从实际出发提高校本教研的实效性

第一篇：从实际出发提高校本教研的实效性

从实际出发提高校本教研的实效性

目前，我们学校教研活动主要还是存在这样几个问题：1．学校教研形式化——不注重内容；2．学校教研随意化——不讲求质量；

3．学校教研经验化——不重视科研方法。为此我认为要提高学校教研活动的质量必须“由形式走向内涵”。

那么如何由形式走向内涵呢?我的思路是：提高问题的针对性；提高理论学习的有效性；提高研究过程的科学性；提高教研制度的规范性与创新性。

一、提高问题的针对性。

没有问题就没有研究。不针对问题的教研活动是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是我校本教研由形式走向内涵的前提。在实践中教师不是没有问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研的主题。主要是缺乏引领，老师们像一只只无头苍蝇乱飞乱撞。

上学期我校语文组，经过一周的听课，发现了十几个关于语文教学的问题。如：怎样才能让学生有浓厚的课外读兴趣进行自主阅读；新课程理念如何落实到课堂的教与学上；班级自主合作学习中学生的有效参与问题；文本理解中教师指导策略问题，等等。面对这么多的问题，应该先解决什么?哪些问题是适合校本教研的问题?

经过讨论，学校确定了其中一个问题作为本学期校本教研的主题，而且明确了选择校本教研主题的四大原则：一是校本教研的问题应该来自真实的教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版；二是这些问题通过研究有解决的可能性；三是这些问题应该是教

研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题。

二、提高理论学习的有效性。

有效的理论学习可以扩大教师的视野，提高教师发现问题的灵敏度，是校本教研由形式走向内涵的基础。在我校有许多教师特别是年龄较大的教师认为，理论学习是“远水解不了近渴”——空而无用。如何突破理论学习这个“瓶颈”?我们通过查找资料学习，对教师主要采取“菜单式专题理论学习”、“拓展式理论学习”和“问题式理论学习”等形式的培训。

我校开展了以“快乐阅读，伴我成长”为主题的校本教研活动，在活动前一个星期，学校教导处搜集了许多有关“兴趣阅读”的理论文章提供给教师们选择学习，并且要求必须在以后的观课、评课中运用学过的理论知识。教师们对这种有针对性的理论学习反映很好，好像有种“恍然大悟”的感觉。他们觉得通过这样的理论学习，课堂观察的目的明确了，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课例了，与过去那种为了应付检查的理论学习效果完全不同。

三、提高研究过程的科学性。

教学中如果只凭感觉、经验是无法找到问题的症结的，只有通过科学的手段，提高科研含量，才能有效解决问题，所以说提高研究的科学性是校本教研由形式走向内涵的关键。

在实践中我发现：调查研究、行动研究、叙事研究是比较适合我校教师研究的方法，而科学的课堂观察更是进行有效教研的不可或缺的因素。因此我们特别注重对课堂观察技术的指导，并对教师提出了课堂观察的三点要求：主题要明确；角度要适当；方法要简便。

四、提高教研制度的规范性与创新性。

制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施，所以提高教研制度的规范性与创新性是校本教研从形式走向内涵的保证。

依据校本教研的“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素和教师专业发展的层次性，在我校构建了“我看我自己，我学身边人，我做现代人”的“三我”校本教研制度。大力倡导我校教师进行教研合作和资源共享，以全面提高我校教师的专业水平。

五、实施两大策略。

基于我校教研存在的种种问题，我们确定了推进校本教研的策略，即“一个落点，两个主体，三个要素”。一个落点，即校本教研要围绕改进教育教学工作而开展，它是校本教研的目的和归宿；两个主体，即一个是学校，一个是教师，他们是校本教研的主阵地和主要参与者；三个要素，即实践反思、同伴互助、专业引领，这是实施校本教研的途径和方法。为此，我们采取了两大策略：

