第一篇：11.如何整合培智数学与康复训练课程课题结题报告
渝北区特殊教育学校2015-2016学年第二学期 “智力障碍儿童康复教育课程开发探究”课题
结 题 报 告
渝北区特殊教育学校数学组 张琪
《智力障碍儿童康复教育课程开发探究》是我校数学组2015-2016年度第二学期的课题，课题自2016年2月立项以来，根据实践的安排和预定的方案，开展了相关的研究，并取得了初步的成效，现将课题活动情况报告如下：
一、课题提出的背景
近年来，教育理论方面研究不断深入，许多有识之士提出了注重人文关怀、促进全面发展等方面的理念。这些都为我们今后课程建设工作指引了前进的方向。所以，当我们在讨论一个课程体系优劣时，就应该考虑到它有没有始终把追求受教育者的最大发展作为最重要的体现，有没有充分展现出当今社会普遍关切的人文精神，有没有充分考虑到教育与社会的良性互动。那么现有的智障儿童康复教育的课程体系有没有体现上面几方面的要求呢？如何结合以前课程的经验教训和现有的经验，来保证智力障碍儿童的更大发展呢？
在目前智力障碍儿童康复教育中常见的课程体系有：学科课程、主题课程和目标课程，另外还有其它一些应用范围小的课程。这些课程是现有智力障碍儿童康复教育课程体系的主要组成。分析它们的特点，对建构新的课程有着十分重要的意义。
二、课题研究的内容界定
（一）研究的基本内容
1、学科课程
学科课程，它是普通教育一直沿用的的课程形式。在目前的智力障碍儿童康复教育课程中也占据着主流地位。学科课程强调分科教学的观点在特殊教育理论界普遍存在。在我国，智力障碍儿童全日制学校基本以班级为单位上课，学校一般开设的学科有：常识、语文、数学、音乐、美工、体育、感知及劳动技能等学科。智力障碍儿童康复教育近年广泛开展起来，受到全日制学校教育课程的影响，许多康复机构（班级）也采用了与之相似的分科教学的学科课程。由于受教育儿童的个体差异非常大，计划性强的学科课程在康复教育中起的作用却非常有限。主要表现在以下几个方面：
（1)知识传授难以兼顾个体的需要。有些儿童可能很难理解上课的内容，对有的儿童却是
早已掌握的知识。
(2)由于教育对象的特点，他们在课堂上集中注意学习知识并不容易。
(3)学科课程没有建立适当的教育教学评价的体系，使得教育教学的评价成为一个难点。
2、主题课程
主题课程是将知识融会到一个个有机的活动当中，近年来开展得比较快。由于它比较灵活，所以很好地解决了学科课程带来的死板、知识缺乏联系的弊端。比方说：北京出的教材里有“冰雪”主题，在北京，儿童很容易结合当地的自然环境就理解教学的内容，可是到了重庆，要儿童理解冰雪可能就十分不容易了。中国的东西差距、南北差距、民族差距、城乡差距都比较大，一刀切的主题模式的弊端是显而易见的。
根据分析，可以找到现在的主题教学存在的问题：
（1）很多地方使用的课程主题雷同，没有充分考虑到地域差别、社会环境的差别，使主题常常 “水土不服”
（2）主题课程很多还停留在理念的层面，很多细致方面的工作还需努力
（3）主题课程须紧密地联系到儿童的发展才会取得教育教学的目标成果。由于可用的资料很少，教育教学过程中，老师不容易把握教育教学的方向与范围。
3、目标课程
目标课程，目前还没有人进行过系统的定义。在本文中描述的是把一种基于心理评估的结果用来制订智力障碍儿童康复教育的目标体系，因为这些目标体系与教育教学目标直接相关，所以称之为“目标课程”。它究竟算不算真正意义上的课程，本文不作探究，我们主要分析其应用于智力障碍儿童康复教育中的优劣。
（1）人的心理活动是复杂的、有机而非单一的。而评估人为将人的心理分为若干领域，如果以评估结果进行教育教学，不易培养儿童完整的心理。
（2）用目标的方法进行教育教学，往往使教育教学的知识缺乏相互的联系，不利于儿童对知识的掌握。
（3）由于目标的个体性很强，在集体教学中教育者很难将每一个儿童的目标统一起来，集体教学的难度非常大。
4、其它类别的课程
除以上三种课程体系外，还有许应用比较少的课程，如活动课程（经验课程）、感觉统合训练课程、结构化课程等等，由于应用面比较窄，影响不及以上课程。但是许多的方法和思想 2
仍值得我们借鉴。如重视儿童的生理发展状况、重视儿童的经验获得、重视儿童的心理特征，这些都是今后课程建设的思路泉源。
5、新的康复课程
课程作为教育教学的基石，它涵盖了教育教学的目标层次、知识范畴、教学进度等方面的内容，是教育者对被教育者施加教育影响的直接出发点。
（一）、新的康复教育课程应该体现以下几个理念：
1、以儿童为本的理念
坚持以儿童为本，一切的活动设计都以儿童身心特点及发展需要为基准。强调儿童的主体地位。
2、生态化的理念
从特殊需要儿童自身的发展及其与环境的复杂的交互作用和相互作用的角度来看，今天已经突破了传统的医学模式的思维架构，而走向生态化。
3、家校互动的理念
近年来，家庭力量在康复教育中的作用逐渐被人们所认同。家庭不再仅是儿童饮食起居的地方，更为重要的是，它更是儿童康复教育的重要场所。
4、多媒体的理念
电脑技术的日新月异为多媒体技术在教学活动中的全面应用创造了条件。对于儿童而言，利用其多种感官的感受通道对其获得更多的经验对加深其对事物的理解有积极的意义。
6、新的课程应重视与之配套的评价体系建设
教育理念作为一种理性认识，是对教育实践的理性构建。确立以儿童发展为本作为发展性课程评价的基本理念，对我们有两方面的要求：
1．在发展性课程评价中要注意面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提。2．在课程评价的技术手段上要有利于儿童全面素质的发展。
三、课题研究的理论依据
1．发展心理学为儿童发展性课程提供了理论基础。对智障儿童来讲，我们的课程不仅要能提高儿童的认知水平，还要在运动、语言、生活自理、社会适应等领域均衡地发展；在教学实践上，由于发展性课程注重儿童发展水平的评估，所以能够及时反馈教育教学的不足，使之适合儿童的全面发展。
2．从中度智力落后儿童认知发展规律来看，他们不能自然习得基本生活能力，因此，中度智力落后儿童教育课程以基本生活能力为重点，且其学习的内容主要在于生活习惯与谋生的简单技能。
四、课题实施的原则 1．理论联系实际的原则。
在研究过程中注重理论知识的学习，不盲目去做，用理论指导行动，让事实说话。2．灵活性与趣味性相结合的原则。
在课题的研究过程中，不生搬硬套，遇到问题灵活变通。利于学生接受，能激发学生的兴趣。
3．实践性与主导性相结合的原则
研究内容要充分发挥学生的潜能，考虑学生的实际需要，以独自料理个人及家庭生活，提高社会适应能力等实用为主。
五、课题研究的方法
本课题的实践与研究遵循智障学生的认知规律和身心发展特点，结合当前课程改革的主要趋势，采用文献法、调查法、访谈法、行动研究法、反思研究法、经验总结法的科研方法，通过设计——实践——完善——实践——总结这一探究过程来实现预期目标。本课题根据须要综合运用多种研究方法，其中最主要的三种方法行动研究法、反思研究法和经验总结法。
1．文献法。即课题组的老师大量阅读与智障儿童的培养教育相关的书籍和论文。2．调查法。即对自己所教的班级学生根据智障学生的残疾程度、心理特点、认知特点、语言特点、行为特点等进行分析，掌握其本质特点。
3．访谈法。即在平时的教育教学中采取老师与老师之间，老师于学生之间，老师与家长之间在课堂情况及学生学习效果和假期学生回家后的表现进行沟通与交流，与更好的做好智障学生的教育工作。
4．行动研究法。收集整理资料，了解学生自然情况，对参与课题研究的学生进行综合分析，为进行课题研究奠定基础。
5．反思研究法：教师在开展主题式教学中，对每一个单元的主题，和每一个课时要有一个反思，这样才能更好地总结经验，调整目标，使课堂生活化式主题教学更好地为弱智学生社会化服务。
6．经验总结法。即在课题的结题阶段，对在学校学生进行培智课堂生活化教学进行有效教学，在课题研究中存在的一些问题并及时总结有效提高，让学生在实际操作中巩固所学的知识，将知识转化为适应生活的能力。从而促进特殊教育学校教育教学服务质量的提高，促进和谐校园、和谐社会的建构。
六、课题实施的步骤
本课程研究（课题探究定为半年(2016.2---2016.6)分三个步骤进行：每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入，主要有：
（一）准备阶段（2016.2—2016.3）
1．成立课题研究中心组，全校数学组老师作为课题组成员。
2．调查分析，拟定课题研究方案，集体讨论确定分工，确定实验学生。3．课题组教师进行培训，启动本课题的实验。
4．组织课题组成员集中或个人学习：（1）《智障落后儿童心理学》；（2）《数学课堂教学的实践与研究》；（3）《培智学校义务教育课程设置实验方案》；（4）《陶行知教育思想研究》；（5）《特殊教育概论》相关理论；（6）《特殊教育学》《特殊儿童心理学》《现代特殊教育》等相关理论；（7）培智学校新课程标准及课堂教学论；（8）创新教育理论和信息论；（9）报刊杂志、网络上的与本课题相关的最新理论文章。促使课题组成员转变观念，提高理论水平和研究能力，为培智课堂生活化教学的实践与探究找到好的方式和方法。
（二）实施阶段（2016.3—2016.6）
1．结合学生实际，以“学习—实践—反思—学习—再实践”为主线，有效地进行课题的探究。
2．课题组成员进行校级展示活动，邀请专家指导。3．进行阶段性自查，调整和改进下一阶段探究工作。4．引导全体教师和家长参与课题的研究。
