吉林省事业单位考试教育理论基础知识论述题介绍

第一篇：吉林省事业单位考试教育理论基础知识论述题介绍

事业单位考试教育学论述题

一、如果你将在新学期任班主任，你将如何带领同学组建这个班集体？ ① 确定班集体的发展目标

目标是集体发展的方向和动力。教师要精心设计班集体发展的目标。同时要充分发挥班集体成员的积极性，使实现目标的过程称为教育与自我教育的过程。② 建立班集体的核心队伍

建立已知核心队伍是培养班集体的一项重要工作。第一，教师要善于发现和培养积极分子；第二，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。③ 建立班集体的正常秩序

班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，有他们来带动全班同学；一旦初步形成班级秩序，不要轻易去改变它；不断让学生体验到正常的秩序对他们的学习、生活所带来的便利与成效。④ 组织形式多样的教育活动

班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。涉及的内容有主题教育、文艺体育活动、社会公益活动等。⑤ 培养正确的舆论和良好的班风

教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。教师可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风。

二、教育为什么在人的身心发展中起主导作用？ 教育在人的身心发展中起主导作用，起原因在于：

① 教育具有明确的目的性和方向性。教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。

② 学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，是教育教学得以顺利进行。同时，学校教育具有系统的学习内容，这些学习内容既考虑到社会发展对人才规格的需要，有考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力，从而保证了人才培养的高效率和高质量。

③ 学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关——学校进行。学校是按照一定的教育目的组织起来的，具有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者；学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。

④ 教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利身心成长的方面发展。

⑤ 教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。综合上述课件，教育在人的身心发展中起着主导作用。

三、你认为教师良好的心理素质在教育过程中具有什么意义？（1）教师工作的最大特点在于灵魂对灵魂的塑造，作为教师必须具有良好的心理素质，否则就会给学生的身心发展造成极为不利的影响。

（2）教师的劳动具有周期长、见效慢、任务艰巨复杂等特点，这就决定了教师必须具有良好的意志品质。

（3）教师特定的职业活动决定了教师必须具有稳定的情绪，否则就会导致师生关系的紧张和对立，以致教育、教学工作的失败，同时也影响教师自身的心理健康和对教育事业的热情和信心。

（4）良好的性格特征是形成良好师生关系的重要因素，也是影响学生性格形成的无法取代的教育因素。因此，教师必须具有良好的个性特征。

（5）清晰的自我意识能够帮助教师及时调整和克服心理冲突和心理问题，使其始终以一种健康的心理状态投入到工作之中。

四、试述素质教育的基本特征。（1）以调高国民素质为根本宗旨；

（2）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；（3）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点

（4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面；（5）素质教育要促进学生个性的发展。

五、试述德育过程与品德形成的区别与联系。联系：

德育过程影响品德形成过程，品德的形成需要德育来促成。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。而已有的思想水平和状态，又会对德育过程的进行状况促进或阻碍作用。

区别：

（1）德育过程是教育者的一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对受教育者品德进行培养的过程，它是受教育者与外部教育相互作用的过程。

（2）品德的形成过程是指人在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是主体人与外部各种教育、影响因素相互作用，产生一定思想品德变化发展结果的过程，属于人的素质和发展范畴。品德形成是人的发展过程，是受教育者政治、思想、道德结构不断构建完善的过程。它侧重道德主体的内部运动。影响这一个过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的、和实践的等多种因素。因此，品德形成过程是主体与外界各种影响相互作用的过程。

六、思维品质的特性是什么？在教学中如何培养学生良好的思维品质？

思维品质的特性包括：广阔性与深刻性、灵活性与独创性、批判性和敏捷性。（1）对学生思维广阔性与深刻性的培养应做到：

①根据学生的思维水平组织适当的教材内容，提高学生的理解能力；

②根据学生的知识经验和智力水平，培养学生运用概念进行判断和推理的能力；

③结合各科课程对学生进行训练，重点培养学生概括能力。

（2）对学生思维灵活性的培养应做到：

①注意学生新旧知识的渗透与迁移；

②训练学生的发散性思维；

③多采用启发式教学，更多地采用求异的方式让学生掌握知识。

（3）对学生思维独创性的培养应做到：

①创造民主的教学环境，鼓励学生创造性学习； ②培养学生独立思考的自觉性；

③提倡新颖性。

（4）对学生思维批判性的培养应做到：

①建立民主、平等的新型师生关系，鼓励学生提出不同观点；

②转变教学方式，采用启发式教学，注意培养学生积极动脑善于思考的好习惯。

（5）对学生思维敏捷性的培养应做到：

①教给学生学习的要领和方法；

②对学生学习提出一定的速度要求。

在教学中，教师要把培养学生的思维品质作为突破口，作为教学目标的中心环节，从而培养和发展学生的智力与能力。

七、结合教学实际，论述建构注意的学生观。

（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

（2）建构注意强调学生经验世界的丰富性和差异性。教学不能无视学习者的已有知识经验，另起炉灶，而是应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或者调整自己的解释。因此，建构主义强调学生经验世界的丰富性和学生所蕴含的巨大潜能，强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的，独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个的理解着眼于问题的不同侧面。