(一)以点带面，积极推进校本教研。

我们学校就曾开展过这样的活动,以教科室为指挥棒，骨干教师和高级教师中心,带动一级二级及其新教师，开展校本教研研究。并取得了一定的成效.许多教师在这样的活动中能够跳出我们自己学校的范围,吸取其他兄弟学校优秀教师的教学方式方法,而自己上公开课的老师也可以得到众多优秀教师的指导与点评。因此，这样的活动给我校很多参与的教师极大的帮助，受到我校部分教师的赞赏。这样的活动可以以点带面，推进我校校本教研工作扎实有效地开展。

(二)创建具体的操作模式。

在实践中，我们构建了一种能够充分体现校本教研三要素的具体操作模式，即“以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题，进行新一轮研究。”

我们看到，校本教研的行动促进了我校教研的变化：变独立为合作，变说教为践行，变客串为主角，使我校教师真正成为教学的主人、研究的主人。教师在教学研究中体会到：校本教研是一种“创造”，它是教师对新课程富有个性的解读和创造；校本教研是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了自己!

第二篇：浅谈如何提高校本教研的实效性

浅谈如何提高校本教研的实效性

[摘要]校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等研讨，提高校本教研的实效性和教育教学质量。

[关键词]校本教研问题行动研究

校本教研是非常具有实践性和实际意义的，如何开展校本教研，通过教研活动提高教师教学水平和学校教育教学质量？笔者认为校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等研讨，提高校本教研的实效性和教育教学质量。

一、寻找问题、聚焦问题

首先，以教学课例为载体寻找教学中存在的问题（在教研活动中就会人人有话说，有问题可谈，教学中的问题才容易被发现，个人的智慧也容易被激发，课改理论较容易与实践相结合）；其次，罗列问题；第三，教师围绕所寻找的问题聚焦问题（通过对问题的循环思考，依据本校、本学科特色，最后确定将进行研讨的问题）。聚焦的问题应是所有问题中最主要的，通过本问题的解决能进一步解决其它的问题。其实，也就是挖掘课堂教学中遇到的困难，发现某个值得“追究”和“设计”的“关键问题”。教师可以在后续的教学中进一步“想方设法”（设计）去解决这些困难，解决这个“关键的问题”。

二、规划“校本教研”活动

听课后，活动组织者根据确定的研讨主题制定校本教研活动计划，提前安排好活动环节，做好人员、材料的准备，明确活动分工，确定授课教师、授课内容，授课时间、地点，确定反馈记录、主导总结的教师。

三、寻找解决问题的途径，设计教学过程

规划活动计划后，接着进行集体备课，寻找解决问题的途径，设计教学过程。校本教学研究中的“设计”意味着发现某个值得追究、追踪的教学问题，在接下来一系列的课堂教学的设计（集体备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”，即解决教学问题的策略。在寻找问题解决策略中要关注：

（1）教师的自我反思。用心去琢磨、去设计，经过与同行的交流、合作、探讨，进而反思，承认、允许、鼓励教师用自己的个性化语言、实践性语言讲述自己在教学实践中发生的教学故事，了解问题是怎样提出来的，问题出现之后又是如何想方设法去解决，在解决问题的道路中又遇到了什么新的障碍，等等。

（2）参与研讨的教师每个人必须有负责任的发言。通过集体备课，每位参与者进行自主独立的思考并将各自的思考讲出，进行碰撞和交流，寻找共性和个性差异。

（3）集体的智慧。针对提出的问题每个人都发表自己的看法，将教研活动提升为促进每个人发展的活动，可以让青年教师先发言，让每个参与者都能发表自己的见解。久而久之，教研氛围将更活跃，大家的发言交流就更深刻，更有意义。

四、听课观察

教学策略设计好后，接下来的“行动”既包括教师的“上课”，也包括相关合作者的“听课”。

根据事先制定的教学策略，由授课者将集体智慧结合自身的教学特点开展课堂教学，参与研讨活动的老师进行听课观察，关注所设计策略是否合理、有效，并思考采用其他的教学策略是否能起到更好的效果。

五、评课分析及时总结，教师反思、提升

通过“行动”即授课来引起教学实践的“改进”，并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先“设计”的方案是否有效和“问题”在多大程度已经解决或没有被解决。

就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案、策略是否能够解决问题，而且意味着是否创造性地执行“事先设计”的方案、策略。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案、调整预期安排的教学进程。通过教师反思，寻找更有效的教学策略应对教学行为，进一步提高教育教学质量。