（三）总结阶段（2016.6）
1．通过本课题的研究，解决教育教学中的各种问题，为数学与康复课程的开发提供了有效的文字资料，形成一个可操作的符合我校教育发展的科学方法。
2．总结课题研究过程中的不足。
3．收集、整理实施课题过程的研究资料，组织教师撰写研究型论文。4．整理课题核心成果资料，为学校的教育教学形成指导性理论基础。5．结题验收。
七、课题研究的主要过程
在课题实施过程中，本组教师负责课题的实施，在组长的带领下组织开展研究活动，确保课题研究的顺利进行。
1．开好教研例会
在研究中，始终要坚持例会制。各课题小组就制订好的课题研究活动计划，坚持每双周一次的例会活动，活动定时定点，组织课题组成员学习：（1）《特殊教育概论》相关理论；（2）《特殊教育学》《特殊儿童心理学》《现代特殊教育》相关理论；（3）培智学校新课程标准及课堂教学论；（4）创新教育理论和信息论；（5）报刊杂志、网络上的与本课题相关的最新理论文章。或组织观看优秀教学录象，或评议课题成员上的研究课等等，促使课题组成员转变观念，提高理论水平和研究能力，为培智数学课堂生活化教学的实践与探究找到好的方式和方法。
2．上好研究课
本组教师认真上好课题研究课，评优研究课，坚持做到先写出研究方案，再备课、上课、评课，最后写出研究的得失和困惑。同时把培智数学课堂教学生活化课题研究作为起点，做到理论学习与课堂教学实践相结合，在教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究，转变自己过去僵化的课堂教学行为，渐渐地步入生活化课堂教学的新角色。同时，组内成员之间开展互听互评活动，通过每一次教学研讨活动，提出自己的见解，学习每一节课的优点，把优点渗透到自己的教学中去。
3．做好阶段性总结
以开放的思想，创新教育的理念，走进生活的同时，要求课题组老师在日常研究的基础上及时做好阶段性总结，以更好的贯穿通过设计——实践——完善——实践——总结这一探究过程，及时调整教学内容、方式、策略等，使教学课题研究连续不断地向前推进，使得更好的促进提高课题研究的实效性。
八、我们的主要成果：
1、以发展为根本目标，促使学生由个体的“人”转变成为社会的“人”。由于教学内涵丰富，衣、食、住、行、用等等无不涉及，既拓宽了学生的视野，又具有极强的实际针对性，同时促进了学生自理能力的提高；针对他们的实际特点和需要入手，才能真正达到预期的目标，切实数学课程效果。
2．以课题研究为平台，促进教师的专业成长。
通过本课题的研究，教师的课程意识得到提升教师的观念发生了根本性的变化，他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。教师的合作意识得到增强。有了问题最简便易行的方法是交流探讨，你问我答，你的问题我补充，教师之间的交流多了，合作多了，教师在合作中逐步成长起来。教师的研究能力得到提高。在课题研究的过程中不断反思，不断扬弃，这样的过程实则就是一个不断提高的过程，在这样的过程中，教师的科研能力得到进一步的提高。
第二篇：数学课题结题报告范文
《农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究》
结
题
报
告
赣榆县黑林镇中心小学 熊纪鹏
一、课题研究的现实背景
我们学校处在经济欠发达的边远山区，学生的家长大多都外出打工，“留守儿童”非常多。父母为了工作，没时间监督和管理孩子；贪玩是孩子的天性，他们缺乏自觉性；如此的种种原因，导致学生的学习成绩落后。面对这样的社会现实，作为老师，我认为最重要的是培养孩子的自学能力，让学生学会自学。只有提高了孩子的自学能力，引导孩子主动学习，才能最大限度地提高学校教学质量。
当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。学生在学校学到的知识，根本满足不了未来的需要。联合国教科文组织埃德加﹒富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，要努力培养学生的自学能力。而培养课前自学习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。
当前，有很多教师不注意数学课的课前自学，还没有体会到课前自学的真正意义，根本没有有安排学生去自学的概念。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。
《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。可能有许多老师认为小学生课前自学并不重要，等上了初中再去自学也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，良好的课前自学习惯，可使学生终生受益。
为此，我确定了以“农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究”作为实验课题。
二、理论依据
1、生活教育理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数学。
我国教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心。
2、建构主义理论
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习不是简单知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
3、情境主义的学习理论
在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。
三、课题的界定
农村：学生家长素质普遍较低，培养学生的意识不够强，家庭经济条件较差；学生学习氛围不够浓厚，学习欲望不够强烈。
中年级学生：包括三、四年级的学生，他们正处于生长发育的萌芽阶段，生理、心理都在不断的酝酿而走向成熟，有了自己的想法和理想，一个人一旦有理想和想法他就又会产生叛逆心理。
数学课前自学：顾名思义就是学生在数学课前的自学。数学课前自学能力，是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力，它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地应用所学的数学知识解决实际问题的能力。
四、课题研究的目标
1、本课题研究的目标旨在“让学生养成数学课前自学的习惯，培养数学课前自学能力，主动参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。达到无师也能自通的境界，培养一批会学习的人才。
2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。
五、研究方法：
本实验采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用问卷法，访问法，经验总结法，个案法，反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。
六、课题研究的内容：
（一）数学课前自学的意义：
课前自学是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。课前自学可帮助激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在课前自学时学生对上课内容提前进行思考，甚至收集相关信息，将有利于提高他们的自主学习能力，扩大他们的知识面，提高他们收集信息以及处理信息的能力。
（二）课前自学对小学生学习数学的意义
课前自学是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率的前提之一。数学课前自学是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。有效的课前自学，能提高学生学习新知的目的性和针对性，也能提高课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高学生自学能力，让学生学会学习的一个重要途径。因为数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系，这些联系能帮助学生沟通数学与生活常识的联系，使他们能用数学的眼光和思维方法去观察、理解、解答生活中的数学问题，提高解决问题的能力，沟通数学与生活的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，可见课前自学是必不可少的。
（三）培养学生数学课前自学能力的方法：
培养小学生的数学课前自学能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。特别是在农村小学数学教学中，在初始阶段以指导学生课前自学方法和培养学生课前自学习惯为主要切入点，逐步培养学生良好的习惯。
1、通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。
