一 更新了教育教学理念（五篇范例）

第一篇：一 更新了教育教学理念

做幸福的教书人

--------国培培训感悟

很荣幸能够参加这次培训。听了三位专家对教学的讲座报告，在教学上给我们指明了教学的方法与理念，使我在课改的教学课堂领悟出方法。以下几点是我的感受：

一 更新了教育教学理念

时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。

通过培训，我知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新，让我的课堂充满激情；我知道了怎样让我的学生真正的实现：不同的人在数学上得到不同的发展，重于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。在目标上关注个体潜能发挥；在模式上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教育由以书本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。

二、在教学活动中，教师要当好组织者，构建高效课堂

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。注重课堂实践和资源整合，运用专家的教育智慧补己之短，通过运用信息技术整合教育内容，推动教育教学的行为的变化。

三、要学会终身学习

我们应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作我突然感到要想成为一名优秀教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。

第二篇：更新教育理念

更新教育理念 延续寿春辉煌

———我校2015年暑期

“校本培训”精彩开启

8月24日上午八点，经历一个假期调整休息的老师们，精神饱满地齐聚一楼报告厅，参加2015暑期校本培训。

本次校本培训由办公室方凯副主任主持。方主任首先代表学校领导向重新回到工作岗位的老师们表示欢迎和感谢。接下来，方主任向全体教师通报了此次培训的相关日程和内容安排。本次校本培训较以往，内容更加丰富，形式更加多样，主题讲座、专家报告、专题论坛、课堂教学研讨、班主任技能大赛、教师暑期学习交流……精彩不断，令人期待。

随后，尊敬的吕校长做了新学期致辞。吕校长在讲话中肯定了老师们在过去一年里的辛勤付出，回顾了学校南国、滨湖两个校区中、高考所取得的丰硕成果。并再次强调寿春中学“以生为本”的教育情怀，带领老师们重温寿春教育的理念与追求：教育应让更多的孩子受到尊重，得到成功。同时强调老师们应树立“服务意识”，用最美的寿春教育培养最好的寿春学生。

孙叶青副校长随后做了题为“个时代背景下的教育理解与坚持”的主题讲话，并对2015—2016学年学校教学工作基本思路做了解读。讲话中，孙校长首先分析了“个时代”的社会背景，指出现代教育所面对的现实与要求，提出“追求教育理想，敬畏教育现实”，我校应继续发挥小班化教学的优势，关注个体，尊重个性，落实个教育，研究学生的成长需求，为每个孩子提供适合其成长的教育，实施有教无类的全纳教育。孙校长还在讲话中提出老师应与学生共同发展，营造师生共同进步的学习型校园，改善教法，改进学法，建设以学习者为中心的参与式课堂。全体老师要继续推进学习金字塔理论在课堂教学中的有效运用，变“讲堂”为“学堂”，关注学生思维品质的训练。最后，孙校长强调要激发学生的学习愿望，关注学生的学习方式，提高学生的生存质量，促进学生的健康成长。

紧接着，教学部陈光辉主任就我校今年中考成绩和七八年级期末考试成绩做总结与分析。陈主任从班级高分层、班级科目均衡情况、各科情况及教师个人教学情况等方面进行了细致而深入的分析，带领老师们一起反思过去的教学，一起探寻教育教学的方法，找寻问题的原因，总结成功的经验，帮助老师们寻求工作上更大的突破。陈主任在最后的总结中指出，有安全感的教育才是好的教育，教育不应让学生感到恐惧。希望老师们在以后的教育教学工作中注意落实分层教学，关注学生的差异性，给学生提供有针对性的帮助，营造和谐的师生关系，让学生感到安全，乐于学习。

