浅谈农村培智学校学生数学教学中信息技术的有效运

第一篇：浅谈农村培智学校学生数学教学中信息技术的有效运

2010-5-31 8:15:00 浅谈农村培智学校学生数学教学中信息技术的有效运用

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荐

信息网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义，利用信息课件辅助教学，既有省时多变的优势，也可加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间还给了学生。上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，题型多样、趣味性强、由浅入深、层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要，达到了提高教学效率的目的

一、信息技术在教学过程实施中的必要性

长期以来，常规的学校教育是以正规的逻辑性为基础的，数学教学往往忽视数学领域中超逻辑思想的内容，如直观、美感、或单纯的乐趣，使学校教学脱离学生的生活经验和认识水平。智力落后儿童缺乏学习的内在动力，尤其是部分中重度学生因为缺少逻辑思维能力，所以不会学习、不愿学习数学而导致害怕学习，甚至讨厌学习数学，因而造成整体课堂教学效果低下的结果。

随着时代的变迁，目前，一些条件较好的农村培智学校，已开始采用信息技术教学手段，面对电子科学技术的迅猛发展，计算机已进入课堂教学。原来 “粉笔+黑板”的单一式教学，没有一件教学辅助的工具，甚至连一台幻灯机都没有。试想：这样的教学设备差的特殊学校，特教老师怎么能培养、训练出合格的学生来？例如：有的老师在教数的认识时，只是用一个指头表示“1”，二个指头表示“2”，三个指头表示“3”„„这种简单重复的方式教，没有给智力落后儿童（或让学生准备）一些直观的教具，让学生在黑板上或在自己的课桌上摆弄，甚至忽略课本上那些花色多样，能帮助学生记忆的插图；又例如在教几何图形时，只是用粉笔在黑板上画出某一个图形，再根据这个图形去讲解图形的特征，由于没有实物教具演示，学生自己没有对图形进行直观、形象的认识和实践感知的过程，只是教师讲，学生听，教师不讲，学生过目就忘，从而造成学生对图形特征和特性的掌握不到位。离开了实物操作，讲解几何图形，简直是纸上谈兵。因此在信息技术迅速发展，现代技术媒体赋予了数学教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说使学习内容图文并茂、栩栩如生，在智力落后儿童的认识与教学要求之间架起一座桥梁，使他们愉快地探索数学知识的奥秘。因此，运用以计算机为核心的信息技术开展教学活动，正成为我国现代课堂教学的发展趋势，也成为提高学生学习效率的有效手段。

二、信息技术在数学课堂中的有效运用

我校十分重视现代教育技术与课堂教学的整合，一年来进行了广泛、深入的整合实验，在教学实践中我们发现信息技术在提高学生数学学习效率方面，起到了无可替代的作用，主要体现在：

（一）创设情境 激发学习兴趣

兴趣是指认识事物或爱好某种活动的倾向，是主动认知、参与活动的直接动因，是开启智慧的钥匙，是战胜困难的动力。当智力落后儿童学有兴趣时，注意力集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传递畅通。此时，学生的学习处于自觉、主动、积极的状态，因此激发、保持并促进学生学习兴趣，是高效率完成学习活动的前提条件。

信息技术能够将抽象的事物、关系具体化、形象化，将整体分解细化，充分展示局部特征，将一些只能意会难以言传的知识内容形象的展示在学生面前在，加之声、光、图、影、色的感官效果，可以激发学生强烈的学习热情和学习兴趣，从而调动学生学习的主动性，积极的思维活动和充分的想象，提高学习效率。例如：我教学“比较数的大小”时，从学生喜爱的小动物入手，在屏幕上显现美丽的大森林，然后出现可爱的卡通形象-----喜羊羊和懒羊羊，它们手举认数，比大小。学生被生动的形象和新奇的情节深深吸引，兴趣盎然的进入学习情境，为达到良好的教学效果奠定了基础。又如：“三角形的初步认识”一课，以往我们出示一些教具，如流动红旗、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念，学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用信息辅助教学，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体的面是三角形的，然后出示该物体的形象，再让学生找出三角形，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出三角形的几何形状，揭示定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的智力落后儿童而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。

众多教学实践表明，信息技术辅助教学的吸引性、综合性和效果性使它产生较强的教学魅力，能吸引智力落后儿童、给智力落后儿童以愉悦的美的享受，它所形成的教学美使孩子全神贯注、专心致志，乐此不疲地学习。

