高效课堂建设调研报告(刘万举)

第一篇：高效课堂建设调研报告(刘万举)

高效课堂教学有效性调研报告

陇西县教育督导室

刘万举

各位校长，同志们：

大家好！前面朱书记、水局长、贾局长等几位领导就如何加强高效课堂建设提出了明确的要求，望大家抓好落实，下面根据督导室对高效课堂建设调研情况谈几点意见，供大家参考。

“高效课堂建设”是基础教育课程改革的方向性要求，在全国已经有了比较成熟的理论体系和实践经验，建设高效课堂，表面上看是对课堂教学过程中“教育学”方式的改变，其实是对全体教师和管理者的事业心、责任心、专业素养的一次重大考验。为使“高效课堂”建设研究在改进教学，提高质量方面发挥更大的作用，教体局安排七个督查组，于2011年10下旬至11月下旬，对全县各县直学校、学区共计259所学校，进行了为期1个多月的高效课堂教学有效性调研活动。听课1270多节，召开座谈会、反馈会430多次，收取有效调查问卷300余份。调研期间，我们把“调研与指导”融为一体，把“观察与学习”贯穿始终，亲身感受到新课程实施以来课堂教学发生的新变化，取得的新成果，同时也发现了课堂教学改革存在的共性问题和影响教学质量的“症结”性问题。下面我从取得的成效、存在的困惑、下段工作建议三个方面与大家交流：

一、取得的成效

“高效课堂建设”在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到了强化或突破。

一是教师角色转换意识得到充分体现。观察分析270节课堂教学，90%以上的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法。讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了，照搬教材顺序进行教学的少了，根据学情对教材进行适度整合的多了，“填鸭式”“满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。教师能够走下讲台、走近学生，能够根据学生差异，进行个性化指导，重视书本知识向生活的回归。以学生为主体已成为广大教师对待学生的基本态度;以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为教师的一种自觉的行为。

二是三维目标意识得到了足够重视。讲课教师基本能够把握课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。就语文课而言，大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，同时进行人文熏陶。更可喜的是，读书得到很大程度的加强。很多课堂以读为主线，让学生在读中理解，读中感悟，读中悟情。说写训练引起重视。大部分阅读课都设计了随文练笔，且有的用得恰当而有新

意。

三是学生的自主学习意识得到了加强。多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究的学习方法。学生在课堂上的发言积极了，并且不时地迸出精彩的发言，流露出欣喜的眼神。大部分学生能大胆交流自己的想法，发表自己独特的见解和真实感受。

四是教学问题意识得到一定体现。65%以上的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题能力。有少数教师在问题教学方面敢于尝试，在教学中进行创新，取得比较理想的教学效果。

五是创设情境意识得到广泛关注。许多老师采取了多元化的教学情境设计，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语。二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加强了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，教师教学过程中巧妙地使用投影仪，媒体播放DV音乐、电视片段、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，体现了适度、适合、适用、适时的“四适”原则。

六是科学评价意识得到有效改善。80%以上的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过滥、过露的教

学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，如有激励性评价、暗示性评价、及时性评价等，在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的快乐。评价话语表现出以下三个特点：具有个性意识的差异性评价话语开始增强；具有多元意识的开放性评价话语经常使用；具有科学意识的规范性评价话语较多应用。

二、问题及成因

通过本次调研，真正感受到“高效课堂建设”以来，课堂教学正在逐步从传统课堂教学范式走向新课程课堂教学范式，初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象。但是，我们也发现在课堂教学改革中还存在着一些不可忽视的问题，若得不到有效地解决，将严重阻碍着课堂教学改革，课堂的实效将难以落实。

1.不能准确把握教材。在新课程改革中教师不仅仅是课程的实施者，同时也是课程的开发者与设计者，教师有了很大的自主权，给学生留下思考的空间。但教师对教材的钻研不够，吃不透教材，不领会教材如何体现教学目标和教学要求；怎样处理教材才能把知识点落到实处，不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，仍然是处于教死书、死教书，有的数学教师甚至不会把书上的情境变成教学问题，教学费时低效。