上午的培训，内容充实，发人深思，奠定了我校本学年工作的基调与目标。相信随后几天的校本培训将带给我们更多的惊喜和启迪。2015年8月22日至24日期间，章贡中学在学校会议室举行了为期三天的教师暑期校本培训，本期校本培训更新了教师的教育理念，增强了教师的职业责任感、价值感，提高了教师教学水平和教科研能力，促进了教师专业化成长。为切实开展“有效学习评价”主题校本培训活动，提高专题研修活动的科学性、创新性和实效性。肥东二中根据教育主管部门相关文件精神，结合本校实际，组织开展本暑期校本培训活动。

本次培训以“立足校本、全员参与、专家引领、自主研修”为原则，围绕专题，以加快教师成长为目标，不断提升教师的整体素质和专业水平，为学校可持续发展提供了强有力的师资保障。培训对象为全体在岗教师，培训内容集中体现为室德教育，法制教育和业务培训，时间一天半。学校为此成立了培训工作领导组。

8月10日上午，肥东二中陈新校长作培训动员报告。报告中，陈校长结合省高考制度改革的现实，联系二中教育教学实际，指出学校必须强化师资队伍建设，提高教师思想水平；广大教师必须以自身发展带动学校整体发展；学校培养研究型教师队伍，适应新形势下的高考制度的变革。之后，全体参训人员在二阶观看电影《热血教师》，加强师德师风教育。

下午，肥东二中许建平校长助理带领二中全体教师学习了《肥东二中教师教学常规》（征求意见稿）、《中国教育报》文章《分层教学为学生提供不同的“支架”》，黄德斌副校长带领学习了《中国教育报》文章《现代教师该有怎样的情感教育能力》，王斌校长助理带领学习了文章《怎样培养学生的问题意识》。

11日上午，学校邀请合肥市教育局教研室副主任张勇健老师为全体参训人员作了题为“高考改革与中学课堂教学的变革”的报告。报告从高考改革历史入手，剖析了中学课堂教学变革的现实问题，并在此基础上提出针对适应全国卷高考命题的备考策略与建议。

暑期培训是学校教师学习现代教育理论、更新教育观念、掌握教学模式、反思教学实践的重要平台。它着力于经验提升和实践完善，通过提高分析、诊断、研究和引导能力，提升教师专业素养和教学水平，从而适应新形势下的教育教学变革。

暑热刚刚散去，苏州工业园区青剑湖学校已经拉开了暑期校本培训序幕。8月20日上午，2015年新教师入职培训在剑湖楼5楼会议室举行。校长谢剑雄，副校长毛文生、董清出席并作重要讲话，校办、教导处、德育处、教科室、总务处、师训处、信息处等相关主要负责人对60位新教师进行了通识培训。

校长谢剑雄首先对新教师来学校任教表示欢迎。他对苏州园区的教育状况进行了简要的介绍，让新教师有了宏观的了解，然后介绍了青剑湖学校特有的剑湖文化和办学理念。接着谢校长结合自己管理、教学工作的切身体会和经验，勉励新教师要培养责任心和创造力，希望新教师尽快完成从角色转换，适应园区全新的教学氛围和模式。最后，谢校长结合中国基础教育的现状和发展趋势指出，园区的基础教育的发展是大有可为的，青剑湖学校是非常好的发展平台，希望新教师珍惜学校给予的工作机会，教好书、做好学问，为自己的快速专业发展去拼搏，也为学校的新一轮发展尽一份应有的贡献。

随后，校办主任杨卫华介绍了入职培训的日程安排，并对此次培训提出了具体要求。根据县局的统一安排，8月14日上午，响水县第一初级中学在大会议室隆重举行2015年暑期校本培训开班仪式。校长姜为俊出席并作动员讲话，副校长夏锦网主持会议，副校长张德柏对暑期校本培训作全面安排，副校长张文明、孙克军出席开班仪式。学校全体教学人员参加了开班仪式。

姜校长在动员讲话中指出，7月初，县局出台了《响水县教育局关于“扎实开展三大活动，全面提升办学质量”的实施意见》，我校积极组织，认真落实，全面开展“三大活动”，制定了详细的活动方案和活动计划。校本培训对于我们及早进入工作状态，提高全体教职员工的整体素质，提升学校凝聚力有着积极的作用；对于促进学校新学期的工作，加快学校发展有着重要的意义。