结合教学实际略。

八、试述师生关系的主要观点，并谈谈应如何处理师生关系。

教育发展史上对待师生关系，主要有两种对立观点：教师中心论和儿童中心论。教师中心论以赫尔巴特为代表，其主要观点是：“学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。”儿童中心论主要代表任务是美国杜威，主要观点是：“教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。”

教师中心论仅仅看到了教师的主导租用，忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，以致难以到达预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。

正确的观点是师生关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。

（1）教学上的授受关系：从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（2）人格上的平等关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。

（3）社会道德上的相处促进关系：师生关系从本质上来讲是一种“人-人”关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系；教-师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。九、三个记忆系统的特点及相互关系。

把记忆看作是人脑对输入的信息进行编码、储存和提取的过程，并按信息的编码、储存和提取的方式的不同，以及信息储存时间长短的不同，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。

三个记忆系统的特点及相互联系：（1）瞬时记忆

美国心理学家斯波林的实验证明，刚看完时能记住的比较多，但保持的时间比较短，斯波林将刚看完卡片能保持很短时间的记忆叫瞬时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速等登记并保留一瞬间的记忆。一般有把视觉的瞬时记忆叫图像记忆，把听觉的瞬时记忆叫声像记忆。

瞬时记忆的特点：

①瞬时记忆的编码方式，及瞬时记忆记住信息的方式，是外界刺激物的形象。所以具有鲜明的形象性。

②瞬时记忆的容量很大，但保留的时间很短。容量为9-20比特，时间4秒以内。图像记忆0.25-1秒，声像记忆可以超过1秒，不会长于4秒。如果对瞬时记忆中的信息加以注意，或者说当意识到瞬时记忆的信息时，信息就被转入短时记忆了，否则，没有注意到的信息过1秒钟便会消失，也就是遗忘了。

（2）短时记忆

指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。短时记忆的特点：

短时记忆的容量有限，一般为7±2，及5-9个项目，这也就是平常我们所说的记忆广度。为扩大短时记忆的容量，可采用组块的方法。

语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，即容易记住的是语言文字的声音而不是它们的形象，非语言文字的材料主要是形象的记忆，而且视觉记忆的形象占有更重要的地位，此外，也有少量的语义记忆。

短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。短时记忆中既有从瞬时记忆中转来的信息，也有从长时记忆中提取出来的信息，它们都是当前正在加工的信息，所以短时记忆又叫工作记忆。

短时记忆的信息经过复述可能转入长时记忆系统。（3）长时记忆

长时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在一分钟以上的记忆。长时记忆的特点：

①长时记忆的容量无论是信息的种类或数量都是无限的。②长时记忆的编码有语义编码和形象编码两类。语义编码是用语言对信息进行加工，按材料的意义加以组织的编码。形象编码是以感觉映像形式对事物的意义进行的编码。

③长时记忆中储存的信息如果不是有意回忆的话，人们是不会意识到的，只有当人们需要借助已有的知识和经验时，长时记忆储存的信息在被提取到短时记忆中，才能被人们意识到。

④长时记忆的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成。干扰又分为前摄抑制和倒摄抑制两种。前摄抑制是指先前学习的材料，对识记和回忆后学习材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料，对识记和回忆前学习的材料的干扰作用。

十、试述布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的有意义接受学习的异同。相同点：

（1）都属于认知结构范畴；都注重原有认知结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。

（2）都强调学习中，老师起辅助、推动的作用，主动权在学生手中。

（3）发现学习与发现学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。（4）都注重学生原有知识结构的构建。

（5）教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。不同点：

（1）学习实质

布鲁纳认为学习的实质是学习者主动进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。

奥苏贝尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

（2）学习结果

布鲁纳认为学习结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。奥苏贝尔认为有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的、按层次组织起来的、能使新知识获得意义的概念系统。

（3）学习过程

布鲁纳认为学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类别编码系统联系起来，不断形成或发展新的类别编码系统。

奥苏贝尔认为有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。

（4）促进学习的条件

布鲁纳认为促进学习的条件有知识的呈现方式，动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象，学习的内在动机。

奥苏贝尔认为学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义虚席的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

（5）理论比较

①布鲁纳的认知—发现学习理论

布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构既是在先前学习生活过程逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有认知结构的了解。同时，他提倡发现学习。

