关于初中物理课后作业布置的有效性与实效性的一些思考

第一篇：关于初中物理课后作业布置的有效性与实效性的一些思考

关于初中物理课后作业布置的有效性与实效性的一些思考

大连市第五十五中学

娄新南

现代教育把促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力。在教学过程中教师要注重培养学生的独立性、自主性,促进学生在教师的指导下主动地,富有个性地学习。初中物理教学是一个综合性的教育实践过程，其中课后作业的布置是完成这一过程非常重要的一个环节，特别是在当前减负的形势下,提高课后作业布置的有效性和实效性，对提高整个初中物理的整体教学水平显得非常重要。

减负,即减轻学生过重的课业负担.这一老生常谈的问题其实从多年前实施素质教育时起,一直在喊,喊道现在,但一直收效甚微.究其原因无怪乎二个主要原因,一是测试初中学生学习最终效果和标准的中考试题,和教学内容中的例题及课本习题相比,太难;二是教师担心减负特别是减轻学生课后作业将导致教学质量的严重下降,这也是多年以来一直困扰着教师使教师心理感到比较纠结和矛盾的症结所在.如果说实施素质教育时是倡导减轻学生过重的课业负担,那么现在则是必须减轻学生的过重课业负担,己改过去倡导为必须,变为必须这么做的行政性指令.足见当前减轻学生过重的课业负担的重要性和迫切性.其重要性和迫切性我想主要表现在这一问题已经十分严重,到了必须解决的地步;二是过重的课业负担不仅违反教育规律,特别是违反少年儿童成长中的生理和心理的发展规律;三是现实实践效果中的反面极端事例的不断增多和社会呼声的日益高涨,到了下决心必须彻底解决、必须有令必行,违令必究的端口.这一决定的重要性和现实意义在于减负的同时减轻学生学业上的心理压力,遵循教育及少年儿童的心理和生理成长发展规律,从根本上切实保护少年儿童的身心健康,使他们在愉快学习的同时,能够健康、茁壮地成长;从另一个角度来讲,这也大大减轻了教师的作业批改负担,将教师从繁重的作业批改当中解放出来,使教师将更多的精力投入到教育教学和作业布置的研究当中,以此来推动整个教学质量的不断提高.当前减负主要从两个方面着手实施:一是减少和调整学生的在校时间;二是减少学生的课后作业.对教师来讲,摆在教师面前的主要任务就是大幅度减少学生的课后作业.按规定,初中学生的课后作业每天不能超过1.5小时,若按初三以往作业量较大的语、数、外、物、化5门学科计算,平均每天每科最多不超过0.3小时,即18分钟的书面作业,这还没有考虑5门以外其他学科的作业.眼下,在中考这一指挥棒没有进行改革和明确难易程度调整和要求之前,既要减负,又必须保证教学质量这一前提不能动摇,这是办学宗旨的要求使然.因此,如何提高课后作业布置的有效性和实效性，就显得至关重要.那么,在当前的情况下,以物理学科为例,究竟如何提高物理课后作业布置的有效性与实效性呢?要回答这一问题,我想首先必须分析以往作业布置中存在的问题和弊端,才能找出行之有效的因应之策.据我对学生和教师的交流和调查的情况来看,过去作业布置中主要存在三个方面的问题: 一是作业量大,没有针对性或者针对性不强, 随意性、重复性题目多。表现在教师把主要精力集中在教学内容的研究上,对课后作业的布置缺乏研究或者研究的不够,往往从节后第一题布置到最后一题或者到中间某个题.学生除了要完成课本习题外，还被其他习题所累，身陷题海不能自拔.二是作业内容同一，缺乏层次,上、中、下不同程度的学生都做同样的作业,学生则迫于教师的强制性措施，能力基础薄弱的学生要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象。三是有的作业个别题目偏难，没有顾及多数学生的能力要求。个别学生抄作业和教师批作业尽管日复一日疲惫不堪，却收效甚微。