（二）寓教于乐 提高学习效率

心理学实验表明，感知越具体，表象就越清晰、深刻，越有利于促进智力落后儿童从感性到理性的飞跃；有利于由形象思维到抽象思维的转化，从而建立数学概念、培养数学能力。同时智力落后儿童无意注意占主体，注意的范围小、持续时间短。基于上述特点，充分发挥计算机信息的优势，寓教于乐，是提高智力落后儿童学习效率的有效手段。

信息技术创造的美妙情景，可以集中显示时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的韵律美；能把学习内容在大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、局部和整体之间相互转化，打破时间、空间，宏观、微观为学生视听带来得限制，使学生的视野在短时间完成较大的跳跃，加大教学密度，减少教学时间。尤其是信息增殖率的扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，有效的减轻了学生的负担，将“寓教于乐”成为可能。例如：在教学“表格应用题”时，首先在屏幕上出现春天的景色，池塘边的柳树上3只小鸟唧唧喳喳地叫着，“春天的景色多美，大地披上了绿装，柳树发芽了，大家还看到了什么？”接着利用动画效果，鸟叫声由远及近，又有2只鸟飞来，落到这棵树上。“大家又发现了什么？”“谁能用自己的话来表示出刚才的情景？”在这样一种轻松愉悦的过程中，强化学生的无意注意，十几双眼睛紧盯屏幕，在一种快乐的氛围中有声有色的回答着每一个问题。从而对表格应用题的结构、特点和解答方法有深刻的认识，使枯燥的表格和抽象的数据鲜活生动，学生在快乐中完成学习活动。

（三）及时反馈 强化学习效果

练习是学生学习过程的重要组成部分，高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力；反馈是教学过程的重要环节，反馈的及时性，对学生的学习效果有极大影响。特别是练习过程中，反馈的及时性决定练习效果。心理学研究表明，对于某一结论的正确与否反馈越及时，学习者对于这一问题的记忆越深刻。传统的班级授课制，在及时反馈方面存在着很大的局限性，一个老师面对十几个智力差异化的学生，很难对每个学生的问题做出及时的反馈。而信息技术教学可以采用一人一机，人机对话的形式较好的解决这一问题，很大程度上强化了学习的效果。例如：“10+8= ”学生如果输入错误答案，计算机就会及时做出判断，并给出相应提示，再次显示进位加法基本方法，使学生对自己的错误和正确的计算都能够有一个清晰的认识。再有一种形式，计算机可以在错误提示后，随即出同类型题目，学生反复练习，直至完全正确。这样的练习反馈对于计算方法、计算能力，概念理解程度，规律运用等的检验起到了良好的作用，同时判断、选择、连线、输入式交互等多种形式也对保持促进学生兴趣起到积极作用。

四、“成功”体验 深化学习动机

人机交互式的学习和练习形式，可以使不同程度的学生获得不同程度的提高，使每个人都能够获得“成功”的快乐。机器是没有感情的，但是一个注入教师情感的课件，却能使每个学生有机会随时得到老师由衷的称赞，正是由于计算机不厌其烦的可重复性，学习进程可以异步调控性，所有学生都能在一种没有心理压力，积极主动地氛围里学习，使课堂教学面向全体，因材施教成为可能。例如：在巩固“20以内不进位的加法”练习时，我用信息制作了翻画游戏，做对一题，就出现一部分画面，并伴有老师的录音“你真棒！”。做错了，则提示“在想一想，需要和老师讨论一下吗？”，如果学生不做选择，就再次出示本题，制止学生作对，给予表扬并翻出画面；如果学生需要帮助，则将本题方法渐进提示，帮助学生完成。9题全部作对，就会出现伴有悦耳声音的图片。不同的学生用不同的速度完成了这个游戏，他们都得到了赞扬，都取得了成功，每个人都高兴的不得了。久之，他们就会将这种成功的喜悦化为学习的动力，对数学学习由单纯的兴趣转化为乐趣最后变为志趣，从而走上主动学习的成长之路。

三、总结

总之，信息技术已经成为社会生活的一部分，更加重要的是，信息技术已经成为现代教育的一个重要主题。我们要在信息技术的课堂之中，努力提高智力落后儿童的学习兴趣。培养他们主动参与的意识、方法和习惯，使他们适应信息时代的需要，成为一个合格的人才。计算机信息技术应用于教学，不仅仅是教学设备的更新，教学手段的革命，同时更带来一场教育思想和教学形式的变革，给我们每一位特教老师提供了创新、改革的天地，整合之路还很漫长，让我们共同努力，共同进步！

