校本研修教师专业发展的实践研究总结报告

第一篇：校本研修教师专业发展的实践研究总结报告

《教师专业发展--实践研究》总结报告

永红中学巨海斌

一、课题研究的背景: 此项研究是在新课改的背景，中小学部分年级已全面或部分实施新教材、新课标，而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的专业素养落差很大的情况下开展的。《教师专业发展--实践研究》。

1、课题研究实践对学校发展意义

本课题的核心概念是校本研修。校本研修是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题，又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本研修及其制度建设，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。

2、课题研究的目标和意义

课题研究的目标之一：提高教师的专业素养。我们认为，构成教师专业素养的基本要素中有两项主要内容，即“学科知识”和“学科教学知识”。这两个方面相互影响、相互作用，内在地整合于教师的

专业知识和能力结构中，形成教师的职业思维方式和教学素养。此项研究将有助于广大教师自觉用新课程理念和教育一般规律于课堂教学之中。确立主动学习，积极完善自我的新观念。课题研究的目标之二：促进教师专业发展。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应新课改要求，让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。校本研修及其制度建设所产生的两类机制，即学校的以教学实践研究为中心的教学运作机制与教师专业自我更新的内在机制是共济相融、贯通互进的，这才是保证新课程实施和学校可持续发展的不竭动力。

二．课题研究的思路和过程

1．建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导和管理体系

1）.着力校本研修体制和管理制度建设

完善保障体系，优化教师专业发展环境。建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组，并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。

整合学校各级行政和专业组室的力量，领导、开展、管理和服务于校本研修工作。各组织工作目标一致，职责明确，协调合作。校本研修管理体制：

校长室：校长是校本研修工作的领导者、管理者，又是广大教师的一名专业合作伙伴。

校本研修工作领导小组：负责校本研修工作制度建设。教导处：负责各学科课例研究实践课程管理。

教研处：负责校本研修学校网络构建：课题——专题——主题——学校以教学实践研究为中心的机制以及课题和专题研究的管理。

总务处：负责提供校本研修实践的后勤保障 2）教师专业发展组织和管理。

几年来，学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。综合研组又以走出去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响教师个人的研究。学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管理中，又不断进行成功经验的发布，使各专题研究共享资源。

2.突出学术性的专业管理，集中关注专业引领的内容。

在新课改背景下，教师对课程标准的理解、把握和落实能力是教师实施新课程的重要专业素养，也是体现教师专业发展水平差异的重要标志之一。为此，我们加强了专业引领的力度。除了鼓励教师在自己的实践中体验、领悟和提升外，我们突出学术性专业管理，主要采用以下两项措施：

1）.突出管理人员的“学术性”角色作用。以管理人员学术性尝试的成功案例来诠释“专业引领”。“管理人员”原本就是教师团队中的一员，其展示的焦点是“专业引领”问题。如何解决好专业引领又是他

在某一时期的主要管理问题，所以“现身说法”既为教师可亲、可接受，又为良好的教研文化建设提供了范例。另外，案例的本身也易于教师们解读、理解和便于实践。综合组的巨海斌老师向陕西省第二届体育优质课评选大赛，参评的示范课，充分利用了上示范课的机会，多次主动接受专家指导，反复修改教案，对新背景下的课堂教学获得了深入的认识。

2）.突出“学术性”专业管理，还表现在制度规范和标准层面上的建设

a）．对课程标准的解读。

对新课程标准理解的准确与否是教师忠实执行新教材的基础，同时也是广大教师自觉改变教学行为的重要困难。

b）．针对研究问题为主的教学设计（备课方案）的诊断与对话。这是专家在实践情景中传播先进教育理念，指导教师将先进教育理念转化为教育行为的关键环节。

c)．对“研究主题”的再设计与教学改进的指导对话。

教师成为研究者是此次课改的根本目的，专业引领的重要方面应体现在研究能力的引领。对“研究主题”的再设计是在反思中逐步领会先进教育理念的抓手，也是促进广大教师充分发挥个人智慧，开展创新实践的举措。