2.重教材轻学生。老师们备课的重心仍然是备教材，备教材中的知识和技能。没有实现备课重心由“备教材”向“备

学生”的转移。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心的课堂教学，然而，在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位。不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生。担心一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习。

3.“学”仍然服从于“教”。调查结果表明，课堂教学仍然以教师的讲为主。教师不能从知识的占有者和传授者中解放出来，不能从学生已有的知识和经验出发，根据学生的认知规律进行教学；仍然以教为基础，先教后学，不教不学，导致学生亦步亦趋，严重阻碍了学生学习的主动性和积极性。不少教师的课堂教学严格执行预设的教案，以完成教案设计为终极目标，缺乏应有的教学智慧和灵活性。对教学过程中生成的资源或视而不见，或回应能力弱，不善于利用。

4.“三维”目标问题突出。三维目标不能有机整合，只图课堂气氛活跃，忽视“双基”的培养及训练。或只重视获得“双基”，不重视获取方法。大多数教师脱离具体内容和特定的情境，孤立地、机械地、生硬地进行贴标签式的情感态度价值观教育，只能冲淡教学内容，使学生感到烦而无用。

5.曲解“双向交流”。以问代讲，一问到底，语言单调繁琐，不准确，问话模糊使学生捉摸不透；不断地重复学生的答语，使人感到烦燥，中心不突出；不断打断学生的问答，使学生感到很压抑；为鼓励、赏识学生一味地给予廉价的表扬，不仅不能对学生产生积极价值导向，反而可能养成学生随意应付的学习态度。

6.板书的功能在削弱。板书是教学的窗口，是一节课的浓缩，它具有示范性、推理性、归纳性，低年级教学尤为重要。但随着教学条件的改善，现代化教学手段的应用，大多数教师基本不板书，甚至连课题都不写了，书上有的练习题、例题都用课件代替，完全忽略了现代媒体的作用是为激发兴趣，突破难点，让学生经历思维的过程；甚至有些教师完全是课件展示，用“看”取代“思维”，用“热闹”取代“扎实”，喧宾夺主，严重程式化。

三、对策与建议

一是建立教研网络，加大管理力度。各学区、学校要充实完善教研队伍，保证每学科至少1—2名教研员，另一方面要聘请兼职教研员，加强各学科教研队伍的力量。构建县、县、乡（镇）、校教研室（组）组成的四级教研网络，相邻学校可按学科成立区片联合教研组，定期就课改中的共同问题开展讨论与研究；打破学科封闭状态，实现跨学科的综合教研，针对各科教学中的一些共性问题进行研究，实行不同学科之间的联合攻关。有效改变薄弱学校、薄弱学科教师个体孤立无援的教学研究状况。使教研室真正成为教研工作的指挥部。

二是转变教研方式，增强服务意识。新时期教研工作的着力点在于促进先进的教育理念转化为教育教学行为，架起教育理念转化为教育行为的桥梁。各级教研室要改变工作方式，下移工作重心，把立足课堂、服务学校，服务教师，服务教学作为当前和今后工作的中心，把“以课程改革为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体，自下而上、上下结合”作为教研工作机制，把“在行动中研究，在研究中行动”作为教研工作的基本方式。

三是开展多项活动，服务课堂教学。各级教研室要抓好实验基地校和示范校的建设，以点带面，加强引导；利用网站，搭建信息交流平台，为一线教师提供优质资源；针对课改中的难点、焦点、热点问题定期召开座谈会、专题研讨会、课堂观摩、教学比武；组织教研员及骨干教师、学科带头人经常深入教学第一线与教师进行面对面的交流，研讨、指导、解惑；引领教师以课题研究解决教学中遇到的问题。在研讨中互相学习，提高认识，探索对策，提高课堂教学效率。