克服和解决上述存在的弊端, 提高物理课后作业布置的有效性与实效性,我认为, 当前应该重点从以下两个方面着手实施解决.一.加强作业的备课研究,精选物理课后作业题, 提高课后作业的有效性.精选物理课后作业题目，就是教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题选精出来，或教师根据需要有针对性地自行设计物理作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展和检测，而且避免随意性，练得恰到好处,完成习题的时间严格控制在18分钟以内。这里,精选的目的集中体现数量少而质量高上面.物理学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就决定了物理作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。精选的目的是保证有较高质量的教学要求.这有别于课堂中的巩固练习,又不是巩固练习的简单重复,而是课堂巩固练习的有效延伸,是在课堂巩固练习基础上的适当提升,包括思维和能力的适度提升和训练.要达到这一目的,这就要求教师在备课时除了备教学内容之外,加大备课后作业的力度,认真研究教材和课程标准,使课后作业体现在课程标准要求的重点知识的训练上,力求重点突出、突破难点来设计作业,从而提高作业的有效性.二.分层布置作业,加强反馈,使不同层次的学生练有所获,增强作业布置的实效性.考虑全体学生的接受能力和知识层次, 避免一刀切,作业有简到难,循序渐进适度提升,最后留一、二道选做题,满足中上学生的能力要求.基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题和难度相近的习题；中档题，在基础题的基础上适度提升,中下学生可以做,选做题或稍难题，有能力的学生自己选做，教师只是规定必须完成的量。这样做的好处是一方面可以真正减轻学生的课业负担，克服题海战术。教师在精选习题时由于保证了每个习题具有代表性、典型性和针对性，学生做完后能从题中总结一类题的解题通法，以达到事半功倍的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生通过选做题进行适当的拔高，思维能力大大增强.作业质量的提高和数量的减少,同时为教师作业批改和研究留出了宝贵时间,通过作业的批改和反馈,教师及时获得教学效果的第一手信息,发现问题及时通过下次课前或者“三翻扔题”时间予以解决,从而增强了作业布置的实效性.大连市第五十五中学物理组

娄新南 二〇一二年四月二十二日

第二篇：提高初中物理作业有效性的几点思考

提高初中物理作业有效性的几点思考

通过参加本次提高物理作业有效性的研究活动，我收获了很多。感谢戴老师组织本次研究并允许我加入，感谢沈文萍老师推荐我参加本次研究活动。

经过几次研讨学习，我领悟到，作业不能贪多，不要一味的题海战术。就效率而言，给学生留很多作业，不经过筛选设计，会增加学生作业负担；站在学生角度，学生有多门功课要学习，每门功课都留很多作业，会影响到学生休息。站在父母角度，孩子每天写作业写到很晚，会为孩子健康状况担忧。所以我们老师有必要精心编制作业。

物理作业的作用体现在，学生通过作业吸收和巩固所学知识，形成良好技能；教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果，调控教学活动。可以说作业是课堂教学的延伸和继续、是提高教学效果的重要手段、是师生交流信息的一个重要窗口。

一、存在的问题

当前作业的主要问题是过多过滥，大量作业是重复练习，缺乏针对性、探究性，导致学生没有时间深入思考，往往是马虎应对。

学生形式上的“做完”作业并不是教师布置作业的目的，学生每天忙着做作业，所以没有时间独立思考。我们学校是实行A、B班分层教学的。基础较好的同学分在A班，基础薄弱的同学分在B班。我所带的B班学生真正能够认真完成作业的同学只有三分之一，三分之二的同学不能认真独立的完成作业或者消极的应付作业，这些情况值得我们深思。即使是A班学生对物理作业仅停留在“做”的层面，并没有达到“思”。

如何创造条件帮助学生去落实这些有效措施，让学生用较少的时间做物理作业，但能取得较大的收获。我总结尝试了一下几点措施。

二、提高物理作业有效性的措施

（一）引导学生养成积极的作业态度

我的做法：控制学生完成作业的时间。

学生不能很好的完成作业，除了主管因素之外，客观因素主要源自作业任务重，没有时间思考甚至没有时间做，出现做作业应付甚至抄写作业的情况。基于此我在布置物理作业时，尽可能精选题目，控制学生完成作业的时间。

开始实施时存在的问题：有些学生已经有抄作业的习惯。

改进方法：在家长微信群里告知家长预计学生完成作业的时间，预计10分钟至15钟，希望家长督促孩子尽快完成等。在课堂上，也给学生强调每天都会有物理作业，但是作业的量控制在10分钟至15钟完成，一定要独立完成作业。

后续观察：由于物理作业较少，部分同学额会选择在学校里完成。这样有不会的问题可以及时问同学或者问老师，而不是回家忘记做或者没来得及做，出现第二天到学校抄袭作业的做法。

（二）根据学生的认知特点，精心选择习题

我们知道，没有任何一本参考书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容，精心挑选习题，切合自己的上课内容，即作业要有针对性，这也是提高作业有效性的关键。

我的做法是：自参加提高作业有效性研究小组以来，每天出一套当天作业，题量控制在7——8题，完成时间控制在10到15分钟。以这份作业为例，预计学生可以在10到15分钟完成。

开始实施时遇到的困难是题目很少。有些课外书上的纸质题目敲成电子格式花费大量的课余时间。而且所选择的题目中有些不典型，有些泽会出现超纲现象。随着项目组的研讨学习，资源分享，我收集了大量的电子格式的题目。因为我们项目组成员有着共同的愿景，希望我们的作业设计更加有效，所以我们大家很愿意与他人分享自己的题目资源。有了这些题库资源，组编题目也就方便了很多。

（三）优化作业的反馈

（1）及时反馈

每次作业坚持不隔课反馈，这样不仅能保证学习内容的连贯性，还能引起学生的注意力。

（2）作业批改多样化，尽量让学生参与批改和讲评。这样可充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。存在的问题：课上作业练习时，有学生做的很快，有人做的很慢。这让我很苦恼，有的人很快就做完了，有的人却做的很慢。做好的同学开始说话，没做好的同学也跟着不做了。