姜校长指出教务处和教科处等职能处室要按照县局对今年暑期教师学习会的总体部署和要求，精心组织，落实责任，确保各项工作收到实效。全体老师要认真落实学校的培训要求，打足时间，端正态度，以饱满的精神状态投入到暑期的各项培训中去。他希望大家充分利用暑期校本培训机会，调整自己，充实自己，认真讨论，建言献策。

副校长张德柏就暑期校本培训工作作了详细的安排。

分享教育智慧 助力教师成长——记常州市勤业中学2015暑期校本培训

为了实现“让教育充满理想，让校园洋溢幸福”的办学理念，提高教师的业务素养，提升整体办学水平，为新学期的教育教学工作打好坚实的基础，8月20日至22日，常州市勤业中学开展了为期三天的暑期校本培训活动。

课堂教学升华篇

20日上午，由我校鞠桂琴老师、陶莹老师围绕“有效展评、适时介入、得体引导”开设了两节研究课。在鞠老师的《圆（1）》一课中，基于教师在课前对教材的认真研读，对学情的充分把握，整节课显得极其圆润流畅，学生丝毫没有暑期的松懈情绪，热情高涨。鞠老师适时的介入又精准地把握住了本节课的重点和难点部分，整节课向大家展现了数学的理性之美。而语文学科的感性美也毫不逊色，老师新颖的设计，独到的视角，丰富的知识内涵让学生们在泪潸潸中真正体会到了朱自清和父亲的深厚感情，也了解到了作者创作《背影》的初衷。整节课无不展现出学生对文本的解读能力以及教师深厚的专业功底和较高的学科素养，岳校长评价陶莹老师为：“会燃烧的诗人型教师”。两节课不一样的美，带给大家的却是一样的精彩！

当然仅仅止步于实践是不行的，课堂教学艺术的提高更需要理论的指导。20日下午，学校邀请了上海教科院教师发展中心主任、普教所副所长王洁博士为全校教师做《基于课堂改进的教师学习》专题讲座。王洁博士在上午听课的基础上对教师们进行理论的指导，深入浅出地讲解教学研究过程中理论学习、教学设计、行为反省的可行性操作步骤，指导教师突破经验的局限，以期得到专业知能的增长，进行专业思维的训练等方面的专业学习。王洁博士的讲座既有高度，又有深度,既有理论，又有实践，三个小时在不知不觉中悄然而逝，老师们真是受益匪浅。

班级管理分享篇

21日上午，学校有幸请到南通通州区东社学校校长、南通市学科带头人朱建来校向全体教师做《生态视野下的班级管理》的报告。朱建校长自比为“骑士”，愿做城镇化背景下，乡村教育最后的骑士。这种教育的坚守情怀令人感动，尤其令人敬佩的是朱建校长用真诚朴实而又幽默生动的语言讲述他的“将行班”班级文化发展、传承的历程，毫无保留地分享了他积淀的独特而有效的班级管理经验，为教师们带来了多方面的启迪与教益。

21日下午，由本校的几位经验丰富的班主任和大家分享“班主任的故事”。陈黎萍老师的《心里有花开，生命蕴春色》以图片的方式向大家呈现了教师和学生的亲密无间，一张张照片不仅仅是时日的过往，更是师生的真情流露，爱的表达。陈婷老师的《我做„„我想„„》讲述了自己在班级管理中的经验成长，“从事妈到甩手掌柜”，给学生们自我管理的机会，放手引导学生管理，为学生的长远发展带来无限潜能。钱力恒老师分享了为快速了解新接班学生别出心裁的调查问卷，加强问题学生、核心学生的管理，营造传播和维护班级正能量的氛围，体现了一位智慧型班主任的素养。从范美娟老师、刘黎垠老师分享的故事中，大家感同身受的两位老师对学生不放弃、不抛弃，用心用情的一份执着。这样的爱心故事每天都在勤中的校园里周而复始„„