四是立足校本教研，提高课堂有效性。各校要建立和完善校本教研的运行机制和学习、反思、互助、研究、评价及管理制度，有计划、有目的地开展校本教研活动，切实解决教学实践中亲历的问题和困惑，让教学的智慧在研究中提升。开展以即时案例为载体的个人反思研究，以典型课例为载体的课堂行动研究，以互动研讨为主要形式的专题性研究，以研究解决学校某一方面问题为主要方式的课题型研究。采用课（主）题带动、问题探究、专业引领、座谈交流和结对帮扶等方法，提高教师的教学业务能力，促进教师群体发展，大面积提高课堂教学质量。

五是加强师德教育，打造爱岗敬业的教师队伍。目前由于我县小学教师队伍人员杂，学历低，结构不合理，工作条件艰苦，地位低，负担重，造成老教师不思进取，中青年教

师缺乏竞争，临时代教盲目应付的现象。各级要在充实教师队伍的基础上，加强教师的思想道德建设，培养一支具有高尚职业道德和敬业精神的教师队伍。

六是引进多元培训模式，提高教师的专业素质。随着课改的深入，有针对性地对教师培训是提高教学质量的中心环节。各级管理层要打消 “一次培训定终身”的思想，把新课程培训工作作为一项长抓不懈的主要工作。利用假期集中培训过好教材疏通关；利用各种实验通讯、研究报刊、教育杂志、培训手册、录像光盘（碟）、讲座等多种资源进行针对性的问题学习；根据教学中遇到的实际问题，开展教学研究，课题研究、行动研究的跟踪培训，引领教师转变观念，更新知识，改变教法，提高教师的专业素质。

七是创设宽松环境，引领教师的专业发展。这次调研通过与讲课教师的深度交流发现，相当比例的教师没有读书的习惯，大多教师只看教材和教参，甚至没有通读过课程标准。学校要为教师创设环境，实施读书工程，引导教师学习新课程理念，掌握教学模式的的更新与运用，学习所教学科的专业知识，了解教育学、心理学发展的新成果，掌握信息技术和现代教育技术的运用，丰富跨学科的知识。提升教师内涵，成为学习型的教师。各级教研室要树立向科研要质量的意识，鼓励学校教师积极承担上级的实验课题，帮助他们把教学中的真问题提升为研究课题，形成“一校一课题，一科一专题”研究格局，保证课题研究的特色性和实效性。在各校课题研究的基础上，按照研究意愿与课题类型成立联合课题

组，由参与学校确定课题负责人，教研室安排教研员进行跟踪指导，最大限度地发挥集体优势，达到智慧共生，成果共享。

同志们，高效课堂建设任重道远，永无止境，让我们奔跑在课改的路上，寻求教育的真谛，共同为我们的学生创造更加美好的学习生活，为陇西教育做出我们独特的努力和贡献。

谢谢大家！

第二篇：高效课堂个人调研报告专题

高效课堂个人调研报告

实施课堂教学效益提升工程，目的是进一步树立有效教学的理念，使全体教师认真研究制约课堂教学效益的诸多因素，寻找解决的方法和策略，打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动和当堂达标为主要特征的高效课堂教学模式。半个月来，我学习了区教研室下发的有关高效课堂效益提升工程学习材料，学习了镇、校高效课堂效益提升工程实施方案，结合自己的课堂教学实践，现对自己的课堂教学做调研分析如下。

高效是相对于低效而言的，高效是指变少、慢、差、费为多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）省（时间省），变事倍功半为事半功倍，他是科学发展观的核心思想——又快又好的发展的充分体现。这样的课堂就是高效课堂。