第二篇：信息技术在培智数学教学中的策略

信息技术在培智数学教学中的策略

在特教领域中，传统教学的模式已或多或少地阻障了学校教育教学的发展，面对我们这些特殊的孩子，如何让他们在学校里尽可能多地去掌握一些最基本的知识和生活自理能力，这是我们这些特教老师所应该去思考的问题。而多媒体和网络技术的应用更给我们提供了一个宝贵的契机，如何抓住这个机遇，是摆在我们面前而又不得不去解决的一个问题。

一、教师应充分认识在特殊教育中信息技术对于在数学教学中的重要性。

所有的孩子应该对纷繁复杂的世界有着充分的准备，传统的教育体制并不能培养学生的生存能力，而这种能力恰恰是立足于当今社会所必须具备的条件。当今的学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流，并解决问题。将传统的教学方法和新的方法进行有机的结合，便可以形成更为高效的教学环境，提高教学质量，满足社会需求。这种高效的教育环境同样适应我们这些残疾儿童，因为他们也是社会的一员，同样有权利和义务去融合这个社会，而面对当今这个纷繁复杂的世界，我们如何让他们去适应这个环境，如何让这部分弱势群体得到社会的公认，这就需要我们具有高瞻远瞩的目光去看待这些孩子们，引导他们尽快地去适应这个高速发展的社会，使他们掌握一些最基本的获取、处理、交换信息的能力，这是我们每个特教老师所担负起的一个艰巨的任务。

二、对在特殊教育中信息技术与数学学科的整合

传统的教学是以教师为主的教授式教学，尤其在特殊教学中，由于教授个体在智力发展水平上与正常孩童有着很大的差异，在整个教学过程中，学生处于被动接受知识的状态，整个课堂由教师主宰，这种方法对传授系统的知识体系和信息量不大的内容应该说还是有较好效果的，但忽略了学生的主体作用。特别对于这些特殊孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他们也只能在一个狭窄的空间范围内盲目地接受教条式的教学。而对于计算机和网络这类新鲜事物来说，即使他们有想学的欲望，如果没有教师的正确引导，也是可望不可及的事情。面对当今信息迅速膨胀，知识爆炸的年代，需要学习的东西越来越多的现实，即使是正常的孩子也应接不暇，而在有限的时间内、智力水平差异如此大的困难下向残疾儿童传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是根本不可能实现的。这就给我们提出了一个问题，残障儿童有没有能掌握这些技能的可能性吗？

回答是肯定的。举个例子来说吧：我校六年级有一位同学叫刘周无名，他的语言表达能力很差，有时连一句完整的话都说不上来。有一次上数学课，我在教学万以内数的读法和写法时，要求全班同学读数，这时他主动举手告诉我他能用电脑把数字打出来，我不太相信，他说要试试，结果让我和全班同学目瞪口呆，只见他手在键盘上飞快地穿梭，指法运用熟练，事后老师了解到他的打字方法是自己在家里学的，经常回家为了学习电脑和爸爸闹得不开心，因为爸爸总是不放心，怕他把电脑弄坏了。这样使一个语言有障碍的孩子却在属于他自己的领域中找到了发展空间。

（一）调动学生多种感官参与学习，促进学习过程的优化 现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。

例如，教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时，课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现，心里特别高兴，特别自豪。

（二）增大课堂容量，提高学习效率。

学生的接受能力是增加课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，在传统教学模式中的板书、绘图等教学手段也在一定程度上制约了课堂容量，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动的解决这一问题，为课堂增加知识容量。同时教师还可以实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让不必要的环节隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

（三）巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。

信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。

总之，运用现代信息技术，数学的课堂教学模式使教学方式与教学过程发生了重大的变化。运用现代信息技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，并努力整合于数学教学之中，开创数学教学的新天地。

第三篇：培智学校数学教学中的生活化

《培智学校数学教学中的生活化》

——教学论文

数学教学应该从学生的生活实际为出发点，使得学生在实际生活中逐步理解比较抽象的数学概念，规律和思想方法，尤其是对于培智学校的学生来说，提高他们的实践能力更是重中之重，下面我主要针对这两个方面进行阐述。

首先，生活化教学中强调数学教学是一种数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障的学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。下面谈一些具体的实施方式：