对于概念性的知识，他们把自己认为重要的概念、结论划一划、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。例如预习《圆的初步认识》时，学生就把关键词划起来、把重点词圈起来：
先在纸上确定一点作为圆心（打上×），把圆规的两只脚分开，使两脚之间的长度为 r，再把有针尖的一只脚固定在圆心上，把另一只装有铅笔的脚绕圆心旋转一周，就画出了一个圆。通过预习，学生已经基本了解了画圆的过程。
2、巧用课前自学方式，理解主要数学知识。
这是课前自学的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。
（1）列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。例如对“约数和倍数”的理解，课本上只有一句话：“如果整数a能被整数b整除，就a叫做b的倍数，就b叫做a的约数。”学生就可以举出这样的例子：6能被2整除，6就是2的倍数，2就是6的约数；15能被5整除，10就是5的倍数，5就是10的约数等。表面上看，是把抽象的概念具体化。实际上学生是在用具体的例子理解概念。当量达到了一定的标准就会有质的飞跃。
（2）动手实践来感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在课前自学时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。例如《圆的初步认识》中对“圆心”、“半径”的预习，我带领学生到操场，给他们绳子和细木棒等，让他们自己想办法画圆，让他们感知什么是圆心、确定圆心的意义，以及绳子的长短与所画成的圆之间有什么关系，通过画一画、做一做，让他们在活动的过程中，不仅很自然的理解和掌握了数学知识，而且对数学学习产生了浓厚的兴趣，激发了求知欲。
（3）大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导学生怎样自学这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的想象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。
（4）巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习《同分子分数比较大小》时，可以指导学生将它与同分母分数比较大小进行对比。再如预习《分数基本性质》时，可以指导学生将《商不变的性质》与它进行对比。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵及新知；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。
3、精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学课前自学的重要一环。
对课前自学中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，发现问题才是课前自学的关键所在。“学起于思，思起于疑”。例如：在教“商不变的性质”时，有一位同学是这样进行标注的：在除法中，被除数和除数同时乘以或除以相同的数（零除外），商不变。他的疑惑是为什么要“零除外”，如果不要这三个字，可以吗？在课堂里，针对自己的疑惑，他听课越发仔细了，因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，也因为是有了目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
4、试做练习，检验学生预习效果，这是数学课前自学不可缺少的过程。
数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己课前自学的效果。做了练习，既巩固了课前自学过程中所学到的知识，又达到了自我检测预习效果的目的。在做练习的过程中，如果遇到不会的地方，可以采取三种办法：①仔细读题，直到弄懂题意；②再读与题目有关的内容，尤其是例题，直到弄明原因，③在前两种方法失效的情况下，将题目记下来，这样既能让学生反思课前自学过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
（四）培养学生课前自学的一般模式（非概念性知识的预习模式）： 为了不要让学生的自学无从下手，就要给学生一个自学的方向，即自学的模式。
1、“课本的方法”----是要求学生把例题的解法独立再现一次，有困难的学生可按原题照写一遍。
2、“我的方法”----即要求学生思考除了例题的算法外，你还想到什么算法，并把它写下来。
3、“我的发现”----即要求学生通过认真的观察与思考，自己在自学过程中的发现写下来。开始的时候学生可能只会写出一句或半句，甚至所写的都是错的，但我们不要打击他们的积极性。在“我的发现”里，我们要教会学生如何去“发现”，应重点从哪些方面去“发现”。例如在预习计算方面，我们应教会学生从计算方法、计算顺序，以及新旧知识的联系与对比等方面进行“发现”。
4、“我的问题”----经过个人的自学如果还有不明白、不理解的地方，可让学生记在“我的问题”，在探究的时候可以让学生共同自主地来解答。
5、“我的例子”----是要求学生通过自学，根据自己的理解举出相应的例子，并进行解答。
七、课题研究的初步成效
实践证明，在数学学科开展课前自学产生了很好的效果：
1、实验班50位学生都以主人翁的姿态积极参与了本课题的实践与研究。实验前，大多数学生对于数学学习的兴趣不浓，在数学学习过程中，没有养成良好的课前自学的习惯，扼杀了学生的学习兴趣。综合整张表格的调查数据看，大多数学生养成了数学课前主动自学的良好习惯，培养了学生的学习能力，发挥了学生的主体性，提高了解决问题的能力。
2、开展数学课前自学提高了学生的自学能力。
通过自学方法的指导，学生已不再视自学为简单的看书、做题。而是能够在预习时搜集已有的知识和经验，通过一定的、恰当的方法来理解和分析知识。使得学生经过这样的练习，能够主动高效的学习新知识。
3、开展数学课前自学提高了课堂教学效率。
学生在自学时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的自学作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。
4、开展数学课堂自学提高了学生动手实践、独立思考、自主探索的能力。
例如学习《三角形的面积》，课前自学使学生掌握了“三角形面积=底×高÷2”这个结论，这就给学生推导公式的形成提供了时间前提。在课堂上就可以把更多的时间让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。从表面上看，好像为了一个公式的推导花费了一节课的时间。但实际上，学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，感觉了数学发现的乐趣，增进了学好数学的信心，对学生学习面的知识作了铺垫。实践证明，正是由于学生在推导三角形面积公式时积累了经验和方法，轻而易举就推导出梯形的面积公式了。
八、课题研究的几点思考
通过实践，我发现初步培养小学生自学能力有以下几点值得注意：
1、指导学生自学要落到实处。
自学要求或自学题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”，直接影响着学生自学的效果。因此，在指导到学生自学时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程。在设计自学题目时要有针对性、集中性、发现性，不要出现“自学课本第x页—第x页”这样的预习要求。
2、重视培养学生自学的习惯和兴趣。
“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于小学生初次接触自学，不仅对自学数学的方法不知道，更没有主动自学的习惯和兴趣。可以通过及时对好的自学方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的自学问题等方法来逐步养成课前自学的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学生在有了一定的自学能力后，自己设计自学问题。
3、允许不同的学生有不同的自学效果。
“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展。”、“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，允许学生的自学效果存在差异，对自学效果不要强求学生都到达相同的水平。
【参考文选】：
1、《习惯决定命运 性格决定人生》 孙云晓 著漓江出版社出版2006年1月出版；
2、《透视课堂》(美)T.L.Good等著，陶志琼等译,中国轻工业出版社 2001年版；
3、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利等著，沈湘秦译，中国轻工业出版社2001年版；