为此，学校聘请了咸阳师范学校的陈小龙教授来我校进行讲座。专家在讲座中提出：要提升个体和建设教研组集体方面都要发挥了较好的作用。

3．着力于校本研修实践中有效做法和成功经验的总结、提炼及概括，加强为推进教师专业发展逐步形成以教学实践研究为中心的学校教学制度建设。

制度是对人的行为的价值导向。制度如果能被教师们认同，则这些制度就被赋予了灵魂。为此，我们十分重视从教师在校本研修成功的实践中，包括其做法、经验和成果等方面去提炼、总结和概括，逐步提升为程序、规定和标准等形成完善的制度体系。这种来源于教师成功经验又被逐渐系统化了的制度建设，有效地规范、帮助着教师在校本研修实践中进一步获得成功，激励着他们的成就感。同时十分重视通过制度建设有效激励教师主动学习，自我发展，并在有序的实践活动中，实现专业提升。

在广泛组织学习和实践的基础上，学校用规划的形式将“教师专业发展”作为学校发展的中心工作，并明确了推进此项工作的阶段重点项目和举措。有计划、有目标地推进青年教师和骨干教师的专业成长，以尽快形成我校教师人才高地。我们还制定了以下校本研修工作常规：

1）.每学年举行教学观摩课、示范课的大赛。组织方法：学期初，各教研组汇总参与教师人数及赛课相关信息递交教研处。教研处负责公开赛课相关信息、安排时间、收集各教研组关于教学大赛课的资料及组织组评审。几年来，参赛者逐年增多，在校中形成良好的教学氛围。

2）.开展规定环节的教研组活动。每学期，各教研组必须组织以下形

式的教研活动1——2次。内容：教研组长选择市教研室下发的优质课资料中合适的内容，组织教师个体备课、集体交流备课、观摩优质课、对观摩课进行评价、听专家点评和分析专家评课的视角。三.开展以解决实施新课程实际问题为目的的系列反思型教学实践研究活动

教育是一种复杂的社会现象。其复杂性的一种表现是教育处于一定的社会环境中。它要受制于政治、经济、文化等各种社会条件。条件的变化会引发教育需求的变化。一些需求隐退了，而另一些需求则会凸现出来。教育现象的复杂性，还表现在教育内部的各种复杂关系中。受教育者是具有鲜明个性的人，他们有着不同的背景、不同的心理特征，对教育有着不同的期望。

随着课改新教材的使用，我们广泛开展了对新课程标准的学习，并对不同层面的学习，提出了不同要求。教研组长与高级教师是新一轮课改的骨干，他们必须逐步更新在新课程背景下的学科教学知识、一般教学法知识、学习者及其特点的知识、教育背景知识以及教育目标、目的和价值观方面的观念。作为教学骨干，他们应以全新的教育观念在教研组建设、伙伴互助、新教师带教和带领全体教师投入课改等方面做出新的贡献。

我校巨海斌老师的体育教学“体育课堂教学——体育兴趣培养教学课例”（已在《教师报》上发表）一文的展示，成为我校教研活动开展的范例。（下面是他在教学中的一些活动）“研究背景：学生体育兴趣的培养方法

成功--鼓励教学法

学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他们对成功的表现会产生积极体验，并对该项体育活动倾入更多的关注。霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”。例如：我在一节广播体操的教学中，有一位学期初刚转学来，性格较内向的男生，在动作练习时，动作慢，幅度小，总是胆胆怯怯，学习的兴趣也不是很高，当做到“跑跳运动”时，他的动作虽慢一点，但非常的标准，当时我就在全班同学面前表扬了他，并且让他带领同学们做“跑跳运动”。经过几次的练习他进步不小，如今是班级的文体委员。因此要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。并且要积极的去发现学生的成功，及时加以肯定，鼓励学生，使他们这种成就感，继续延伸下去。快乐教学法：

