初中物理课堂教学有效性策略

第一篇：初中物理课堂教学有效性策略

初中物理课堂教学有效性策略

【摘要】：寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过不同的教学方法如：反问式，延伸式等教学方法开展有效教学，大大提高了课堂效率。

【关键词】： 课堂教学 有效性 策略

随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效的课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。可见课堂教学质量是不容乐观的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，我们学校物理教研组在组长的带领下对初中物理课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。在此愿与大家共享。

1、注重学习兴趣的培养

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。而物理教学中的实验，可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，帮助学生形成物理概念，获得物理知识和实验技能。可是，在现实实验教学过程中，都是教师演示的实验多，学生参与的少。事实证明教师演得再好也没有学生自己动手更有效率。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，而且学生的天性是活泼好动的，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望，因此教师应把实验的权利留给学生，把创的机会让给学生，尽可能放手让学生参与探究活动，力求体现学生的主体地位。

2、课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。因此、我们教师要努力做到具有亲和力。教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。这样我们才能深入学生的心理才会知道学生想什么、怕什么、喜欢什么。只有这样我们才能培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质〕。

3、“以学论教”全面改进教师角色和教学行为。

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。

4、精心设计教学为提高课堂教学有效性提供有力保障 我们要坚持集体备课，通常按四个阶段进行集体备课：

一、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。让研究课真正回归到日常教学中来。

三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。

四、形成新教案。同一教案多人次上课。多人次教学反思，反复讨论。结合不同班级的情况，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

5、有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。应用不同的教学方法提高教学效果。

（1）“反问式”教学。

课堂教学中，我经常提问学生一些问题，在学生回答问题后，我常常反问学生，追问学生。学生们都不知所措，又重新审题，回顾所学的知识，甚至有时我肯定地把正确的结论回答成错误的，有好多学生就立即与我辨论，从而强化了对知识的掌握，起到了很好的教学效果。

（2）“延伸式”教学。

在教学中，不同程度地掩盖课程思维过程是造成学生感到难学，教师感到困惑的一个主要原因。初三是九年义务教育的最后阶段，初中课程培养目标的定位是提高全体学生的科学素养。为高等学校输送合格毕业生是普通高中教学的优先目标，无论教材编写还是教学，更注重培养学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。因此贴近新课标，搞好初中与高一教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。

6、讲究学习方法，注重学习效率（1）指导学生阅读

现行初中新教材，图文并茂，知识丰富，阅读性强。我在每节新授课前都坚持让学生阅读教材的内容，尽量安排学生自学，在自学前明确阅读内容及自学要求，这样，既培养了学生的自学能力又提高了学生思维能力，分析问题、解决问题的能力。

（2）启发学生思考

善于思考才善于学习。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓

住那些关键的知识点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。（3）组织学生讨论

讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生从中可以相互启迪，提高思维的深刻性。遇到不能解决的问题时，及时指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充。

（4）引导学生总结

归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。

总之，要真正发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的有效性，教师起着主导作用，更重要的是要体现学生的主体作用，使课堂教学充满生机与活力。只要我们教师深入学生心理、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法等，一定会使课堂教学最有效。

姓 名：杨志恒

工作单位：宁夏彭阳县第四中学

邮政编码：756500 联系电话：***

第二篇：浅谈提高初中物理课堂教学有效性的策略

浅谈提高初中物理课堂教学有效性的策略

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【摘 要】课堂作为学生学习的主渠道，课堂教学是教学活动的核心，要想全面实现素质教育，切实提高初中物理教学质量，优化课堂教学策略势在必行。本文结合初中物理课堂教学实践，通过激发学生的学习兴趣，优化课堂教学结构，对提高初中物理课堂教学有效性的策略，做以下论述。

【关键词】初中物理；课堂教学；有效性；策略

随着教育改革的不断深入，初中物理的教学理念强调在体现学生的主体地位，提高学生学习效率的同时，培养学生综合素质，促进学生创造性思维的发展。因此，切实有效地提高初中物理教学的质量，成为物理教师教学工作中的重中之重。在课堂教学实践中，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性是提高课堂教学有效性的根本。营造浓厚、和谐的学习氛围；创设情境，引导学生主动参与；运用物理实验，明晰概念和规律，是不断探究和寻找提高物理课堂教学有效性的主要方法。

