教研内容 如何提高家长工作的实效性

第一篇：教研内容 如何提高家长工作的实效性

教研内容: 如何提高家长工作的实效性? 教研过程记录

一、主持人：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园共育是幼儿健康成长的基础，是幼儿园工作的重要环节，孩子能够茁壮成长，也是老师和家长的共同心愿。尽管如此，由于教师和家长之间教育观念、思考角度不同，常常会引发一些矛盾和冲突，作为领导，我们不乏接到家长对幼儿园工作的投诉，老师们也不希望有家长对你们的工作进行投诉。如何解决家长的批评和抱怨，可以说是一门艺术。

家长工作做好了，我们能取得事半功倍的效果。家长对我们工作支持和理解了，就会为我们做好的、正面的宣传，换句话说，幼儿园的社会效益和经济效益才会有所提高。在实际工作中，老师们不乏有好的经验，也有些老师也许存在着困惑，今天我们请大家结合工作实际，就“如何提高家长工作的实效性?”这一问题，谈谈自己的一些想法与做法。

二、教师们交流、探讨

A老师：配班的赖老师虽然是到我园参加工作不到半年的新老师，但是能利用家长早晚接送的时间，主动、积极、大胆地与家长交流，比较细致的反映幼儿在园的表现，得到家长的称赞。

B老师：与家长交流时说话不能太直接，要有艺术性，婉转地把孩子的不足以家长接受的方式转告家长，先说好的地方，再说不足之处。

主持人：也就是说在跟家长沟通和交流时我们要把握“度”，既要把家长当作朋友、合作伙伴，又不能太随意，注意交流时的语言是以给家长建设性的意见方式提出，切忌因为觉得与家长很熟而说话太过随意引起家长误会或者不快。

C老师：一日活动中每个孩子的表现都不一样，即使是同一个孩子的表现也会有所不同，当孩子表现特别不一致或者有时一而再、再而三的出现类似错误时，老师有时会采取一些诸如“暂时隔离”或者严厉批评的方式进行教育，当家长来接孩子的时候，老师应该争取主动，以积极主动的态度先与家长沟通交流，以免孩子回去向家长诉说时引起不必要的误会。

D老师：在家长工作中，我经常利用的是电话沟通、交流意见和家访方式。我的家里和幼儿园一样备有全班孩子的家长联系电话，因为我们老师带班半天，备课半天，如果在自己当班时间孩子发生什么状况，作为当事人是最清楚不过的，虽然在老师交接班时也会有所交待，但是都不比自己亲自向家长解释得清楚。因此，我经常利用晚上时间与家长沟通交流，或者通话或者发信息。对于生病的孩子我除了通过电话问候的形式外，还与班级老师一起，利用双休或者班后时间到家里或者医院慰问，主动、及时交流。

主持人：D老师的家长工作态度和方式是值得我们学习的。有的老师、尤其是新老师不愿意向家长公布自己的电话，也许是害怕和家长沟通，其实，沟通是家园之间、家长和教师之间建立合作伙伴关系的重要途径，沟通体现尊重，换来理解和支持。但有效的沟通首先是心与心的交流，它不取决于形式，而取决于真情。

老师们的议论：其实各种家长工作方式大家都有过尝试和体验，只不过每个人的方式略有不同和各有侧重。彭园长：在实际工作中，我们有很多老师都有很多很好的工作经验是值得我们学习的。老师们不要害怕面对家长，不要害怕家长找我们，而要设法拓宽沟通渠道，公示老师电话或伊妹儿，让家长了解我们的沟通方式，并乐意与我们沟通，这样才能够及时解决发生或存在的误会，把我们的工作做得及时、到位和更好。当所有的误会和矛盾在班级基层解决了，也就没有家长向我们领导投诉了，到时候我们接家长电话或者接待家长时听到的将会是赞扬声而不是投诉。

C老师：真诚地把家长当作朋友，如实的向家长反映孩子的在园情况，而不虚伪，家长都会理解的。E老师：我觉得对家长最主要的是要主动热情和真诚。每天早上我都在幼儿园的大门口接待家长和小朋友，当家长把孩子送到我手中的时候，我除了热情主动问候之外，还过去拉着孩子的手，让他们获得心理上的满足，并对晨检有些特殊的孩子家长仔细询问孩子前一天在家的情况，并告知家长如果孩子在园情况不佳，我会及时和他们联系，请他们配合来接孩子回去。而对于生病2天不来幼儿园的孩子，我都及时打电话问候。尤其是幼儿园有重要的集体活动时，比如：秋游、庆祝活动，发放纪念品等，我都会通知那些孩子的家长，建议家长在孩子情况不是很严重的情况下把孩子送来幼儿园，让他们参加集体活动，家长都会很感激，并且会很理解和支持我们的工作。