布鲁纳的认知—发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学时间都有重大的意义。

②奥苏贝尔的认知—接受学习理论

奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符合所代表的系统知识的主要方式。学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏贝尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

十一、试述皮亚杰的儿童道德发展阶段论。心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大部分分为两个阶段。在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只是服从权威就是对的。事实上，在对个体达到他律道德之前，还有一个无道德规则的阶段（五六岁以前），社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎么样做的观念、认识。在游戏中他们也没有合作，没有规则，只是自己独立活动，按自己的想象去执行规则。

在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的，一成不变的，是可以与他人合作，共同决定或修改的，规则知识用来维护自己与他人的关系的工具。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

十二、试述义务教育的意义。

（1）义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家的经济发展 一个国家的经济发展和社会进步是实施义务教育的根本条件，主要表现是在教育的目标和内容是由经济发展水平决定的；同时，义务教育的规模和质量又反过来影响经济的发展。

（2）义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高

一个国家的民主生活从教育层面上说就是要建立在教育机会均等、人人都有受教育的权利的基础之上，同时国家会以法律的形式加以保障。义务教育是一个国家建立民主生活的基础和工具。

（3）义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识

在经济落后地区，经常会因为各种条件的限制，儿童和少年受教育的权利受到侵犯，所以，义务教育必须由国家给及强制的保障措施。《义务教育法》从法律上维护了公民受教育的基本权利，也要求公民履行自己应尽的义务。

十三、论述掌握知识与发展智力相统一的教学规律。

（1）智力通常被看作人的综合认识方面的能力，即认识客观事物的基本能力，是个体在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

（2）关于掌握知识和发展智力问题，在近代教育史上，形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。形势教育论者主张，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；学校的课程设置应当偏重古代语、数学、逻辑学等，认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。实质教育论者主张，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练；学校的课程设置应当偏重自然学科、现代语言等，认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统一的性质，因而其主张都是片面的。

（3）在教学过程中，学生智力的发展有赖于知识的掌握，因为知识是学生进行认识活动的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界，接受尚未掌握的知识，解决面临的问题，并在这个过程中发展自己的智力。但是，知识不等于智力。学生掌握知识的多少并不能标志他们智力的高低。知识转化智力是有条件的。教师在教学中必须有明确的发展智力的目标，并有计划地去加以实现；传授给学生的必须是系统的科学的规律性的知识；必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉、积极、主动地进行认识活动，真正理解知识并将知识运用到实际中去解决问题，这样才能使他们的智力得到发展。

知识是发挥智力的条件和基础，智力是掌握知识的前提和结果。在整个教学过程中，掌握知识与发展智力是统一的，教师必须同时完成两个方面的任务。

十四、怎样培养学生的良好性格？

学生性格的好坏，直接影响到学生的学习状况及身心的健康发展，因此作为教师，培养学生良好性格尤为重要。

（1）加强政治思想教育，培养学生良好的性格。各科教师要结合社会新形势及学科特点开展学生的思想政治教育，寓思想教育于教学中。而班主任则要对学生进行全面的、有针对性的思想教育，用身边的事例、榜样来引导学生形成良好的性格。

（2）在实践中培养与锻炼学生的性格。性格的养成离不开实践活动的参与，学校应多开展综合实践活动，利用综合实践活动的开放性、参与性、实践性，为学生良好个性品质的形成提供有利条件。

（3）家长与教师应该给学生树立良好的榜样。家庭是学生生活实践最早、也是最长的环境，家长的素质、人格、言谈、举止等，长时间的耳濡目染，潜移默化，对子女的性格形成有着重要的影响。而作为对学生进行正规教育的主导者教师来说，其对学生的影响是极大的。学生一向以教师为榜样，教师应做好表率，给学生以良好的引导，促使学生形成积极向上的心态，养成良好的品德，形成良好的性格品质。

（4）建立优良班集体，形成良好班风与校风，促进学生良好性格的形成。班级是学校进行教育教学工作的最基本单位，是教师和学生开展各种活动，培养人才的最基本的组织形式，是学生学习、活动的基层集体。和谐的学习环境对学生良好性格的形成和发展起着决定性作用。没有一个和谐的班级气氛，学生对班集体的生活有压抑感，其性格就不能得到充分、全面、和谐的发展。因此，班主任要接力倡导一种、和谐、互助、合作的气氛。首先，要求学生不要怕教师，要敢于对教师的工作发表意见，敢于同教师就不同的看法进行交流，谁对听谁的。其次，倡导学生之间可以认真负责地评价班级建设的各项规章制度，做学校、班集体的“小主人”。第三，教师不训斥、讽刺、挖苦学生。无论哪个学生犯了错误，都要坚持耐心说服诱导的原则，平心静气地支出他错在哪里，应该怎么做，以理服人。第四，帮助学生正确处理人际关系，倡导同学之间互助友爱，培养学生在友爱、和睦的气氛中形成关心他人、关心集体的好品质。