一、激发学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大量的教学实践也证明，学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣和感受到学习的快乐，才会积极、自主地参与到学习中，并逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为强大、有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，加深对知识的理解，才能做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展。因此，在初中物理的课堂教学中，教师必须充分运用物理学科本身的魅力，采用丰富多彩的教学方法，带领学生去探索物理世界的奥妙，来激发学生求知的欲望和学习兴趣。

例如，在讲到《大气压》的知识点时，教师可以将一只玻璃杯灌满水，用一张卡片盖在玻璃杯口，用手按住卡片把水杯慢慢倒过来，让学生观察当把手移开后，会产生什么现象。让学生在惊讶和疑惑中，学习并解释这一现象发生的原因，极大程度的激发了学生对物理知识的探究兴趣，对提高课堂教学的有效性起着关键作用。

二、优化课堂教学结构，是提高课堂教学有效性的主要方法

（一）营造和谐的学习氛围

教学是师生之间情感与知识的双边交流，只有创设一个宽松、和谐的课堂学习环境，形成民主学习氛围，建立良好的师生关系，使教学活动活泼有趣，充满生机，才能让学生变被动为主动，真正的参与到学习过程中来，从而提高学生学习效率。在物理课堂教学中，教师是课堂教学的组织者和引导者，物理课堂要摒弃教师是中心、学生是配角的“填鸭式”的教学模式，要充分尊重学生学习的独立性和自主性，要创设能引导学生主动参与的教学环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，才能激发学生的学习热情，使学生在课堂中充分发挥主体地位，积极投入到学习之中。

（二）创设情境，引导学生主动参与

物理是一门以观察和实验为基础的学科，初中物理知识与人们的生活紧密相连。因此，教师可以采用丰富多彩的教学手段，如运用图像、实验、小组讨论、多媒体等创设物理情境，让学生亲自观察或亲自操作一些物理实验。这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，而且能够很好地帮助教师突破一些教学疑点、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。

例如，在讲分子的扩散和温度的关系时，教师可以先提出：把等量墨水分别滴到等量冷水和温度不同的等量热水中会发生什么现象，让学生自己动手发现物理现象，分析物理现象，得出温度越高、分子运动越剧烈的结论。通过上面对物理现象的观察，不仅满足了学生的求知欲望，而且还使整个课堂充满着趣味性。既培养了学生的观察力，还培养了学生主动参与和自主探究能力。

（三）运用物理实验，明晰概念和规律

由于惯性思维的局限，学生在学习初中物理概念和规律时，对于一些概念和规律有一些错误的认识。作为教师，通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念和规律的记忆深刻，对提高教学有效性很有意义。

例如：学习“浮力”问题，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，以及物体形状有关。为了使学生建立正确的概念，教师可以做如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中，再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。通过实验结果对比，学生不难知道“物体的浮沉不仅要看其本身因素，可能还要考虑其他因素”，从而提高学生探究知识的主动性，启迪学生的思维，提高课堂效率。

总结：

总之，要提高初中物理课堂教学的有效性，教师应不断探究和寻找行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与性，充分发挥学生的主体作用，发展学生创新思维能力。

【参考文献】

[1]周燕新.激发学习兴趣，提高教学有效性——浅谈如何提高初中物理教学有效性[J].吉林教育.2011.（22）

[2]唐绚红.提高教学有效性——促进学生和谐发展[J].新课程学习（下）.2011.（06）

[3]周文芳.抓住中心环节——提高物理课堂教学有效性[J].基础教育参考.2011.（15

第三篇：农村初中提高物理课堂教学有效性研究策略

农村初中提高物理课堂教学有效性研究策略

摘要：初中物理是一门和人类实际生活密切相关的科目，对初中生而言学好物理这一学科，对提升其综合实践能力极为有利。然而，在现今农村初中物理教学中，由于种种原因的影响，使得其物理教学的效果并不尽如人意。鉴于此，文章将对农村初中物理课堂教学中存在的问题进行分析，并提出有效的措施，以实现农村初中物理课堂教学有效性的提升。

关键词：农村；初中物理；有效性

0.前言

近些年来，虽然农村经济获得了突飞猛进的发展，教育教学水平也有所提升，然而与城市相比，农村教育教学水平还比较低，农村教学条件相对落后，教师与学生的整体素质参差不齐，教学理念与教学模式滞后，这些都导致初中课堂教学的效率不高，而初中物理也不例外。针对这种情况，加强对初中物理课堂教学有效性的研究，是极为有必要的。