F老师1：我觉得，家长工作要做到沟通与服务并重，密切家园联系，细心、热心、耐心、及时了解家长的需求和建议，并发现存在的问题及时解决，家长会很满意。例如：昨天上午我发现我班小朋友嘉嘉的左手无名指肿了，了解到是前一天下午被另一个小朋友的凳子不小心碰伤的，我马上给他上药，中午吃饭时，我观察到他的手指不但没有消肿，而且还更加肿了，我一边喂他吃饭，一边通知保健医生，保健医生看过之后，我们决定带他到医院拍片检查。虽然拍片结果是没有伤到骨头，只是扭伤，但是我们换取心安。下午家长来接孩子时，知道此事，非常感谢，我们在家长没有发现情况之前，把事情处理好了，家长很满意。主持人：这样的情形我们也会经常遇到，只要大家做到对待孩子用心、细心和耐心，做到主动与家长沟通交流，家长一定能够理解我们的工作。

F老师1：如果有的孩子不是因为生病而是因为闹情绪而不来幼儿园，我打电话给家长询问时，一定要求家长让孩子接电话，我要亲自跟孩子交流，查明原因，这一点家长对我的工作也很支持。

F老师2：我除了利用早晚接送时间与家长进行交流之外，还和班主任一起到幼儿家里去家访。对幼儿家访可以了解幼儿的生活习惯和生活环境，家长对幼儿的关注程度及教育程度，以便寻求最佳的家园共育方式方法;对生病的幼儿进行看望，会让家长和孩子感受到来自幼儿园及老师的关心，获得家长更进一步的支持。此外，我们还通过家园联系手册达到提高家园联系共育的目标。上学期起，我们班结合自己班级的特点制作和发放了《家园联系手册》，每半个月发放一次，让家长尤其是工作特别忙，没有空利用接送时间和老师沟通的家长，能够及时了解幼儿在园开展了哪些活动，幼儿学习的进度、幼儿的在园表现等等，受到家长的欢迎和支持。

G老师：要做好家长工作不是那么容易的，现在，我与家长交流会尽量做到以下两点：1.主动、真诚。每天仔细观察幼儿的在园表现，主动将他们的种种表现、发生过的事情和家长主动交流，让家长感受到你关心他的孩子，同时态度要真诚，绝不让家长认为你是敷衍了事。2.与家长交流时尽量做到换位思考。每一件事情，站在不同的角度就会有不同的看法，也许站在老师的角度我们有自己的想法，但是家长对于你的看法并不一定认同，因此，我会设身处地地替家长想，换个角度，站在家长的位置来考虑问题，这样才能和家长产生共鸣，家长也才能感受到老师的真心。但是，我参加工作的时间比较短，经验较少，有时候还不能更好的做好家长工作，特别是接到新的班级、新的幼儿，怎么样才能更快的与家长有效的交流、沟通，是我需要向各位老师学习的。

H老师：我觉得，引领家长互动是很重要的。我们老师对班级家长充分关注，关注家长的经验，还根据育儿观、孩子情况、文化素质等，把家长的经验有机结合和搭配，对于不善于交流的家长，我们能够把别人好的经验介绍给他，并通过班级亲子活动，让他们与别的家长互动，促使他们的交流和对幼儿园活动的积极参与。

因为家长之间见面的时间也不多，即使是接送时间见面也只是少部分家长见到，而且接送时间匆匆忙忙，根本没有时间互相交流，老师根据对家长的了解情况，有的放矢地介绍家长互相认识，他们可以互相取经，以子女带动子女，家长感染家长，优势互补，取得较好的育儿效果

三、老师们的困惑：

E老师：家长工作没有固定的模式，每位老师都有自己做家长工作的方法与经验，对于家长工作我也有自己的认识与经验，但是在面对一些送孩子入幼儿园后，迟迟不走，悄悄躲在暗处观看的家长，我实在不知道如何是好，因为我们班的孩子已经是大班，而不是新入园的了。我也主动与家长沟通过，想通过此法让家长多了解孩子的在园情况，让家长消除不放心的心理，但是起效不大，如此现象还是时有发生，不知道该如何向这些家长进行工作? I老师：我在幼儿园工作的时间只是短短的几年，最为困惑的事情是与家长的沟通问题，有时候会觉得无所适从。有时候把孩子在园的一些情况如实反映给家长，如：幼儿打架、吃饭慢、行为习惯不好等等问题，有些家长会有些不满情绪，很难理解，有些家长甚至认为：他们既然把孩子送来了幼儿园，好像所有的问题都应该是老师的分内事了，所以有些时候请求家长配合，有些家长不是很理解，因此，在纠正一些幼儿的不良习惯时，会让我觉得很为难，不知所措，很无奈。