“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生追求真理的愿望”我们在体育教学中的宗旨是要学生在体育活动的过程中，提高技能，增进健康，体验到快乐，由此而激发出学生的体育兴趣。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”贯彻快乐教学法的关键是教师，教师要以充沛的感情，专注的精神，优美的动作，生动、风趣、幽默的语言，娴熟的技巧，组织得当得法的体育活动与和蔼可亲的态度来感染学生。“蹲下来”与学生沟通，充分发挥教师的个人魅力，建立起教学过程中的师生之情，互相信任，相互尊重。例如：我在一节游戏课的教学中，把游戏的规则、方法讲解清楚后，我故作神秘的问：“同学们，我强烈要求“下岗”，学生们迷惑不解，都瞪大了眼睛。于是我接着说：“谁愿意帮助老师完成心愿，来当一名小老师。”学生们恍然大悟，接着纷纷举手争着要当小老师。于是让学生自己组织活动，我参与学生的游戏。游戏中我和学生一起相互加油；和学生一起击掌庆祝胜利。一节课下来我们收获不小。以“乐教”影响学生“乐学”，让学生在体育学习的同时“享受体育”带来的快乐。需要--满足教学法：

活泼、好动是少年儿童的天性，所以他们喜欢上体育课，乐于体育活动。但自我约束和控制能力较差，注意力不能长时间保持集中，易分散，这需要教师积极正确的引导。体育课上学生希望学习的内容常换常新，每一节课都有新东西、新收获、新活动，这是学生的希望也是老师目标。在贯彻大纲内容的前提下，下足工夫，合理的设计组织教学过程。例如：同是喊口令可由教师喊或吹哨子；也可以学生喊，师生轮呼口令；可以集体喊，也可以“流水作业”喊；同是列队练习可以排成横队、纵队，也可以排成三角形或四方形。只要注意了教材内容的合理性，教师可以教学方法新颖些、手段运用多变些，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，从而提高学生的求知欲。争强好胜和强烈的表现欲望，是中小学生的突出特点，在任何时间、任何地点，他们总以不同的方式来表现自己，希望得到老师和同学的赞许。抓住这一特点，采取比一比、试一试的方法，让体育课堂变成一个学生能够充分展示自己的“舞台”。（象一个大聚会一样）愉悦

身心，学生会感到新奇、有趣味，使学生会获得心灵的满足，学生能够以较高的兴趣参与到我们的体育教学中来，为了能够在课堂获得好评，学生会提前进行准备，这样就调动起了学生课余时间的体育活动意识，达到我们教学的目的。

学校校本研修工作的根本目的，是逐步建立以教学实践研究为中心的学校教学运行机制，以此促进教师在课堂教学实践中主动适应新课程改革的要求，重新建构“教师个人理论”，亦称“教师个人关于教育实践的理论”，其基本内容应包括教师所现有的关于教学、学生、学科、自己的角色和责任。但仅从教师必须具备的学科教学专业知识而言，它必须包括以下四个方面：学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有价值的知识；学生对某一学习内容理解和误解的知识；特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；将特定学习内容显示给学生的策略的知识。

3.在解决教育实际问题中，确立并实施教师专业发展的自培课程（实践性课程）。

校本研修的主体是教师。教师即研究者，这是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教学研究的对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中能直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题 的所在。因而，教师最有条件也是最有资格开展这种应用型研究。2．专题培训

我们认为专题培训型校本研修是学校根据教师专业发展的共性需求，由学校确定专题，聘请本校骨干教师或校外专业人员组织集中培训。通过专题培训使教师在与行家、专家的互动过程中，自主吸纳“我”所需求，并在专家与“我”的融合过程中，主动建构“我”所特有。几年来，我校进行了多次计算机专题培训，如：英特尔未来教育、国培计划、课件制作等，为课堂教学改革提供了技术支持。3．课例研讨：

课例研讨型校本研修是以某个教学问题（主题）为中心，以课例研究的形式开展的一种教研活动。它通过由执教教师谈课例设计的思路，教研组教师共同讨论，在执教教师教学实践后大家一起进行分析、交流、反思来实现教师专业发展的一种教研形式。

我校在课例研讨型校本研修中推出:教学课例研究、教学反思案例研究、教学实录自我分析、优秀教学后记评比等形式。教研组、备课组课例研讨的工作流程：“个人研究→集体研讨→课堂实践→共同反思→再次研究”。

工作流程是组织研究课活动的机制保障,重点体现了三个方面的要素的结合。个人研究是基础,合作研究是重点，强调在合作研究中发扬集体的智慧。共同研究的教学设计要经过实践的检验。实践中出现的问题，共同讨论作业的方案，成为下一轮实践的基础和检验对象.如此往复,在智慧的碰撞中十分重视人人参与。组内每个教师不仅要