一、创设生活化场景，感受生活中的数学。

教师应该充分认识学生已有的生活经验和数学实际，将书本知识融入生活，对教材合理的选择加工改造。例如在进行“数的认识”的教学中，将教室布置成生日会，与小伙伴分享蛋糕的时刻，然后拿出事先准备的假“蛋糕”道具（实质可以以海绵或其他代替）在切的过程中学生自己在情景中轻松找到数学素材，通过自己的亲身实践，认识了“数字”，真切感受到“生活处处有数学”，也同时体会了数学在生活中的用处。

二、设计生活化的语言，选择生活化的教学方法。

智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。我认为需要做到以下两个方面：

1、生活化的教学语言

2、生活化的教学方法手段（分层教学，个别辅导，因材施教，教具辅助，复杂到简单化，无声变有声，游戏化）

三、创造生活实践机会，使数学应用生活化。

智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子；学习了“时”“分”后，可以有意识地让学生写一写自己一天的作息时间表，算一算自己一天的在校时间；学习了 “三角形”以后，可以让学生找一找教室里的三角形，动手做一个三角形；比一比身高，称一称体重等等。

数学教学的生活化设计，关注了学生的生活经验，激发了学生的数学学习兴趣，体现了符合智障学生学习需求的教学方式，发展了学生积极运用数学知识解决实际问题的能力，使每个学 生都得到了充分而全面的发展。是加强学生实践能力推进素质的必要途径。

第四篇：关于培智学校有效教学的思考

关于培智学校有效教学的思考

【摘 要】培智学校的服务对象是身心有残障的特殊学生，在新课程、高效课堂等现代教育背景下，如何开展有效教学，促进学生身心素质的全面发展，为未来适应社会奠定基础。本文分析了影响培智学校教学有效性的原因，试图界定培智学校教学有效性的概念内涵，从教师层面提出了一些应对策略，以期为培智学校的教师提供参考。【关键词】培智 教学 课堂 有效性

提高教学效率是教育界永恒的话题，教学是否有效，既是评价教师教和学生学的重要依据，也是推动教育发展的动力。每次教育改革都是对教育目标的调整和对“教学有效性”内涵的重新定义。从应试教育、素质教育、到如今的新课程改革，教学有效性的衡量标准也由唯一的学生考试分数演变到关注“知识、情感、态度和价值观”三维目标的“人的发展”。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。特殊教育中的培智教育，因学生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他们在学习和生活中存在较大障碍，他们受缺陷程度、生活环境等方面的影响而形成较大的个体差异，给教学及评价带来诸多困难。因此，教师凭良心教学的现象大量存在，对教学有效性的关注较少。然而，教学是一门艺术，也是一门科学，能够用科学的方法进行研究，同样也能用科学的方法进行检测和评价。有效教学理念的提出，使培智学校的教学观念转向教学是否有效、对学生的生存和发展是否有效。因此，培智学校构建高效课堂具有更为重要的现实意义。

一、当前影响培智学校有效教学的原因

1、低期望值成为低效率的理由

智障学生在身体发育、智力水平、语言表达、运动平衡等方面与同龄正常孩子存在较大差异，这些差异使家长自卑，学生自贱，认为没有发展潜力，期望值低下。在教师中也经常听到，智障孩子是如何如何，存在这些问题，或有那些倾向。总之是难教、困难大、效果差，对教学对象缺乏信心，期望值低。教育者的期望值高低，明显地影响到教学行为，并直接反映到教育、教学、管理的各个环节，对学生的身心发展、学业发展、社会发展等都会带来较大影响。低期望值的教育，不可能有效地去挖掘和调动学生的积极性，难以发现和持之以恒地去培养学生的优势和潜能，甚至难以保持较高质量的常规教育教学与管理。低期望值，会使教育者将学生的缺陷放大，给教学的低效率找出合理理由。

2、较大的个体差异成为有效教学的障碍

培智学校（特殊教育学校）每县（市、区）一所，生源稀少，每年或隔年招收一个班，以班级授课制为主要形式，这主要依据的理由是同一个年龄的学生，身心发展是大致相同的。但实际上，即使同一年龄段的智障学生的差异也十分明显，不同的缺陷类型，具有不同的特殊教育需要。要求我们的教师在教育的活动中根据每个学生的“特殊”情况，确定相应的教育、教学计划。但在教学中，教师往往采取“中间为主、兼顾两头”的策略，尽管在课堂上采取了“复式教学”、“分层教学”、“分组教学”等，还是常常出现一些基础较好、接受能力较强的学生吃不饱，一部分程度偏重的学生难以接受，只能当伴读或看客，不能参与有效的教学活动。教学只能对部分学生有效，教学效率大打折扣，与“促进每个学生的发展”存在较大差距。