4、《走出教育改革的误区》(日)藤田英典著，张琼华、许敏译，人民教育出版社2001年版；
第三篇：《信息技术与课程整合》课题结题报告
《信息技术与课程整合》课题
课题承担单位：课 题 名 称：信息技术与课程整合研究 课题开始时间：课题结题时间：课题组负责人:联系电话：
E-mail地址：
结题报告
英山县温泉镇小学
C.新型教学模式的研究
C1.在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究
2002年9月
2005年10月
姜意安 程树民 0713-7013721（办）
yuzhiwp@163.com 2005 年 9 月
一、课题研究报告
在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究
英山县温泉镇小学
一、课题的研究背景
现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。以多媒体计算机为主的信息技术不仅影响着人类的生产方式和生活方式，而且深刻地影响着我们的教育教学方式。新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的网络技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。
以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用；超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、合作式学习和发现式学习得以有机结合，信息技术在课堂教学中的应用，不仅为学生提供了理想的学习工具，而且极大地拓宽了教育教学的时间和空间，有利于培养学生的创新精神与实践能力。
所谓在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、网络、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。教师学生革命性地以一种的全新的教学模式、工具、方法进行教学和学习，这种区别持续了多年的一支粉笔一张嘴的教学方式，在实践中有还有很多的值得我们探讨，我们在以计算机为基础的多媒体和网络环境下教学的组织、评价等各个环节如何实施、如何操作这是一个全新的领域，我们这项课题正是基于此而开展。
综上所述，在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究这一课题，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。自二十世纪八十年代以来，建构主义理论，尤其是计算机多媒体技术、网络技术的日臻成熟，多媒体、网络在我们生活中无处不在，无时不在快速的影响甚至改变我们的生活、学习和工作。人类在享受现代文明带来的方便快捷的同时，世界各国对信息技术在教育教学中的应用都做了一定的研究和大胆的尝试，也总结出“抛锚法”、“搭脚手架法”等教学方法。我国的一批学者亦不甘落后，大力推进和实施信息技术与课程整合，以期利用计算机科学这一现代化利器给我们传统教育带来事半功倍的教学效果。从而极大提高我们的教学和学习效率。
二、课题研究的目的意义
1、通过“在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究 ”课题的研究，我们要力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。网络技术在课堂教学中的运用，能够促进教育观念的更新。多媒体技术在课堂教学中的运用，使教师从“教的角度”出发考虑问题，变为现在注重对学生主动学的启发，更多的用启发式去探索学习的过程，循循善诱的培养学生的思维能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使课堂教学再不是过去传统模式的单调复合，而是模式多样、教学灵活、充满灵感的活动。
2、多媒体和网络技术在教学中的运用，使教学模式的探讨丰富多样。在网络环境下构建的教育学习环境，不仅为主体性课堂教学的实施提供了可能、创造了条件，而且也为主体性课堂教学注入了活力。
3、探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究 发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与学科知识相联系以组织形成一个新的、完整统一的认知体系；
4、培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；
5、在明确真实而有意义的整合不同于简单的混合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间和空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；
四、课题研究方法步骤
（一）“在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究 ”课题的研究方法主要采用行动研究法，课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。文献研究法：搜集、整理和分析信息技术与学科教学整合、数字化教育的有关研究成果，为课题研究提供参考、借鉴和启示。
（二）专家咨询法： 聘请有关专家进行咨询与全程指导。
（三）案例研究法：在试点研究中，不断积累教学案例。
本课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段
㈠确定课题，成立课题研究领导小组，进行课题申请，开题论证，申报立项。
㈡制定课题研究计划，请专家来校指导。
㈢举办课题研究人员培训班，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。
第二阶段：实施阶段
㈠总结第一阶段的经验，扩大实验对象和研究范围，以实验班为载体，根据各学科特点探索信息技术在课堂教学中的应用，对该课题进行深入研究。
㈡组织全体教师学习网络知识，学习网络教学理论。
㈢带领骨干教师走出去到他校学习，请专家来校指导，积极探索 教学模式、教学规律，完善课题研究方案。
㈣开展阶段性研究成果总结、评比活动。
第三阶段：总结阶段
㈠收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。
㈡对研究过程、结果进行全面归纳总结。撰写课题实验报告，做好课题的结题工作，请专家进行鉴定。
㈢召开课题研究总结表彰大会，对骨干教师进行表彰，对好的经验、对实验成果进行推广，最终达到提高我校教学质量的目的。
五、课题研究的阶段性成果
1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机和网络作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。
2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。
3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的将信息技术应用在课堂教学中的教学模式。
4、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文有多篇获奖。
5、“在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究”实验的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高，始终位于同类学校的前茅。
6、在提高信息素养并把信息技术整合到课堂教学的同时，积极探索全面的课程改革，努力构建创新型课堂教学模式，使信息技术渐渐成为实现“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”课程目标的有力支撑。
7、所在实验教师能都能很好的利用主客模式的局网备课工具，我们学校为配合课题的开展，在已有校园网络基础上，购置了一套鹏博士多媒体备课系统，教师们教学方式发生很大的变化。基本上实现无纸化备课。
8、在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究在当地有很大影响，学校以此为主题，成功主办了全校教师大比武活动，吸引全县不少兄弟学校教师前来观摩学习，对全县信息技术与课程整合的全面开展起到了一个抛砖引玉的作用。
9、自开展课题实验来，有多人次论文、课例、录像课在各级评选中获奖。
六、研究的主要结论与观点：