（5）注意个别指导、有针对性地进行性格培养。教育对象千差万别，它决定了教育也只能在不同的起点上进行。对于一些个性表现比较明显的学生，教师必须把他们同其他学生区别对待，耐心地有针对性地进行个别辅导。

综上所述，教师只有形成自己的个人美丽，注重家庭教育与学校教育相结合，才能最大限度地促进学生良好性格的形成。

十五、联系实际谈谈学习动机有何功能。（1）激活功能

当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦虑、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

（2）定向功能

学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。有的学习可能面临多种学习目标或诱因，这就是需要在其中作出选择。

（3）强化功能

在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决与学习动机的水平。美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后，发现了一个较为普遍的规律，这就是完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。

（4）调节功能

学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学习转换行为活动方向以达到既定目标。

十六、《学记》中提出“不陵节而施”的教学要求，揭示出的教学原则是什么？贯彻该教学原则的基本要求是什么？

（1）揭示出的是循序渐进原则。循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。我国古代教学注重按一定顺序进行。《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。

（2）贯彻此原则的基本要求是： ① 按照教材的系统性进行教学；

② 教学要由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，引导学生扎扎实实地掌握知识和技能；

③ 教师要经常有计划地布置作业、组织复习，有目的地检查学生知识和技能掌握的效果，有意识地养成学生循序渐进、系统学习的良好习惯。

十七、试述影响迁移的重要因素。影响迁移的主要因素有：

（1）学习材料内容的相似性，主要表现在：学习材料之间的共同要素或相似性；学习目标与学习过程的相似性；学习情境的相似性。

（2）原有的认知结构，原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有的认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

（3）学习的心向与定势，心向与定势是同一种现象，指先于一定的活动而又指向活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势即可以称为积极的正迁移的心理背景，也可以称为负迁移的心理背景，或者称为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。除以上基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

十八、

第二篇：2014年吉林省事业单位考试公共基础知识：知识产权

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2014年吉林省事业单位考试公共基础知识：知识产权

一、知识产权的概念、内容和特征

知识产权亦称“智力成果权”，是指民事主体对自己创造性的智力劳动成果依法享有的专有权力。包括著作权、专利权、商标权、发现权、发明权和其他科技成果权。知识产权的法律特征主要有：(l)知识产权的客体具有无形性。这个客体既不是物，也不是行为，而是智力成果和工商业信誉，是无形财产权。(2)知识产权其有法定性。知识产权必须经过如著作权法、专利法、商标法等专门法律直接确认才能产生。(3)知识产权具有专摧到生。法律规定知识产权为权力人所专有，权力人以外的第三人不得享有或使用该项权力，否则为侵权。(4)知识产权其有时间性和地域性。知识产权的保护受到地域的限制。各国对知识产权的保护有严格的时间限制，有效期届满，权力人以外的任何人可无偿使用，不会发生侵权问题

二、著作权

(一)著作权的概念与内容 著作权是指作者及其他著作权人对自己的文学、艺术和科学作品依法享有的人身权和财产权等民事权力。在我国《著作权法》中，它同版权系同义语，著作权的内容包括著作人身权和著作财产权。著作人身权是指作者对自己的作品依法所享有的以人身利益为内容的权力，具体包括：发表权、署名权、修改权、保护作品完整权。著作财产权指著作权人通过对其作品进行使用、处分获得财产收益的权力，分为使用权和获得报酬权，即以复制、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像或者改编、翻译、注释、编辑等方式使用作品的权力。著作权法所保护的对象，是文学、艺术和科学领域中的作品。

一件受著作权法保护的作品必须符合以下要件：(1)属于文学、艺术和科学领域内的人类智力创造活动所产生的成果;(2)具有独创性;(3)具有可复制性。

(二)著作权的保护 我国对作品实行自动保护原则，作者在作品完成时即取得著作权，受法律保护。《著作权法》规定了侵犯著作权的 15 种行为，任意一种侵权行为，应当根据情况，承担停止侵害、消除影响、公开赔礼道歉、赔偿损失等民事责任。

三、专利权

(一)专利权的概念、专利申请原则与期限

专利权的概念：专利权是指专利权人在法定期限内对其发明创造成果依法享有的专有权力。专利中请应遵循下而的原则：(1)一件发明只应授予一项专利的原则;(2)先申请原则，即出现两个以上申请人时，谁先申请专利就授予谁。

