9“以学生为中心教学法”在中职语文教学中的实验应用[大全5篇]

第一篇：9“以学生为中心教学法”在中职语文教学中的实验应用

“以学生为中心教学法”在中职语文教学中的实验应用

摘要：现今中职语文教学不论是“学情”还是“教情”都存在较大的问题，这些问题在传统教学模式下很难得以根本改变，需要有新的模式带来突变，“以学生为中心教学法”是至目前为止，世界公认的最进先的教学体系，笔者根据自己的学习经历进行一些实验应用，得到一些收获。

关键词：传统教学模式 “以学生为中心教学法” 实验应用 一．中职语文教学现状分析

（一）学情分析

随着我国教育改革的不断行进，高等教育与高中教育规模不断扩大，中职学校生源不断被压缩，质量也不断下滑，就读中职学校是初中毕业生不得不的无耐选择。这种失败、被动的心态使得学生到校后，学习目的不明确，学习态度不端正，普遍存在混三年等成年，拿张文凭进社会的心态。中职学校本身的特点，也决定了在课程设置上，专业技能课与文化基础课比例必然会有所偏颇，普通教育体系中的重点科目语文，在职校成了附属课程，甚至是鸡肋。在这种氛围下，学生自然加重了对语文课的排斥力，挂在他们嘴上的是：“学习语文有什么用？如果我喜欢学语文或语文学得好，也就不会来职业学校了。”所以在职业学校，语文课陷入了学生不知为何学，教师不知如何教的尴尬境地。

（二）教情分析

现今的教师培育体系，没专门针对中职学校培养语文教师的院系，来自师范院校的教师受自身教育经历及培育方向的制约，在教学中还是延用了普通中学灌输式教学思维与方法，职校语文课停留在字词句的讲练、课文段落划分、中心思想的把握等层面来教，而经历了应试教育的层层筛选，职校学生在十二年的耳提面命后，对这一套已具备了足够的免疫力，不管教师分析得如何眉飞色舞、深入浅出，他自岿然不动。课堂纪律管得严的老师，他坐在那发呆，老师稍和善他就睡觉讲话玩手机，课堂教学效果甚微。教师面对这种状况也很难有好的办法去应对，久而久之，只有与学生一起做一天和尚，撞一天钟，语文教学陷入了恶性循环。

二．中职语文教学破冰之器

中职学校语文教材不断改进，把语文教材分成三个模块：基础模块、职业模块、拓展模块，增加了欣赏性较强的散文，加入了很多应用性内容，如口语交际、应用文写作，减少了文言文的比重，藉此希望能提升中职学生对语文学习的兴趣，减少学习的阻力，达成语文课学习的目标：“提高学生科学文化素养，以适应就业和创业的需要；引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这种理念与设计很好，但在现今的学情与教情下只能是水中月镜中花，很不现实。

职校语文教学需要一把钢硬尖锐的锉来破穿传统教学体系之艰冰，笔者认为“以学生为中心教学法”可以胜任此艰任。

“以学生为中心教学法”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于 20 世纪 50 年代提出的一种教育理念，主张教学应从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教育的目的，不在“教”，而在“学”，也即“教”只是手段不是目的，学生学习了就有教育，没有学习就没有教育。因此，最根本的是要从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，真正关注学生的学习，他们如何学以及学到了什么。经过几十年的实践与改进，该教学法形成了一整套完善的教学理论、教学方法与评价体系，并在全世界许多国家风行，取得良好的教育效果，是至目前为止，世界公认的最进先的教学体系，我国许多高校也在逐步推行。

笔者有幸在2013年9月份参与了由英国哈德斯菲尔德大学Carmel教授带来的“以学生为中心教学法”的培训。培训为期6天，Carmel教授用“以学生为中心教学法”对我们进行培训，虽然只有6天，我们对该教学法的了解也仅停留于表面，但笔者与其他三十几位学员一样，深深被这种教学体系所震撼。它真正体现了以人为本的教育理念，颠覆了我们传统的教学模式，真正把课堂交还给了学生，让学生成为课堂的中心，教师退居为学习的组织者、引导者、点拔者。在整个学习过程中，教师通过课程设计，引导学生的学习方向，掌控课堂的学习节奏，通过分组学习、合理安排小组任务，让组员动起来，而不是坐着听老师讲解；运用各种评价方法激励学生，让学生保持求知的渴望与动力。学生成为了课堂的真正主人，根据老师布置的任务，主动搜寻知识、讨论、建构、评价、总结，尽可能的发挥主观能动性，自主获取知识。