区教研室提出的课堂教学效益提升工程的核心，就是加强“高效课堂”研究，实施基于课程标准的教学与评价，全面实施“二要无防六落实”的课堂教学策略。我校的“课堂教学活动月”教学比武活动已经连续进行了十一届，本届的主题是“打造学生喜欢的幸福高效课堂”，重点解决小组合作学习中各成员角色不到位问题、假合作问题、当堂达成度不高问题、教师情感突入不足、师生交互低效问题等。这和区高效课堂效益提升工程的要求是完全一致的。

自己课堂教学的优势：

1、学案导学的运用。几年来，我校一直借鉴杨思中学、东庐中学的讲学稿（教学案一体化），取得了显著的成绩。讲学稿实际上是学前案、课中案和课后案三位一体的编写方式，课前

下发学案学生自主学习，上课前抽批一部分，根据学生预习情况和效果进行二次备课，这样做真正锻炼了学生的自主学习能力，同时教师做到了“备学生”。现在，根据教研室的新要求，采用讲学稿和区下发学案相结合的方式，做到了运用学案导学。

2、坚持实行自主、合作、探究的学习方式。自己牢固树立了“为学而教”、“以学促教”的思想，努力践行以生为本的课堂教学理念，课堂上发挥师生的“双主体”作用，基本做到“三讲三不讲”，关注细节，优化课堂教与学的方式，特别大力推进小组合作学习，首先，按照学生学习能力和成绩的优劣，按照组内同质，组间异质的原则，每组由A、B、C、D四个同学组成，便于学生组内合作组间竞争；其次，确定组长，并充分发挥组长的组织协调带头作用；第三，以学习小组为载体，课上进行充分的小组合作学习，在自主学习独立思考的基础上，组内4人站起来讨论交流，组长展示或者指定组内其他成员展示（回答或黑板板演等），余人可以随时补充，训练时让组长帮助检查其他同学，上交作业时先让组长逐一批阅一遍，先过组长这一“关”；无论小组合作学习的时间长与短，都必须是真合作，不走形式，不但优生得到大的发展，差生也必须有所提高。

化学是以实验为基础的学科，无论怎样强调实验的重要性都不为过。因此，化学组注意发挥学校实验仪器齐全，条件好的优势，将学生带进实验室，这样学生的合作探究欲望得到了充分的展现，培养了动手能力和科学精神。

3、面向全体，防“花架子”、防“假学”现象的发生。小组合作学习

不是纯粹的学生“自主自议”的过程，它必须在教师精心设置问题，精心组织下进行，有必要小组合作才进行合作，合作中教师必须深入合作小组中，做好“平等中的首席”，发现问题及时调控、指导，这样学生中“假学”、“假听”就没有市场，使组内所有学生都东起来，既不能使小组合作学习成为漫无目的的闲谈，也不能变成个别学生唱独角戏，使绝大多数学生成为看客。

4、当堂训练当堂达标。传统的目标教学的关键点是当堂达标，洋思中学“先学后教，当堂训练”的精髓也是当堂训练当堂达标，岱岳区课堂教学提升工程“六落实”也要求“课堂训练与拓展提升要落实，当堂达标要落实”，我校十一届课堂教学活动月要解决的问题之一就是当堂达成度不高问题。多年来，自己的课堂在预设中就预留了充足的当堂训练和达标的时间，让学生在训练中巩固知识，提升能力，通过达标测试把握自己课堂学习的效果。实践证明，当堂达标确实起到了巩固知识，提升能力，树立自信，步步为营的学习作用。

5、逼上梁山，使每一个学生都高效。我们的学生求学有三种基本类型：外在压力的被动学、情感体验的推动学、价值实现的主动学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从知到好，从好到乐，步步深入，自然就会不断进步。我们的学生大多数不是一开始就“好”，一部分（甚至一大部分）学生只能用“逼”的策略，即使用外在的力量使其认识，使其变化。我所接任的九、五的化学课，学生基础差，一部分学生学习化学无兴趣无积极性，就更需要“逼”的策略，我的做法是发扬“三不”的精神（不放弃，不抛弃，不遗弃），课堂上“盯住他，缠住他，粘住他”，多发现学生的亮点和闪光点表扬激励，发现学生一旦开小差，立即点名，但绝不讽刺挖苦，课下再和学生心平气和的做工作，作业尽量做到面批，单元测试结束后和学生一起总结思考如何学习化学才能学好。