我的做法：同学们做练习时，我就在巡视及时批阅。

开始实施时遇到的问题是：部分学生还是做的很慢，没有快速完成课堂练习的动力。

改进方法：基于后期已经可以把控课堂纪律。就给一名同学批阅好后，让他去给自己一列的同学去批阅，讲解。结果同学们特别喜欢做去给他人批阅的工作。B班的同学也很积极迅速的去做，争取快速做好，去给别人批阅并讲解。这个方法在学生做计算题中，特别实用。大部分同学非常认真的去思考，非常严谨的书写计算过程，因为只有一处错误没有的同学才可以去给其他同学指导。有的同学做的实在是慢，他做好一个计算题时，就喊老师批阅，并询问能不能去给其他同学批阅这个题目。发现无论成绩好的同学还是成绩差的同学，都喜欢下位置去给其他同学批阅。为了鼓励同学们快速思考，快速作答的好习惯，对平时拖沓的学生特备关注，老师尽可能先批阅讲解这部分同学的练习，给他去创造批阅其他同学作业的机会。

效果：大部分同学摆脱了做练习拖沓等着老师报答案的坏习惯了，有了快速思考作答的意识。而且在批阅中他们能较为认真的指出其他同学的错误点。

（3）加强课后跟进。我的做法：重视跟踪作业练习环节。

开始实施时遇到的问题是：我定期将同学们的易错题重新改编，再拿给同学们做。不过开始时，这种跟踪练习的处理的效果并不算好。开始作业一天7—8题。再在后面一天给他们留作业。感觉都会了，有的同学不看题目就把前一次的答案写上。

改进方法：三个时间点一循环，第一天是做作业，第二天课上讲解，学生订正。紧接着再将相应的知识点考察。及时批阅，评出分数。达到一定分数的学生当天免作业，没有合格的学生要把错误的题目抄写3遍。发现这个方法大大提高了学生对前一天作业的重视程度。听课也较前面认真了。

效果：发现有不会的问题开始主动思考或者请教其他同学，而不是简单的抄别人的答案。

（四）开发易为学生接受的作业形式

（1）设计类作业。这些作业可以培养学生的探究能力和总结概括能力。

我的做法：引导学生制作章节知识思维导图

自上学期学习物理课起，每学习好一章知识后，学生要做一份思维导图的作业。学生通过制作思维导图，较好的复习章节知识，并且更好的领会章节知识的内在联系。

开始实施时遇到的问题是：我认为知识点写的越全面越代表越认真。在与沈文萍老师交流时，才认识到思维导图的作用在于整体把握本章节知识，在更高的高度驾驭本章节知识。所以在后面的评价中，我更注重引导他们的联想能力、思维发散能力和章节知识的整体框架感。

开始学生的作品是倾向于这种类型(呈现例子)后面学生的作品逐渐倾向于图文并茂的概况性。

效果：学生作品逐渐倾向非常生动的把物理理论知识形象化，且联系了实际生活。相信学生通过制作思维导图，能够更好的学习好物理这门学科。

（3）实验类实践作业。这些作业可以培养学生的探究能力、动手能力和学以致用的能力。

我的做法：学习杠杆知识时，遇到一个这样题目，杆秤有两根提绳，分别算出两个提绳对应的最大称量范围。由于好多学生在生活中没有见过杆秤，好多同学无法想象这个场景。我就给学生布置周末作业，动手制作一个有两个称量范围的杆秤。

在布置本项作业之初，教师在微信群里发送了三张在网上下载的杆秤图片。其中一张是市场上实际使用的杆秤，另外两张是学生作品。为了避免学生看他其他人的作品后，怀疑自己无法完成此项作业，教师选取的参考样品非常简陋，并没有选取非常好的作品给学生参考。

发现的问题：在周日上午，教师在家长微信群里询问学生作业完成情况。有一位家长把自己孩子完成的作品排成图片发送到微信群里。教师给予点评。有的学生作品没有满足有两个量程的要求，有的学生作品比较粗糙。紧接着不断有家长将自己孩子的作品发送过来，教师又做出表扬性点评并提出改进建议。后面接着有多位家长发送孩子作品图片，教师依次点评。发现通过教师点评，极大的鼓舞了学生做本项作业的积极性，教师在给前面作品提出改进建议后，后面学生作品中便没有了同学的弊端，作品质量也越来越好。

效果：同学们完成的很认真，他们的想象力远比教师预计的要强。有同学用两根筷子绑在一起做为秤杆，有同学用晾衣架做为秤杆。有同学拿菜篮子做托盘，有同学拿纸篓做托盘。有同学拿握力器做秤砣，有同学拿可乐做秤砣。学生的想象力真的是及其丰富的。借助微信平台，教师及时给予评价，参加本次作品制作的同学比例达到了二分之一，超出了教师预期值。而且同学们把自己做的作品带到学校，在课堂上，给没有做这项作业的同学演示。后面遇到杆秤的计算题还特殊杆秤称量值偏大偏小的问题，同学们比较轻松的作对。