在这种教学模式下，我们做为受训者，一扫以前上培训班的懒散、瞌睡、木头人，个个奋勇当先，出谋划策，努力学习新知识，充分发掘旧知识，为完成学习任务尽心尽力，力求做到最好。不可否认，我们的学生素质较低，学习习惯不好，知识基础差，纪律习惯都有待养成，不可能与我们受训教师相提并论。我们教师做为课堂组织者，也不可能如Carmel教授谙熟“以学生为中心教学法”的运用。但笔者认为，要破除现今职校语文教学的窘境，必须要有新的思路，走出一条新路。既然有成熟的理论方法，在全世界验证是可行高效的，自身亲历也深为震撼，为何不去试一试呢？况且在职校，有一个天然无可匹敌的优势――没有应试教育升学的压力，是进行“以学生为中心教学法”的最佳实验场所。

三．“以学生为中心教学法”的实验应用

（一）纪律保证

“以学生为中心教学法”是一种开放式教学法，相对于传统教学，学生在课堂上有相当的自由度，我们的学生由于长期的受教习惯，容易出现课堂纪律“一抓就死，一放就乱”的现象。这就要求教师在学生心中有较好的威望，能较好的控制课堂，所以笔者选择自己做班主任的班开展实验。

（二）分组

“以学生为中心教学法”是建立在小组互助学习的基础之上，分组是最基础的一环。笔者根据学生个性、学习基础、纪律意识将学生分成若干学习小组。每小组取定自己组名，设计组徽，成为一个学习团队。

（三）选择性实验运用

“罗马不是一天建成的”，新的教学方法应用不可能一下子全方位铺开。为降低实验阻力，积累经验，笔者选择每两周运用一次，教学内容多选择口语交际与学生较有兴趣的小说。

案例一：“自我介绍”，分三个课时。

第一课时，每位同学说出自己名字含义、家庭、性格、爱好，小组成员相互找出成员特点记录下来。每组推举成员对自己组员进行介绍，组间进行评比。

第二课，观看优秀自我介绍范例，小组讨论优秀“自我介绍”的特点，形成文字并派代表念出，教师适时归纳出优秀自我介绍的内容、方法。

第三课时，借鉴优秀范例写作“自我介绍”，组内互阅互评，推举优秀上台宣读。

传统教学中“自我介绍”通常一个课时即可完成，运用新的教学方法花了三个课时。但在这三个课时中学生不仅学会了“自我介绍”的写法，自我表达能力、团队合作精神、团队荣誉感都得到了锻炼。在这三个课时里学生感觉轻松愉快，用他们自己的话说：“不知不觉就到了下课”。这就是主动参与课堂，自主学习的力量。

案例二：小说《绝品》教学。

1、大胆允许学生在课堂上使用手机。

生词学习时，允许学生使用手机上网查找注音与注解，并请同学写在黑板上。对课文涉及的专业知识，如“装裱”、“揭画”、“画心”也让学生当堂上网查找并宣读。

2、进行游戏活动

在人物形象分析教学中，采用角色扮演游戏。每组研讨一位主要人物。先小组内学生找出人物语言与行为，说出对人物理解，组间进行点评、辩论，教师提点总结，归纳出人物个性特征，然后小组派出代表进行表演。

课堂上使用手机是破天荒举动，让学生惊奇不已，极大的激起了他们的兴趣与学习动力。其实现今智能手机已是一个信息查询、知识学习的强大工具，适当利用不仅能活跃气氛，还能成为学生自主学习的利器，甚至成为学生的良师益友。