助力教师成长篇

有人说：“一个好校长就是一所好学校”。8月22日上午，岳亚军校长结合自己多年来的写作体会为全校教师做《浅谈教师教学论文的撰写》的培训。岳校从论文写作中教师常常遇到的问题入手分析，从教学论文的类型、教学论文写作的关键词、日常教研写作三方面进行细致入微的讲解，不时把自己已发表或获奖论文作为范例，分析了教师写作论文中存在的需要认真审视和解决的问题。岳校长的写作指导，引起了大家极大的兴趣，也增强了大家写好论文的信心。

22日下午，学校进行了“中层干部竞聘”的展示活动。竞聘老师精心准备的演讲打动着评委，现场问答环节更是精彩丰呈，展示了我校青年教师才思敏锐、敢想敢做勇争先的优秀品质，预示着未来的勤中必会展现勃勃生机。

三天培训紧张而充实，无论是老师们分享的故事、展示的课堂，还是专家们的精彩报告，必将促进学校师资水平的整体提升，增强教师的师德修养和教育教学理论素养，提高教育科研能力，为教师专业发展开启新思路，寻找适合自身发展的新途径。

8月19日下午，兰陵中学全体青年教师，班主任团队齐聚阶梯教室，聆听了两场风格迥异却内涵丰富的专题讲座，在座教师获益匪浅。

一、让文字成为岁月的馈赠

《常州教育》主编鲁兴树先生的论文写作专题讲座亦如他的标题“让文字成为岁月的馈赠”那般，极具文学性。通过一个幽默的故事，或一个精妙的比方，或引一篇例文，将论文写作的方法技巧娓娓道来。在轻松的氛围中，让许多教师顿悟：写论文原来也是极具科学性和逻辑性的。要写好一篇论文不是简单的东拼西凑，也不是临时抱佛脚，而是思想的流淌，经验的传递，体会的交流。

二、信息化助力成长班集体青春绽放

在第二板块的班主任培训中，来自北郊初级中学的赵霞老师为全体成员展现了一场别开生面的视觉盛宴。赵老师将信息化技术作为班集体打造的秘密武器，将自主学习、小组合作作为班级文化建设的突破口，通过再现生动的教育情景，赵老师的教育思想也深深触动了在座的每一位老师。其中引用数字技术讲述的数字故事引起了我们一致的赞叹，数字故事在我们原来PPT的基础上配上完整的故事情节、相应的音乐和生动的脚本，用故事短片来教育和影响学生，这与我们无论多美的言辞比，有着不可替代的力量。其实所谓教育，尤其是德育教育“只有感动自己才能感动他人！”

培训活动虽然已经落下帷幕，但是思考不会结束，行动才刚刚开始。以未来的发展着眼今天的培养，以今天的汗水滋养未来的成长，兰中人对于教师事业的探索与追寻仍然行走在路上„„

2015年8月21日下午，星湾学校暑期青年教师校本培训继续进行。学校教导处主持了这次“”智慧教学，以真为范”专场培训。

本次培训分为两大板块。先培训，后互动，让每个教师都参与了进去。傅洋老师生动地为青年教师解读了教学七认真原则，在她眼里，枯燥的七认真是那么甜蜜、那么幸福；韩轶老师对青年教师的备课工作进行了指导，“让备课成为一门艺术”成为每个老师的信仰；赵兆兵老师授予老师们上课的艺术，如何理答的方式让大家获益匪浅；张洪俊老师进行了命题培训，规范了命题格式。

紧接着，陆洋、田甜两位优秀青年教师就“教什么，怎么教”分享自己的成长经历。听完她们的故事，青年教师们进行了板块式情景互答。面对各种教学突发情况，青年教师们畅所欲言，积极讨论，展现了自己的教学智慧。