信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过许多中间过程和状态。确定各个中间过程的形态和特点，必然能为整个教育改革和广大教师带来巨大的参考价值。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。基于此，我们目前探讨在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式只能是第二阶段，只是整合探索阶段，经过近三年的实验，课题成员都根据自己学科特点，摸索出符合各学样实际的一套方法或模式，如语文教师金凤英老师，总结出“互动学习法”，她利用我校局网资源建立一个专用个人网站，所讲授内容尽量以网页的形式展现在学生的面前，网页中包括相关课程的一些声音、图像、影像、文本等资料，在课堂中一目了然，学生互相当小老师，自主的进行互动学习，同时相互传递对知识的理解，充分发挥了学生的主导作用，增强了学生的学习信心，培养了学生的个性特长。数学吴红老师“感性认知法”对低年级数学教学有很大的帮助。因为低年级孩子小，对事物认识大多停留在实物的基础上，理性认识能力差，吴红老师针对这一特点，在数学教学中尽量通过实物展台、现场录像等多媒体形式让学生从实物的感性认识中掌握知识，达到了事半功倍的效果。音乐教师陈莲英老师是英山音乐学科领头人,县教研室兼职音乐教研员,她根据音乐学科的特点，充分利用网络与多媒体环境，建立音乐素材库的形式，使音乐欣赏课及示范教学让学生能得到真实的感官上的刺激，加深对音乐的理解和激发学生对音乐的兴趣。在学校德育与班主任工作中，网络更是一个得力的帮手，2002年，学校建立了一个网站，开通了留言簿，学校的一些重大的活动都在这个网站上发布了，家长可以在这上面与老师互动交流，特别是我们学校五一班，建立了班级主页，在班级管理工作中取到很大作用，充分发挥了学生的参与意识，让每个学生感觉是这个班级家庭中的一员，在班级中每点成长有记录，家长在家中只要打开互联网就可以看到。正是我们课题的开展，让学生家长与学校之间的交流的途径更畅通。其它实验学科都能充分利用网络和多媒体设备对教学的帮助，总结出各自的一些教学模式，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用，当然，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但却是课程改革的不可缺少的条件。在新一轮课程改革中，信息技术与课程整合的观念已被大多数教师所接受，但还有一些教师不能正确地理解有关的问题。谈谈我们的一些看法。信息技术是不是辅助课程教学的演示工具？
回答是肯定的，但信息技术与课程整合绝不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术。我们不能为使用技术而使用技术，甚至以牺牲课程目标的实现为代价，而应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。然而，一些教师把信息技术与课程整合简单化，认为它仅仅是把计算机作为知识的演示工具和教学的辅助工具来演示一些文稿和动画；还有一些教师用多媒体代替教师的教，误认为信息技术应用越多越好，结果是学生大饱了眼福，其他却无多收获。这两种极端，都只重视了整合的形式，而忽视了整合的效果，曲解了整合的真正意义。信息技术与课程整合是要通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统的教育理念、教学模式和相应的学习目标、方法和评价手段。在信息技术与课程整合中，教师应该根据以教师为主导、学生为主体的教学思想，为学生主动学习创造条件，让学生最大限度地接触信息技术，并把以计算机及网络为核心的信息技术作为丰富的教学环境的创设工具、促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互融合，在整体优化的基础上产生聚变效应，以期最大限度地促进教学。那么，运用了信息技术，就能促进教学吗？
如何看待信息技术对课堂教学的影响？
信息技术对基础教育的推进作用将是巨大的。利用网络的优势可以整合优质的教育资源，实现资源共享，还可以最快地传播教育的新理念，交流教育改革的经验、成果。但是，我们要科学辩证地估计和评价信息技术对教学的影响，需要更多地从教学的角度出发，而不是从信息技术的角度出发去思考。
信息技术在教学中的优势在于，它所提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的主动获取与保持；它所产生的人机、师生、生生交互方式，对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。要将信息技术成功地运用于教学中，就必须考虑该项技术的可操作性和实效性。关键在于教学过程不仅仅是提供刺激，而是组织内容充实的教学活动，呈现精心组织的教学内容。用教育的信息化推进教育的现代化，有人却夸大其作用，以为运用了信息技术，就能够促进教学，甚至对传统教学手段与教师的作用一概否定，一味地为体现现代化而运用信息技术。小学生认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，如果教师的教学理念和课堂调控能力跟不上，就可能导致学生“玩得离谱”而影响教学实效。因此，信息技术与课程整合，必须充分发挥教师的主导作用。另外，信息技术和课程整合必然要求教师课前作更多的准备，这些都对教师提出了更高的要求。但教师的精力与时间有限，不可能也没有必要对信息技术样样精通、教学软件件件自制，否则，会或多或少影响到日常教学任务的完成。这样，我们不得不面对另一个问题。
教师需不需要参与教育软件的制作？
我们的观点是：可以，但不可作为强制性目标，必须量力而行。“软件匮乏”是我国信息技术与课程整合深入推进的瓶颈。信息技术专业人员不熟悉课程、缺少教学实践，而教师一般又缺乏开发、研制教学软件的技术和条件，因而哪一方面都很难独立开发出能充分发挥信息技术作用和体现学科教学思想的教育软件。目前市场上不少教育软件的教学实用性差，使“课程整合”的实施难以系统化而显得零敲碎打。在这种情况下，有些教师只得自己开发软件，为此投入大量的时间和精力，有的教师甚至因制作课件耽误了本身的教学任务。这实际上是课堂教学与制作课件本末倒置的表现。我们认为，不应该提倡每个教师都必须会自己制作教育软件。
当然，教师必须具有信息化环境中教与学的新观念，掌握基本的信息技术与课程整合的方法与技能，才能适应信息技术与课程整合的实际需要，把多种媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化。另外，我们也应注意到学生信息素养对信息技术与课程整合的影响。整合中，计算机不仅是教学工具，也是学习者的学习工具和认知工具，这就涉及到学习者信息素养水平的高低、适应信息化的学习能力的高低等。那么，在信息技术与课程整合的过程中，就必须关注学习者的信息素养和学习能力，既要立足于学习者原有的信息技术技能水准，也应该关注其信息技术技能的提高。所以我们又得去思考下面一个问题。
信息技术与课程整合中，技术和信息谁更重要？
在基础教育中，信息技术与课程整合的核心是教学活动而不是技术尝试。在教学中，不管对教师还是学生而言，技术的作用都在于“如虎添翼”。那么信息与技术两者谁更重要呢？戴尔计算机公司的董事长迈克尔•戴尔说：“其实PC和网络谁都不重要，重要的是信息。PC和网络只是工具而已，其目的都是为了获取更多、更及时的信息。”在计算机网络的信息海洋里，我们应该教会学生正确地搜寻和鉴别、创造性地处理和利用信息的能力，这将是未来社会所有成员应具备的一种终身有用的基础能力。基础教育中，信息技术教育的主要目的不是要把学生培养成为某些软件的熟练操作工，让他们到社会上去谋生，而是培养和提高他们的信息素养和信息能力。这在信息技术和课程整合中尤为重要。我们发现，有的学生学会上网了，却迷失在互联网这个信息的海洋中，忘记了自己的学习目的。出现这样的情形，是因为现在的信息技术教学中，体现最多的仍然是培养学生对信息技术的兴趣和意识、让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，而较少对学生进行获取、鉴别、处理和应用信息的能力的培养。
其实，信息技术与课程整合构筑的学习环境本身就有助于学习者信息素养的培养。有个别整合的案例，可能并没有多大提高学生的信息素养，但提高了教学效率或学习效率，这也应该说是达到了整合的目的。信息技术基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，技术的培养更多的应该在技术专业课上落实。
总之，信息技术与课程整合是一个螺旋上升的发展过程，而非一劳永逸的结果。我们应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大或者忽视其中某一因素的作用，否则就可能阻碍了教育信息化的发展进度，偏离了信息技术与课程整合实施过程中的正确方向。
六、课题研究的特色及价值
从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术在课堂教学中的应用，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究”的过程中，是有所为而有所不为。
