握科学家、艺术家和哲学家等创造家的内心世界及思维形成的生动过程,用心体验大师们的人格魅力、品德魅力及深奥高远的精神境界,从中培养兴趣和爱好,点燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘个性和潜力,培育想象力和创造力,养成丰富而完美的世界观、人生观和价值观。当代大学生往往见多识广、思维敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但学生未必尽善尽美,需要通过教育来使其渐臻完善。通过心灵与心灵的交流与对话,弘扬自由与平等的精神,培育适应与超越的意识,锻炼想象力与创新能力,培育爱心、责任心和感恩心,在关注他人的处境、集体荣誉及社会期待中,不断提高自己的思想境界和精神境界。同时,学生在理解和欣赏彼此间的差异时,就不会苛求谁是正确或谁是错误的,而是学会了求同存异,能够与自己不同的人和谐相处了。

5.构建和谐教学

学生受教育过程应该是一种人格完善的过程,所有学生都需要老师的爱,老师的爱和尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。[4]学生无论是来自大城市还是偏远乡村,无论是出身名门还是贫民百姓,都有一颗追求进步、向往美好事物的纯洁心灵。平等地对待每一位学生,真诚地给予每一位学生以期许,自觉地维护每一位学生的权利。在教学过程中,让每个个体都能沐浴民主平等、互相信赖、互相帮助、互相激励的心理阳光,促进个体间互相启发、自由言说,从而使独立思想得以自由表达,创新思维得以缤纷绽放,精神境界得以多边融合。

和谐以差异的存在为前提,没有差异就无所谓和谐。教师尊重学生的人格差异,发现他们的优秀品质,挖掘他们的潜能,发展他们的特长,弘扬他们的个性,激发他们的兴趣。凡是自己感兴趣的,学习者都会积极主动地进行自主鉴别与选择、质疑与批判、探究与建构、发现和转换,快速建构个人知识。要想让学生有最大程度的发展和成长,既要让其接受充分的挑战又要给予他们足够的支持。人性是可以通过教育的手段来塑造的。人性中的善与美需要靠他人的鼓励、欣赏与支持来激发和完成,而没有制约、我行我素,就会让一个人丑的、恶的、冒险的、冲动的那些个人品质或个性心理,毫无约束地扩张或释放出来。弗洛伊德认为,文明发展程度越高,人类所承受的压力便越大。当代大学生面临经济、学业、就业等多方面的压力,过多挑战会压垮学生,会使压力由动力变成负担,但过多支持又会让学生怠惰,难以向更高的发展层次冲击。力求挑战与压力最佳平衡的教育和成长环境,最能有效地促进学生的发展和成长。课程设置的终极价值取向是以知识为基础、能力为核心、人格为灵魂,以促进人的个性自由发展,人的能力可持续发展,人的心灵世界的完善。[5]课程不只是逻辑化、体系化的知识存在,而是一种期待主体参与、诠译和建构的文本。课堂不是以正确反对错误的地方,而是师生共同探索各种方案与假设,联系我们的经验与他人的经验,构建一种过去、现在和未来互相关联的网络,对经验做批判性考查的地方。最重要的心灵感觉是教师教得愉快,学生学得轻松。教师感受化育生命的崇高与快乐,学生感受被等待、唤醒和鼓舞的喜悦,教学相长,师生共同体验自我实现的成就感。

第三篇：以学生为中心的教学设计

浅谈以学生为中心的《眼镜光学》课程教学设计

边云卓

随着时代的发展，知识传播的开放，学会学习将成为学生今后就业的基本条件，也成为他们转岗、再就业的必备条件。学生在校 接受的教育，不再仅仅是为了获取一纸文凭，更重要的是要学会学习，让学习成为他们的一种生存技能。因此，在我们的课程教学中，教师要改变传统授课模式，以学生为中心来组织课程教学，采取多种教学方式，让学生能主动学习、自主探究学习，帮助他们找到学习的兴趣与方法，树立成才自信心。