参与研究，更为重要的是参与实践,共同提升水平。

考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展,一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否于学校日常教学行为的改善联结起来。教学反思能力是一种较高层次的能力，它具有实践性和超越性等基本特征。

上述反思实践，许多老师都经历了被动地为完成任务写反思，进而在自己的教育行为的转变导致学生学习行为发生了可喜的变化后，又主动地为改进自己的教学而写反思的过程。4．课题推动：

课题推动型校本研修是以教师在教学中遇到的问题为研究中心，以问题的发现与界定为研究起点，以改进教学方法和完善学生的学习方式为研究最终目的的教研活动。它是源于教学、服务于教学的研究。教师要增强研究意识，就需要不断面对教学实际问题，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式.近年来，正是基于以上对校本研修工作的认识和实践，学校以《教师专业发展--实践研究》为对象，不断地在教学专业（包括教育和学科教学知识层面和反思型实践研究的制度层面加强建设，学校获得了一定的发展。学校正逐渐建立并形成以教学实践研究为中心的学校教学工作运作机制，以推动学校新课程实施和提升教师专业发展。

2013-5

第二篇：校本研修促进教师专业发展

校本研修促进教师专业发展

校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点；以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的。我结合自己实际工作拟定以下几种想法：

第一、从实际出发，确立研修主题。

通过学习，我们认识到要想提高教师参与的积极性，就必须在校本研修的过程中解决教师急需解决的问题。在这项学习活动中我校本着以教师为原则，再让教师通过研修得以解决的原则，以教研组为单位，鼓励教师提出自己在教育教学中、特别是在课堂教学中遇到的急需解决实际问题，问题提出后，教研组长再整理出本组成员最为关注的一个确定为本组的研修主题。

第二、积极采用有效的研修形式。

1是采用自主研读的形式进行学习。我们安排老师在空闲时间自己品味、阅读有关文章，并联系自己的教学实践进行反思，然后在研修时间进行交流研讨，这样的学习形式灵活机动，教师根据自己的情况可快可慢，教师既有宽松的学习环境，又有心理压力，自然学有成效。2是利用身边的案例进行研讨，也就是让组内教师提供自己教学中真实的案例，让大家联系主题围绕案例进行研讨，由于案例来自自己的实践教学，教师有话可说。实践证明，这样的研修形式，老师愿意主动、积极参与，自然能取得好的效果。

第三、充分发挥教研组长的主导作用。

为教研组长提供了发挥自主能动性的平台，让他们充当研修活动的主角，组织本组的校本研修活动：包括结合本组的实际情况制定出研修计划；活动周历表；并按照活动安排积极组织教师参与活动。一方面要认真开展随堂课的听课、评课活动，与教师面对面进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强与教师信息交流和沟通；另一方面要组织主题鲜明、目的明确、针对性强的教学研讨活动，让教师们结合课堂教育教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，抓住课堂教育教学的热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。通过研修使教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教育教学的能力得到进一步的锤炼与提高。

通过在校本研修实践中的摸索，我们深深认识到在以后的工作中必须作到以下四点：

1．在教育教学上，我刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。

2.在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式.多向别人学习，积极听课，做好听评课记录，取长补短，不断进步。在校本教研中不断改进自己的教学方法，以适应自己的学生，帮助他们形成有效地学习方法。

3.在教育教学中培养学生独立思考，系统分析的能力。个别同学的特点是比较浮躁，在问题面前让学生学会独立思考，系统分析。

4.教师课后及时反思，善于积累总结教育教学中一些典型的事情写成教育叙事，并从这些事情中不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，实际教学中还需要我们不断思考，认真钻研。以此提高自己的教育教学水平。

第三篇：浅谈如何通过校本研修促进教师专业发展

浅谈如何通过校本研修促进教师专业发展

校本研修我们成长的沃土 我们知道现在的教师需要不断的成长除一自身的努力还要为教师创造一个良好的学习环境。可以说校本研修就是教师成长的沃土。校本研修是以学校为基地、教师为主体教师专业发展为主题 校长自主组织以教师在教育教学实际工作中发现问题通过专业引领、同伴互助互动交流等方式解决问题并有针对性地开展教育专著、专业知识等学习提高教师的理论素养促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。促进教师专业发展是教师培养工作的重要目标是教师培训机构和学校校长义不容辞的责任。在新的教育形势下为了提高校本研修质量我就如何通过校本研修促进教师专业发展谈点个人看法。