强调信息技术在课堂教学中的应用的必要性，就是信息技术在课堂教学中的应用是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。注重整合的服务性，就是充分认识现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对信息技术的不适应性，硬件和软件的不支持性。认真研究和把握整合的规律。我们认为，信息技术在课堂教学中的应用，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，应用就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看应用，重点不在课件和技术，而在观念和方法。
在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫，取得明显成效。要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。
我们认为，我们的课题研究有如下社会任何时候值： 1 ．充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础
通过信息技术与课程内容的整合，可能充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。
通过信息技术与物理课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。．要让信息技术与课程整合成为学校信息技术教育的重要组成部分。
实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：
? 学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。
? 教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。
? 教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。
在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。
学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。不仅如此，信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。
从内容看，信息技术与课程整合，不仅作为学校信息技术教育的一部分，它也是对信息技术课程内容的补充。信息技术课程所涉及的信息技术是信息技术中最基础的内容，许多内容在课程教学中不可能涉及。例如，前面讲到的计算机模拟、计算机检测系统、数据的回归处理等在信息技术课程中是不可能涉及的。通过信息技术与物理课程的整合，学生可通过具体的实例进行学习。信息技术与课程整合极大地充实了信息技术及其应用的学习。．完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养
学习的过程是一种信息过程，信息技术与课程的整合应有利于这一信息过程的实现。应首先考虑以信息技术与课程整合来促进课程内容的学习，它是课程整合的首要目标，我们不能为了整合而整合
通过信息技术与课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的学科内容，同时，通过整合，可帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识。在信息技术的支持下，还可促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协同学习。．培养学生的信息素养
以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。因此，在信息技术教育中，十分强调任务驱动。
信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题。它是十分具体的，又是对学习具有重要意义的任务。通过信息技术与课程的整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。．培养学生的自我生存能力
近年来，随着教育改革的不断深入发展，人们的教育理念发生了重大的变革。这些变革主要表现在以下的三个方面：
（1）教师的作用：知识的传授、对学习的指导——对学生学习的支援、帮助。
（2）学生的学习：被动地接受式学习——主动地获取知识。
（3）知识的学习：注重学科知识的专业学习——注重知识应用的综合学习。
为了培养面向 21 世纪的创新人才，在教学中，与学科知识的专业学习相比较，我们更应重视知识综合应用的综合学习。
综合学习是以培养学生自我生存能力为基本目的的学习形态。自我生存能力为基本目的的学习形态。自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。学校教育中，这种能力可通过综合学习、研究性学习予以培养。在综合学习、研究性学习中，信息技术的应用占有十分重要的位置。基于信息技术及其应用的综合性学习是当前综合学习的主要形式。
七、我们的反思
1．要有课程改革的大视野
信息技术在课堂教学中的应用必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。
2．要有全体师生的高素养
计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术在课堂教学中的应用，很大程度取决于师生的信息素养。有人讲，教师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈，这是不无道理的。因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。
3、要重视课堂环境的创设。
多媒体教学环境是一种新的教学环境，学生从原来的教室中流动到这个新的课堂环境中，部分学生感受不到在平时教室中应有的课堂气氛，学习用具很少，学习氛围不很理想。因此，需要我们精心去设计每一堂课，从心理准备、从器物准备等方面帮助学生。演示型教学不是单纯的课件演示，教师要善于激发学生的求知欲望，发挥他们的主动性和创造性，调动学生的积极性。
4、要科学合理的运用媒体。
多媒体技术的核心是计算机技术，超媒体文本对媒体的调用很方面，但太多的媒体使学生眼花缭乱，教学效果并不好。教学内容的多少与学生接受能力的关系很值得进一步研究。创设一个多媒体教学环境并不是说全部都只用电脑。其他包括一些电教设备（如录音机、实物投影仪、录像机等）也应该合理的运用。比如说现在语文科中有部分章节是课本剧，这些课本剧一般都配有录音磁带，那么在课堂中就可以结合录音机来进行教学；还有在地理科中用实物设影仪展示地理仪等。对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。
八、后续工作计划
记得在国内网店纷纷搞电子商务时，有很多人出来反对这一新生事物，认为中国信用环境不好，认为操作起来很困难等等。这时，记得当时任阿里巴巴网站的CEO说过这样一段话：“我们现在的生活不坐车，骑马从北京到上海行不行，肯定行。我们晚上不用电，点蜡烛行不行，也行啊。但是，人类总是安于现状，不愿意接受新生事物，那有今天高度发达的现在文明吗？过去的千里眼、顺风耳才都成为现实。这正是先进科技带来的生产力的发展”。所以，我们的信息技术与课程整合的研究，很多学校，特别的硬件条件达不到的学校认为这种可为可不为，我一张嘴一支粉笔不也教了一辈子书吗？这样认识肯定不行，我们研究工作不能因为结题而结束，信息技术与课程融合还是一个刚刚开始，现在有这个研究课题，到了今后，这不是课题，因为那时我们的教学就是要用到信息技术，就像现在天天用的粉笔一样！
所以，我们会将这项工作继续进行下去，这个课题还有很多地方值得研究，课题结题，但是我信自己的研究工作不会结题，随着国家对基础教育的投入不断加大，我们教研环境会一天比一天好，信息技术与课程整合将取得更大成绩。
第四篇：数学课题结题
“导学案模式下的初中数学教学策略研究”结题报告
陇县杜阳中学
一、课题提出的背景及立项
1、课题的核心概念。“导学案模式下的初中数学教学策略研究”是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又高效的教学结构。
2、课堂教学模式改革的必要性。新课程以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。当前教学中，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。我们进行的“导学案模式下的初中数学教学策略研究”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的 1
良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
3、课题的立项
依据高效课堂教学教学实际，经过学科组调研分析，结合我校高效课堂教学教学特色，通过学科组、教研组、学校三层审查上报县教研室审批，与2014年3月立项开题。
二、课题简介