在“行动”结束后，回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；如果问题没有很好的被解决，需要进一步理清究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，针对问题症结所在，进行反思，并逐步将问题解决。

六、校本教研的持续性

在校本教研过程中，一个问题的研究解决可能会出现一些新的问题。教研过程应咬住问题的尾巴，连环推进，一段时间后，将会发现有新的变化，解决问题的思路将会拓展开。

研讨者经过一段时间的交流、研讨，观察自己有什么变化？有什么改进？对研究的认识，对问题的敏感性是否提高？研究过程出现了什么新的问题，值得进一步研究，逐渐提高自己的技能（包括发现问题，质疑、回应同伴的技能；剖析自己的技能；倾听、评课的技能）。

新问题的出现又是一个新的校本教研的活动的主题。因此，通过问题、行动研究的校本教研模式可以改变以往教研活动的随机性和空洞性，我们应以务实的状态投入到提高教师业务素质和教育教学质量的校本教研活动中。

第三篇：如何提高校本教研的实效性

如何提高校本教研的实效性

——河洲中心小学熊美根

虽然目前部分学校建立起了校本教研制度，但不少学校的校本教研存在着形式化（没有具体明显的效果）、经验化（没有重视相应科研方法的学习和选用）等倾向。要有效克服上述倾向、增强校本教研实效，本人认为可以从增强“四性”入手：

一、增强研究问题的针对性是提高校本教研实效性的前提研究就是解决问题，没有问题就没有研究；不针对问题的校本教研活动就不可能有具体明显的实效。因此我们可以说，增强校本教研问题的针对性是促进校本教研由形式化走向实效化的前提。

在教育教学实践中，教师不是没有遇到问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校 本教研的问题（或主题），并分轻重缓急将它们排列出来。如不同学段古诗教学的针对性问题、小学数学复习课和练习课的特征与教学策略问题、各学科新课程理念如何落实到具体的教学行为之中问 题、大班额合作学习中的全员有效参与问题、优化教学过程与增强教学实效问题，等等。由此我们可以得出发现并科学梳理校本教研问题（主题）的原则（方式、要求）：①校本教研 问题应该来自真实的教育教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版；②这些问题（主题）通过研究有解决的可能性（问题要有明确的指向、有操作 性）；③这些问题应该是全校教师（或学科组教

师）都共同关注、亟待解决的问题，具有一定的典型性，有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格局和浓 厚的校本教研文化。

二、增强理论学习的有效性是提高校本教研实效性的基础

没有科学理论指导的研究是盲目的研究，是难以深化突破的研究。研究表明，教师要成为研究型教师要跨过两道关键门槛：一是专业基础不够扎实（在研究创新上会遇到技术的难题）、二是教育理论功底不够深厚（难以进行理论创新和操作技术上的突 破，让更多的人知道或被更多的人认可，从而得到大面积的推广运用）。这是因为教育科学理论知识的丰富是教育科研的基石，有效的教育科学理论的学习储备，可 以扩大教师的研究视野，增强教师发现并梳理校本教研问题的灵敏度，提升教师校本教研的操作能力，提高校本教研的实际效率。

有些教师不重视先进教育教学理论（包括先进经验）学习吸收的现象还比较普遍，能做到有针对性的、持久的、有效学习的教师并不很多。其原因有教 师自身主观认识上的偏差，认为理论学习是“远水解不了近渴”——空而无用（其实平常的先进理论学习和先进经验的吸收是教育科研的准备与积淀）；也有学校校 本研修抓得不实、抓而无法等多方面的原因。如何引领教师加强教育科学理论学习、注重借鉴他人的先进实践经验呢？我们可以探索校本研修的新形式，以增强学习的针对性和实效性，让老师们尽快尝到理论学习的甜头。

