小学语文同伴合作学习课题工作总结

第一篇：小学语文同伴合作学习课题工作总结

小学语文同伴合作学习课题工作总结

实验小学 姜席会

本学期我重点在课堂教学中，如何引导学生积极参与教学活动的研究过程、体验语文、经历语文。以培养自主合作学习能力为首要目标。以如何有效地开展小组同伴合作学习工作重点。取得了一些成绩，现总结如下：

1、建立平等的师生关系。

建立和谐平等的师生关系，实现学习民主，是学生自主学习的前提。以往，教师在课堂中是以教学活动的主宰者面目出现。学生早已有自主学习的愿望，只是被压抑着；学生具备自主学习的条件，只是没有施展的机会；在自主学习上，学生没有好坏之分，有的只是智能表现的形式和特征不一。因此，教师要转换角色，当好学生学习的指导和引导者，归还学生学习的主体地位。

2、注意小组合作学习中组员的搭配。

小组合作学习中组员的搭配应尊重学生的自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、性别等进行综合评价。教师始终以学生为主体，把学习的主动权教给学生，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。在小组学习中形成人人教我，我教人人，当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学及时补充，在主动参与和合作中完成学习任务。真正起到“合作”作用。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。

3、培养学生合作学习的习惯。

（1）、培养学生认真思考，大胆发言的习惯。

为了更好的完成实验任务，为学生提供创新的时空，促进学生自身发展，本学期，我们立足“合作”这一出发点，教师要培养学生认真思考，大胆发言的习惯，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流。

（2）培养学生学会倾听别人的发言。

在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。引导学生从别人的发言中的到启发。并培养各个学习小组长进行内部灵活调空控。

（3）培养学生合作实践的习惯。

在小组学习中操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交往的良好机会，因此，教师在小组合作学习实践问题上，要尽量设计一些一个人操作不方便，只有大家合作才能完成的内容。例如：我讲解的《乡村里的大花园》一课，在复习整理环节设计中，为学生提供大家共同操作，通过提问、答辩、质疑„.从基础知识的回顾，到复习整理提高，再到实践与应用始终通过学生多种形式的交流，来揭示知识之间的联系，认识修辞手法，想象等写作方法，学会搜集信息、交流信息的本领并体验探索与成功的快乐。我亲自上的语文表达课《热门话题》设计让学生合作进行调查自己身边人现在谈论最多的奥运活动，从中激发学生学习的探究意识和合作精神，并设计出有一定环保意识的问题和与学生生活实际联系紧密的家庭理财问题，给学生多提供合作学习的机会。

4、把握恰当的合作学习时机。一要留给学生一定的独立思考时间。二要当学生独立思考出现困难时。三要当学生仅靠个人的思考不全面时。

我们深刻地体会到，在语文教学中，让学生经历学习的过程，不仅可以使学生亲自参与语文知识、结论形成的过程，帮助理解和掌握相应的语文知识，更可以给学生带来探索、体验、创新的尝试，体会数学与生活的密切联系；让学生经历学习的过程，不仅使他们获得发现的机会、实践的条件和思辩的氛围，更有利于培养他们独特的思维个性和解决问题的能力；让学生经历学习的过程，获得成功的体验，敢于迎接挑战，树立学好语文的信心。

5、培养实验自身的创新精神和实验能力。

一方面我从理论学习上加强对实验教师的培养，从新理论新方法上提高教师的理论素质。首先，成立组建具有我校特色的学习型组织—课改理论研究会。采取分散自学与集中研讨学习的形式，请善于学习，勤于实践，勇于创新，乐于奉献的教师为研究会理事，使学习的内容、研讨专题都有计划地得到了落实。负责领导积极参与，努力成为课改理论研究学习中的设计师、仆人和教师。此项活动实行周活动制。切实转变了观念，为真正将课程改革的有关精神落实到本职工作中去，做好了铺垫。

再次，做好信息快递。创办了博客，为自己搭建了一个学习和交流的平台，通过这一平台为自己提供最新的课改动态，推介课改先锋，点击成功课例，收集课改理论，交流课改心得。

最后，积累经验荟萃。在学校组织学习的基础上，积极做好信息交流，结合自己教学经验，做好教学精彩片段赏析。我遵循教师成长公式：经验+反思=成长。二是学习有关如何指导学生的协作意识合作学习。积极召开“课改理论学习研讨会”。开展案例分析，让案例展示理念，让理念回归课堂。课题组成员自主举办相关活动，促进教师积极主动地进行自身业务能力的再提高。如：采取集体研究，讨论交流后，确定基本教与学方式。然后进行教学实践与总结交流活动，做到边实践、边研究、边总结、边提高。我们要求教师在进行课堂教学设计时一定要了解学生、把握教材，对课堂上所要解决问题要有一个基本估计。我们将在探索小学语文自主、合作、探究学习的征途上，最大限度地调动学生的学习主观能动性，提高学生整体素质