相信在前辈们的悉心指导，伙伴们的研磨探讨中，青年教师们对“智慧教学，以真为范”有了更深刻的理解，对未来的教学生涯有了更明确的规划，在几番磨练后终能破茧成蝶。

2015年8月13日是我校校本培训的第三天。上午8：30在会议室召开了题为“教师专业成长”报告会。本次培训由汪浩校长主持。

汪校长首先对过去两天的校本培训进行总结，充分肯定了老师们在聆听讲座期间严守纪律，认真笔记的态度。在每天下午的磨课、评课环节中各位老师都能认真备课，精彩上课，严谨评课。汪校长说如若全体教师能够秉持这种专注，新站中学的未来必将辉煌。随后，以专业成长为主题的教师论坛拉开了帷幕。该论坛旨在发挥教师专业成长中的同伴互助作用。童劲、郑黎、秦海莉、孔玮、崔亚翔、刘志青，刘金辉7位老师分别就自己从事教育教学以及班主任工作的实际经历，先后进行发言。他们是我校教师队伍中的精英，都在各自的岗位上勤勤恳恳、兢兢业业地发挥着自己的教育智慧。他们的发言引发老师们的共鸣与思考。老师们纷纷表示要以他们为坐标，不断反思自己的教育教学行为，以蓄势待发的状态迎接一个个新挑战和新机遇。

第三篇：更新教学理念

更新教学理念走进高效课堂

——赴凤翔县儒林小学学习总结及心得

高效课堂，顾名思义，应是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言应是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

就在高效课堂的口号已铺天盖地，在我县我校的实施亦蓄势待发，而我辈尚停留于纸上谈兵之层面，不知其为何物之时，个人十分荣幸的被派随校团于2014年3月5日至6日奔赴宝鸡市凤翔县儒林小学进行了为期两天的“高效课堂”主题参观学习。两天时间，除却路途占时，在儒林小学实际学习时间仅一天，本人随团参与及自主选择的学习参观活动主要有三：一是听取“优化教学模式，构建高效课堂”的专题经验介绍；二是翻阅大量文字资料，观摩高效课堂成果；三是观数学课三节并参与互动交流活动。现基于个人见闻及感受就本次学习进行简要总结。

一、经验分享促使理念更新

在杨校长所做的学校概况及历史过往简介和康校长所做的题为“走进问题导学，创建学本课堂，引领师生成长”的工作经验分享中，我感触最深的有以下两点：一是通过对学校概况的了解，该校的教师工作负荷和敬业精神着实让我惊呆了，2100余名学生，班均人数80左右，在岗教师仅52人，工作负担可想而知，搞高效课堂的教改项目推进的难度和效果也是难以想象。而老师们面对工作依然一丝不苟，兢兢业业。这让我校本来工作负荷就很重的老师们情何以堪？我没有资格再认为自己的工作很累了。二是该校对“高效课堂”项目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大胆实践，勇于创新的态度和精神值得学习。面对实际，他们克难攻坚，从理论学习到自主研修，从制度更新到评价改革，特别是能结合实践抓重点攻关，使得“先学后导、问题评价”的教学模式以及“五步六化”（自主预习前臵化、导学订正基础化、问题生成重点化、展示交流多元化、训练拓展精准化，师生评价个性化）的课堂教学模式在该校生根发芽，开花结果。

二、资料浏览彰显教改成果

因为参观学习，儒林小学预先将诸多可以体现高效课堂成果的文本资料在多媒体教室予以展示。名目之多、资料之丰让我大开眼界，理论篇、学习篇、实践篇、制度篇、成果篇等丰富内容均予以分类整理，从中可见，从领导到教师、从学生到家长人人出力，个个实践，无论虚实，记录详尽，方才有如此文本规模。因时间及陈设因素，我仅仅浏览到了所带数学学科的几本教师所编撰及使用的导学案及配套的导读单、训练单等，据介绍，在实践过程中根据操作的实际情况，由最初的一案三单、两单逐步改进为现在的一案一单。欣赏着数学学科导学案，我的敬佩之情油然而生。整册教材的导学案编写十分齐全，每节课经教导处审核签字方可投入使用，既有集体备课的框架，又有教师个人使用的批注及反思。最重要的是透过导学案，可以看出师生角色发生了根本性的转变，一切以学生为本，分组学习展示的设计真正体现了“学生是学习的主人”这一最新教学理念，同时可以看出现今的高效课堂教学模式中的自主预习这一前臵环节对课堂的高效发挥着举足轻重的作用。