为了鼓励同学们参与动手实践的积极性，借助学校里的科技节，给认真参加动手制作作品的同学在科技节颁奖时，颁发了奖状。

（五）开发新型作业

新型作业的引入要切合实际，不可盲目跟风。近几年关于作业形式的探讨受到普遍重视，许多同行在自己的工作实际中尝试了多种作业形式，如：课外探究型作业、口头作业、调查型作业、实践型作业等等。我们希望新类型的作业能体现课改精神、能引起学生兴趣、能更好的培养学生科学探究能力和获取信息的能力、培养学生创新意识和团队合作精神。但是目前学生学业繁重，为了应付考试，相当学生是“考什么学什么”，对于中考不考的知识，他们是不愿意花精力钻研的；作为教育工作者，我们也是希望学生能在轻松的环境下学习到更多的知识，形成更好的技能，这也是我们课改的目的。所以对于新型作业我们要适当引入，与中考接轨，切忌不可为了“新型”而盲目的追求形式上的“新型”，同时要注意布置的形式和评价的方式。

我的做法：学生录制微视频

新教师可以通过录制视频检查自己讲课中的不足。那么学生能不能通过录制微视频达到锻炼自己讲解题目从而更好的消化响应知识点的效果呢。

第一次尝试作业设计要求：

1.录制视频的选材要求是自己讲解3个实验和2个其他类型的题目。

（三）完成时间：本时间段为1月22日期末考试结束与1月30日学生寒假前返校期间，学生刚刚放假还有学习习惯，并且这段时间书面作业较少，学生有较多的精力可以较好的完成这项作业。

学生作业完成情况

通过学生完成的录制视频的作业，我感受到学生的能力与认真的态度，有学生为录制视频，放假期间来学校借实验器材，有学生自己设计实验器材。这项作业师生寓教于乐，此项作业在很大程度上激发了学生学习物理的兴趣。完成本项作业期间，有多位学生在家长微信群里询问老师物理问题。在这项作业中，发现，作业反馈是非常重要的。如果学生做好作业，教师没有及时反馈，下次作业中，学生就会应付。如果及时给予学生表扬与指导意见，学生就非常有成就感。

存在的问题：

通过观看学生录制的讲解实验的视频发现，基础好考分高的同学，对部分实验也没有很好的掌握。比如有同学在讲解“探究滑动摩擦力的影响因素”实验时，选用了小车做为受力物体，这样一来，就不是研究滑动摩擦力而是研究滚动摩擦力了。在研究接触面积对滑动摩擦力大小影响时，改变了车轮所在“路面”的面积，但是实际接触面积并没有改变等。发现问题后给学生指出科学性错误或者不完善的地方，并给出指导意见。

改进措施：教师给出批阅，并要求改进。改进前的视频，改进后的视频。

还有一个共性问题就是很多同学都是根据课堂上已学的结论去做实验验证，而不是根据某个实验步骤得出实验结论。部分同学只是采用了录音的方式完成此项作业，因为他们害怕摄像机的镜头，在今后预留这样的作业时，注意鼓励学生大胆面对镜头。

因为是第一次尝试，有些问题没有及时想到改进方法。

比如有些拍的视频存在的错误，教师给出了点评。但是学生学业中，没有更多的时间去改进。另外拍视频的意义主要停留在提高学生学习物理的兴趣，让家长观看孩子讲课并录制，起到参与孩子物理学习活动中的作用。拍摄的视频有什么用呢？这是一个非常大的问题。

这项作业的弊端时，观看视频、点评并给出指导意见需要用教师大量的休息时间。所以可以分小组完成并且小组互评。当然若果能把同学们的视频做为今后的教学资源，那么这项需要花费教师较多时间的工作相对变的更加有意义。

我的改进措施2：

在上热量、比热容新课时。我用了两节课的时间给学生讲解热量、比热容概念知识，第三节课才让学生做这个实验。在导入比热容概念时，借助的活动卡上，取相同质量的水和沙子照射相同时间，观察哪一种物质升高温度高。这节课由于不方便真实做实验，就让同学们凭借生活经验猜想哪一者升温快，最后教师告知沙子升温快的结论。讲好后，我问同学们有没有哪一个学习小组有兴趣去做一下这个实验。结果这个小组在学校操场做了这个实验，并排下了实验过程。这样，在下一届讲解时，就可以借助这个视频资料来做出响应的讲解。

借助现代电子设备，让家长把学生实验过程录制下来，可以鼓励家长参与到孩子的学习中。可以把物理实验室延伸到生活中。也可以提高同学们学习物理的兴趣，提高学生对从生活走向物理，从物理走向生活的认同。

三、小结 在参加提高作业有效性项目中，我重点关注了增加作业多样性。在增加作业多样性尝试过程中，我发现不同的作业形式可以挖掘不同学生的潜质，让更多学生的优势得到显现。