6、合作学习中渗透发制教育、有利于学生成长。

“知识于法制教育有机的结合”在课堂中推行一年多来效果可佳，做到了法制教育与课堂教学类容有机的融合，丰富了学生学习内日容，托宽了了学生知识面，加深了学生的理解。使抽象的条款变得形象化，实用化，让学生轻易的接受。

第二篇：语文合作学习课题总结讲解

小组合作有效性研究课题总结

课题自开题以来,我积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去,为了提高 理论水平, 加深对合作学习有效性的理解, 我借助常规研修课、校公开课等教研 活动,在课题研究的过程中,对小学语文小组合作学习有效性进行了初步探索, 主要做了以下几点:

一、深化理论学习,提高理性认识

我认为推动教师观念的改变,深化课堂教学的改革,需要学习。为了小组合 作学习方式的运用与实践不流于形式, 我坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全 过程中。通过学习更新观念, 提高认识。我经常对课堂教学中出现的一些情况进 行分析研讨,探究解决问题的最佳方案,使合作学习走向深入。

二、采取的研究方法

案例研究法:深入课堂,对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效 性作考察,特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分 析。

行动研究法:对小组合作中值得探讨的事项,如小组如何分工、组间交流方 式等,课题组成员在个体的研究实施后,再进行交流与实践,在行动中验证。

三、研究的策略

1、把一 3班全体学生作为研究对象,自己为研究者,逐步掌握小组合作学习的实施策略。

2、课堂是开展合作学习的主阵地。在课题的实施中,我立足课堂,把每一 次的合作课堂都作为研究的案例,进行分析、思考和提炼。

3、把学生作为研究的主体。挖掘资源,让学生在愉悦的合作活动中体悟合 作的价值,增强其合作的主动性,使之具有良好的合作心态,掌握合作技能。

四、小组合作学习的实施策略。

小组合作学习既是实际操作问题,也是理论问题,需要我不断的去探讨、去 研究。下面结合我的实践, 谈谈我在研究小组合作学习的有效性中几条比较重要 的策略。

1、小组合作学习要在自主学习的基础上进行

合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,达到优势互补,解决个体无法解决 的疑难的目的, 但是合作学习必须建立在自主学习的基础之上。要尽可能地为学 生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我表现、自我创造和自我实现的空间。让学生在自主探究的基础上, 产生需要合作学习的欲望, 实现合作学习的有效性。

2、科学的组建合作小组

教师应根据班内的实际,有意识的将不同层次不同类别的学生按照 “ 组间同 质、组内异质 ” 的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合 作、组间竞争, 让每个学生在合作中都有展示自我的机会, 让学习困难的学生在 互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。此外,在合作中,小组 的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生 互动的有效性。

3、正确把握小组合作学习的时机

合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的 内容都需要合作的, 否则合作学习就失去了意义, 就成了画蛇添足。合作学习的 内容要有一定的挑战性, 有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生 了兴趣, 但仅凭个人操作无法完成的时候;学生在自主学习过程中自我思考, 探 索有困难的时候;解决一个问题, 方法多样的时候;完成一件事答案多样性的时 候;回答一个问题, 回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作 学习的有效时机, 教师如果正确地把握住了这些时机, 去进行合作探究学习, 合 作学习就是有效的。

4、培养学生良好的合作行为。

良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件, 也是合作学习所追求的一种 教学目标。合作学习过程中, 因为学生都是在自主学习的前提下进行合作, 每一 个人的思维方式, 学习方法都不尽相同, 所以教师首先要培养学生学会交流, 每 个学生都要敢于发表自己的意见, 谈论自己的见解, 敢于向别人提出自己不懂的 问题, 同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯 和敢于求助, 乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为, 而是一个集体活动, 教师要指导学生专心地听别人发言, 尊重别人的发言, 养成良好的倾听习惯, 但

同时在合作学习过程中, 良好的建议和接纳行为是不可忽视的, 教师要帮助学生 克服从众心理, 培养学生的批判意识, 养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良 好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。