比如，我们如果要开展一次以“新课程理念下小组合作学习有效性研究”为主题（课题）的校本教研活动。在活动前2—3周，学校教科室（或学科教研组）就可搜集有关“合作学习”的理论文章提供老师们选择学习，并且要求必须在专题研究（观课、评课）中运用学过 的理论知识。这样老师们就会感到这种与实际运用紧密结合的理论学习十分有用，能使课堂观察的目的更加明确，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课 例和总结提炼校本教研成果。这叫做“菜单式专题理论学习”。还可组织开展“拓展式理论学习”、“问题式理论学习”、“储备式理论学习”等等。

学习是当代教师生存的概念，是教师专业发展的必由之路。在 《学会生存》一书中有这样的论述：“‘人’永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完 成性。他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”当然教师的学习不仅仅是知识技能的 增加或者学历层次的提升，还意味着个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。所以，要促进教师专业化不断成长、增强校 本教研的实效性，必须加强校本培训，引领教师持之以恒地学习。

三、增强研究过程的科学性是提高校本教研实效性的关键

对教育教学实践的研究如果只凭感觉、经验是无法找到问题的症结的，只有运用科学的手段、提高科研含量，才能增强校本教研的实效。

怎样提高校本教研过程的科学性呢？我们的实践和体会是：一是明确校本教研主 旨：“一个落点、两个主体、三个要素”（一个落点：即校本教研要围绕改进教育教学工作而展开，它是校本教研的目的和归宿；两个主体：即一个是学校，一个是 教师，它们是校本教研的主阵地和主要参与者；三个要素：即实践反思、同伴互助、专业引领，这是实施校本教研的途径和方法）。二是创新校本教研的模式：如我 们可以创建起“以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的能够充分体现校本教研三要素的具体教研模式。基本操作流程是：“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题——进行新一轮研究。”三是创新校本教研的方式：对于广大基 层学校和教师来说，运用行动研究、叙事研究、案例研究、课例研究、个案研究、课堂观察、调查研究等方式，比运用实验研究、统计分析研究等技术性要求更高的 方式更适合。但这并不是说运用这些更适合于基层学校教师实际的研究方式就不讲技术性、科学性。而恰好相反，我们只有在实际操作上讲究科学性，才可能取得实 效。比如，拿运用课堂观察法来讲，我们就要注重对课堂观察技术的指导，并对教师提出“主题要明确、角度要适当、方法要简便”等具体的观察要求。以一堂识字 课的课堂观察为例，我们想以“如何将新课程的理

念落实到课堂的教与学上”为校本教研活动和课堂观察的主题，就可以把教师教学行为和学生反应作为观察视角，以“复现频次、复现的字词、复现方法、复现情境、识字效果”为视点，进行定量和定性相结合的课堂观察。这个观察研究的过程既科学又简便易行。

四、增强研究制度的规范性是提高校本教研实效性的保障制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施。目前相当一部分学校还没有建立起校本研修制度，有的即使有制度，但实际发挥的作用不大，有的是因为制度不健全、不规范，有的是因为停留在 纸上、墙上，没有认真落实。这就难以使校本教研持之以恒、卓有成效地开展。为此，我们指导各校依据校本教研的“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素和教 师专业发展的层次性，结合自身实际逐步建立健全校本教研制度，并做到有条不紊地具体实施，确保了校本教研有序、高效开展。

总之，只要我们注重运用上述策略，务实扎实地开展校本教研活动，就一定能逐步增强校本教研实效，促进学校教研文化的形成和教师专业素养的不断提高！

第四篇：立足校本,提高教研的实效性Microsoft Word 文档

立足校本，提高教研的实效性

为了打破制约我校教研课改的一些瓶颈，全面推进素质教育，增强学校的可持续发展能力，寻求推动我校教研课改的新的突破点和途径，学校决定开展“立足校本，提高教研的实效性”，使校本教研活动成为我校改革发展的助推器，掀起人人重视教研、人人参与实践的良好风气，推动我校课堂教学改革深入发展。

本次活动以校本教研为立足点，通过开放式公开课活动，邀请县级教研员以及兄弟学校老师观摩听课，共同探讨、分析、解决教学实践中存在的问题。各教研组要充分发挥教师群体智慧，精心准备，发扬团队合作精神，围绕教材和教学实际，反复研究，通过个人授课、教研组评课、议课，使每一节个人展示课成为优质课，为构建自主、高效的课堂教学模式起到了探索和引领的作用。