人物分析环节有部分学生参与度不高，需要教师安排具体简单任务进行督促，表演虽然比较粗糙，但学生兴致较高，课堂气氛活跃。四．实验小结

运用“以学生为中心教学法”对教师是极大的挑战，考验教师的课内课外功夫。课外，教师在教学设计时要有全方位的预估，不仅要设定好教学内容，设计好教学活动，还要对课堂内会出现的状况有预判，避免课堂失序。课内，教师要善于点化、归纳、总结，还要善于应变，即要鼓励学生积极参与课堂活动，又要对课堂有较好的控制力。

学生在新教学法初期，会显得散漫、闹腾，随着活动的进展，越来越多的同学会主动加入其中。所以，对开放式教学，我们不要视为洪水猛兽，只要能设计好课堂活动，抓住学生的兴趣点，适当引导，学生积极性就会提高，就会顺从教师的设计动起来，从而达到与传统教学不一样．的效果。

“以学生为中心教学法”的运用现今还处于实验的初始阶段，本质还停留在借鉴该教学法的一些基础方法对传统教学进行改进。“以学生为中心教学法”有完备的教学方法与教学评估体系，与我们传统的教学体系大相径庭，甚至有很多冲突的地方，如果要真正推行，需要有学校层面的支持与规划。

参考文献：

1、《中等职业学校语文教学大纲》 教育部 2005年

2、《推进从“教”到“学”的本科教育教学变革》张俊超2012年7月

第二篇：以学生为中心教学法在职中英语教学中的应用

以学生为中心教学法在职中英语教学中的应用

【摘 要】职中英语学科是高中教学中的重点也是难点，如何提高职中英语教学效率，为学生顺利升入理想的大学做好铺垫，让英语成为学生日后生活和工作最有利的辅助工具，是当前职中英语教师需要思考的重点问题。高中生面临着高考，是学生人生的重要转折点，所以，职中英语教师需要格外慎重，选择最有利于学生学习的教学方法，才能让学生充分的掌握知识，在众多的教学方法中，以学生为中心的教学法获得了教师和学生的一致好评。下面，本文对职中英语教学中以学生为中心教学方法的应用策略进行简单探讨。

【关键词】职中英语 以学生为中心 教学应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0001-02

传统教学过程中一直是以教师为教学中心，在课堂上教师是主体，学生是别动接受者，职中英语教学亦是如此。这样的教学模式使得职中英语课堂成为老师的一言堂，学生参与到课堂教学当中的机会少之又少，既不利于师生间的沟通和交流，也不利于学生综合能力的培养。而随着新课程改革的深入开展，教学模式发生了转变，由原本教师为中心转为以学生为中心，给学生展现自我的平台，让学生充分的释放天性，积极主动的去获取知识，进而最大化的提高学习效率。

一、以学生为中心教学法的内涵

传统教学中强调的是教师的主导地位，在教学活动开展的时候是围绕着教师来进行，学生位于服从和支配的地位，是在被动地接受知识。这样的教学方法使高中学生很难提起学习兴趣，英语教学的效率并不让人满意。以学生为中心更强调一切的教学活动都围绕着学生，课堂参与者和主导者都是学生。这样的教学模式为学生创造了更有利的学习环境和学习氛围，教师可以有更多的时间对学生的学习方法进行指导，培养学生良好的学习习惯，这样能够提高学生学习的有效性，进而使其能够更加积极主动的去学习和思考，为学生日后的学习和生活奠定基础。

二、职中英语教学中以学生为中心教学法的应用

（一）培养学生学习动机

兴趣是个人对周围的人或事等具有的一种特别的情感、态度和喜爱。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“书痴者文必工，艺痴者技必良”，只有不断的培养学生的兴趣才是促使学生学好英语的头等大事。职中英语教学过程中提高学生学习效率最有效的方法之一就是培养学生的学习动机，这样学生可以发自内心的想要学好英语，这样就可以激发学生的主动性，让学生朝着这一学习目标不断的努力。学习动机和学习活动紧密的联系在一起，当学生缺乏学习动机的时候，教师就可以通过组织活动来对学生的学习动机进行激发。在进行职中英语教学过程中，一旦学生对学习缺乏动机，那么就会出现失去学习兴趣的现象，由此可见，教师要重视学习动机的重要性，采用有效的方法来激发学习动机。教师可以通过创设问题情境的方式，来对学生的学习动机进行激发，教师所提问题难易要适度，问题太难学生回答不出，就会打击学生的积极性，而太过简单就失去了价值，所以，教师一定要掌握学生的实际情况，联系学生的生活进行提问。如在学习《healthy eating》这部分知识的时候，教师就可以向学生提问：Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？等等。这些问题不仅贴进行学生的生活，更易于调动学生的积极性，而且学生也能够回答的更加流利，这种问题还能够更好的拓展学生的思维，组织学生进行讨论，提高学生课堂的参与度，更好的激发学生的学习动机。