在我国，发明专利权的期限是 20 年，实用新型和外观设计的专利权期限为 10 年。

(二)专利权的客体

专利权的客体即我国专利法所规定并受到专利法保护的发明创造、实用新型和外观设计。发明专利，是指对产品、方法或者其改进所提出的解决某一特定技术问题的技术方案。延边中公教育官方网站：http://yanbian.offcn.com

实用新型，是指对产品的形状、构造或者其组合所提出的新的技术方案。外观设计，是指对产品的形状、图案、色彩或其组合作出的富有美感的并适用于工业上应用的新设计。

(三)专利权的内容

专利权的内容包括：专利权人的权力、专利权人的义务以及专利权的限制。第一，专利权人的权力包括独占实施权、转让权、实施许可权。第二，专利权人的义务主要是缴纳专利年费。第三，专利权的限制有两类：一是专利实施的强制许可，不视为侵犯专利权的行为。二是对先用权的保护，根据《专利法》的规定，在专利申请日前已经制造相同产品、使用相同方法或者已经作好制造、使用的必要准备，并且仅在原有范围内继续制造、使用的不视为侵犯专利权的行为。

当专利权受到非法侵害时，专利权人或利害关系人可以请求专利管理机关进行处理，也可以直接向人民法院提起诉讼。其保护方法主要是责令侵权行为人停止侵害、赔偿损失、恢复名誉、消除影响、或者收缴非法制造的商品。在实践中，主要使用行政保护方法，触犯刑法的使用刑事保护方法。

四、商标法

(一)商标权的概念与特征 商标主要是用来区别不同商品生产者或经营者生产的商品或提供的服务的一种标志。商标权，是指商标所有人依法对自己的注册商标享有并排除他人非法使用的专用权。它具有时间性、专有性、地域性的特征。商标权的内容包括使用权、禁止权、许可使用权、转让权以及注册商标的续展中请权。

(二)商标权的取得和期限 在我国，商标权的取得应遵守：(1)注册原则，即商标专用权的取得必须进行商标注册。我国对大多数商品采取自愿注册原则，但对某些商品，如烟卷、人用药品等，采取强制注册商标的原则。(2)先申请原则，在我国，注册商标的有效期为 10 年。期限届满可以续展，每次续展有效期为 10 年，续展次数不限。

(三)商标权的保护

法律保护商标权有三种方式：一是被侵权人有权要求工商管理部门责令侵权人停止侵害、赔偿损失、封存或收缴侵权人的商标标识、消除现存商品或包装上的标识、处以罚款等等;二是被侵权人有权向人民法院提起诉讼;三是对于假冒他人注册商标的，除追究行政、民事责任外，构成犯罪的，对其直接责任人员还可以由司法机关依法追究刑事责任。

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第三篇：教育理论基础知识

教育教学理论基础知识——教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：

(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：

(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；

(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。

从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：

思想性和科学性统一；

理论联系实际；

稳定性和时代性结合：

系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；

(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；

(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：

(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；

(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；

(2)上课(教学工作的中心环节)；

(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；

(5)学业成绩的检查与评定。40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。

(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：

社会主义方向性原则；

从学生实际出发的原则；

知行统一的原则；

集体教育与个别教育相结合的原则；

正面教育与纪律约束相结合的原则；

依靠积极因素，克服消极因素的原则；

尊重信任和严格要求学生相结合的原则；

教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别重要的途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

(一)教育学

1.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良

《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。2.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。

4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。5.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格 集体主义思想，“差生”发展。

6.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

7.美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。9.马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。

10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。11.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。12.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。13.最早提出美育一词的是席勒。

14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。15.中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。

中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。16.新中国第一次学制改革是在1951年。

17.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。18.教师根本任务是教书育人。

19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。20.学生年龄特征包括生理和心理特征。21.课的类型一般分为单一课和综合课。

22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。23.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。24.教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。

25.知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主)、实质教育论(知识为主).26.《学记》中：“学而 等”体现循序渐进原则。

《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。27.教学方法是师生共同活动方式。

28.班级授课制在我国正式实行在清朝末年。29.德育是教育者培养受教育者品德的教育。30.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。31.学校德育的基本途径是教学。

32.德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。33.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。

34.对学生的知、情、意 行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。

35.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。36.课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。37.班主任是负责一个班学生工作的教师。38.班主任工作的中心环节：组织培养班级体。39.班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。40.班主任了解学生的基本方法是观察法。

（二）心理学

1.个性心理特征构成：能力、气质、个性。2.人的心理反映的最高形式是意识。

3.人的心理现象包括：心理过程、个性心理。4.第二信号系统的条件反射：谈梅生津。

5.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。6.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。

7.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。8.根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。9.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。