三、观课交流碰撞思维火花

两天的时间我共参与了三节数学课堂的学习。第一天数学组全体老师观摩了市级教学能手刘永梅老师展示的四年级数学《三角形内角和》，第二天我自主选择学习了张丽琴老师执教的五年级数学《倒数》和谭小琴老师执教的六年级数学《实践活动》。

通过观课，传说中的高效课堂的“围圈圈、发单单、站边边”有幸让我亲眼目睹，在我看来，这一方面是对这种现象的调侃，又是对这种生本课堂模式的真实写照。他们的课堂看似波澜不惊、不事雕琢，但处处匠心独运、时时亮点闪耀，展现了儒林小学教改的实力和教师的风采。在教学过程中充分发挥学生的主体作用，注重师生互动、生生互动，整个课堂既注重对个人的评价，更注重对合作学习小组的评价，灵活的教学形式，自由的学习氛围，是该校“先学后导、问题评价”课堂教学模式充分展示，是当前大环境下的高效课堂。印象极为深刻的是每节课的“学术助理”基本代替了传统课堂的教师角色，教师言语不多，仅在必要

时刻进行引导。80人左右的大班大多被划分为6个学习小组，每组均有一华丽组名、一励志口号，黑板上有一块属于本组的领地进行实时的学习展示。每当学术助理安排一学习任务，各组成员立马凑在一起讨论交流，之后各组均有代表进行展讲和交流，此一刻，学生展示的积极性几位高涨，更难能可贵的是学生的胆量和语言表达的能力真的是令我辈啧啧称赞。

在互动交流及研讨环节中，两校的领导及一线教师进行了十分积极而实在的互动。限于时间安排，我校的领导及教师就高效课堂以迅雷不及掩耳之势向儒林小学的老师请教了十余个非常现实的问题，该校的领导、老师均进行了耐心的解答和无私的分享。关于数学学科我最为感兴趣的问题有二：（1）、吴校长所提出的“结构化预习是如何操作的？”（2）、我县教研室数学教研员李丽老师所提出的“高效课堂中如何处理数学课预习与学生自主思维的矛盾？”

遗憾的是对于吴校长所提出的问题该校教师主要就语文学科做了经验分享，作为数学老师，并没有得到满意的解答。

而李老师所提出的问题，对方教师的解答也较为模糊，而且其观点我个人并不赞同。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”是强调不管做什么事，要事先有充分的准备。也许是基于此，培养学生预习习惯和提高预习能力成为高效课堂模式中教师极为重要的一项工作，而学生进行课前预习也是必不可少的。而个人认为，“数学是思维的体操”，绝大部分的小学数学课程内容，倘若安排学生预习，课堂学生对知识没有了新鲜感，导致课堂缺乏生机。因为小学数学的内容并不是很深奥，而且教材的编写很适合学生自学。不利于课堂随机资源的生成，学生经过预习后，对可能出现的情况都有了了解，也就很难出现课堂生成的新素材，常常会禁锢学生的思维，使学生缺乏创新意识，多解性方案也很难呈现。学生的思维是在解决问题的过程中不断进步和发展的，一旦学生对 论已然知晓，他们很难有耐心退到思维的零起点，也很难进一步思考了。基于个人的这种想法，小学数学从教十四载，我从未安排过一次真正意义上的预习。我想若真是个人的这种观点再不断坚持，面对即将到来的“高效课堂”浪潮，我该何去何从？