“逼上梁山”实质是挖掘学生的内在潜力，每一位学生都是一座无穷无尽的“金矿”，教育学生首要的是“唤醒”，只有唤醒了学生，学生才能有所知，有所觉，有所发现。

第三篇：高效课堂调研报告1

“走进课堂，提高课堂教学效率”调研报告

历时一个月的“主题教研活动”已告一段落。本着了解教学状况，掌握教学动态，服务教学的宗旨，我与白主任、唐主任高老师一深入低中高三个年级段课堂，进行听课调研。所听的课程涉及语文、数学、技能学科。课型有阅读课、复习课、口语交际等。在听课的同时，还参加了学校的教研，并与部分校长、教导、老师座谈，探讨办校办学的理念及如何有效开展教研活动、提高课堂教学效率等问题。现就以课堂教学为重点的调查进行分析总结如下：

一、值得肯定的方面：

1、每个年级组都能注重抓好课堂教学质量和学科的教研工作。年级组长深入课堂听课并深入教研组参加教研活动。

2、教师态度端正，备课认真。能根据自己的见解，把握教学重点难点，并根据班级学生实际来设计教学，提高课堂教学效率。比如石码中心的庄娇容老师上的《和田的维吾尔》一课，在这一节课中，庄老师注重培养学生的自学能力，在她的点拨下，学生学得轻松，学得愉快，体现了简简单单教语文的理念。又如石码第二中心的叶雅红老师，她上的是二年级的口语交际课。老师能精心设计生活情境引导学生交际。

3、教师能较好地领会课改精神，转变自身角色，较好地发挥引导者、组织者、参与者的作用。尤其在朗读训练过程中，教师能够进行示范、评价、指导，注重培养学生的语感。比如实小纪荣梅老师所上的《儿童诗两首》一课，通过多种形式的朗读训练，引导学生体会诗的韵律美，意境美，语言美，使学生的朗读水平都能得到不同程度的提高。

4、教学资源的利用得到教师的重视。具体体现在：⑴小黑板、录音机、多媒体教学设备在课堂教学中发挥了较好的辅助作用，使教学内容更加丰富，课堂气氛更为活跃，有效地提高课堂密度。⑵教师能关注学生课外阅读及生活经验的积累，把学生的学习引向生活这个广阔的大课堂，比如榜山小学曾妙卿老师的《生命生命》这一课，老师也引导学生要关注自然界中的小草、飞蛾等小生命的柔弱与坚强，让学生感悟生命的可贵，从而拓展了学生的学习广度，使课堂教学不再拘泥于文本。

5、在课堂教学中，大部分的教师较为重视学生自学能力的培养，注重“授之以渔”。比如双弟小学《一夜的工作》一课，教师就指导学生要抓关键词、读重点段来理解整篇课文。石码第二中心周月美老师上的《商中间或末尾有0的除法》这一节复习课，教师就引导学生学会用归纳法来梳理、掌握本单元的学习内容。

6、教师比较重视学生良好学习习惯的培养。教师板书工整，行文规范，对学生形成正确的导向。还有部分教师特别提醒学生要注意倾听同学的发言，写字、画画要注意“三个一”等等，在组织课堂活动中，教师善于运用激励的语言、榜样的作用等多种手段，为学生营造一个宽松平等的学习氛围。这一些都有利于学生良好学习习惯的培养。