比如通过批阅学生录制的微视频作业，发现班里一个及其不喜欢回答问题的女同学，有较强的表达能力。不知什么原因，这名同学课上回答问题时，总是声音很小且低着头回答问题，给人感觉她缺乏自己，表达欠佳。但在观看她录的视频时发现，她表达非常流利且思路清晰。分析原因可能是在家里由爸妈录制视频，降低了她在众人庙前表达的胆怯与害羞。教师在家长微信群里指出她表达能力很强时，家长十分高兴，并且决定今后要多帮孩子录制视频，锻炼她的表达能力和自信心。在制作杆秤模型作业中，有位平时不喜欢完成书面作业的同学，非常认真出色的完成了这项动手制作的作业。

由此可见，不同的作业形式可以让不同学生的优势得以发挥，可以挖掘不同同学学习物理的兴趣。教师有必要尝试设计不同于书面作业的作业形式，让物理作业呈现多样性。

第11周教研活动中，沈文平老师给大家呈现了一节思维量很大的公开课，戴老师评价沈文萍老师的课说，这是一节不讨好但是有内涵的课。听完这节课，我认识到，课堂和作业是相辅相成的。我们要重视教学前移，把课上好，不能过度依赖让学生做大量的重复练习提高考试成绩。当然，任何一项技能的习得都需要练习巩固，但不过渡依赖作业，这样我们就不会因为给学生布置了8道题目而不是20道题目而感到焦虑。或者因为学生回家后花在物理上的时间少了而不放心。要向课堂要效率，向作业要效率。以上是我参加提高作业有效性项目一年来的思考和实践，很多做法还只是一个初步尝试。更谈不上完善。在这里，和大家探讨，希望大家批评指正，期待大家的指导建议。

第三篇：《鲸》课后作业布置

鲸的课后作业

通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。课后请同学们搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。

范文

鲸的自述作文

大家好！我有着庞大的身体、从鼻孔喷出来的水柱像花园里的喷泉。猜猜我是谁？没错，我就是鲸！人们都认为象是最大的动物，但我却比象大得多，一条舌头便有十几头大肥猪那样重，这使我十分自豪。我们最大的鲸约重十六万公斤，最小的也有两千公斤。人们总是认为我们是鱼类，所以便常常叫我们鲸鱼。我们并不是鱼类，而是哺乳动物，我们有许多与鱼类不相同的特点，其中最大的特点是因为我们是用肺呼吸的。

我们鲸主要分成两大类，一类是须鲸，有须无齿的。一类是齿鲸，有齿无须的。须鲸的种类十分少，但身体十分庞大，便容易成为人类们的捕捉对象。须鲸主要吃小鱼小虾为食。齿鲸的种类较多，除了抹香鲸外，其余身体较小，如虎鲸，伪虎鲸等。齿鲸主要吃大鱼和海兽。我们的食量非常大，一顿饭便要吃两千多公斤。

我们每天都要睡觉，睡觉时总是好几个伙伴结成一群，找一个相对安全的地方，头朝里尾朝外。一听到有什么动静，便立即分散游开。

由于人类过度的捕杀，2013年13种鲸中已有至少5种灭绝。北海大西洋一带的鲸数量大约为86．5万头。其中，蓝鲸4000万头，而至今，仅剩不到50头！在此，我向人类们大声疾呼：“救救我们吧！大自然难道就只是你们人类的住所吗？你们有权剥夺我们动物的快乐吗？”

第四篇：科学布置物理校本作业,提高课堂教学有效性

科学布置物理校本作业,提高课堂教学有效性

摘 要：物理学科是高中理科学习中比较难的科目。物理知识往往比较抽象，致使很多高中生谈到物理学科就望而却步，造成很大的排斥心理，为了提高课堂教学的有效性。缓解高中生学习物理的困难，高中物理教师在给学生上好每一节课时，应重视校本作业的科学布置，使课堂的教学和作业巩固相辅相成，提高课堂教学的有效性。

关键词：高中物理；科学布置；校本作业；课堂教学有效性

高中物理学习难，难在物理概念比较抽象，公式应用灵活多变，造成学习物理效率低。学习仅停留在表面上，不深入。要学好高中物理，教与学配合非常重要。教师在完成物理课堂教学任务之外，还要求学生能及时完成教师科学布置的作业，让学生有兴趣独立地完成，这样才能有效地巩固知识，教学才有效。

一、科学布置作业，是提高物理教学的重要途径

在课堂教学结束后，教师在给学生布置作业时，必须要保证作业难易适度，布置给学生的作业如果太难，则会对学生的积极性产生不利影响，学生就会产生抵触情绪。反之，如果教师布置的作业过于简单，就很难发挥强化和巩固知识的目的，很难实现作业的应有效果。因此，教师布置作业时，要坚持多样化原则，除了考虑知识的强化和巩固外，还应考虑提高学生的能力。此外，教师布置作业时还要考虑作业的趣味性。由于物理知识较乏味，作业不能是机械、重复性很高、缺乏趣味性的作业。教师应布置有趣味性的作业，调动学生完成作业的兴趣。因此，高中物理教师应合理布置有效作业，提高物理教学效率。