运用整体建构的教学思想，教师根据系统论的原理，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。根据以上宗旨，研究导学案模式下的数学教学的课型、模式、小组学习策略、教学策略，逐步达到做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长。
三、课题主持人及课题实验学校
1、课题实验学校。杜阳中学现为高效课堂教学深入推进提升阶段，现在是宝鸡市高效课堂教学实验四星级苗子校。
3、课题研究时间
第一阶段：2014年3月到2014年4月 查阅资料，调查导学案使用现状，开题准备。
第二阶段：2014年5月到2014年11月
调查、收集、归类、分析，理论研究，教学实践，多轮观课研讨。第二阶段：2014年12月到2015年1月 结题。
四、课题研究的理论基础
（一）理论意义
本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：
1.教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感。
2.和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。题海无边，回头是岸，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习。
3.和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。4.和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。
（二）实践意义
运用整体建构的教学思想，教师根据系统论的原理，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。
五、主要研究的方向
（一）本课题所要达到的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长。
（二）研究途径：为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，修改导学案，然后一次后推，提前一周编写导学案；二是在总的课堂教学模式下，研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、；三是研究数学教学策略，培训与研讨相结合，个人研究与教研组研讨相结合，保证了课题实验过程环节。
四是研究导学案模式下高效课堂评价标准，以引导教师深入推进高效课堂教学。
（三）研究内容：根据系统论原理，“导学案模式下的初中数学教学”不仅把教学过程看作是一个系统，把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同课型具体模式不同，但“导学案模式下的初中数学教学”有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为七个环节：
（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
(2)自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
(3)合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。
(4)展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
(5)知识梳理：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
(6)达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。
（四）研究方法
研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
六、创新之处
第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，修正当前高效课堂教学领域关于教与学策略的有关误区。
第二，为课堂教与学策略的深入开展提供新的、可操作性的模式与策略。为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。
七、研究步骤与过程
（一）课题组成员会议。每周三下午第四节课为课题研讨时间，汇总一周来出现的新问题，汇报一周来跟踪听课的具体情况，研讨具体的应对措施，同时还要安排下周课题研究的具体工作。
（二）确定数学课型及模式。共确定了新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等四种课型的教学模式，并细化教学流程、课堂容量。
（三）深入研究教材策略：画知识树。每学期开学第一周，组织课题组教师通读教材、画全册的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。把知识树图张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。
（四）细化“导学案模式下的初中数学教学”课堂模式评价标准。为使全组教师明白课题研究的目标与行动的方向，并对教师课堂 6
教学和课题研究的成果作出公正客观的评价，激励教师深入推进高效课堂教学。
（六）加强小组合作学习有效性策略的研究
随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着我校“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小组合作学习的有效性研究的本课题的关键点。就如何提高小组合作学习的有效性，具体举措是：
2、形式化大为小。结合我校班额小的实际情况下，每个小组是6人或不超过6人。
3、实行组长统筹制。在自主探究时，组长在完成自己的学习任务后，可及时协助老师督导组员完成情况；在合作交流时，各学对先自行交流，然后小组研讨，让每个学生有发言的机会，组长再统筹小组的交流情况，将大家反馈的疑难问题集中讨论，仍解决不了的再反馈个老师。
4、分工明确省时间。在合作交流时，老师会把各小组反馈的情况收集整理，然后交叉分配给各小组板书、讲解任务；各小组分到任务后，一般是板书的同时讲解的学生梳理讲解的内容，具体做法是：组长带领一名或几名学生板书，剩余组员帮助讲题的同学将讲解任务梳理清楚。执行讲题的同学在讲解过程中，不到位的先有本组补充，还不到位的再由其他组补充，都不到位的由教师补充。这样可以省不少时间。
（七）组织多轮赛课活动。实施骨干教师示范观摩课比赛、教师每人一节公开课比赛，导学案模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课，促进全组教师尤其是青年教师的授课水平提高。
八、课题研究的主要成果
通过一年多的研究，我们认为取得了几方面的研究成果。第一，全体教师的理论水平与业务能力有了较大提高，形成了师生成长的共同体，全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，我校老师们参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，自发征订和学习有关课改的报刊杂志，论文获奖多达10篇，逐步形成了学习型教师队伍。
第二，积极参与新的课堂教学改革并卓有成效，其中李军副校长被评为宝鸡市学科带头人，梁晓鹏老师为全县老师做导学案模式下的高效课堂教学公开课，被评为县高效课堂教学标兵。
第三，课题研究成果超越了预期目标。
1、形成了课题研究周例会制度及课题研究常规管理方法。
2、确定了数学课型及基本模式。
经过课题组的研究，在我校初中数学教学中形成了基本的课堂组织模式。即新授课主要采取学生自主学习——教师引导——学生讨论组织策略、小组合作——师生归纳的组织策略，将概念的理解与学生的活动相结合，使学生在讨论中体会到获得知识的乐趣；习题课采用学生独立思考——小组讨论——学生讲解——教师补充、归纳的组织
策略。这种策略培养了学生独立思考的习惯，并通过小组讨论可以获取解决问题的多种方法，开拓了学生的思路，再以教师的归纳，更加巩固了所学知识；复习课以教师提出复习要求，学生自主整合知识为主，小组讨论为途径的组织策略，这种策略改变了以往复习课的枯燥无味单纯知识回顾，调动学生自主进行知识回顾的积极性，使得复习课起到了查漏补缺、巩固提高的作用。
3、形成了研究课本的整体性、形象化方法：画知识树。
4、形成了小组合作学习有效性策略
5、形成了多轮观课，逐层深入的课题研究模式。
第五篇：数学课题研究结题报告
数学课题研究结题报告
数学教学中“自主探索与合作交流”的研究
新的《数学课程标准》提
长子四中
陈淑田
一、课题研究的背景出学生的数学学习内容应当是有意义，极具挑战性的，应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。内容的呈现方式应多种多样，才能满足学生多样性的学习需求。特别是目前这种知识爆炸与经济发展突飞猛进的时期，创新人才所占的比例与社会发展却呈现出供不应求的关系，在这种情况下，探索、合作、创新等热点问题也就应运而生了。