四、主持人小结：

谢谢大家能够很踊跃的交流自己的体会和经验，也大胆提出自己的困惑，由于时间关系不得不中止我们如此火热的研讨场面。老师们留下的困惑问题就是我们下一次的研讨论题。请没有发言的老师以书面形式把自己的体会写下来，周五下班前交到本人处。

通过今天的研讨，相信我们能达成以下共识：要做好家长的工作并不难,只要教师热情在先、主动在前;将心比心、以心换心，做好角色转换工作;要耐心倾听,注意言语沟通的技巧性;要根据不同类型的家长,找准沟通的切入口;要及时与家长进行沟通。所有的家长工作关键在于“沟通从心开始”!在工作中，我们把解决问题的方式建立在理解和沟通、换位置设身处地的基础上，一定能取得较好的效果。

最后，我建议大家：看一看2006年第五期《幼儿教育》P40—44页的“沟通是一门艺术”以及“与不同的家长沟通时”等等好篇章，相信会对我们的工作、尤其是对新老师有所启发、有所收获!相信在我们大家的努力下，通过不断提高家长工作的艺术性和实效性，一定能全面提高我园保教工作质量，提升我园知名度。

第二篇：如何提高教研团队的实效性

如何提高教研团队的实效性

随着课程改革的不断深人，“以校为本”的理念日益成为当代基础教育改革的走向，“以校为本”已经成为重视学校自身力量和学校自身发展的动力。教育部副部长王湛曾在全国基础教育课程改革工作座谈会上说：“建设好以校为本的教研团队建设，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱，互相帮助，互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”那么，如何才能充分发挥教研团队作用，更好地提升学校教科研工作，促进教师的专业成长呢？下面我结合自己的工作实践，粗浅的谈几点看法。

一、守住最底线——立足于教学常规

教学常规是指符合教学规范的各个环节必须遵守的基本规律，包括备课、上课、改作、辅导、评价等方面。

1、三次备课。

开学初我们就进行了集体备课对每个年级组进行了分工。各年级组的老师坐在一起讨论并制定教学计划，然后团队成员坐在一起，对各自准备的进行讨论，提出建议。要求教师人人发言，个个有观点，促使每一个教师都能准确的分析教材，定位和把握教学重难点，形成可行的教学设计，最后形成备课组分年级拟写教学预案，综合后分发给大家使用，实现资源共享。这样每一位教师对整套教材都有了系统的了解，每一课的教学都集中了多个人的智慧。第二次备课主要是备学生。每位老师拿到教案后，再根据自己班级的实际情况，结合自己的思想，进行第二次备课。第三次备课主要是备教后的反思。通过课

堂的教学，不断反思，不断修改和完善自己的教案。在这个过程中，教师的专业知识在不知不觉中获得了发展。

2、精心上课。我们团队要求老师精心上好每一节课，推出实实

在在的家常课，高质量的公开课，随时接受推门课，把课上真实、朴

实、扎实。正是有了备课时的全面考虑与周密设计，我们教师走进教

室就会自信，上课自然就娴熟自如，就会越上越有激情，从而感染学

生，激发学生积极主动的听课热情。

3、认真批改。批改作业是教师的常规工作，是教学工作的主要

环节，是课堂教学的延续。它是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。因此我们不但要及时处理全部的作业，一般在下一次作业

上交前批阅完毕。而且要认真批改学生作业、及时反馈、及时评价，使学生及时地体验到成功和喜悦，及时认识自我、建立自信、优化学习策略，促使学生综合运用能力的全面发展。我们还要规范批改符号，并在每次的作业边上写上批语。