二、不足与问题：

1、教师钻研教材不够深入。

表现在：⑴教学视野拓宽不够，没有从整册或全单元的具体要求入手，建立知识间的整体联系，忽略导语的指导作用（导语告诉我们本课的学习方法及要掌握的学习内容），文质兼美的课文被过度的揣摩、品评、分析所替代（过分地，而不是不必要），很难形成整体观念。⑵不同课型的课在教材中的地位和作用掌握较差。比如略读课文上成了精读课文，口语交际课上成阅读课，复习课上成新授课等。

2、学生思维能力的培养有待进一步强化。个别老师设计问题过于零碎简单，问题缺乏趣味性与挑战性，学生只需据文而答，这类问题对培养学生思维能力没有起到多大的作用。

3、多媒体使用不够科学合理。比如有的老师课件字体太小，后排学生难以看清。有些教师过多地使用了多媒体，在不需要的时候过分依赖，挤占了主要教学行为的时间。

三、改进课堂教学的措施与建议：

1、开展教材钻研活动，健全集体备课制度。集体备课要从全册、全单元入手，把握好单元训练重点，明确精读与略读课文在本单元的地位和作用；把握好教学的难点，设计出可操作性强的教学方案。

2、探索有效的课堂教学模式。可以提供优秀课例让教师借鉴，还可以鼓励教师多听课，取长补短。

3、积极有效地开展校本教研。每次教研时应有明确的主题，引导教师围绕问题来展开教研，尽量让每位教师研有所得。

4、重视多种课型的研究。如：精读课、略读课、习作课、综合实践课、口语交际课等课型有什么特点，该怎么上。

5、优化作业的设计，重点研究如何把巩固基础知识与提高知识运用能力结合起来，提倡分层次布置作业，发挥作业应有的功能。

第四篇：初中英语高效课堂调研报告

初中英语高效课堂调研报告

摘要：

针对初中英语教学中课堂活动效果低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题，笔者提出英语教学要多渠道获取资源，组成适合施教的教材，教师要多角度了解学生，组织适合学生的教学内容，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。关键词：

教材组织、教学氛围、情境教学、高效课堂 正文：

很多初中英语教师在教学中经常会遇到以下问题：

1、单词过多，难掌握

以人民教育出版社的Go for It！教材为例，教材共分5册，词汇表中有2285个单词，389个固定搭配，其中标注为黑体的重点单词和短语1393个。而考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和运用造成了很大障碍，导致学生的学习困难，至使一部分学生的厌学情绪。

2、任务与应试不可兼顾

目前不少教师采用任务型教学模式，但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，尽可能多的给学生补充语法知识。教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。我认为教师应该从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学四个方面构建高效的英语课堂。

一、多渠道获取资源，组成适合施教的教材

笔者在上课之前，根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多创造与发挥的空间。

不少的教师抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢？教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性……”“如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”（教育部，2001）。

对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。

二、多角度了解学生，组织适合学生的教学

一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好，所以大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。

一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的表率，让文笔出众的学生当写作的标兵，让善于表演的学生担任演出的主角……这样学生就能因为自己的优点得到老师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。

三、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围

在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”（贺楚炎，2003）。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己；对英语及其文化；对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩（教育部，2001）。

四、创设情境教学，让课堂学习延伸至课外

英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可是多年以来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，究其根源，部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。

五、结束语

在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，“我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性”（张正东，1999）。同时，“教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养”（陈力、苗青，2007）。并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。

第五篇：如何建设高效课堂

如何建设高效课堂

——山西太谷县小学、山东杜郎口中学学习观摩体会 单位：安定区贺家岔学校

教师：祁鹏飞

2013年4月18日至4月26日，安定区教体局组织全区52名教师去山西太谷县、山东杜郎口中学观摩学习高效课堂，我有幸参加了这次观摩学习活动，感触颇深。

对于太谷的教育，我们惊叹的不仅仅是他们的理念，还有他们的实践。正如太谷实验小学的武主任做报告时所讲，实验小学的历程从没有方向的启程到摸着石头过河，从不知从何入手到眼前一亮再亮，从苦苦寻觅到破茧，化蝶，重生，用行动研究聚焦高效课堂，充分发挥全体教师的智慧成就今天的课堂，成就今天的质量。课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。通过观摩学习，我认为应从以下几个方面入手来打造高效课堂：