小组合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨, 合作学习也使学生的主 体地位显得更为突出, 是新课程实现学生学习方式转变的着力点, 但不管是怎样 的合作学习方式, 在课堂教学中必须是有效的、实效的, 才能达到课堂教学的目 的,教师才能成为一个成功的引导者,促进者。

5、以小组集体的学习效果,作为评价的依据。

我在对学生的小组合作学习进行评价时, 注重把学生个人之间的竞争变为小 组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为评价的依据, 形 成一种 “ 组内成员合作, 组间成员竞争 ” 的格局, 把整个评价的重心由鼓励个人竞 争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励, 都感 受到成功的喜悦, 从而取得不同程度的进步, 并由此一步步迈向成功。象这样以 小组集体成绩为评价依据来评价学生, 有利于培养学生的合作意识, 更有利于我 们走出竞争教育的怪圈,实现教学评价的科学化。

6、教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式, 同时也是教师教学的一种组织形式, 学生 的合作是否有效, 同教师的参与与指导是分不开的。因此, 在学生开展合作学习的时

候, 教师不应 “ 袖手旁观 ” , 更不能做下一环节的准备工作, 而应当从讲台上 走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合 作的情况做到心中有数!同时, 教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及 时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。比如:对不清楚任 务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中 偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小 组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导, 就能避免 “ 短暂繁荣 ” 和 “ 华而不实 ” 的无效合作场面的出现,学生的合作才更得 法,交流才更有效!

7、小组合作学习应与自主探索有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式,但并不是万能的,它还 应与其它学习方式有机结合, 特别是与自主探索有机结合, 才能发挥出更好的合 作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证, 小组合作学习离开了 自主探索这个前提,就如水上浮萍,落不到实处。因此,在教学中,教师既要给 学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会, 让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解, 在与人合作交流中逐渐完善 自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性!通过半年多的研究实践,我欣喜地看到“小学语文课堂小组合作学习的有效 性研究”带来的成果。在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互 动,使学习氛围更加融洽和谐,充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研 究,提升了自己的专业素质。在学生层面上,良好的合作意识已经形成,合作技 能得到提高。在合作学习中健康的情感态度, 掌握自我发展、自我管理的能力均 得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣, 感受到合作的意义, 体会到合 作的价值,在合作中张扬个性,凝聚了内力,学会了合作。

总之,我进行小组合作学习有效性的探索与研究这一课题实验的研究，还 处于摸索阶段,我要通过研究,真正形成一套科学的、合理的、有特色的、高效 的小学数学合作学习新模式,既提高课堂 40分钟的教学效率,又让所有的学生 都参与到课堂教

学中去。提高自己驾驭这种新课堂的能力, 并结合教学实践, 探 索出指导合作学习的行之有效的方法。

第三篇：小学语文低年级小组合作学习的课题总结

小学语文低年级小组合作学习的课题总结

时光荏苒，一学期转瞬即逝，时间见证了我们课题组这个集体的变化，在过去的一年当中，我们课题组全体教师扎实工作，继续深入学习“卓越课堂”建设的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践，进而不断提高课题组教师的业务能力。下面把我的课题组研究的工作做简单汇报：

一、课题研究方式

1、加强理论学习

本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学习，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作学习现状的已有的研究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。理论的武装使我们能够更加准确明确小组合作学习的重要性。

2、完善方案措施

边学习、边实施、边研究、边反思，注意积累实验材料，及时做好阶段总结，这学期以来，我们学校大规模的进行了“卓越课堂”教研课活动。以这次活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。

3、撰写小结论文

结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。

4、相互交流研讨

（1）课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会，以交流和会谈，相互流在课题研究中形成的新认识和新的体会。

（2）与其他研究小组的交流。我们和其他研究小组不定期交流研究的心得，互相交流研究心得体会，互相借鉴。

二、课题实施效果

1、构建新型的师生关系

传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在小组合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和引导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。

2、体现学生主体能动性

小组合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

据相关心理学家通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

3、培养学生的创新能力

小组合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

4．增强合作与竞争意识。

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

三、反思展望

课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，我们也深刻地反思着：课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，更需要的是每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。

总之，在今后的工作当中，我们课题组全体教师将发扬成绩，克服不足，脚踏实地，兢兢业业地把此项课题的科研工作开展起来。

（余群桥）

第四篇：小学语文小组合作课题研究报告

“小组合作学习的实效性研究”课题 的研究报告

一、核心关键词的界定。

小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

小组合作学习的有效性： 是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。

即：

1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。

3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。

二、研究目标的确定：

1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。

2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。

3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。

4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

三、小课题研究的过程

课题的准备阶段，我们做了以下工作：

1、认真学习了学校课题研究方案和计划。

2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。

3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。

4、御用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：

1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成8----12个学习小组。依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4----6人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。