二、高中物理校本作业的科学布置

（一）布置不同难度层次的物理书面作业，以适合不同层次的学生

由于学生学习方式的个体差异，学生侧重和喜欢的章节也不一样，所以布置作业的难易程度的科学合理分配很重要。一般来说，以往的物理作业布置都采用的是统一的。这样统一布置作业不能适应学生的个体差异。老师应该清楚地了解班级中每位学生的学习基础情况，对一些物理学习本来就很好的学生布置一些比较有难度的作业，这些学生做起来才具有挑战性，才能激发这部分学生勇往直前的信心。但是，难度较大的作业布置给基础一般或者基础比较差的学生可能会适得其反，伤了学生的自信心，会让学生质疑自己的学习能力。这样统一布置作业不科学，所以教师可以采用分层布置作业的方法，让学生在完成作业时能根据自己的实际情况选择题目，选择面大，就会提高做作业的兴趣。书面作业按难易分成三个层次，A层次的学生做基础训练题，B层次学生以基础训练题为主，同时配以少量提高题，C层次的学生完成基础、灵活性和综合性题目。作业的分层使每个学生感到完成作业轻松愉快，又充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了教学效率。

（二）科学布置一些利用实际生活的废弃材料来完成“小实验”的校本作业，让学生从生活走向物理，更好地理解物理知识，提高教学有效性

《义务教育物理课程标准》中明确指出物理课程的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。在物理教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知，将有利于激发学生强烈的求知欲，有利于激发学生学习物理的兴趣，便于物理知识的学习和理解。所以教师在布置物理校本作业时候，适当增加一些能利用实际生活的废弃材料来完成“小实验”的校本作业，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，充分调动学生的兴趣。例如，当学生学到牛顿运动第二定律时可让学生完成这道习题：某同学从五楼阳台处释放两个易拉罐，一个盛满水，一个是空的，它发现空易拉罐比盛满水的易拉罐晚落地一段时间，它想着一定是受空气阻力引起的，于是他设计了一个测定空易拉罐所受空气阻力的实验。他先测出了易拉罐的质量m，又测出了一层楼的高度h1，及五楼地板到阳台窗口的距离h2，他再请来另一位同学在楼下用秒表测出空易拉罐从五楼阳台窗口到落地所用时间t。根据以上数据，求出空气阻力的表达式。

（三）充分利用高中物理实验室器材，布置课外有效的校本物理小实验作业，充分激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效率

教师在面对班级内一些学困生时，应该想办法给自己的课程添加一些问题情境，帮助理解有困难的学生更好地理解抽象的物理概念。在课后多布置些能在物理实验室由教师协助下来完成的课后实验作业，激发学习兴趣。例如，有?筛?通电电流，不同的方法放置会产生不同的现象，可能相斥，可能相吸，也可能旋转。面对这个问题，有些学生可能回答不出来，这时候教师切不可急躁，可以在实验室让学生动手探究，通过亲身观察后再去完成书面作业，疑难问题就能迎刃而解。因此在布置物理校本作业的同时，尽可能地布置一些能动手操作的小作业，来激发学习物理的兴趣，提高知识的巩固效果。

新课程背景下，在日常的教学中教师应该注重对教育资源的合理优化，并不断进行作业布置创新，树立科学的作业观，使作业布置成为高中物理课堂的动态延伸与有机组成部分，这样通过课内外最大限度地拓展学生物理思维，发展学生个性，更好地提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1]王再明.高中物理校本作业有效性的实践研究[J].快乐阅读旬刊，2013（34）：50.[2]沈景英.高中物理校本作业有效性的实践研究[D].上海师范大学，2012.注：本文系福建教育科学“十二五”规划2015课题：创新高中物理作业设计，提高教学有效性的策略研究。课题立项批号FJJK15-475。

编辑 鲁翠红

第五篇：初中物理有效性教学的几点思考

初中物理有效性教学的几点思考

摘要：在新课改大力推进的背景下，如何构建起有效教学，已经成为每一位教师所思考、探究的课题，而对于初中阶段的物理教学，也是同样如此。至此，在实践教学中，教师一定要意识到这一点，并要对其的实现策略加以研究、探索等，以促进自身的专业化发展，将物理学科的价值、效用等展现出来。基于此，本文将以此为话题，对其的实践路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：初中物理；有效性教学；策略研究

前言：对于物理这一学科而言，其最终的开展目的，就是为了培育学生渴求知识、追求真理的情感，使其掌握必备的物理知识、技能等，以获取到更高层次的发展。至此，在实践教学中，为了将该学科的价值、效用展现出来，教师一定要致力于有效教学的实现，对教学形式、教学顺序、教学方法、教学观念加以规划等，为学生们的全面发展而贡献力量。