人常说：“他山之石，可以攻玉。”我想，在激动与困惑中，我们学校的“高效课堂”定会因地制宜，明确要求，做出特色。我愿在学校、年级组及班上的领导及安排下努力学习，按要求认真负责的做好高效课堂的相关工作。

第四篇：更新教学理念

更新教学理念 改进阅读教学

永善县示范小学

杨忠娣

“阅读教学是小学语文教学的基本环节”。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的训练，提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的认识,受到思想教育和美的熏陶。《 九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》曾这样明确提出了阅读教学在小学语文教学中的重要地位，这就要求我们语文教师在教学中切实的搞好阅读教学。

因为我认为阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导下，我主要从以下几方面进行阅读教学浅谈：

一、学生自主阅读，教师引导点拔的课堂阅读教学 《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是：

1、鼓励学生自主质疑

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

刚开始，学生提的尽是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都不着边，尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定。同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题。起初由于问题提的多，课堂教学时间是会受到一些影响。为了避免问题重复或问题过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，再由大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣教学的重、难点提出问题，因而提高了教学效率。例如，我在上《金色的脚印》一课时，先让同学们自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也提出了问题：“狐狸在人们眼中是狡猾的动物，为什么正太郎要给它们投送食物？”有的学生问：“狐狸在地板下做窝难道不怕正太郎的家人把它们给抓了吗？”“为什么说脚印是金色的？”“为什么课文要以《金色的脚印》为题？”……看，这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不也就达到了吗？

2、自读自悟，发表见解

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”（修订版《小学语文教学大纲》）。通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸，这就是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸对小狐狸的爱感动了正太郎，所以他给它们投放食物。”“狐狸的脚印被阳光照耀所以说是金色的。”有一位学生说道：“这个脚印是老狐狸救小狐狸留下的，说明它们一家人生死在一起，这种亲情是非常珍贵的，和《金色的鱼钩》意义是一样的。”……这些不都是孩子们自读、自悟的结晶吗？当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。有的同学是这么写的：“其实人与动物是可以和谐相处的，只要我们善待它。”“不仅是人，动物也有亲情。”“亲情真伟大！”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感受。

3、自主学习，合作交流

学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一昧地讲解。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。如，我在教《九色鹿》一课时，让学生就文中的国王、王妃、调达及九色鹿的人物形象进行讨论，发表自己的见解。学生在课堂中各抒己见，课堂气氛活跃。有生说调达是一个见利忘义、恩将仇报的坏蛋；有生说国王是一位明君，能知错就改；还有的学生说王妃为了自己的漂亮，不惜牺牲别人，是一个自私自利的人，虽然爱美之心人人都有，但不能建立在别人的痛苦之上。当然，大家都喜欢九色鹿，因为它漂亮，还乐于助人，不求回报呢！说着说着，急欲表现的孩子还迫不及待的要起来读出喜欢的人物……看到孩子们在讨论中既悟出了文章的道理,又能自主的提出见解,我也感到非常欣慰。这时何需我多言呢？

二 教师范读的重要性

朗读，是用明朗的有声语言转换书面语言的特殊阅读，是小学生必备的阅读能力之一。我们在教学中应突出一朗读为主的语感训练。

范读，可以让学生在教师正确流利的朗读指导下，通过语音的抑扬顿挫，语速节奏，在一定的语境中自然而然的感受课文的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴。这里就给我们教师提出了一个要求：教师的语音必须是标准而规范的普通话，倘使教师本身基本功不过关，字音五花八门，读出来的是带有本土方音的“半普”这就会对学生造成语义含混或是出现字的歧义理解。从而产生一些负面的影响，不但使作品失去原来的美感，还会让学生在教师的误导下失去朗读的兴趣。