1.农村初中物理课堂教学中存在的问题

1.1教学模式滞后

一些农村初中物理教师在课堂教学的过程中，依然采用传统的课堂教学模式，即以教师为中心，解题为目标，中考为目的的教学模式，在课堂上教师讲，而学生只能被动的听。此外，又由于农村的教学条件有限，初中物理教师的专业素质水平和新课程中所提出的标准存在极大的差距，因而导致物理课堂教学过于机械化，且忽略了学生学习主体的地位[1]。长期采取这种教学模式教学，必然会影响课堂教学的效率与质量。

1.2学生学习能力较差

农村学生在教师长时间的督促下开展各种学习活动，使得其认知水平较低，认知方式也不够理想，缺乏自主学习的意识，往往无法有效的自主进行学习活动。在课堂教学中，对于教师所提出的问题，学生往往不愿开动大脑，动手操作，而是等老师公布正确答案；长期以往，学生会对教师产生依赖感，完全依赖教师的讲解。

1.3教学环境较差

相对于城市的学校而言，农村学校的教学条件相对较为滞后，而这种现状也在一定程度上制约了物理教学有效性的提升。众所周知，物理学科具有一定的实践性，然而一些农村中学缺乏充足的物理实验器材，使得学生无法进行一些物理实验，仅仅只能从教材中的信息来了解实验，这种情况对提升初中生的实践操作能力极为不利。

2.提高农村初中物理课堂教学有效性的策略

2.1强化教师的业务水平

新课程改革中明确指出，教师应当积极转变自身的教学观念，转变以往“填鸭式”的教学模式，倡导探究式教学，以切实做好引导学生展开学习的工作，且逐渐实现应试教育向素质教育的有效转变[2]。作为农村中学的领导者与管理者，应当大力组织各个学科的任课教师对新课标进行学习，以详细了解新课程教学的具体特点，提升其教学业务水平，转变其教学思维理念，进而从思想上改变农村教师“灌输式”教学的思维，同时将新课程中所倡导的教学理念全面贯彻落实到实际的教学活动中。另外，学校还应当通过各种形式与手段，加强对教师专业教学技能的培训，例如要求全部科任教师都运用现代多媒体技术进行教学；在条件允许的情况下，可邀请专家到校讲座或者是组织教师到其他优秀学校听讲，以最大限度的提升农村初中物理教师的专业水平与业务能力。

2.2充分调动学生学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”倘若学生对某一事物产生了浓厚的兴趣，那么就会花大量的时间与精力在其上面，学习物理同样是如此，假使学生对初中物理这门学科产生了兴趣，就会积极主动的学习各种物理知识。因此，在实际的课堂教学中，初中物理教师应当充分结合农村初中生的实际特点，通过各种手段与措施，以调动学生学习物理的兴趣与热情。在农村初中物理课堂教学中，教师可采取创设教学情境、运用物理实验等方式，来有效唤起初中生的兴趣。例如在对“液体汽化”一节进行讲解时，教师可以向学生提问：“在晒粮食的时候，人们总是将粮食完全摊在场上，而不是一堆一堆的晒，这是为什么？”之后再要求学生对“液体蒸发的快慢和什么因素相关？”这一问题进行探讨。由于在实际生活中，农村孩子都会帮家里做一些农活，以减轻家长的负担，在这一过程中农村孩子知道如何晾晒衣物或者是晒粮食，才会干得快。教师可以结合农村学生的实际生活展开教学，以激发其兴趣，进而有效的指引学生展开物理知识的探究，提升物理教学的有效性。

2.3利用多媒体技术展开教学

当前，一些农村中学在教学时，依然采取课本教学的方式，极少运用多媒体技术，然而，在物理教学中使用多媒体技术展开教学活动，能够将抽象的、无形的物理现象具体化、形象化，进而让学生获得直观的体验，增加课堂学习的趣味性，从而唤起学生学习的兴趣，提升课堂教学的质量，使学生在愉悦的氛围中学习更多的物理知识。可见，在使用多媒体技术进行教学，具有极大的现实意义。比如在对“浮力”一节进行讲解时，教师可以通过多媒体技术中的动画展示功能，向学生演示物块在水中上浮、悬浮以及下沉等物理现象，使其切实感受到物块的浮力，以给学生直观的体验，进而激发其学习的欲望，最终提高课堂教学的效率。

3.结束语

总而言之，在农村初中物理课堂教学中，教师应当积极转变教学观念，优化教学方式与教学手段，且营造良好的课堂教学气氛，激发初中生学习物理知识的兴趣与积极性，只有这样，方能在一定程度上提高农村初中物理课堂教学的有效性，方能提高农村学生的物理水平与素养。

参考文献：

[1] 傅万跃.优化物理课堂教学，提高农村教学效率[J].考试周刊，2013，（91）：139.[2] 梁金福.农村初中物理课堂教学有效性的研究――以贵州省部分地区农村中学为例[D].贵州师范大学，2009.