10.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。

12.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比。13.远物模糊，近物清楚是空气透视。14.感觉限与感受性是反比关系。

15.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。

16.坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。17.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。18.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。19.时间是注意稳定性的品质特征。20.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。

21.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。

22.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。23.直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。24.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。25.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。26.看到“天安门”想到城楼是表象。

27.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。28.“由骄兵想到必败”是因果联想。

29.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。30.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。31.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。32.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。33.遗体素质是能力发展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思维能力。

35.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。36.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。

MA（智龄）37.IQ（智商）= ——-——*100 CA（实龄）

38.在全人类中,智力是常态状态分布。

39.出乎意料的夸张情景引起的情绪状态叫应激。

40.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境—激情—应激.41.意志行动的基础是随意运动。42.“眨眼反射动作”是不随意动作。

43.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

44.“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。45.人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。46.“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动 47.气质类型无好坏之分。

48.高级神经活动类型是生理特性。

49.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。50.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。51.“不达目的不罢休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。53.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。54.自由联想不属于行为矫正治疗。

第四篇：理论考试论述题资料1

理论考试论述题资料

去年以来，书记提出要重温毛泽东同志的《为人民服务》，倡导全市各级领导干部要认真阅读《决战朝鲜》、《杰克.韦尔奇自传》、《把信送给加西亚》三本书，通过深入的学习，使各级领导干部牢记党的宗旨，忠诚党的事业，不断改进方法，增添精神动力，为建设一流省会城市建功立业。

1944年，毛泽东在《为人民服务》中第一次全面、系统地阐述为人民服务的思想,他指出:“我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军,是革命的队伍。我们这个队伍完全是为着解放人民的,是彻底地为人民的利益工作的。” 1945年，党的七大正式把“为人民服务”的思想写进党章,明确了“全心全意为人民服务”是中国共产党的根本宗旨。从那时起，我们党始终把“全心全意为人民服务”作为党的根本宗旨和共产党员的最高行为准则来反复强调。

前不久，锦涛总书记在庆祝建党九十周年大会上指出：“来自人民、植根人民、服务人民，是我们党永远立于不败之地的根本。以人为本、执政为民是我们党的性质和全心全意为人民服务根本宗旨的集中体现，是指引、评价、检验我们党一切执政活动的最高标准。” 总书记语重心长地指出：“每一个共产党员都要把人民放在心中最高位置，尊重人民主体地位，尊重人民首创精神，拜人民为师，把政治智慧的增长、执政本领的增强深深扎根于人民的创造性实践之中。”“只有我们把群众放在心上，群众才会把我们放在心上；只有我们把群众当亲人，群众才会把我们当亲人。”

重温《为人民服务》，学习锦涛总书记等领导同志讲话精神，我们对党的宗旨有了新的领悟，认真阅读三本书，《决战朝鲜》让我们始终保持一股浩然正气昂扬正气和蓬勃朝气蓬勃；《把信送给加西亚》让我们忠诚党忠诚事业对工作全力以赴义无反顾力求完美；《杰克.韦尔奇自传》教给我们新的理念和新的方法。

在新形势下贯彻落实科学发展观，推进转型跨越发展，必须把建设一流的省会城市、努力成为具有国际影响力的区域性现代化大都市作为我们坚持不懈的奋斗目标。建设一流的省会城市，是科学发展观在太原的具体体现，是贯彻省委“一核一圈三群”城镇化布局的战略抉择，是市委立足全国发展大格局、谋划太原未来发展的重大决策，反映了人民群众过上美好生活、实现富民强市的强烈愿望。作为领导干部，我们要在建设一流省会城市进程中始终做到：

一要牢固树立宗旨意识。要永远牢记为人民服务是党的根本宗旨。全心全意为人民谋利益，是共产党区别于其他任何政党的一个显著标志，是党的一切工作的出发点和落脚点。各级领导干部一定要强化公仆意识，始终与人民群众“人对人、面对面、手拉手、心连心”，把主要精力用在推动工作上，放在解决问题上，深入实际，深入基层，深入群众，进一步密切党群干群关系，在建设一流的省会城市进程中把“为人民服务”落到实处。

二要大兴求务实之风。实现宏伟蓝图，关键就在落实。抓落实是领导干部的一项重要职责，是领导工作的一个基本环节，是领导能力的一种实际体现。要主动抓、深入抓、具体抓，切实把各项目标任务具体到项目，落实到人，量化到时间进度。要敢于动真碰硬，不怕面对困难，不怕触及矛盾，多一些破题之作，少一些平庸之举。要敢于为创新担风险，勇于为发展尽责任，甘于为基层作奉献，带动全市形成人人恪尽职守、认真做事的良好风气。