4、规范教学常规。

为了规范教学常规，我们美誉进行不定时的教学随检。由团队负

责人和骨干老师轮流检查组内每一位老师的教学常规。检查三次备课

质量，考查作业批改主要看作业设计的科学性、首次批改的及时性和

订正作业的完整性；考察辅导学生主要看辅导纪录、询问辅导学生以

核实辅导工作的真实性；……我们通过随检与被检老师进行面对面的探讨和交流，肯定其优点，商议其不足，同时提出改进意见，然后再

通过回检的的形式督促团队成员不断地及时地改善存在的问题。随着

教学常规的规范与深入，教师的专业水平大幅度的提高。

二、掌握效益的最大化——实实在在的教研活动，为教师的专业成长注入活力。

教研活动如果能以教师喜闻乐见的形式出现，摆脱居高临下的架

势，回归平易近人，卸下繁琐复杂，变得简单便捷，我们教师就会更

愿意亲近她、了解她、拥有她。所以我们教研团队坚决不搞花架子、作秀，也没有成为每周一次的同学科教师的简单聚会。我们的教研活

动得到了教学效益的最大化。主要分三个层面开展活动：

第一是自主教研

细心的教师会发现，几乎所有特级教师都有一个共同的特征——

博学。正如王栋生老师所说的：“只要肯学习，什么都好办。”作为

我们一线的教师尤其应该多学习，让自己在学习过程中“开窍”，不

断丰富自己的专业知识。

向书本学。让读书成为习惯，让学习成为乐趣，并使之形成一种

风气，一种氛围，一种促使教师主动学习，自主发展的人文环境是我们团队永远的追求。为此，我们工作室始终把教育理论的学习放在十

分重要的位置，要求老师积极征订教学刊物，并给于适当的补助。针

对兰江小学提供的书目和我们自己的实际需求，我们要求教师完成2篇以上的的读书笔记，并定期开展工作室读书交流会。从而促使教师

将读书视作一份责任，一种生活方式，一座促进自身专业成长、成熟

和成功的阶梯。

向视频学。我们工作室已经积累了许多的优秀课堂教学视频，这是很好的向名师学习，促使教师勤练内功的渠道。让老师们把视频光盘带会家，每听完一节课就写一份评课表。这样的教研方式，不仅让我们足不出户就领略名家风采，更重要的是通过听课、评课培养教师的课堂评价能力。

向网络学。目前网络上有非常多的优秀教师的课堂教学和专题讲座，都可以作为自己的教学资源。通过借助别人对教学的反思，以一种审视的目光来看待自己的教学，思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。这样能超越时空局限的共享平台，能够促进教师个人隐性知识显性化，成就自己的专业发展。

第二是分散教研

针对我们学校教师的教学任务繁重，因此，我们团队的的教研活动开展比较灵活。

教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活动并不局限于进行专门的活动探讨与严肃的学术交流，而是在平常教学之余的问题咨询，课程对话、教学探讨等。“办公室教研”成为我们最常见的教研方式。

教研互助化。教师的成长离不开同伴之间的专业切磋、协调和合作，大家共同分享经验，互相学习，彼此支持。一方面我们团队联姻，让校内资深教师与青年教师师徒结队，以老带新，以优带良。签订师徒结队协议，在老教师的带领下，加快入门步伐。期间师傅对徒弟进

行了解性听课并给徒弟上师范课，要求他们“一课再上”。然后在平行班中继续“磨课”。另一方面我们要求团队成员上“同课异构”。多位教师面对同一教材，备课上课，充分展示每位教师对教材不同的分析和理解，不同的策略选择，从而展示自己的实力、优点和风格，大家取长补短，共同提高。

教研网络化。与传统教研相比，网络教研有着非常明显的优势。教师利用网络进行教研活动可以不受时空、人数和场地的限制，根据自己的时间安排，与同行进行异步或同步的信息交流，问题的探讨。我们工作室主要是以论坛为平台，实施互动交流研究。

第三是集中教研——和名师专家面对面。

为了进一步提升教师的专业素养，我们一方面自信的发挥着自己这个团队的力量，另一方面虚心的吸收其他整体的能量。于是与外界的互动交流，就成了我们教研团队的又一重要内容。每学期的老年教师经验论坛、骨干教师课堂展示、青年教师课堂比武，我们就会邀请教研室的专家和其他学校的名师来校莅临指导，让大家零距离地跟专家面对面的交流，给于我们理论上的引领和实践中的点拨。

三、学有所长，打造专业特色。教师同任何人一样，都不会是十全十美的，但各有各的长处。我们对每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深入地分析，然后着眼于教师的特长，建议学校将其分配到能够最佳发挥自身特长的岗位上。建议这个老师借鉴奥运会冠军的金牌获得者的秘诀，充分发挥自身长处，集中自己的优势，选定自己追求卓越的范围，想想在哪些方面打造自己，完善

自我，适合哪种风格的教学。团队先根据教师各自的特长，确定自己的发展方向。一个老师专攻作文类教学和辅导，另一个老师主攻识字和写字的教学和辅导，还有的老师研究相关语文的课题，……同道而不同艺，既有分工也有合作。在开展具体活动时，以一人为主，其他人共同参与。