（二）积极开展互动教学

职中英语教学为了更好的突出以学生为中心，应该积极的开展互动活动，这样就可以很好的提高学生的课堂参与度，在互动的过程中提高学生的英语水平。如在学习《music》一课时，教师就可以让学生进行讨论，说说自己最喜欢的歌曲，并向同学介绍歌曲的作者和大意，讲述自己为何喜欢。除此之外，教师还可以让学生到讲台上进行表演，演唱自己喜爱的英文歌曲，评选出优秀的学生给予奖励。当然，在教学过程中，除了讨论之外教师还可以举办演讲、辩论、话剧表演等互动活动，这些活动不仅能够使学生的口语水平得到锻炼，而且还能够让学生敢于表达自己，让学生可以充分的展现自己的特长，树立学习的信心，体验学习的快乐。

总之，以学生为中心的教学方法在职中英语教学过程中发挥出了重要的作用，教师不再是课堂的主体，而是把课堂交还给学生，真正做到一切为了学生，为了学生的一切而奉献自己，让教师成为学生学习路上的领路人，为学生求学道路指引方向。职中英语教学不仅学生要有兴趣而且要求教师也要付出教学努力。爱尔兰剧作家萧伯纳曾经说过“如果我们能够为我们所承认的伟大目标去奋斗，而不是一个狂热的、自私的肉体在不断地抱怨为什么这个世界不使自己愉快的话，那么这才是一种真正的乐趣”，这就说明我们要想让学生学好英语，我们教师也要想办法努力搞好英语教学。

通过以学生为中心教学法的运用，使职中英语课堂焕发出了生命的光彩，充分的激发了学生的学习兴趣，让学生畅游在英语知识的海洋当中，如同海绵浸泡在大海里，不断的吸收和充实自己，学生更加积极主动的学习和获取知识，学习才会起到事半功倍的效果，这样就能够更好的达到素质教育的目的。

第三篇：以学生为中心的教学法

“以学生为中心的教学法”培训心得

参加这次“以学生为中心的教学法”培训，我很荣幸，学习中我感触良多，受益匪浅。在我们的传统教学观念中，老师是学生的尊长，是教学活动的中心，虽然在这几年的教育教学教改中，也听到有“以学生为本”的呼声，但也只是停留在理论阶段，实际操作不明朗。这次，英国的专家大卫老师的课堂给我们很达的启示，学生是教学的中心，我们应该把学生的责任还给学生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能够教给学生任何东西，我只能提供他们学习的环境。”

与学生建立良好的关系很重要。教学是否成功与我们如何看待学生相关，我们应该像 亲照顾孩子一样帮助他们成长，让学生在学习中感觉到舒服、快乐。我们要尊重每一个学生，最好能尽快地记住学生的名字，并直呼他们的名字，让他们感到亲切，在课堂上我们也要充分地信任每一位学生，爱护学生的积极性和自尊心，让学生有成功感、归属感。

二、遵循9大原则，激发无限活力

SCL的教学设计遵循9大原则，通过活动来促发学生的无限活力。我们应该充分利用学生已有的知识和经验，考虑学生的需求和爱好，用形成性评价等对学习的帮助，培养学生的核心就业能力，让学生积极参与教学活动的整个过程。教师应该是学习的建筑师、设计师，充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。多用鼓励的方式肯定学生，让学生充满安全感、成功感！

三、学生学习的风格很重要，评价要多元化

在这次的学习中我了解到原来我们的学生在学习中有四种风格，它们是视觉型、听觉型、读写型、和触觉运动型。而且每个学生在不同的时间可能有不同的学习偏好，因此，我们设计教学活动时要尽量包括这四种学习风格，这样学生才不会睡觉或者游离于课堂活动之外。因此我们对学生的评价也不能单