三要时刻保持积极进取的精神状态。抓落实的态度决定抓落实的力度。能不能抓住机遇、实现后来居上，是对全市党员干部一场新的“考试”。各级领导干部要积极进取，要有干一行兴一行的决心，有不改变面貌誓不罢休的斗志，以“枕戈待旦、闻鸡起舞”的激情，以“夙兴夜寐、卧薪尝胆”的精神推进转型跨越发展，敢与高的比水 1平，敢与快的比速度，敢与强的比干劲，让太原发展得更快、建设得更美、让人民生活得更好，不负省委、省政府的重托，不负420万太原人民的期望。

四要进一步提高执行力。强大的执行力是实现目标任务的必要条件。各级领导干部要大力弘扬忠诚组织、忠于职守的精神，树立“执行没有借口”的工作理念，树立勇于担当、主动开拓的工作意识，谋事要在谋点子上，干事要干在关键上，对确定了的事一往无前、义无反顾，对上级交给的任务全力以赴、力求完美，努力成为“把信送给加西亚的人”。总之，大家要进一步巩固学习成果，切实转变作风，把精力集中在工作上，落实在各项任务中。

第五篇：事业单位考试论述题集一

1.为什么说一切从实际出发、解放思想、实事求是是辨正唯物主义的根本要求？

【正确答案】：从实际出发，就是从客观存在的事实出发，从其中引出规律，作为我们行动的向导。“实事”就是客观存在的事物，“求”就是我们去研究，“是”即事物的内在规律性。解放思想就是要冲破落后的传统的观念的束缚，善于从实际出发努力开拓进取。

它之所以是唯物主意一元论的根本要求主要是因为它体现了以下唯物论、辩证法的原理：第一，它坚持了物质第一性、意识第二性的原理。我们在认识世界和改造世界时，从客观存在的事实出发，去研究客观存在的事物及其内在的规律性，作为我们行动的向导，就要不断解放思想，适应变化了的新情况，而不能因循守旧、故步自封。这正是唯物辨证发展原理所要求的。总之实事求是，从实际出发解放思想，既坚持了世界统一性的原理，又坚持了物质永恒发展的原理。因此，它是马克思唯物主意彻底一元论的根本要求，又是它的具体体现。同时，它又是我们党在长期斗争中形成的优良传统和作风，坚持和发扬它，对于加速我国社会主四个现代化建设有着重要的现实意义。

2.论述“三讲”教育中必须在改造客观世界的同时努力改造主观世界。

【正确答案】 “三讲”是在全国县级以上领导班子和领导干部

中，以整风精神深入进行以“讲学习、讲政治、讲正气”为主要内容的党性党风教育活动；“三讲”中突出强调必须在改造客观世界的同时努力改造主观世界。我们从事的建设有中国特色社会主义事业，是前无古人的开创性事业，只有树立辩证唯物主义历史唯物主义的世界观，才能正确认识复杂的客观事物，把握事物发展的规律，才能正确理解和执行党的路线、方针、政策，避免工作中的偏差；走在肘代前列，团结和领导人民前进，经受各种尖锐问题的考验。领导干部加强主观世界的改造，要着重解决五个方面的问题：一是坚定有中国特色的社会主义的信念，提高政治敏锐性和鉴别力，坚持党的基本路线不动摇；二是始终保持同党中央在思想上、政治上的一致，坚决贯彻执行中央的方针政策和工作部署；三是增强在复杂形势下承受抵御各种风险的意识和能力，居安思危，树立长期艰苦奋斗的思想；四是密切联系群众，坚持反腐倡廉，正确行使人民赋予的权力；二是领导干部必须形成好的思想作风：正确对待自己，正确对待组织，正确对待群众；改造主观世界和改造客观世界，二者是相互联系，相互作用的，二者是互为目的，互为手段的。改造主观世界是为了更好地改造客观世界。人们在改造客观世界的同时也就改造着自身的主观世界；通过，9觉地改造主观世界，又提高改造客观世界的能力。在这种相互作用当中，人们不断地改造自己的主观世界，不断地改善着主观世界同客观世界的关系，实现着促进客观世界的发展和人自身的不断完善的双重目的。邓小平理论是一个完整的科学

体系，是我们认识和改造客观世界与主观世界的强大的思想武器。

3.自主创新：问题与出路

【正确答案】 自主创新是当今世界各国发展的必由之路，也中国现代化的根本选择。当今世界的竞争是国与国之间的竞争，其实质是创新的竞争，一个国家占领了知识和技术创新的制高点，就必然会在全球经济竞争中占有重要地位。反之，一味儿靠技术引进，则很难从根本上提高国家的核心竞争力，经济就只能受制于人。创新事关民族的兴旺、国家的强盛，创新力度的大小事关国家综合国力提高和经济发展的快慢。改革开放以来，我国的科学技术创新能力不断提高，产生了一批重大的标志性的创新成果，为提高我国的生产力水平和人民生活水平发挥了重要作用。但是，从我国社会主义初级阶段的实际来看，我们的自主创新能力还需要进一步提高。