3、诸多因素导致教学目标“偏动”

特殊教育是义务教育的组成部分，“提高教育质量”、“创办人民满意的学校”义不容辞。然而，培智学校的教育质量怎样界定和衡量，人民满意的标准是什么？困扰着教师及学校管理者。教师们注重通过多种活动来提高学生的兴趣，重视各种活动类型的开发，因此，教学中追求教学形式的较多，注重学生潜能开发的较少；注重学生外显能力（如读、说、写、算等）发展的较多，注重提高学生认知能力的较少。同时，由于教学质量评价体系不健全和教育宣传的需要，教师、学校及家长很容易将学生的外显能力作为衡量的潜在标准，注重学生“动”的发展变化，忽视学生内隐的个性发展。这种急功近利的“偏动”做法，对智障学生未来适应社会不利。扬长避短，开发潜能，提高认知能力，才能满足智障学生的特殊教育需要，哪怕是很小的一部分，对他们今后适应社会都是至关重要的。

二、提高培智教学有效性的应对策略

1、准确把握教学有效性的概念内涵 提高课堂教学效率，打造高效课堂，是广大教师、学生和社会普遍关注的话题，但检验教学有效的标准却众说纷纭，尤其是培智学校的教学有效性的标准更难统一。若谈培智学校的教学是否有效，首先就要准确把握培智学校教学有效性的内涵，也就检验教学是否有效的潜在标准。根据《中国教育改革和发展规划纲要》、《培智学校课程设置方案》及国内特教专家的文献对培智教育培养目标的描述，结合学生家长的意愿和笔者实践经验认为，培智学校教学有效性应指向：

（1）发展学生综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。发展智障学生综合素质，促进他们德、智、体、美、劳全面发展，是时代的要求和教育的使命。智障学生的残障使他们的发展水平低于正常人很多，通过特殊教育使其综合素质在原有基础上得到最大发展。美国心理学家加德纳提出的多元智能化理论认为：人的智能结构是多方面的，在每个人的智力结构中都具备八项智能，即语言——语言智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——运动智能，音乐——节拍智能，人际关系智能，自知——自省智能（自我认识智能）和认识自然智能。这是人类最基本的智能，人人都具有这些潜能，只是各种潜能在每个人身上的表现不同。每个智障学生因残障程度、遗传、生活环境、家庭教育等因素的影响，其发展潜能及水平更是千差万别。因此，以生为本，因材施教，在培智学校更为重要。扬长避短，开发潜能对智障学生未来融入社会作用巨大。

（2）培养学生精神品质，形成具有适应社会的行为习惯。先成人再成才，已成为教育界的共识。智障孩子入学前，因为身心残障，要么生活在家长溺爱中，要么淹没在唾弃的眼神里，缺少系统、正规的学前教育，因而缺乏良好的生活和行为习惯，精神上以自我为中心，情绪消极，意识涣散，因此他们难教、难管和难发展。但他们最终要融入社会，对他们进行思想道德、行为习惯、心理健康等方面的教育，培养他们积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神，使其具有适应现代社会的行为习惯，为成为现代社会发展的公民奠定基础。

（3）提高学生生存能力，能独立生活于现代社会。生物进化，适者生存。“为了学生的人生幸福”、“为学生未来发展奠基”等等教育思想的核心，均为“提高学生的生存能力”。正常人追求的高学历、高收入、高职位，智障学生只能望“高”兴叹，望尘莫及，不能与之争锋，只能通过自己的勤奋和努力来获得生存的空间。因此，培智学校通过教育教学，提高他们听、说、读、写、算、看的能力，社会交往的基本能力，生活自理能力，就业需要的基本技能和素养，使之具有独立生活、适应社会的情感、体魄和能力才是培智教学的基本目标。

（4）学生进步和发展是教学是否有效的惟一指标 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。高效课堂，就是在课堂教学中教师以学情定教学内容，以学生特点定导学方案，以学生情感定教学方法，使每个学生想学、肯学、能学，并在知识、情感、能力、潜能开发等方面实现最大进步和发展。