2012-11-30

第五篇：如何提高教研团队的实效性

如何提高教研团队的实效性

随着课程改革的不断深人，“以校为本”的理念日益成为当代基础教育改革的走向，“以校为本”已经成为重视学校自身力量和学校自身发展的动力。教育部副部长王湛曾在全国基础教育课程改革工作座谈会上说：“建设好以校为本的教研团队建设，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱，互相帮助，互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”那么，如何才能充分发挥教研团队作用，更好地提升学校教科研工作，促进教师的专业成长呢？下面我结合自己的工作实践，粗浅的谈几点看法。

一、守住最底线——立足于教学常规

教学常规是指符合教学规范的各个环节必须遵守的基本规律，包括备课、上课、改作、辅导、评价等方面。

1、三次备课。

开学初我们就进行了集体备课对每个年级组进行了分工。各年级组的老师坐在一起讨论并制定教学计划，然后团队成员坐在一起，对各自准备的进行讨论，提出建议。要求教师人人发言，个个有观点，促使每一个教师都能准确的分析教材，定位和把握教学重难点，形成可行的教学设计，最后形成备课组分年级拟写教学预案，综合后分发给大家使用，实现资源共享。这样每一位教师对整套教材都有了系统的了解，每一课的教学都集中了多个人的智慧。第二次备课主要是备学生。每位老师拿到教案后，再根据自己班级的实际情况，结合自己的思想，进行第二次备课。第三次备课主要是备教后的反思。通过课

堂的教学，不断反思，不断修改和完善自己的教案。在这个过程中，教师的专业知识在不知不觉中获得了发展。

2、精心上课。我们团队要求老师精心上好每一节课，推出实实

在在的家常课，高质量的公开课，随时接受推门课，把课上真实、朴

实、扎实。正是有了备课时的全面考虑与周密设计，我们教师走进教

室就会自信，上课自然就娴熟自如，就会越上越有激情，从而感染学

生，激发学生积极主动的听课热情。

3、认真批改。批改作业是教师的常规工作，是教学工作的主要

环节，是课堂教学的延续。它是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。因此我们不但要及时处理全部的作业，一般在下一次作业

上交前批阅完毕。而且要认真批改学生作业、及时反馈、及时评价，使学生及时地体验到成功和喜悦，及时认识自我、建立自信、优化学习策略，促使学生综合运用能力的全面发展。我们还要规范批改符号，并在每次的作业边上写上批语。