建设创新型国家，应该充分发挥企业、政府、高校、科研院所等创新体系相关机构的作用，实施五大战略：

第一，提升企业创新能力，壮大创新主体。企业是创新的主体，建设创新型国家，实施自主创新的国家发展战略应体现在企业行为上。我们必须通过发展战略转型来提升企业自主创新能力，特别是要积极发挥命运那个企业在自主创新中的重要作用，努力壮大自主创新的主体。

第二，发挥政府制度保障作用，营造创新环境。政府应该在法治规范，政策制定，舆论营造中发挥服务型作用，完善创新活动的硬件和软件环境，为人才提供良好的创新环境。

第三，强化中介组织的联动集成，完善创新服务体系。

第四，推进教育创新，培育创新人才。教育是创新型国家建设成败的关键。

第五，提升高新区发展水平，优化创新载体。

第六，培养创新精神。弘扬创新文化，形成以追求卓越，鼓励冒险，宽容失败，重视创新为代表的开放价值观；弘扬合作文化，实现从利己独赢向合作共赢的转变；弘扬信用文化，实现从重即期利益向重长远效应的转变，从守财向守信的转变，提高信任度。

当前，我国经济发展逐步进入了一个从传统生产要素驱动向创新要素驱动的新阶段，建设创新型国家是现阶段我国经济发展和科技创新的重大战略。

4.如何理解中国先进文化的科学内函？现阶段如何充分发挥社会主义先进文化的功能和作用？

【正确答案】：江泽民同志“七一”讲话深刻地揭示了中国先进文化的科学内涵，阐述了关于文化、特别是先进文化功能和作用的重要思想，极大地丰富和发展了唯物史观关于文化功能和作用的理论。

关于中国先进文化的科学内涵。江泽民同志指出，在当代中国，发展先进文化，就是发展有中国特色社会主义的文化，就是建设社会主义精神文明。中国特色社会主义的文化，就是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导的面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的科学的大众的社会主义文化。

关于如何发挥社会主义先进文化的功能和作用的问题。

（1）发展社会主义文化的根本任务，是培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，这也是社会主义文化所具有的最重要的塑造社会主义新人的总体功能和作用。

（2）通过加强社会主义思想道德的建设这个发展先进文化的中心环节，充分发挥社会主义文化的教化功能。社会主义的先进文化能够通过倡导爱国主义、集体主义、社会主义思想，教育人们树立正确的世界观、价值观和人生观，提高人民思想道德素质，具有调节个人与社会相互关系，维护社会稳定和良好社会秩序，保证社会主义经济政治发展的巨大功能和作用。

（3）社会主义先进文化具有传承和发扬人类创造的一切优秀文化成果，不断进行文化创新，满足人民群众精神文化生活需要的功能和作用。同时，还具有改造落后文化、批判和抵制腐朽文化和各种错误思想观点对人们的侵蚀、逐步缩小和剔除其借以滋生的土壤的功能和作用。

凡于社会主义的先进文化具有如此巨大的功能和作用，所以我们党要始终代表中国先进文化的前进方向，加强社会主义文化和

社会主义精神文明的建设，为我国经济发展和社会进步提供精神动力和智力支持，把我国建设成为物质文明和精神文明、经济、政治和文化协调发展的社会主义国家。

5.构建社会主义和谐社会的重大意义是什么？

【正确答案】（1）关系到最广大人民的根本利益（2）关系到巩固党执政的社会基础、实现党执政的历史任务(3)关系到全面建设小康社会的全局（4）关系到党的事业兴旺发达和国家的长治久安

6.加快建设节约型社会的重点工作是什么？

【正确答案】（1）大力推进能源节约（2）深入开展节约用水（3）积极推进原材料节约（4）强化节约和集约利用土地（5）加强资源综合利用

7.保持共产党员先进性的基本要求是什么？

【正确答案】（1）要坚持理想信念，坚定不移地位建设特色社会主义而奋斗（2）要坚持勤奋学习，扎扎实实地提高实践“三个代表”重要思想的本领（3）要坚持党的根本宗旨，始终不渝地做到立党为公，执政为民（4）要坚持勤奋工作，兢兢业业的创造一流的工作业绩（5）要坚持遵守党的纪律，身体力行地维护党的团结统一（6）要坚持“两个务必”，永葆共产党人的政治本色。