一、应该多元化，这样才能全面客观地评价每一位学生，让学生有成功感。

四、教学方法和重要

在这次学习中，我还学习了很多以学生为中心的学习方法、例如、晾绳子展示法、模拟、游戏等等。在管理学生的时候我们不妨也尝试用用合同的方法，把学习的责任还给学生，但我们在对学生的教育中要有更多的细心、耐心和恒心。因为学生并不是像开关一样，一下子就能转换过来的，而是一个渐进的过程，我们要肯定学生每一点细微的进步，并不断地灵活跟进学生的学习情况。

五、学生就是一把密码锁

密码锁的理论让我很震惊，确实，每一个学生都有自己的情况，我们应该努力去思考，寻找学生的密码锁，因为这密码一旦开启，学生的学习动力是无穷尽的。我们还要运用三枚奖牌和一个任务的评价方式，来对学生的学习进行合理的评价，让学生在学习中学会团队合作、小组学习等等。

总之在这次的学习中，我收获良多，很感谢大卫老师不远万里来到韶关传经送宝。他给我们带来了全新的教学理念和实实在在的操作技巧。在今后的教学工作中，我会时刻提醒自己教学要以学生为中心，把学习的责任还给学生，让自己成为一名成功的学习设计师。

第四篇：以学生为中心教学法心得

“以学生为中心教学法”培训班学习总结

肇庆市工业贸易学校 王绮玲

“一次别开生面的学习”、“一次深刻的教学理念思想碰撞”、“一次重新定位教师自我角色的活动”…….这是参见这次培训班带给我最为真切的感受。来自英国的chris教授以严谨认真但充满爱心的师德风范不仅仅为我们带来了新颖的教学理念，也手把手教会我们很多管理课堂的技巧。通过这次学习、培训和课堂实践，我的教育理念、教学方法都产生了很大的变化，在学习中也对过去的教学思想和行为进行了反思，用以学生为中心的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结如下：

第一、教师在教学中要转换角色，重新确认身份。按照传统的观念，“师者，传到授业解惑也”，教师的主要任务是传授知识、解除困惑。但英国的chris教授改变了我的看法，在知识经济年代，解惑不再像以往那么困难，互联网的出现给人们的生活带来前所未有的冲击，任何个体的知识都无法与庞大的网络抗衡。因此，教师的主要任务不再是解惑，而是引起学生“有惑”，只要有惑，就离解惑不远矣。面对以学生为中心的教学法，教师要要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。首先教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源；其次，应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登；最后，教师成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

第二、教学中应利用学生已有的知识与经验，让学生多看、多做。“我听，我忘记；我看，我记住；我做，我明白”。教学中要重视教学规律，在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，创造条件，充分利用教材开创自由空间，鼓励学生多动手，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。在教学中，大量采用同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式，为学生创设了合作交流的时间，给学生的自主学习提供充足的时间。

第三、注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。以学生为中心的教学法评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展：（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念。（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。（4）评价不应教师的单边行为，而应是师生的互动，在这种互动中，要重视学生自我评价和相互评价，还要做好过程性评价和终结性的评价。

以上几点是我通过这次学习获得的心得。以学生为中心的教学法特别适合职业教学，特别是会计这类不容易获得经验的较为抽象的学科，作为一名会计职教教师，我一定要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟以学生为中心教学法的理念，在课堂教学中不断创新，提高教学效益。

第五篇：“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用

“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用

【摘要】“以学生为中心”教学法已经成为现阶段教育学界推广的重点教学模式，该种教学方法已经在很多学科中得到了应用，也取得了良好的成果。将该种模式应用在高中英语中可以将课堂真正还给学生。本文主要分析“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用。

【关键词】“以学生为中心”教学法高中英语教学应用

1.“以学生为中心”教学法的内涵分析

传统的教学模式中，教师是一切活动的中心，学生只是被动学习的机器，是一种支配性与服从性地位，这不仅无法提升学生的学习热情，也往往无法取得理想的教学成果。“以学生为中心”教学法恰恰与之相反，其一切活动的开展都需要建立在学生的基础上，学生是课堂的主导者与参与者，在教学模式、师生关系与教学过程上都体现出了一些特性。