2、课题组成员在组内针对单元专题观察和发现，每个人发表自己对上这节课的看法。讨论出可行的办法，使课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流，较难一些的内容、问题小组内交流讨论，对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。

3、参加教研组组织的课题训练活动和信校长的校本教研活动。运用科学的方法合作学习方面的教学实践经验进行对分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4、开展活动，创新合作内容：使学生在合作学习中，通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践中提高合作能力

5、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，进行反思，提出整改意见，找出“小组怎样合作才最有效”的方法。提出语文学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验；

6、对一学期的研究成果进行检测从以下几个方面：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④合作精神；⑤表达能力。测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学习水平检测采用测验法；④采用与学生谈话，口语测试等自由方法。

四、研究结论与成效。

通过一年时间的学习，尝试，分析，修正，实践 总结，我大体总结出了开展小组合作学习的几个基本点，归纳出了实施有效小组合作学习的策略，按预期达到了一定的研究成效。

1、建立了新型的师生关系。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式。

2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己

3、培养了学生的创新能力。小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

4、增强了学生的责任感，初步学会合作，积累了一些合作经验，逐渐养成了合作的习惯。学生在合作学习中，必须做到互相监督、互相帮助，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

五、小组合作研究过程特色。

1、注重自主性：学生学习的主要方式为接受学习，随着信息时代的到来，学生接受知识的来源已由原来的单一的教师或教材转向多个方面。因此，要求学生对所接触的知识进行选择和整和。在本课题中，教师应该引导消极、被动、无条件的接受为积极、主动有选择的接受。只有这样，学生才能真正实现自己的自主地位。

2、注重合作性：合作学习是《新大纲》所提倡的一种学习形式，《新大纲》指出“提倡在学习的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”教师应设计安排互动，尤其应针对课文的重、难点给予点拨引导。以达到师生之间的互动，从而促进语文整体素质的发展。

第五篇：“趣味语文”同伴互助学习小组

“趣味语文”同伴互助学习小组新闻稿

互助学习小组的形式，通过在小组活动中发挥每个青少年在不同领域的学习特长，取长补短，互帮互助，从而提升青少年自身的问题解决、朋辈协作、沟通交流等各方面能力。

2015年2月4日到6日，为了提升社区青少年语文学习积极性，培养青少年同辈群体之间的互助意识，营造良好的学习氛围，培善社会服务中心联合江村社区举办了“趣味语文”同伴互助学习小组活动。

学习小组活动包含两部分：第一部分语文基础知识趣味课堂，设置“我们拼了”，“成语擂台”，“汉语听写能手”，“谁是故事王”等环节。第二部分知识面拓展，包括参观消防科技馆及古龙酱文化园等环节。

活动一开始，同学们根据社工的引导分成了8个小组，通过激烈的探讨，纷纷选出了小组组长，取队名以及团队口号。当社工报到每一组时，每组成员齐呼队名和口号，都不干示弱，希望能够在本次活动中发挥出团队最好的水平。在社工介绍本次活动主要环节后，每个小组立刻开始“排兵布阵”，但如何可以让自己的小组可以发挥最大的优势呢？这给同学们带来了一些难处。社工引导同学们需要发挥每个小组成员的优势，这样才可以发挥团队最大的力量。此后，小组成员们开始讨论各自在语文学习中各自擅长的部分，根据活动环节，安排小组成员在各自擅长的领域做代表，其余组员齐心协助。通过“我们拼（音）了””成语擂台”“汉语听写能手”，“谁是故事王”等几个环节的趣味比拼，每个小组都表现出良好的团队精神，最终第七组以微弱的优势取得了最佳团队奖。

此外，本次活动还将课堂内外相结合，参观消防科技馆，模拟逃生技巧，了解消防知识；游古龙酱文化园，亲手制作酱油，了解酱油制作过程。拓展知识面，提升学习动机。

为期6节的“趣味语文，同伴互助”学习小组取得了圆满的结束。活动后孩子们分享了参加本次小组的收获，“参加本次活动，让自己发现了自己在语文方面的一些不足之处，比如拼音，希望在以后加强学习”小邵分享到。小韩说到“通过本次活动她体会到了团队合作重要性，要发挥各自的长处，相互理解，相互帮助，才能发挥得更好。”