一、对教育的重视是实施高效课堂必不可少的先决条件

要想让高效课堂真正落到实处，就必须对教育高度重视，而对教育重视并不是写在文件里，讲在会议上。纵观这次学习观摩，每天从住宿的宾馆走到太谷实验小学，胡村小学要经过太谷中学、太谷五中，每所学校整齐漂亮的教学楼，绿红相间的塑胶跑道、操场与四周破旧的平房，低矮的楼群形成强烈的对比。我们学习的太谷实验小学是一所省级示范小学。是太谷乃至晋中市的窗口学校，这所有着百年历史的学校历经沧桑，依然蓬勃于金谷大地。校园里已五百高龄的国槐见证了学校的风雨变迁，见证了数代教育者的励精图治。走进教学楼，一个个教室前后门打开，我们走进所要听课的教室，这里的学生丝毫没有领会外人的进入。依然专心的干该干的事情。准备讲课的教师正常授课，学校给我们安排的课，没有指定年级，更没有指定班级，所有的教室都对参观者开放，参观者可随意、随时出进任何一个教室，我们看到的应该是太谷今天教育的真实情况。

实验小学、胡村小学班班都配备了多媒体辅助教学，学校的图书、实验、音乐、舞蹈、电脑、美术、书法、民乐、语音等专用教室配备齐全，从这些配备我们都感慨一个县城小学的教学资源不亚于北京的小学。可见政府部门对教育部门的扶持力度。太谷县真正做到了教育优先发展，为太谷教育的可持续发展形成了强大的合力。

二、教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，充分给于学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。回想起山西太谷县胡村小学教师把课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，向学生指出他的错误或提出自己的建议。

三、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真设计导学案，精心设计导学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的学案。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。张四宝主任在讲座中说道：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

四、高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

看看这些学生上课的激情，课堂能不高效吗？

五、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

六、高效课堂离不开学生的有效合作和对学生的及时评价

我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。合作小组的划分，需要语文和其他老师共同参与，把学生的主课成绩排队之后，一半的人作为小组长，再从这些小组长中产生大组长，剩下的按照“组内异质、组间同质、整体差异最小化”的原则分成二人小组，四人小组。座位编排都是有一定讲究的。组长坐在后面，对本组组员进行点拨、检查与督促。学生与学生之间互为资源，让学生明白，知识不是听会的，而是讲会的，你给别人讲解的同时，也加强和巩固了知识。让组员明白：组长的重要性，应感谢组长。四人一大组，设有组长，称为大组长，需要讲时，大组长一人讲，其他三人听。同时，还要对组长、组员进行培训。特别是学生评价这一块，要做到捆绑评价，形成“组荣我荣，组衰我耻”的分气，评价具有引领作用，充分发挥评价的作用做到一周一总结、两周一发表扬卡（十张表扬卡换一把金钥匙、十把金钥匙换一张金牌）、一个月小型表彰，两个月大型表彰等，都不是某一个老师单独完成的，需要在学校统筹领导下，编出总体评价策略，然后根据自己班级的实际情况，有创造性地运用总体学生评价。太谷实验小学、胡村小学学校班级的学生评价和班委的设置最为典型。第一学生评价实现捆绑式评价，通过发奖状、写喜报、发思维博士卡等一系列激发其积极性的措施，效果肯定是良好的。第二班委设置：班长称为班委主席，学习委员称为教育局长、纪律检查称为纪检书记。有一位小同学跑过来对我说：“老师，我是交通局长”。起初我很纳闷，后来恍然大悟了，激发其积极性，让孩子跳一跳摘到桃子，这是我们教学的终极目标。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。