眼镜光学课程是眼视光技术专业学生的一本专业基础课程，主要讲授临床视光中用到的各类镜片的设计、制作、光学成像特性、矫正屈光不正原理、眼镜放大率与视场、度数的转换与书写等，教学内容偏向物理光学理论和数学计算，面对学生中一半以上都是文科生的现状，怎么教让学生不触头，怎么教让学生能掌握专业知识，就成为眼镜光学课程教学设计的关键。以临床应用案例，引发学生学习兴趣

教学活动的中心是“学”，如何让学生对教学内容产生兴趣、进而进行主动的学习，就成为保证课堂效果的关键。针对眼镜光学课程枯燥的光学知识，引入临床镜片应用实例来激发学生兴趣，让学生产生与教师一同探讨的意愿，再用所学知识解决临床镜片应用中出现的问题，让学生学以致用，体现专业基础课教学为专业课服务的意义。如，在教授柱面透镜这一章节时，学生对于柱面性质的理解存在困难，当带入哈哈镜的生活应用后，学生对柱面成像性质就容易理解多了。小时候大家都玩过的哈哈镜，会使得人变胖变瘦、变高变矮，变形的原理就源于哈哈镜是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出现的不成比例的变化，接下来再举例柱面透镜（散光镜片）临床应用中会出现视物变形的现象时，学生就彻底懂了为什么了。淡化公式原理推到，重视公式在临床中的应用

对我们现在的学生而言，逻辑推理的东西很难接受，他们从心里抵触公式原理的推到与计算，我们高职教育最终要培养的人是技术技能型人才，不是研究性人才，对于高深的数理知识需求不高，因而在教材内容处理上，淡化公式推导，实行“拿来主义”，要求学生能用公式来解决实际问题就行，不管公式是怎么来。如，讲授框架眼镜和隐形眼镜度数的转换公式时，只要求学生理解如何使用，理解在矫正眼睛屈光不正时，眼镜片放置位置不同所需度数也是不同的，能用它来解释临床上近视的人总是喜欢把眼镜推近眼睛看远处东西的现象。以练习册习题，引领学生自主学习能力培养

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我们知道人对知识的掌握需要日积月累，单单仅靠课堂记忆是不行，还有赖于学生课下练习巩固。高职学生一大特点就是学习惰性明显，自主学习性差，因而，布置课下学习任务、及时检查作业完成情况，制定奖惩措施，让学生学习有紧迫感，能很好的促进学生自主学习能力的培养。以弹性考核方式，助推学生专业技能掌握

高职教育是以就业为导向的就业教育，是培养“实用型技术技能人才”的教育，因此，我们的课程考核目的不是选拔人才，而是培养技能过硬的人才。传统的刚性考核模式，考试只有一次机会，考完了就完了，不会的仍旧是不会，没有关注学生的差异性和学习主动性，不利于专业能力的培养。假若我们站在学生的角度来考虑学生学习问题，实行弹性考核机制，给学生提供两次或多次考试机会，给学习差的学生降低考核难度，对促进学生学习质量的提高将会很有意义。以专业社团活动，提升学生专业认同感

以视博社为基点，组织爱眼护眼活动，搭建师生和学生间合作交流的平台，为学生创造专业实践机会，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，在实践活动培养团队协作能力，在实践中自由获取知识，不断提升专业信心和自豪感。

2017.2.27

第四篇：以学生为中心讲座学习心得

“以学生为中心”讲座学习心得

张教授“以学生为中心”的讲座，涉及知识面广，思想深刻，风趣幽默，生动感人，谈笑间道出了多年来民办教育发展及学生管理的丰富经验。使我解了当前高职教育的发展，学生教育管理的新思想、新观念，使我反思了自己日常的工作，受益匪浅，下面是我的心得体会。

1.国家在大力发展职业教育，特别是鼓励发展民办高等职业教育，因此，我院迎来了教育发展的大好时期，学校规模人数达到近万人，学校也在北大、清华、复旦、中国人大等著名大学引进高水平教师，壮大师资队伍，正在由规模发展向内涵式发展转型升级，未来还要升为应用型本科院校，相信学校会越办越好。