一、有效性教学的概述

所谓的有效性教学，通常情况下就是指，教师在经历过一段时间的课堂教学后，可以使学生们获取到相应的进步、发展，使教学获取到相应的收益。但假如教学并没有获取到效益的话，其的原因也是多个方面的，并不是指教师教得不认真、或教学内容没有完成，而是学生学的好与不好。总之，要想使有效性教学得以实现，就一定要以学生为出发点，使其获取到更高层次的发展，避免一些低效、无效现象的发生。

对于有效性教学这一理念而言，主要可以将其划分为五点：1.关注学生们的进步、发展[1]。在实践教学中，教师一定要明确好教学对象，意识到教学并不是唱独角戏，而是学生与教师、学生与文本间的交互，以进一步地突显其的主体地位，使教学的有效性、实效性大大加强。

2.应对教学效益加以关注。在课堂教学中，教师一定要有效益与时间的观念，不能完全的按照感觉走，也不能将“效益”简单的理解为“花费最少的时间，讲授最多的内容”，教学收益并不取决于教了多少内容，而是对学生的学习过程、学习结果、单位时间等加以综合性的考虑，只有这样才能真正地实现有效教学，使学生们从中获益。

3.关注教学中的量化、可测性。在此方面，主要包含了：教学目标应尽量的具体、明确，以为教师教学效益的检验提供依据，但是也并不能认为量化就是最好的、最科学的，而是要做到结果与过程、定性与定量的结合，只有这样才能将教师的教学表现展现出来，拒绝量化、过于量化。

4.应强化反思意识。在开展完课堂教学之后，教师也应具有一定的反思意识，应对自身的日常行为、教学行为等加以反思，对教学的有效性进行充分地考虑，应反复地探究“这样的教学是有效的吗？”“什么样的教学才能算是有效呢？”“有没有更加有效的教学方法、策略呢？”借助于这样的教学反思，可以促使教学活动变得更完善、更有效，将有效教学这一目标真正地落到实处。

5.增强自身认知。在教学活动中，教师也应深刻地意识到，有效教学也是教学策略中的一种，其要求，教师应运用相关的策略知识，结合于实际的教学情景，来做出教学策略。至此，教师也应意识到这一点，将有效性教学的策略、价值、效用等展现出来。

二、初中物理有效性教学的几点思考

（一）营造课堂氛围，构建有效教学

无论是哪一学科的教学，要想使最终的教学效果达到最佳，就一定离不开课堂环境的构建[2]。至此，初中教师在开展物理教学的过程中，也应认识到这一点，并要结合学科特点，致力于课堂氛围的营造，从而有效地降低物理知识的枯燥性、抽象性，使每一位学生都能够主动、积极地投入到学习中，使最终教学达到一个事半功倍的效果。但由于初中生的知识、能力较为有限，在此过程中，教师也应将自身的效用展现出来，使有效教学得以真正的实现，将该学科的内涵、价值、作用等发挥到最大。

例如，在讲解“平面镜成像”这一知识点的过程中，教师就可以致力于教学情境的创设，以全面地增强教学活动的生动性、形象性、趣味性，使学生们乐在其中，达到寓教于乐的最终目的。比如，在这其中，教师可以将一个猜纸牌的小魔术融入进来，集中学生的专注力，使其对课堂的参与兴趣得以强化；而在魔术结束之后，教师就可以为学生展示魔术的奥秘，也就是运用了平面镜这一原理，以进一步地调动起学生的学习兴趣，使教学的有效性大大增强。在这样的教学模式下，可以有效地提升学生对知识的好奇心、求知欲等，并对课堂氛围起到了一个活跃的作用，促使授课目标得以逐步地落实。

（二）培养自学能力，构建有效教学

要想实现有效教学，自学能力的培育工作也是不可或缺的。至此，在物理教学中，教师也应有目的、有意识地培育学生的自学能力，促使其逐步地摆脱对教师的依赖，以获取到更高层次的发展。

1.指导课前预习。从以往的教学实践中证明，部分学生之所以物理学习的成绩、效果差强人意，与其学习习惯的好坏，也有着莫大的关系。比如，部分学生难以自主地学习、掌握、分类、总结知识等，以形成了各种各样的知识漏洞，对最终的学习效果产生了不良的影响。至此，教师就可以从课前指导入手，促使学生学习习惯的养成。例如，在讲解《认识浮力》一课之前，教师就可以结合实际的教学内容，抓住学生的学习情况等，来设计出导学案，并将其用于学生的预习中，全面地增强学生预习的有序性、规律性、实效性等，使其的预习效果得以显著性的增强。