一、因校制宜健全校本研修机制夯实校本研修基础 教师专业发展的目标是打造既能适应现代教育又能开创教育美好未来的教师团队。

二、大力培育研修文化努力提升研修水平学校的生存与发展教师的专业化发展都离不开校本研修。学校必须围绕教育改革和发展的要求紧紧抓住课堂教学这个关键环节始终以提高教育教学质量为重点开展切实有效的校本研修努力提升研修水平。首先不断强化研修意识抓住课改做文章积极发现和提炼教育教学实践中遇到的难点、热点问题认真确定校本研修的侧重点实施研修逐步形成“研修兴教、研修育师”的良好氛围。其

次制订校本研修的长远规划完善校本研修工作条例、制度为校本研修工作提供制度保障。再次依托校本研修资源库和校本优秀教师、骨干教师的团队优势充分发挥专业人员的引领和骨干教师的辐射作用以课堂教学为基点切实开展课堂教学问题研究、经验总结、论文撰写。

三、实施教科研相结合的研修形式以研修兴教 学校应该围绕国家新课程改革实验工作的重点落实新课改、聚焦新课堂、提升教育质量实行教科研相结合的研修形式。校本研修应该及时总结、发现课堂教学中存在的问题与不足使研修活动课题化、系列化营造良好的校本研修氛围构建资源共享平台实现研修促教、促教师发展、促教育教学质量的提高。学校不仅要抓好教育教学常规工作尤其要重点抓好课堂教育教学的研究一方面要认真开展随堂课的听课、评课活动与教师面对面进行课堂教学研究把有关信息及时反馈增强与教师信息交流和沟通另一方面要组织主题鲜明、目的明确、针对性强的教学研讨活动让教师们结合课堂教育教学、结合课改的先进教育理念提出自己不同的看法抓住课堂教育教学的热点、疑点、难点问题进行争论、商榷和研讨。通过研修使教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教育教学的能力得到进一步的锤炼与提高使教师之间达成教育教学共识不断更新教育理念改进教育教学方法提高教育教学质量。

四、以课堂为基地促进教师专业成长。学校既是教师工作的场所也是教师成长的家园课堂是教师实施教育教学的主要阵地也是教师专业成长的重要基地。因此教师的专业成长离不开课堂。课堂之于教师尤

如水之于鱼天空之于鸟一般离开了课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。所以校本研修应该以课堂为基地通过对课堂的研究提升教师的专业素养。教师的专业素养最突出的莫过于德育素养和教学研修素养。教师德育素养的成长要以德育示范课为主要研究阵地通过组织开展德育主题班会设计开展德育主题班会示范课比赛撰写德育示范课案例等提升教师的德育素养在这个过程中德育课堂是基地是核心。教师教学研修素养的成长要以课前提出问题确立研修主题提出初步解决思路再到设计教学过程开展开课研究再到提炼为教学研究案例等着力提升教师的德育素养和教学研修素养。

五、优化校本研修策略促进教师专业发展 校本研修是基于学校为了学校解决教师教育教学中的实际问题的一种研究模式。所以应该确立以问题化、主题化、专题化为校本研修的基本策略。以教师专业发展迫切需要解决的突出问题为研修的重要目标和突破的重点通过教师的反思形成问题对问题进行深入细致的分析思考提出解决思路和解决方案通过教师对教育教学主要的方法和环节的研究提炼出研修的主题针对教师专业发展和教育教学实际提出教师专业发展的研修主题在主题下确定研修的专题。使教师在问题化、主题化、专题化的校本研修中提升专业发展水平。我想只要我们立足于校本研修这片沃土集思广益共同开发就能够不断成长。校本研修日志之四——学习习惯的变化