四、充分利用和借鉴共同体的成功经验

教育共同体作为市教研室的的重大教研阵地对我们乡镇学校来说意义和作用都是不言而喻的。我们学校也把重点放在了共同体的合作和学习上，学习了引领学校的成功经验，吸收30周岁以内的年轻教师成立了四个专业成长工作室，并共同制定工作组的计划积极开展各项教研活动。我们积极参加共同体组织的各项活动，希望借此平台提高我们教研组的整体水平。

第三篇：浅谈如何提高校本教研的实效性

浅谈如何提高校本教研的实效性

[摘要]校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等研讨，提高校本教研的实效性和教育教学质量。

[关键词]校本教研问题行动研究

校本教研是非常具有实践性和实际意义的，如何开展校本教研，通过教研活动提高教师教学水平和学校教育教学质量？笔者认为校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等研讨，提高校本教研的实效性和教育教学质量。

一、寻找问题、聚焦问题

首先，以教学课例为载体寻找教学中存在的问题（在教研活动中就会人人有话说，有问题可谈，教学中的问题才容易被发现，个人的智慧也容易被激发，课改理论较容易与实践相结合）；其次，罗列问题；第三，教师围绕所寻找的问题聚焦问题（通过对问题的循环思考，依据本校、本学科特色，最后确定将进行研讨的问题）。聚焦的问题应是所有问题中最主要的，通过本问题的解决能进一步解决其它的问题。其实，也就是挖掘课堂教学中遇到的困难，发现某个值得“追究”和“设计”的“关键问题”。教师可以在后续的教学中进一步“想方设法”（设计）去解决这些困难，解决这个“关键的问题”。

二、规划“校本教研”活动

听课后，活动组织者根据确定的研讨主题制定校本教研活动计划，提前安排好活动环节，做好人员、材料的准备，明确活动分工，确定授课教师、授课内容，授课时间、地点，确定反馈记录、主导总结的教师。

三、寻找解决问题的途径，设计教学过程

规划活动计划后，接着进行集体备课，寻找解决问题的途径，设计教学过程。校本教学研究中的“设计”意味着发现某个值得追究、追踪的教学问题，在接下来一系列的课堂教学的设计（集体备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”，即解决教学问题的策略。在寻找问题解决策略中要关注：

（1）教师的自我反思。用心去琢磨、去设计，经过与同行的交流、合作、探讨，进而反思，承认、允许、鼓励教师用自己的个性化语言、实践性语言讲述自己在教学实践中发生的教学故事，了解问题是怎样提出来的，问题出现之后又是如何想方设法去解决，在解决问题的道路中又遇到了什么新的障碍，等等。

（2）参与研讨的教师每个人必须有负责任的发言。通过集体备课，每位参与者进行自主独立的思考并将各自的思考讲出，进行碰撞和交流，寻找共性和个性差异。

（3）集体的智慧。针对提出的问题每个人都发表自己的看法，将教研活动提升为促进每个人发展的活动，可以让青年教师先发言，让每个参与者都能发表自己的见解。久而久之，教研氛围将更活跃，大家的发言交流就更深刻，更有意义。

四、听课观察

教学策略设计好后，接下来的“行动”既包括教师的“上课”，也包括相关合作者的“听课”。

根据事先制定的教学策略，由授课者将集体智慧结合自身的教学特点开展课堂教学，参与研讨活动的老师进行听课观察，关注所设计策略是否合理、有效，并思考采用其他的教学策略是否能起到更好的效果。

五、评课分析及时总结，教师反思、提升

通过“行动”即授课来引起教学实践的“改进”，并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先“设计”的方案是否有效和“问题”在多大程度已经解决或没有被解决。

就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案、策略是否能够解决问题，而且意味着是否创造性地执行“事先设计”的方案、策略。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案、调整预期安排的教学进程。通过教师反思，寻找更有效的教学策略应对教学行为，进一步提高教育教学质量。

在“行动”结束后，回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；如果问题没有很好的被解决，需要进一步理清究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，针对问题症结所在，进行反思，并逐步将问题解决。

六、校本教研的持续性

在校本教研过程中，一个问题的研究解决可能会出现一些新的问题。教研过程应咬住问题的尾巴，连环推进，一段时间后，将会发现有新的变化，解决问题的思路将会拓展开。

研讨者经过一段时间的交流、研讨，观察自己有什么变化？有什么改进？对研究的认识，对问题的敏感性是否提高？研究过程出现了什么新的问题，值得进一步研究，逐渐提高自己的技能（包括发现问题，质疑、回应同伴的技能；剖析自己的技能；倾听、评课的技能）。