2、在心中树立“全人”的教学意识

高效课堂关注的是学生的进步和发展，学生是学习的主体，课堂的主体，也是衡量教学效果的标的。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师首先要有“对象”意识。在课前的备课中要充分考虑学生的学情，教学手段和教学方法的选择要根据学生身心实际“量体裁衣”，在课堂教学中要运用有效的教学策略充分调动学生学习的积极性，发挥学习主体的作用，虽然智障学生在有意注意、语言交流和观察、记忆、思维等方面比较迟滞，但只有让学生真正参与到教学活动中，在教师的指导下自主探究学习，才能从中获得快乐的情感体验，从而将“一切为了学生的发展”落到实处。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。在教学中，教师不能将教学目标局限在任教的本学科上，有些学生或许对学习本学科知识的潜力很小，或许丧失学习本学科的能力，但是作为一个完整的人，一定在其它方面有发展的潜力和空间。促进每个学生的进步和发展，是高效课堂的核心内容。在时间有限的课堂上，教师要把教学目标从“知识、情感、态度和价值观”扩展到“潜能开发、缺陷补偿和能力培养”上，促进他们适应社会、独立生存能力的提高，既使只提高一点点，教学也是有效的。

3、做有魅力的幸福教师

实施有效教学，最关键的因素是教师。培智学校教师没有升学压力，没有教学质量的硬性指标，也没桃李满天下的职来成就感，因此，教师缺乏动力和创造力，职业倦怠程度较高。这些都是影响教学有效性的重要因素。只有引导教师从教学中寻找到职业的幸福，成为一个幸福的特教工作者，才能成为高效课堂要求的促进者、学习者、决定者和幸福者。积极心理学认为，主观幸福感是个人内心的一种持久的满足感、愉悦感和健康感。索尼娅·柳博米尔斯基在《幸福多了40%》中提出一项幸福感公式：幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。就培智学校教师而言，50%的遗传，与生俱来，无法改变。10%的环境因素中，有一部分需要教育部门、学校领导以及全体教职工经过长期努力得以改善变，如学校形象、工作环境、教学管理和教学设备等。还有一部分是可以通过自身努力而改善的，如：学历、职称、岗位、工作成绩、奖励以及相关的生活环境。实际上，我们能控制和改变着幸福的50%，可以通过日常行为和思维来提升这部分的指数。提升教师幸福感的策略有很多，培智学校的教师个体应从以下几方面去尝试。

（1）善于感恩，爱岗敬业

师德是教师从教的职业准则，爱生是特教的灵魂。培智学校教师都很关心学生的生活，热心、耐心为特殊、特困学生解决生活困难，这对学生的学习和成长十分有益。但关注学生发展与之相比却相差甚远。究其原因，关心学生的生活，每个人可单独进行，且看得见、摸得着、见效快，又是师德的核心内容，容易在领导和教师中达成共识、形成习惯。而关注学生发展，需要一个教师团队的长期坚持和不懈努力，即便如此，也收效甚微。因此，培智学校教师重爱生、轻敬业在所难免。这种倾向严重影响到教师的职业价值观，长此以往，势必会形成工作无激情、无创新、无幸福的心境，成为有效教学的障碍。笔者认为，培智学校学校教师只要学会感恩、善于感恩，就能从工作中找到职业的幸福。其一：面对智障学生，反视自己，身体健全、能说会道、思维敏捷，应该感谢造物主对自己的“恩赐”；其二：农民工东奔西颠居无定所，井下工人提心又吊胆„„反视自己，虽然不能拥有名车、毫宅，但有稳定的职业、固定安全的工作，应该感谢学生、感谢社会；其三：社会的发展、教育的重视，教师的工作条件不断改善，经济待遇、社会地位逐渐提高，应该感谢国家的好政策和纳税人的辛勤工作。基于此，我们没有理由不爱自己的工作，没有理由不尽心竭力地促进学生发展，从而获得感恩的愉悦和工作的幸福。

（2）善于学习，提升素养 课堂是教师展现魅力的舞台。俗话说：台上一分钟，台下十年功。在如今的信息时代、生成性的高效课堂时代。教师的“一桶水”在课堂上远不够用，只有一池活水才能成为学生学习中的“平等首席”。活水从哪里来，从学习中来。同时，教育装备现代化、教育理念的更新、教学方法的借鉴和教育艺术的创新等，都需要经常学习、不断学习。只有善于向学生、同事和书本学习，吸纳精华、唯我所用，逐渐提升教育教学能力，才能在课堂上展现出无穷的学识和教学魅力，生成精彩纷呈的高效课堂，从而享受教学的愉悦和幸福。