2.引导总结归纳。在物理这一学科中，主要包含了物理概念、物理实验、物理规律等，以形成了物理学[3]。至此，为了促使学生学习习惯的养成，保障有效教学的实现，教师也应注重于总结归纳这一环节，帮助学生进一步地理解、记忆物理知识，在其的脑海深处构建起知识表象，强化其获取知识的系统性、全面性、完善性等，使有效教学得以真正的实现。例如，在讲解《电流做功》一课之后，教师就可以充分地发挥出引导作用，将微课这一资源引入进来，借助于微视频的方式，将各个知识要点集合起来，在微博、QQ等平台中上传给学生，便于其在总结、归纳、复习中使用，使其实现查缺补漏，促使其学习习惯的逐步形成。

3.注重错题纠正。在物理学习中，学生不可避免的会出现各种各样的错误，这些错误并不是轻易的就可以规避的，部分学生可能在后续学习中依旧会二次出现，对其最终的学习效率产生了不良的影响。至此，为了使学生的自学能力得以增强，教师也应注重于错题纠正，为高效课堂的实现而助力。例如，在此过程中，教师可以让每一位学生都准备一本错题集，将自己在学习中的错误、纠正方式等记录下来，并在复习、闲暇时间内反复观看，避免此类错误二次出现，促使学习习惯的养成。总之，在初中阶段的物理教学中，教师要想使有效教学得以真正的实现，就一定要致力于学生自学能力的培育工作，促使其实现自主学习、长久学习、终身学习等，为其后续的学习、发展等打下有利基础。

（三）应用现代技术，构建有效教学

伴随着科学技术的高速发展，现代技术也在教育领域中得到了广泛性的应用，并成为教师们实现有效教学的路径之一。至此，初中教师在开展物理教学的过程中，也可以以此为切入点，进一步地增强学生的学习趣味、学习体验等，促使有效教学得以实现。

例如，在讲解《多彩的光》这一单元的过程中，教师就可以将多媒体引入进来，增强教学的生动性、趣味性，促使教学目标的达成。比如，在这其中，教师可以以多媒体为载体，在大屏幕中，为学生呈现出水中倒影、铅笔“折断”、小孔成像、日食形成等现象，引导学生分析、探究，找出哪一现象是反射、折射现象等，促进其的思维发展，使教学效果得以增强。在此形式下，不仅可以集中学生的专注力，带给其一定的新颖感，也能够活跃其的思维，使其辨别物理知识，累计生活经验等，达到一个一举数得的最终效果。

（四）注重实践探究，构建有效教学

在物理学科中，通常含有大量的物理实验，是促进学生思维发展、提升其探究能力的路径之一。至此，在实践教学中，教师也应对物理实验引起必要的注重，并要大力的鼓励学生课外实验、分组实验等，使其在实验中大胆创新、大胆想象、大胆实践，以在强化其实践能力、观察能力、物理素养的同时，促使其获取到更高层次的发展。

例如，在物理实验中，教师经常会发现学生存在各种各样的问题，比如，动手能力较差，不会对照电路图来进行连接、在连接电表上的正负极时出现错误等。至此，针对于这些情况，教师一定要及时地更新自身的教育观念、教学思想等，应在物理教学中融入大量的实验探索，促使学生在这其中验证物理知识、发展创新能力、创造力等，将课堂教学变成学生们的主战场，促使其获取知识，保障有效教学得以持续地落实。

（五）开展小组合作，构建有效教学

在新课改持续推进的背景下，如何落实好三维目标，已经成为教师们所关注的焦点。至此，在物理教学中，为了保障有效教学得以真正的实现，教师也应充分地发挥出自身的组织作用，将小组合作学习这一模式引入进来，促使学生在自主、合作、探究中获取知识，促使学习任务的完成。但是，从目前的实际情况上看，部分教师在运用该方法时，还存在着诸多的问题，譬如，分组不合理、合作目标设定的不恰当等，需要教师下意识的规避，保障教学活动得以持续、稳定地开展下去。

例如，在这其中，教师应秉持着组间同质、组内异质的原则，应保障每组既有学习水平较高的学生，也有中等生、后进生等，促使其实现资源互补、共同进步。另外，在设定合作目标时，教师也应结合教学需求、学生学情等，保障目标设定的合理性、科学性，为有效教学的实现助力。在此模式下，可以保证教学活动的顺利开展，促使三维目标得以逐步地落实。

结论：综上所述，初中教师在开展物理教学的过程中，致力于有效教学的实现，是非常必要的。借助于此，不仅有利于教学观念、教学形式的更新、创新，也能增强学生在课堂中的体验感、新颖感等，将学科效用发挥到最大。虽然，在现阶段，部分教师在这一方面的意识还较为淡薄，但我确信，只要在大家的共同努力下，一定可以使这些不足得到完善，向高效课堂的构建迈进。

参考文献：

[1] 赵瑞.以人为本,在物理课堂渗透人文教育[J].考试周刊.2015(73)[2] 单秀平.初中物理课堂如何体现“让学引思”的几点思考[J].数理化学习(教育理论版).2016(10)[3] 庞秀玲.初中物理课堂生成性教学法运用之探讨[J].文理导航(中旬).2015(10)