新问题的出现又是一个新的校本教研的活动的主题。因此，通过问题、行动研究的校本教研模式可以改变以往教研活动的随机性和空洞性，我们应以务实的状态投入到提高教师业务素质和教育教学质量的校本教研活动中。

第四篇：调整工作思路提高教研实效性

调整工作思路提高教研实效性

——初中思想品德学科2014年上半年工作总结

本学期的重点工作有以下几项：

1、毕业班结业考试指导及阅卷工作；

2、第七届“卓越杯”准备工作、赛课、课后反思及学科节的准备、作品的梳理；

3、小课题研究；进行“大问题”研究方面的培训工作。

4、组建读书社团，并开展读书交流活动

随着工作的不断推进，本学期的工作思路和方式有几个方面的改变。受到了老师的认可和好评。

首先、毕业学年结业考试复习过程，教研员上研究课，掌握学生状况的一手材料，为结业考试的优异成绩提供了保障。参加考试6474人，有5396人获得满分的成绩。

历年的结业考试总是出现毕业学年的老师对于考试说明、复习方式方法把握的不够精准。无论多少次的集中培训，对老师来说收获不是很大。尤其是边远薄弱的学校，基本就是一个老师在教四个学年的课程，对于复习的有效性与学生的学情结合把握的更是不够到位。针对这一情况，本学期我采取的在毕业学年上复习研究课，掌握不同层次的学校学生的情况，以便有效的指导结业考试复习。

我选取了小型的学校、大型的学校、优秀的班级和普通班级、较弱的班级分别进行上课。通过授课发现了学生在知识掌握上存在的问题，在复习方法上出现的情况。然后召集毕业学年的老师再带着本校存在的问题进行二次集体备课，交流。通过上课、备课、听课、骨干教师命题、各校命题交流四位一体的研究模式，使得老师的收获很大。尤其对薄弱学校老师来说就是雪中送炭。为此，我感到教研员上研究课的必要性和重要性。脱离一线的教研员的指导力是会慢慢下降乃至会退化。

其次、教研形式转变，由一言堂，变为师师互动，取长补短。从老师需求入手，活动形式多样，走进课堂、走出校园、网络交流等方式激发了老师的学习热情。

老师如何能够积极的参与教研活动，应该从我们自身的活动组织查找原因，靠简单的强制性措施是不会走远的。为此，我改变了以往的教研模式。不再以我想在本学期做什么为主。而是在上学期的期末，网上与老师交流沟通。老师想在下一个学期里希望在教研培训中获得哪些资源，想以怎样的形式进行。这个办法我和老师都尝到了甜头。例如区域联合体的备课。骨干老师和区域的老师都非常的积极主动，一个想提高，想学习好的教学方法和理念；一个想发挥骨干的带头作用，使得自己的特长得以施展。听的高兴，学的明白。双双受益。

在学科的读书社团活动中，改变了死读书、读死书的模式。与其在教室里交流不如走出去，在大自然中进行互动。在微风的轻抚下，老师们兴高采烈的谈起自己的读书心得。或唱或跳穿插在活动中，既交流了读书的心得，又拉近了老师间彼此的距离。

第三、大问题教学带来了我们思想上的转变。

这学期的一次读书活动中有幸亲见黄爱华先生来哈，并亲自示范何为大问题教学，如何进行教研。使得我茅塞顿开。

在本学期临近期末的时候，再次和学科老师坐在一起，细致的研究大问题教学。

首先，什么是大问题教学。个人认为它是一种理念，一种让学习真正发生，学生能够主动学习的理念。而不是一种教学的技法。

黄老师指出，所谓“大问题”教学，是指教师根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，引导学生或教师自己提出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，在教师有效组织下学生通过自主探究、合作学习、展示分享、梳理提炼、问题延伸等活动解决问题，从而全面实现教学目标的一种教学。

可见“大问题”要具备质量高、外延大、问域宽、数量精、挑战性强的特点。由此，我认为大问题的“大”，最核心的意义是：思维含量大，思维水平高。也就是说，问题能承载知识的最核心内容，问题能激发学生发散性思维，问题能引发学生的争论，问题能提供较大的思考空间，需要花费较多的时间，问题的提出能引发学生自主探索的欲望，问题的难度能给予学生挑战的高度，这样的问题就是大问题。