（3）善于反思，研修发展

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。新课程、高效课堂都要求教师应有反思的能力，通过自主的实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升，实现专业成长。在“反思——实践”中追求教学的科学性和艺术性完美统一，在追求中享受发展的喜悦和成功的幸福。教学反思的形式和内容有很多，就反思内容而言，培智学校教师应以“哪些教学有效和无效，哪些学生的学习有效和无效，哪些环节还能做得更好，学生和教师的幸福点在哪里”为主，若长期坚持，不断调整，定能丰富自己的教学艺术储备，形成独具特色的教学风格，成为反思型、研究型的名师，教师的幸福指数自然得到极大提升。

4、决胜课堂，低碳高效

课堂教学始终是学校教育中的核心元素。“生态课堂”的核心理念将课堂定位于：让师生过一种幸福完整的教育生活，即让课堂更关注课堂生态环境因素与课堂主体这间的交互作用，更关注师生的生命成长。课堂是学生享受成长快乐的幸福乐园，是教师实现专业发展的美好田园，是学校提升教育品质的理想庄园，是师生共同成长和学习共同体的精神家园。这“四园”是课堂教学的最高境界，凸显了课堂的重要地位，也对培智学校教师提出了更高要求。

（1）创新教学手段和途径

提高教学的有效性，主要是提高课前准备、课堂组织、课后练习等几个环节的有效性。备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效、清晰、简明。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效、适量、适度。根据分层教学的需要和学生学情，科学地安排教学、练习内容，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效、灵活、恰当。教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教无定法，有效的方法就是最好的方法。在培智课堂上，多媒体辅助、开展游戏活动等都能较大地提高教学的有效性。上好课是教学的关键。教师教学语言的组织、表情的变化、问题的提出、时间的分配、气氛的调节、环节的转换等无不折射出教育的艺术之光。课后的有效练习，也是教学有效性的组成部分。课后练习不在多，贵在精。因课设计练习，因学生设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

（2）建构有效的教学模式 教学模式多种多样，高效课堂也有自身的固有模式。培智学校教师不能照搬照抄现成的模式，只能以现代教学理念为支撑，借鉴现代教学模式，结合学生特点和学科教学实际，经过反复“实践——修改”逐渐形成自己的教学模式。也可集群体智慧，共同探究，形成一门学科的教学模式。教学模式的形成过程，既是研究和创新的过程，也是师生共同发展的过程。有效的教学模式，是有效课堂的骨架，有了这个骨架，教师的艺术加工才能使课堂更加丰满动人。

（3）建构有效的教学评价体系

教学评价，具有诊断、激励和导向功能。有效的教学，需要有效的教学评价作保障，否则，有效教学将失去生命。教学评价有两个部分，一是对教师的评价，这个评价就是教育的“指挥棒”，培智学校的“指挥棒”已经指向“师生的共同发展”，因此，建立与之相适应的教师评价体系对提高教学有效性具有重要作用。二是对学生的评价。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

（4）提高课堂导学和调控能力

课堂是学生学习的场所，不是教师展示演讲的大讲堂，课堂的精彩属于学生，而不是教师。教师是学生学习的引导者、促进者。学生在教师的引导下完成想学、肯学、能学的幸福之旅，这就需要教师有较强的导学能力。同时，上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节。课堂上，教师要从师生之间、生生之间的多向信息交流过程中，及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习，这就是课堂的生成性，也正是课堂的精彩之处。导学能力和调控能力是提高教学效益和效率的重要能力，是教学经验和教育智慧的集中体现，只要勤于反思、勤于修炼，就能提高驾驭课堂的能力，就能生成精彩的高效课堂，成为师生的幸福源泉。

（5）培养学生自主学习的习惯和能力

学生是学习的主体，自主学习、合作学习和探究学习是新课程和高效课堂的核心理念。智障学生在学习、问题、合作、探究等方面的意识和能力都较弱，他们学习主体地位的体现和自主学习能力的形成，需要教师经过长时间有目的、有计划地进行培养和训练，使之行成习惯，这种习惯比教他们学习知识、掌握技能难度更大，教师要有信心、有毅力，绝不能因为难度大而放弃。“学会学”是培智学校重要的教学目标之一，形成良好的学习习惯，具有一定的自学能力，就是学生的进步和发展，一旦达到一定水平，任何教学方法都能适用，有效教学则水到渠成，对他们的未来发展也影响深远。