因而，教师的本身素质非常影响学生！如果教师有一口纯正的普通话，那不但对于学生平时的语感训练有帮助，而且对于帮助学生理解文章内涵也是很有作用的。

二、将阅读扩展到课外 凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。

首先，要激发学生的阅读兴趣。我向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如：“读报”、“成语竞猜”“读书交流会”等。或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报，这样既督促学生认真阅读又检验了阅读效果。

其次，背诵、摘抄优秀诗文，读练结合

从三年级起，我每周就向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，制作摘录式读书笔记。到了五年级就要求学生每周写一篇读后感式读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来。既开拓了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。

平时我还要求学生准备一个练笔本，有时上完一篇优秀的文章，觉得有必要了解一下学生的所思所想，则要求他们写一小段话。或者身边发生了什么突发事件，都可以写一下。“生活处处有学问”，只要他们善于去寻找，总是会有收获的。

总之，只要我们从神圣的讲台上走下来，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，充当好“平等中的首席”，就能真正落实学生阅读的自主权利。

第五篇：更新教学理念

更新教学理念 改进阅读教学

阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。以及“以教师为中”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导下，我主要从课内、外进行阅读教学改革：

一、学生自主阅读，教师引导点拔的课堂阅读教学

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是：

1、鼓励学生自主质疑

巴尔扎克说过：当一个人“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”问题是思维的向导，有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

刚开始，学生提的尽是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都不着边，尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定。同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题。起初由于问题提的多，课堂教学时间是会受到一些影响。为了避免问题重复或问题过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，再由大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣教学的重、难点提出问题，因而提高了教学效率。例如，我在上《金色的脚印》一课时，先让同学们自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也提出了问题：“狐狸在人们眼中是狡猾的动物，为什么正太郎要给它们投送食物？”有的学生问：“狐狸在地板下做窝难道不怕正太郎的家人把它们给抓了吗？”“为什么说脚印是金色的？”“为什么课文要以《金色的脚印》为题？”……看，这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不也就达到了吗？

2、自读自悟，发表见解

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”（修订版《小学语文教学大纲》）。通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸，这就是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸对小狐狸的爱感动了正太郎，所以他给它们投放食物。”“狐狸的脚印被阳光照耀所以说是金色的。”有一位学生说道：“这个脚印是老狐狸救小狐狸留下的，说明它们一家人生死在一起，这种亲情是非常珍贵的，和《金色的鱼钩》意义是一样的。”……这些不都是孩子们自读、自悟的结晶吗？当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。有的同学是这么写的：“其实人与动物是可以和谐相处的，只要我们善待它。”“不仅是人，动物也有亲情。”“亲情真伟大！”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感受。

3、自主学习，合作交流

学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一昧地讲解。共同探讨疑难问题。”新课标要求学生“能运用合作的方式，”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。如，我在教《乌塔》一课时，让学生就“乌塔独自一人游欧洲，这么做对不对？”一问，发表自己的见解。由于学生阅历、视野的种种不足，站起来回答的学生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我让他们在小组中相互讨论，集思广益。经过交流，在后面的小组汇报中有持赞成观点的，他们的理由是：“外出旅游可以增长见识”“自己外出可以锻炼独立生活的能力”“到各个国家去旅游可以看看外面的景色，了解当地的风俗。”……也有些同学持反对意见，他们的理由是：“乌塔毕竟还小，遇到危险怎么办？”“她虽然作了准备，但有些危险是她想象不到的，如果她能找个朋友一起去就更好了。”等等，面对如此充分的理由，我又何必再阐述自己的观点呢。

二、将阅读扩展到课外

凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。

首先，要激发学生的阅读兴趣。我向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如：“读报”、“成语竞猜”“读书交流会”等。或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报，这样既督促学生认真阅读又检验了阅读效果。

其次，背诵、摘抄优秀诗文，读练结合

从三年级起，我每周就向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，制作摘录式读书笔记。到了五年级就要求学生每周写一篇读后感式读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来。既开拓了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。

总之，只要我们从神圣的讲台上走下来，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，充当好“平等中的首席”，就能真正落实学生阅读的自主权利。