第四篇：物理课堂教学论文：实现初中物理课堂教学有效性的策略

物理课堂教学论文：实现初中物理课堂教学有效性的策略

[摘要] 教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。从学生的角度，结合教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。

[关键词] 物理课堂教学 有效性 学习兴趣

寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标。传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。笔者从学生的角度，结合自己的教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。

一、课堂教学中激发学生的学习兴趣是实现课堂教学有效性的动力

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成 为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。

二、精心准备的教学设计为实现课堂教学的有效性提供了保障

教学设计是教师对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。

课前，我们教师要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。

课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效。课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。

课后感悟：首先，课前备课时，教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就，还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。备课，不仅要“备知识”、“备仪器”，还要“备学生”。其次，学生“积极情感”的保护永远比知识性训练更重要。可以这样说，学生的“积极情感”是一种“能量”的原始积累，而枯燥的书面作业则

是一种“能耗”——只有当学生对物理学科、对物理课堂、对与物理相关的“sts”（科学、技术、社会）现象有足够的兴趣时，才不会被必要的书面训练击跨，才不至于形成厌学，才能保持良好的学习热情。另外，衡量一堂物理课优劣的标准是什么？一般意义上的“完成教学任务”指什么？是教师将自己所备之课都讲了出来，并且各个教学环节完成到位，还是看学生的实际所获？从“教学有效”的角度看，学生的进步与发展是衡量物理课优劣的唯一标准。

三、营造民主氛围，建立平等的师生关系为实现课堂教学的有效性提供和谐的环境

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。

如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来由什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后，教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想

知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。

因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”

四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习可更好地实现课堂教学有效性的落实

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动。

1.鼓励学生自主学习，勤思多问

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。当然，好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生

在自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

第五篇：谈初中物理课堂教学有效性

谈初中物理课堂教学有效性

教研室陈春明

一、什么样的物理课堂才是有效的物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量物理课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对物理知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的物理课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度，价值观的和谐统一发展。物理课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。

二、实现物理课堂有效性的策略

1、做好课前准备的有效性

（1）仔细研究学生、搞好学情分析

研究学生、了解学生是物理课堂教学有效性的前提之一。因此，要

使物理课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计、教学内容的层次感，研讨的核心问题

和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高物理课堂教学的有效性。

学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与物理、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围，是保证物理课堂教学有效性的重要条件。

（2）认真钻研教材、把握教材

物理教材不再是学生物理学习的目标——以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习物理的最重要任务；物理教材应当成为学生学习物理的基本出发点——让学生在教材所搭建的物理活动平台上展开物理学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的物理思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在物理学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。

新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。

2、增强情境创设的有效性

德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。

（1）情境要有明确目的教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用物理语言提炼出物理问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

（2）情境要有“物理味”

所谓的“物理味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都有从物理学科的特点出发，围绕所学的物理内容展开。让学生通过对教学情境的“物理化”思考，发展思维，构建新的认知结构。

（3）情境要有现实意义

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。

3、强化学习过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自

主地学习，和谐地发展。因此，物理课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到物理学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

（1）激发兴趣，诱发参与动机

著名教育学家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。尤其是学习习惯不好的学生，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。

（2）适时点拨，指导参与方法

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

（3）创设时空，保证参与机会

周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主参与到学习中。

4、重视学习方式的有效性

《物理课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习物理的重要方式”。我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

（1）不排斥接受学习

我们应该承认，物理作为一门基础性的学科，有其特有的结构特点，有些学生通过探究活动不能轻易找到答案。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：长度单位厘米、分米、米之间进率、度分秒之间的进率的规定，物理量字母符号规定，电路符号等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

（2）重视探究学习

探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但在重视探究学习的同时，我们应该注意，物理学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

（3）加强小组合作学习

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性。应注意以下几点：

①分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

②促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣

誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果；引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

5、关注学习情感的有效性

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。