根据“学生已经会的不讲”的原则，我们课堂交流的重点应该放在“提问质疑”的环节上。

学科教学中发现的问题是学生存在的最大问题是不会提问。心中没有问题可问。或者是问的问题质量不高。

其次、针对这个问题，学科教师要做几个环节上下工夫。

第一、备课尤为重要。教师要与教材对话、与课程对话。这样才能抓住教学的灵魂。在此基础上更要对学生的情况烂熟于心。这也是提高学生问题能力的一个先期条件。

第二、提高课堂提问技能。教师的课堂提问以往随意性较强。要想深入的进行大问题教学，必须要使问题具有准确性、科学性、有梯度的提问。提问的价值要高，不要是废话的重复。提问要有启发性和引导性。不要让学生漫无边际的回答，从而偏离的问题的正确轨道。

第三、对学生的评价要进行提升，不能是简单的对错、鼓掌等低层次的评价。评价要根据学生对问题的回答情况机制灵活的进行引导。对学生的回答要及时的进行反馈。要学会在学生回答问题的基础上再次发问，引导学生进行思考。

再次、大问题教学要与学科进行结合、实施。

黄爱华老师的大问题教学是基于小学的数学基础形成的，对于初中思想品德学科来说，还有所不同之处。因此在和学科结合的时候就要考虑到学科的特点，和学生不同学段的心理特点而定。

教师要明确什么是一节好课，只要是让学习真正发生的课，让思考出现的课，适应学生节奏的课就可以成为一节好的课。不要注意是用的什么方法。

学科的不同，学段的不同，授课的内容不同，教师的自身教学风格不同。都不可能使用同样一种方法，也不能说哪种是好的哪种是不好的方法。我个人认为可以殊途同归。

教师要领悟大问题教学的主旨是什么，领悟到其中的精髓。千万不能东施效颦。别人的没有学会，自己好的东西也丢到了。要锻炼让自己的课堂学生的思想是动起来的，是全体的学生的思想是动起来的。学生是有目的的动脑筋。教师在备课中就要深入，对于提问和评价技能就要进一步的细细揣摩，研究。

下学期工作思考：

1、重点放在大问题的教学研究上，通过教研员上研究课亲自实践摸索；通过骨干老师们交流授课进行推进；通过卓越杯大赛课普及推广。

2、改变教研模式，以老师的需求为主。提升教研的实效性。

第五篇：如何提高教师教研活动的实效性

如何提高教师教研活动的实效性

教师为什么要做教研？应该如何做教研？目前教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的积极性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的能力。

一、中小学教师对教研活动的认识问题

转变观念是提高中小学教师参与教研活动的实效性的重要前提。长期以来，中小学教师一直没有使“教书匠”的教师角色发生真正的转换，他们习惯了由来已久的传统“职场”活动方式，将工作的重点定格在顺从的“执行”位置上。我们在与教师的接触中发现，许多教师至今仍认为，教研是研究人员的工作，与自己无关或关系不大。这是传统的教师角色影响下的教学观念，这种观念在教育改革的新形势下，已经受到来自教学本身的巨大挑战。

首先，教研活动是新时期教学工作的重要内容。教研的目的是发现并尝试解决学生发展中存在的问题，是与日常教学工作密切相关的，而不是凌驾于教学实践之上的理论“花絮”。基础教育改革的需要是教研活动的推动力，也是教研活动的生命力，而保持教研活动旺盛生命力的因素正是活跃在教学第一线的全体教师。

其次，教研活动是教师个人专业发展的组成部分。随着教育的发展和各项改革的深入，教师职业发生了重大的变化，教师职业的稳定性受到挑战，教师队伍年轻化、专业化的趋势正在悄然进行。许多教师已从提高学历的压力中走出，将学习变成自己日常工作的一部分，将教研作为提升自己教育教学能力的重要条件。教师的专业发展已成为学生发展的重要条件，并与之融为一体，成为现代教师的共同追求。

任何一种教育观念，只有内化成教师个人的信念和“个人知识”时，才能引起教师行为的变化，并最终转变成自觉的实践。要提高中小学教师参与教研的有效性，就必须强化教师的教研意识，帮助教师尽快形成研究者的角色意识，将教研变成自己工作的一部分。

二、中小学教师参与教研活动的动力问题

我们在长期的观察和调查中发现，由于种种原因，教研活动似乎成为教师完成教学任务之外的“额外”要求，是少部分教有余力的教师的“专利”，也是大部分教师可望而不可及的奢侈品。