以学习者为中心参与式教学是以学生为学习的主人，教师是学生学习的组织炸者、引导者。教师在教学中要以学生学习方式的转变为主。

改变学习方式最主要的途径是小组活动。小组活动是一种教学形式。作为一种教学观,它视教学过程,尤其是课堂教学为一种特殊的活动过程, 小组活动是建构自主、合作与探究性新型学习方式的平台,因此,我认为小组活动是实施新型学习方式的主要途径。小组活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机, 小组活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介。形成教学特色,提高教学质量的关键在于构建学生的主题性学习活动,实现教学活动化。作为一种教学形式,它要求教师善于挖掘利用课内外教学资源中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略。转变学生的学习方式,倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式,是新一轮课程改革所强调的以创新精神和实践能力的培养为重点,力图通过建立课程标准、设置综合活动课、强化信息技术教育、改革教材及评价与考试制度等一系列举措,提供、引导并促进学生建立新的学习方式。

小组活动试图通过构建学生的主体性学习活动,实现教学活动化,达到促进学生建立新的学习方式的目的。在这里, “小组活动”成为师生共同的探究实践,成为“教”与“学”的中介,通过“活动”使教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念和理念,丰富教学内

容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长的共同发展。教学的活动化,意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义的建构,它不仅是一种教学活动方式,更是一种教育情境和精神氛围,也就是所谓的场效应。在小组活动中,学生的心态是开放的,主体是凸现的,个性是明显的,创新意识是勃发的；在小组活动中,教师不仅仅是传授知识,而是一起分享理解,不是关注物和分数,而是关注人在活动中的发展。在小组活动中,教师的角色定位发生了重大的转移,是对把教学看成是老师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶情操的过程这一传统观念的突破

第四篇：初中语文教师专业发展校本研修报告

初中语文教师专业发展校本研修报告

隆尧县北楼中学冯广魁

一、研究目标

首先，本课题研究语文教师的专业发展乃至作为“人”的意义上的发展。在具有生命价值的教育研究实践和共同体生活中，能够促进语文教师形成自己发展的意识和能力，创造属于教师自身的实践性知识，教师的教育观念和专业态度与课程发展与时俱进，不断提高教师的专业知识水平和教学能力。

其次，教师在共同体实践中，结合自身的学习和成长、发展，能不断研究和总结一些有效的教育教学策略，运用自己的智能继而不断改进语文教学和创造良好的课堂学习环境，促进学生高效的学习，从而不断提高语文教育教学质量。

再者，能充分挖掘利用有助于语文教师发展的资源，发挥群体力量，创造新课程环境下的语文教师共同体文化，在此基础上生成自己的个体文化，理解语文课程。研究和建构一个能够促进教师和专业支持者共同参与、有效支持教师专业发展的理想共同体模型，使语文教师专业发展共同体成为名副其实的学习共同体、实践共同体、探究共同体、合作共同体、反思共同体。最终如鲍曼所言，“共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的‘家’，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖，在它的下面，可以遮风避雨，它又像一个壁炉，在严寒的日子里，靠着它，可以温暖我们的手。

第四，通过构建语文教师专业发展共同体，创新校本研究方式，在共同体模式下进行教学型教研、研究型教研、学习型教研，对语文教师个人专业化成长、提供教师成长的范式、改进语文课堂教学、构筑学习型学校是有效的途径，也是新课程得以实践和顺利开展的制度保障。使语文教师专业发展共同体成为语文教师成长的平台和学校组织的核心能力，实现学校组织结构的变革。在共同体中，大家围绕语文教育问题进行深入有效的研讨，不断改革语文教育的现状，改进语文教育质量的增长方式，有利于语文课改的顺利实施。

二、研究内容

⑴、新课程环境下语文教师专业发展的内容研究。不同个性的语文教师在追求共性的发展基础上，围绕自身特点和教师差异，应取得的自身成长与发展，语文教师在和课程改革与时俱进的同时，应赋予的新的素质发展要求。

⑵、探究以校为本的、以合作探究为主来促进语文教师专业发展的有效途径。校本行动研究是最有效的语文教师专业发展途径，采取行之有效的校本实践行动，研究适合本校乃至本区域的最适合的校本研究方式以及语文教师的校本学习、研究方式。