4、规范教学常规。

为了规范教学常规，我们美誉进行不定时的教学随检。由团队负

责人和骨干老师轮流检查组内每一位老师的教学常规。检查三次备课

质量，考查作业批改主要看作业设计的科学性、首次批改的及时性和

订正作业的完整性；考察辅导学生主要看辅导纪录、询问辅导学生以

核实辅导工作的真实性；……我们通过随检与被检老师进行面对面的探讨和交流，肯定其优点，商议其不足，同时提出改进意见，然后再

通过回检的的形式督促团队成员不断地及时地改善存在的问题。随着

教学常规的规范与深入，教师的专业水平大幅度的提高。

二、掌握效益的最大化——实实在在的教研活动，为教师的专业成长注入活力。

教研活动如果能以教师喜闻乐见的形式出现，摆脱居高临下的架

势，回归平易近人，卸下繁琐复杂，变得简单便捷，我们教师就会更

愿意亲近她、了解她、拥有她。所以我们教研团队坚决不搞花架子、作秀，也没有成为每周一次的同学科教师的简单聚会。我们的教研活

动得到了教学效益的最大化。主要分三个层面开展活动：

第一是自主教研

细心的教师会发现，几乎所有特级教师都有一个共同的特征——

博学。正如王栋生老师所说的：“只要肯学习，什么都好办。”作为

我们一线的教师尤其应该多学习，让自己在学习过程中“开窍”，不

断丰富自己的专业知识。

向书本学。让读书成为习惯，让学习成为乐趣，并使之形成一种

风气，一种氛围，一种促使教师主动学习，自主发展的人文环境是我们团队永远的追求。为此，我们工作室始终把教育理论的学习放在十

分重要的位置，要求老师积极征订教学刊物，并给于适当的补助。针

对兰江小学提供的书目和我们自己的实际需求，我们要求教师完成2篇以上的的读书笔记，并定期开展工作室读书交流会。从而促使教师

将读书视作一份责任，一种生活方式，一座促进自身专业成长、成熟

和成功的阶梯。

向视频学。我们工作室已经积累了许多的优秀课堂教学视频，这是很好的向名师学习，促使教师勤练内功的渠道。让老师们把视频光盘带会家，每听完一节课就写一份评课表。这样的教研方式，不仅让我们足不出户就领略名家风采，更重要的是通过听课、评课培养教师的课堂评价能力。

向网络学。目前网络上有非常多的优秀教师的课堂教学和专题讲座，都可以作为自己的教学资源。通过借助别人对教学的反思，以一种审视的目光来看待自己的教学，思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。这样能超越时空局限的共享平台，能够促进教师个人隐性知识显性化，成就自己的专业发展。

第二是分散教研

针对我们学校教师的教学任务繁重，因此，我们团队的的教研活动开展比较灵活。

教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活动并不局限于进行专门的活动探讨与严肃的学术交流，而是在平常教学之余的问题咨询，课程对话、教学探讨等。“办公室教研”成为我们最常见的教研方式。

教研互助化。教师的成长离不开同伴之间的专业切磋、协调和合作，大家共同分享经验，互相学习，彼此支持。一方面我们团队联姻，让校内资深教师与青年教师师徒结队，以老带新，以优带良。签订师徒结队协议，在老教师的带领下，加快入门步伐。期间师傅对徒弟进

行了解性听课并给徒弟上师范课，要求他们“一课再上”。然后在平行班中继续“磨课”。另一方面我们要求团队成员上“同课异构”。多位教师面对同一教材，备课上课，充分展示每位教师对教材不同的分析和理解，不同的策略选择，从而展示自己的实力、优点和风格，大家取长补短，共同提高。

教研网络化。与传统教研相比，网络教研有着非常明显的优势。教师利用网络进行教研活动可以不受时空、人数和场地的限制，根据自己的时间安排，与同行进行异步或同步的信息交流，问题的探讨。我们工作室主要是以论坛为平台，实施互动交流研究。

第三是集中教研——和名师专家面对面。

为了进一步提升教师的专业素养，我们一方面自信的发挥着自己这个团队的力量，另一方面虚心的吸收其他整体的能量。于是与外界的互动交流，就成了我们教研团队的又一重要内容。每学期的老年教师经验论坛、骨干教师课堂展示、青年教师课堂比武，我们就会邀请教研室的专家和其他学校的名师来校莅临指导，让大家零距离地跟专家面对面的交流，给于我们理论上的引领和实践中的点拨。

三、学有所长，打造专业特色。教师同任何人一样，都不会是十全十美的，但各有各的长处。我们对每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深入地分析，然后着眼于教师的特长，建议学校将其分配到能够最佳发挥自身特长的岗位上。建议这个老师借鉴奥运会冠军的金牌获得者的秘诀，充分发挥自身长处，集中自己的优势，选定自己追求卓越的范围，想想在哪些方面打造自己，完善

自我，适合哪种风格的教学。团队先根据教师各自的特长，确定自己的发展方向。一个老师专攻作文类教学和辅导，另一个老师主攻识字和写字的教学和辅导，还有的老师研究相关语文的课题，……同道而不同艺，既有分工也有合作。在开展具体活动时，以一人为主，其他人共同参与。

四、充分利用和借鉴共同体的成功经验

教育共同体作为市教研室的的重大教研阵地对我们乡镇学校来说意义和作用都是不言而喻的。我们学校也把重点放在了共同体的合作和学习上，学习了引领学校的成功经验，吸收30周岁以内的年轻教师成立了四个专业成长工作室，并共同制定工作组的计划积极开展各项教研活动。我们积极参加共同体组织的各项活动，希望借此平台提高我们教研组的整体水平。