我校从提高教学质量出发，从培养学生良好的数学学习品质出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中理解、掌握数学知识与技能、数学思想和方法。
二、课题研究目的意义
1、进一步研究并掌握现行数学教材的知识体系，结合新的时期《初中数学教学大纲》、新的《数学课程标准》拟定各年级在“加强自主探索和合作交流”方面所要达到的各种要求。
2、通过对课题的研究、实验，不断总结经验，发挥效益，形成系列，充分体现课题的研究价值。
3、立足于义务教育阶段数学课程的“基础性、普及性和发展性”这三个特点，加强数学课堂教学“自主探索和合作交流”模式的探讨。
4、通过对课题的研究与实践，培养学生的探索能力，激发学生对新知识的探索欲望，增强学生合作交流的意识。
5、促进新型师生关系的形成，强化学生主体作用的发挥，把数学教学过程优化为“学生研究数学、交流数学”的过程。
三、课题研究的指导思想和原则
1、课题研究的指导思想。
数学是人们对客观世界定性把握和定量测画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，进行广泛应用的过程。尤其义务教育阶段数学教学必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础之上。结合这些特定情况，初中数学教学过程中，教师应努力使学生成为数学学习的主人，教师只能是数学学习的组织者、引导者和合作者，要创造机会让学生充分从事数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，从而全面地提高学生的数学能力。我校数学教学工作以此为指导思想，不断提升数学教学理念，注重对课题的研究实验，推进我校数学教学工作的快速发展，促进学生综合素质的提高。
2、课题实验主要遵循以下原则：
（1）基础性原则。加强数学基础教学强化基本功练习，为实验的进一步推进提供坚实的基础。
（2）主体性原则。尊重学生，让学生成为学习的主人，教师主要起组织、引导、合作的作用，激发学生主动参与数学研究过程。
（3）合作性原则。使学生认识到学习过程中合作交流的重要性，“探讨式交流”也好，“互补式交流”也好，“反驳式交流”也好，最终目的都是通过合作掌握数学知识，形成技能。教师要最大限度地培养学生合作交流的意识。
（4）循序性原则。尊重实际情况，正确面对学生个体的差异，从实事求是的角度出发，在课题方案实施过程中体现循序渐进的原则，做到不急不躁、耐心引导。
（5）开放型原则。从选择教学内容等方面入手坚持开放性原则，拓展学生思维面，教师要为学生提供尽情发挥的可能性。
（6）实践性原则。尽可能地为学生提供数学实践活动的机会，使学生体会“实践出真知”的内涵，在探讨和交流中，提高学习能力，丰富学生学习的情感。
（7）全位性原则。拓宽数学学习的范畴，以课堂教学为主要阵地，以课外活动为展示舞台，以社会实践为全新领域，综合学校、社会等诸多方面，全方位体现课题研究带来的优越性。
（8）全程性原则。实验伊始便树立加强全程管理的观念。无论是过程、评估、总结，甚至细化到每一个环节都要体现“管理出效益”的科学论断。做到自始至终，以研究、实验为任务，以规范全程管理为要求，保证课题研究结出丰硕的果实。
四、课题研究的操作定义
1、以《初中数学教学大纲》、新的《数学课程标准》和现行教材为主要依据，兼顾我校学生数学学习的实际情况确定有关“加强自主探索与合作交流”的具体要求。
2、深入钻研教材，把握教材体系，挖掘教材中有探究价值的因素。
3、在教学中培养学生“自主探索和合作交流”的意识，并推广到学生生活的各个方面。让学生体验“自主探索（发现问题）——合作交流（解决问题）”的喜悦。
4、积极开展以“自主探索和合作交流”为主的班会活动，提高学生的品味。
5、全面引进自主探索性学习、目标明确性学习、合作交流性学习、成果展示性学习等，运用先进的教学手段，采用新颖的教学方法，切实深化数学课堂教学的改革与数学课外活动的探索。
6、进行学生评价的改革。摒弃以往纯粹以试卷反馈为标准衡量学生学习好坏的做法，充实一些科学的评价方式，即不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，还要关注学生情感与态度的形成和发展；关注学生参与数学学习的自信心的养成；关注学生独立思考、自主探索、合作意识的形成；关注学生数学思考的发展水平等。采用定量与定性相结合的形式，以自评、互评、师评的方式来评价学生的数学学习情况。
五、课题研究的方法
1、文献法。学习相关理论和专著，更新思想，提升研究的理念。
2、尝试法。向学生提出力所能及的要求，要求学生按一定的思想去研究，作简单的尝试。
3、调查法。在尝试的基础上，我注意调查学生自主学习、合作学习时的困难，在思维等方面所表现出来的主要问题。
4、典型法。树立全班在“自主探索、合作交流”学习方面的典型，能以点带面，促进全班形成“自主探索与合作交流”的特色。
5、检查法。定期对学生进行检查，做好检查记录，分析实验的效果。
6、观察法。以课堂教学或实践活动为主要形式，组织观摩。研讨实验方案的科学性及方案的进展情况。
7、总结法。通过阶段性总结，调整实验方案，展示实验成果，撰写专题论文和《主课题报告》，总结经验，推广先进的做法。
六、课题的实验步骤及日程安排
1、课题研究的前期工作：首先成立课题组，形成课题研究方案。落实课题研究责任人，形成课题研究方案。
2、课题启动阶段：
主要内容：数学教学中“自主探索与合作交流”的重要性、必要性（相关理论和实践）。
主要方式：专题报告、自学讨论等。
通过本阶段工作，使参与课题研究的全体教师明白课题研究的目的、意义、主要内容、操作定义和实施方法。
3、课题研究的实施阶段
按要求、按计划实施课题研究方案，并不断总结、调整。
4、课题研究的中期小结阶段
以子课题的交流为主，完成中期报告，进一步完善课题研究方案。
5、课题研究的深入实施阶段
进一步总结课题研究的经验，形成“自主探索与合作交流”的数学课堂教学模式，力争我校数学教学形成特色。
6、课题研究总结阶段
收集课题研究成果，汇编成册；完成子课题论文；完成主课题报告。
七、研究结果及讨论分析
（一）通过对“自主探索与合作交流学习”理论与实践的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的学习操作体系。在课堂教学中主要体现三个“形成”：
1、形成学生学习新知时先自主探索的良好习惯。
2、形成学生合作学习的课堂教学特色。
3、形成自主探索与合作交流学习相结合的教学模式。
通过研究、实践促进了我的教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的教学模式，把学生研究数学交流数学提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。
通过摸索、实践、反复总结，我校数学课堂教学呈现出新的特点：
1、引导自学发现式学习。
2、倡导合作学习发挥集体力量。
3、探索多样化学习方式。
（二）通过对“自主探索与合作交流学习”的课题研究与实践，促进新型师生关系的形成。
我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会，充分体现了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样，促进了在数学教学中新型师生关系的形成，尤其给教师作出了更为科学的定位。
在课堂实际教学中，师生互动的同时，我们致力于突出师生关系的四个特征：教育性、相互性、平等性、发展性。科学合理的师生关系在课堂上进一步得以体现，既促进教者在教育教学方面的提高，也使得学生各方面的发展更趋于和谐、和谐。为学生综合数学素养的提高，为学生终身思维的发展奠定了良好的基础。
（三）通过对“自主探索与合作交流学习”的研究与实践，加大素质教育在初中数学课堂教学中的实施力度。
素质教育一直是我校数学教学中强调的重点，在课题研究 的这几年中，老师们的认识越来越深刻，明确意识到素质教育对于一个学生未来生活和工作的影响。以“自主探索新知，合作交流学习”为主要模式，学生的素质在教学中逐渐提高，观察能力，动手操作能力，分析能力，组织能力，判断、推理能力诸方面都得到发展。学生的学习能力增强了，也更坚定了教师们实施素质教育的教学观念。
（四）通过对“自主探索与合作交流学习” 的研究与实践，收获了丰硕的教育教学成果。
从事课题研究的几年中，我的教育教学理念得以更新，教学业务能力得以增强，教科研品味得以提升，充分体现在课堂教学中，课后专题研究更上了一个层次，教师们都能勤于笔耕，近年来，在上级教育主管部门组织的论文等评比中屡获佳绩，学生竞赛也有所突破：
八、课题研究的反思
1、如何进一步完善“自主探索与合作交流”的课堂教学模式，形成我校数学教学的特色。
2、如何把课题研究成果推广到每一节数学课堂上。
3、在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高我个人的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高，仍是我今后继续努力的工作重点。
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