参考文献：

1、刘儒德，教师的幸福在哪里[J]，人民教育，2010，（19）

2、黄大龙，关于生态课堂再思考（上）[J]，人民教育，2010，（18）

3、陈去英，《培智学校课程研究中的校本行动研究问题》，[J]，互联网

4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

5、《培智学校义务教育课程设置实施方案》

第五篇：培智学校数学教学工作总结

论培智数学课堂学生读题速度的重要性

2016春数学教学工作总结 钟雄飞

早读课很少能听到培智生读数学课本。你听到学生读的大部分是儿歌、古诗或者语文课本。原因有千百种，也各有各的解释。我今天要说的也是关于培智生的“读”，是在数学课堂上的“读”。要使培智生的抽象思维有发展，首先要解决的就是形象记忆必须很牢固，“读”的速度很重要。这个“读”不是张嘴就来的熟练背诵，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新旧交替，有目的，有节奏的阅读训练。

首先，我们要知道培智生都有一个比较普遍的缺陷，那就是，无论你教什么，只要形象生动，立马能记住这个知识点，但是记忆时间不久或者容易与相近的音或形混淆，关键是这个知识点与别的还有串联，俗话说的“举一反三”，培智生不懂得“反”。在没有更好的替代办法之前，实践告诉我们，“速度”可以解决这个问题，也可以说是由速度带来的惯性在解决问题。我们有一个常见的现象，当教会学生一个数字、一个公式，在当堂强化中，细心的老师会让学生读一遍或三五遍。但课后基本就是以书面作业的形式，去完成记忆强化的过程。这就忽略了对读题速度的养成。这样做的后果是什么呢？比如低年级的学数字，学完了“8”。会读、会写了，下一次课也能认了，但是到了数数环节，不是漏数就是数得特别慢，很容易出错。最简单的解决办法，其实就是按顺序多“读”。而且这个读要时快时慢，不能停留在一个节奏上。配合节拍我们可以做的训练很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，写在黑板上，时快时慢的反复训练。读的多了，并且适应了各种节奏之后，由数字认知过度到数数和数感培养上就简单快捷多了。到这一步，大部分人是以读的速度快出效果的。（按顺序很重要，低年级不建议进行倒计时式的数数训练，会影响后面的加法计算。）

还有一种方法，我们叫做：要学会慢下来。其实就是在做手眼协调训练的时候速度总提不上去，因为之前的训练“太快了”。常人的思维是，做的时候专心做不出声，出声的时候就只说，说完再做。那是因为黑板上的那些文字已经被内化了，但是培智生不容易内化。所以我们要鼓励他们读的时候要懂得慢下来，并加上手的动作，学会边说边做。讲个最典型的例子就是中年级的时候，在计算过程中出现。老师板书一个算式，或者老师说题学生写，在低年级没有做足读题速度训练的学生群体中，就会出现一大片读写障碍的学生：一题“12+5=” 会有各种写法： “12 5 +=、+12=5„„”。你指名起来跟读或指着板书认读都对，但是一写就错。说明读写配合不熟练，形象的东西没有巩固，要转移复制粘贴的时候就出问题了。最适当的做法，应该是按顺序读一个写一个，从慢到快，自然熟能生巧。这个方法同样适用于借助计算器进行简单计算的教学。

其次，中低年级看着数字的数数练习要长久坚持。我们在做20以内加法的时候数数快的学生，计算速度也快。训练的时候不能闭眼瞎喊，而是以手指点数着板书上的数字进行训练，时快时慢。在中年级学习简单加法的时候主要还是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五个手指，然后从12开始数起，指着板书的12，再转到手指13、14、15、16、17，手指数完，得数也出来了。不但加法会了，而且一一对应的能力也大大提升。这种累加的方法很大程度上依赖于学生对数数训练的熟练度，如果一个学生对50以内或100以内的口头按顺序数数能够做到可快可慢，速度掌控随心所欲，那么学计算的过程中将节省出很多课时作其他训练。所以，在之后的早读课中，我们可以将数字表摆上，老师指挥或请轻度学生指挥，用手指移动的速度控制学生的读题速度作训练，将会在数感培养中取得不小的收获。

最后，要强调一点，我们读题的速度，快有快的目的，慢也是为了将来更快。所以不能只一味要求学生读快一点。关键在于能否一一对应以后，依然很快。一堂数学课中，好的表演是捷径，可以让学生快速完成对知识点的记忆，但记得快，忘得也不慢。掌握到“读”的速度才是扎实的基本功。剩下的，学生爱不爱跟着老师，进行一一对应的苦读训练，就看老师个人的表演功底了。高年级除了数字与符号，还会有大量文字，对于读题的训练还有大量待挖掘的内容。愿与大家共勉，共同进步。