⑶、探究构建语文教师专业发展共同体的组成因素。构建理想状态的语文教师专业发展共同体必须具备的可行性条件，包括语文教师素养、组织支撑环境、内部组织以及其表征等。

⑷、研究和实践具体开展语文教师专业发展共同体活动的具体途径、方法、策略。提供一些可以参考的操作程序，围绕语文教育的相

关问题，采取行之有效的策略，改进教学。开展语文教师研究活动，培养认同感，实施过程研究，对其实践进行恰当、科学的评价。

三、论证

1、问题的提出

随着课程改革的深入，当代社会对语文教师提出了新的期望：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在这种要求下，对语文教师的角色也有了新的诠释，语文教师必须是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是语文课程的建设者和开发者，是社区型开放的教师。对语文教师的基本素养要求也在不断提高，对语文教师的师德素养、知识素养、能力素养、心理素养诸方面都赋予崭新的内容。而且，教师的专业化发展是当代教育的中心主题之一，也已经出现在各种法律文件中。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《教师法》等都有相关的论述和规定。在这种大的环境和趋势之下，语文教师应自觉走上专业化发展之路，而不是一项外加给教师的行政命令。

2．概念的界定

教师专业发展共同体：通过以上的概念界定引申出来，一般认为，教师以自身专业素养的发展为价值取向，在和谐的校内外环境中，通过学习、研究、实践、反思等实现团体价值追求，在共同的文化内涵中形成的团结、和谐、发展的人际关系。语文教师专业发展共同体：笔者认为可以这样解释，语文教师据其自身专业素养的发展要求为价

值取向，整合校内外各种资源，在共同的研究和学习中创新合作方式，研究语文教育教学，有利于语文教师高效实现专业成长，具有鲜明文化内涵和特点的团结、民主、和谐、全面发展的人际关系。

3、研究的价值

丰富和发展“学习共同体”的理论。语文教师专业发展共同体，目标指向语文教师的专业发展，组建方式为“共同体”，在一定程度上具有学习共同体的特征：为了共同的目标而共同努力，同伴关系、分享的领导、共同发展和共同学习。它在本质上又不完全等同于“学习共同体”、“学习型组织”，是具有创新的师生、师师之间的共同研究、学习、实践、合作，达到共同发展的具有专业特点的共同体；探索有效的校本研修的途径、策略。校本研究的一般方式为自我反思、同伴互助、专业引领。在行之有效的校本研修制度文化建设基础上，围绕语文教师的专业发展，其团队建设、互助发展、资源分享、团体活动等方面应生成新的思路。在校本研修中从本校办学传统、队伍状态、特色优势等出发，如何建设专业发展共同体，产生高尚的人际交往方式，体味追求科学和学术的强烈氛围，研究新课程改革下语文教学的有效性，从而促进校本研修的真实性、现实性、高效性，激发教师的内在精神需要，使学校能适应变革，追求卓越发展。

第五篇：校本研修,教师专业发展的必经之路

校本研修，教师专业发展的必经之路

尊敬的领导，各位老师：

大家下午好！今天我演讲的题目是《校本研修，教师专业发展的必经之路》。

校本研修是教师经历教学实践后，以学校为本位的研究、学习和 自我进修等一系列活动。加强校本研修，是促进教师专业发展的必经之路。

我们以校本培训为载体，不断地学习、交流，不断地实践、感悟。在学习中转变观念，在交流中共享收获，在实践中摸索经验，在感悟中反思问题。经过几年的校本研修，我们真正地体会到：

只有坚持学习，才能不断充实我们的大脑，才能接受新理念，更新教育教学观，才能确保我们能更好地走进文本。

学校每年都会给教师们提供各级各类的培训机会。每次外出培训的老师会向全校老师汇报自己的收获，使大家的教育理念在一次次学习中得到提升。学校图书馆会不定期更新教育教学刊物和书籍，以便教师学习。教师们互相传阅，交流心得体会，撰写论文、随笔。这些材料记录了我们成长的足迹，使我们的教师团队在理论与实践的结合中收获着，进步着。

只局限在书本上学习，还远远不够。因此我们坚持进行学科组和课题组活动，集体备课，师徒结对，课上实践，课下交流，共同探讨课堂教学新方法。同时，我们还根据每位教师的教学所长，分配研究课题的任务并进行实践。

每一次公开教学及研究汇报课后都要进行“反思”与“评课”活动。大家互相学习，取长补短，共同进步。

校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的需要和问题也在不断地变化着。我们会克服重重困难，不断提高教学水平，坚持行走在在特殊教育的道路上。