2.在日常的工作中，我脚踏实地做好自己的本职工作，服从学校安排，认真查课、热心为办理学生座牌和火车票磁条事宜，对学生提出的问题，耐心解答，周到服务。同时，做好毕业生档案的搜集、整理和邮寄工作，切实为学生着想，为学生服务。

3.听过讲座，还深深感到自己能力和水平有限，以后需要进一步的学习，充实自己。在学院领导的正确领导下，坚持“贴近学生、关爱学生、服务学生”的教育理念，在全院员工的共同努力下，切实为学生着想，为学生服务，一切为了学生、为了学生的一切，相信交职院的明天会更好。

学生处：xxxxx

2015年7月16日

第五篇：以学生为中心的教学法

“以学生为中心的教学法”培训心得

参加这次“以学生为中心的教学法”培训，我很荣幸，学习中我感触良多，受益匪浅。在我们的传统教学观念中，老师是学生的尊长，是教学活动的中心，虽然在这几年的教育教学教改中，也听到有“以学生为本”的呼声，但也只是停留在理论阶段，实际操作不明朗。这次，英国的专家大卫老师的课堂给我们很达的启示，学生是教学的中心，我们应该把学生的责任还给学生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能够教给学生任何东西，我只能提供他们学习的环境。”

与学生建立良好的关系很重要。教学是否成功与我们如何看待学生相关，我们应该像 亲照顾孩子一样帮助他们成长，让学生在学习中感觉到舒服、快乐。我们要尊重每一个学生，最好能尽快地记住学生的名字，并直呼他们的名字，让他们感到亲切，在课堂上我们也要充分地信任每一位学生，爱护学生的积极性和自尊心，让学生有成功感、归属感。

二、遵循9大原则，激发无限活力

SCL的教学设计遵循9大原则，通过活动来促发学生的无限活力。我们应该充分利用学生已有的知识和经验，考虑学生的需求和爱好，用形成性评价等对学习的帮助，培养学生的核心就业能力，让学生积极参与教学活动的整个过程。教师应该是学习的建筑师、设计师，充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。多用鼓励的方式肯定学生，让学生充满安全感、成功感！

三、学生学习的风格很重要，评价要多元化

在这次的学习中我了解到原来我们的学生在学习中有四种风格，它们是视觉型、听觉型、读写型、和触觉运动型。而且每个学生在不同的时间可能有不同的学习偏好，因此，我们设计教学活动时要尽量包括这四种学习风格，这样学生才不会睡觉或者游离于课堂活动之外。因此我们对学生的评价也不能单

一、应该多元化，这样才能全面客观地评价每一位学生，让学生有成功感。

四、教学方法和重要

在这次学习中，我还学习了很多以学生为中心的学习方法、例如、晾绳子展示法、模拟、游戏等等。在管理学生的时候我们不妨也尝试用用合同的方法，把学习的责任还给学生，但我们在对学生的教育中要有更多的细心、耐心和恒心。因为学生并不是像开关一样，一下子就能转换过来的，而是一个渐进的过程，我们要肯定学生每一点细微的进步，并不断地灵活跟进学生的学习情况。

五、学生就是一把密码锁

密码锁的理论让我很震惊，确实，每一个学生都有自己的情况，我们应该努力去思考，寻找学生的密码锁，因为这密码一旦开启，学生的学习动力是无穷尽的。我们还要运用三枚奖牌和一个任务的评价方式，来对学生的学习进行合理的评价，让学生在学习中学会团队合作、小组学习等等。

总之在这次的学习中，我收获良多，很感谢大卫老师不远万里来到韶关传经送宝。他给我们带来了全新的教学理念和实实在在的操作技巧。在今后的教学工作中，我会时刻提醒自己教学要以学生为中心，把学习的责任还给学生，让自己成为一名成功的学习设计师。