首先，改变当前教研活动边缘化的现状，将教研活动与日常教学结合起来，这样，教师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为教师个人的自然需求。新一轮的课改向教师提出了许多新的要求，与过去相比，它赋予教师较大的专业自主权，也就是在课程支配和开发等问题上，教师比过去有较大的发挥空间，教师可以借助自己的理解和相关的知识储备，使课堂教学更加丰富多彩。这在一定程度上是对教师的解放，但要注意，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。它需要教师对教育对象、教育教学的特定条件等多种不可控制的因素进行研究，以追求最大的教育效果，这正是教研活动的内容。所以说，做教研对中小学教师来讲，不是脱离教育教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社区、学校以及教师个人的条件，以促进学生的发展为宗旨，将教研活动作为日常教学工作的助力器，追求通过教研提高教育教学质量的目的，否则非但不能提高质量，反而会增加教师的负担，结果只能是事倍功半。

其次，减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。早在1983年，美国的教育改革就提出了应以教师工作的改革和教师质量的提高为重点，提出了减轻教师的行政负担，增加用于教学的时间等措施。我国的素质教育、新课程改革等也向教师提出了同样的要求。为了适应这些新的挑战，学校和相关的教育行

政部门应该给教师创造相应的条件。我国中小学教师做教研最大的困难是时间和精力问题，尤其是小学教师的工作，琐碎而又缠身。小学生独立性差，班主任教师几乎一整天都和学生在一起，在学校里几乎没有独立思考问题的时间。八小时之外，还要备课，处理学校里的其他事务，很少再有时间看书、做研究。如果不改变教师的这一工作现状，而一味地要求教师做教研，实际上是在增加教师的负担。为此，我们建议在中小学，应增设专职班主任或增加管理人员，逐步把教师从繁杂的日常管理事务中解放出来，使他们有更多的时间和精力从事教学和教研活动。

再次，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与教研活动。在新课程改革中，我们的教育管理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。只有将教师的专业发展当做学校发展的重要组成部分，当做是提高教育质量的关键，才能将教研活动看做教学活动的一部分，将教研活动的考核作为日常教学工作考核的一部分。通过合理的奖励和考核制度，将教师的日常工作与教研活动统一起来，将教研活动由外部需求转变成教师个人的内部要求，才能更好地调动教师的积极性，保证教研活动的有效开展，通过教学现代化实现学校教育现代化。

三、中小学教师参与教研的理论和研究方法储备问题

调查发现，中小学教师参与教研缺乏必要的理论储备。在与中小学教师的交流过程中我们发现，由于他们多年来一直在实践中摸爬滚打，虽然积累了丰富的管理与教学经验，但这些经验多以零散的或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化，当然也就很难完成实践发展的逻辑循环。在经验交流会上，每位教师都有许许多多的经验，但在较规范的教研活动中却找不到相关的理论来统领，无法将这些经验上升到理论，所以，中小学教师的教研成果多是一些经验总结。由于缺乏必要的研究规范，这样的研究成果自然也难以推广。

怎样开展教育理论的学习，是提高中小学教师教研实效性的瓶颈。由于种种原因，教师对理论学习有一种排斥或惧怕的心理，“没有时间”、“看不懂”、“用处不大”等想法在教师中普遍存在。教育理论是一个复杂而又庞大的体系，对中小学教师来说，系统、全面地进行理论学习是不现实的，可行的做法应该是以问题为中心，进行专题研究，也就是说，教育理论学习要围绕所要解决的问题展开。尽管这些问题看起来或许很具体、很单一，但在中小学教育教学实践中，它们的价值和意义却非同寻常。所以，学校应该结合实际情况，在实践中创设多样化的方式为教师提供理论学习的条件。鼓励和强化教师的问题意识，引导教师在解决现实问题的过程中积极寻求理论的支持；帮助教师树立理论学习为实践服务的宗旨，帮助教师学会从问题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的具体问题进行学习；使教师学会准确理解与教育实践有密切关系的教育理论和改革理念，并将它们应用在自己的教改实践中等。

在理论学习中，教研方法的指导尤其重要。中小学教师教研的研究方法主要有叙事研究、案例研究、行动研究、实验研究等。要将教研与教师的日常教学工作结合在一起，最关键的是恰当、有效的研究方法的选择。除了具体的研究方法之外，教师还应该掌握必要的学术规范。教师应当学会选择研究课题、制订研究方案及收集、整理、分析和处理研究资料、撰写研究报告、推广研究成果等。学校应该结合教师的研究选题，通过聘请专家、组织经验交流等多种方式，有针对性地为教师提供研究方法方面的指导。

“研究型教师”、“反思型教师”是教育改革对教师提出的新要求，教师要实现这一专业化角色转变，需要进行反复实践、不断探索和创新。将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个艰难的过程。这对教师个人、学校和教育研究人员等，都是一个巨大的挑战，我们需要精诚合作，共同努力，才能完成教育改革交给我们的新课题，完成为21世纪培养新型人才的任务。