在教学模式上，“以学生为中心”法注重培养学生的语言应用能力，强调课堂学习与课堂学习的结合，重视学生的自学。

在课堂教学内容的设计上，教师必须要满足学生的发展需求，站在学生的角度分析问题，注意提升学生的参与性，而学生参与性也是评价教学有效性的指标之一。

在教学过程上，“以学生为中心”教学法强调学生学习兴趣的培养，在这种模式下，学生是学习的探究者，教师需要采取相应的教学方法让学生享受到英语学习的乐趣，真正的实现“乐学”。

在师生关系上，“以学生为中心”教学法颠覆了传统的师生关系，强调平等、民主的氛围，教师需要尊重学生，关爱学生，致力于为学生解决学习中遇到的各种困难。

2.“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用方式

2.1 注意培养学生学习英语的动机

要想有效提升学生的英语水平，就必须要培养学生的学习动机，只要学生产生动机，就会积极主动的投入学习中，让自己朝着既定的目标来努力。心理学的研究显示，学习动机和学习活动密切相关，如果个体缺乏学习动机，可以利用组织活动来提升学习动机。

高中英语知识涉及着大量的语法、单词，枯燥乏味，学生在长期的升学压力下很容易失去学习动机，为了培养学生的学习动机，可以采用如下的方式：

第一，创设出问题情景

最好的问题情景就是生活化的问题情景，例如，在讲解关于“Healthy eating”时，就可以让学生结合自己的生活来讨论饮食习惯，让学生站在自己的角度来学习，就可以迅速提升学生的参与兴趣，在学生讨论的过程中，教师在将教学内容穿插进来，就可以很好地提升教学效果。

第二，启迪学生的思维

在“以学生为中心”教学模式中，教师是学生的服务者与指导者，承担着启迪学生思维的重要作用，例如，在关于“The Olympic Games”的教学中，教师可以事先为学生布置任务，让学生通过书籍、网络等资源查阅关于“Olympic Games”的资料，这不仅可以有效启迪学生思维，还能够让学生对Olympic Games产生更加深刻的认知。

2.2 注重因材施教，考虑到不同层次学生的需求

学生的学习习惯、生活背景、基础水平不同，英语水平之间也存在着一定的差异，为此，教师就需要考虑到不同层次学生的发展需求，做到因材施教，这需要注意几个问题：

第一，意识到个体与整体的差异

在开展教学活动时，不仅要把握好整体教学节奏，还要意识到学生之间存在的差异，设置出难度不同的问题，对于英语基础水平好的学生，可以多要求他们开展拓展训练；对于基础较差的学生，鼓励他们吃透教材，在课后加以辅导，着重培养他们的学习兴趣。

第二，选择适宜的辅助材料

英语教学活动离不开各种辅助材料，教师可以以具体的教学情况为出发点，选择难度适中的报纸、杂志、电影，这不仅可以让学生产生兴趣，还可以扩展学生的词汇量，提升其语言应用水平。

2.3 加强互动，提升学生参与度

开展丰富多彩的互动活动可以有效提升学生的参与度，为此，教师需要根据学生的具体情况开展丰富的活动，这可以是课堂讨论活动、辩论活动、角色扮演活动、演讲活动，也可以是一场别开生面的话剧表演活动，在开展活动前，教师可以充分地与学生沟通，了解学生的喜好，开展学生喜闻乐见的活动，这不仅能够提升学生的口语表达水平，也能够让学生体会到英语学习的快感。

总而言之，“以学生为中心”教学法已经成为现阶段教育学界推广的重点教学模式，将该种模式应用在高中英语中可以将课堂真正地还给学生，能够真正提升学生的综合水平。

[1] 马兰.浅谈“以学生为中心”的教学法在大学英语教学中的应用――以西安欧亚学院为例[J].新西部（下旬.理论版），2011（05）.[2] 刘旺余.“以学生为中心”的主题模式教学法在高中英语教学中的应用[J].中国市场，2006（13）.