语文作业设计基本功竞赛小结(一芳)

第一篇：语文作业设计基本功竞赛小结(一芳)

语文作业设计基本功竞赛小结(一芳)

语文作业设计基本功竞赛小结(一芳)

语文作业设计基本功竞赛圆满结束，期间，相信老师们通过这次竞赛学到了不少东西，这一点，从老师们交回的作品也能看得出。

最值得一提的是，我们的六位语文教研组长，着眼于本组的教研发展，仔细阅读了本组老师的作品，给予了实事求是的评价。从总结中的理论支撑和深刻的评价中我们深深得感受到六位语文教研组长在学习上、分析表述上下足的工夫。

现特将六位组长的竞赛小结拿来与大家共享。

一年级作业设计小结

梁彦亭

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分，布置作业对教师来说是一项重要的技能。尤为重要的一个部分是作业形式的设计。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有意义。在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多，课程多，作业多，考试多，补习多，竞赛多”的情况，国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业。”我们认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”,仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式要多样化，要积极探索新的作业形式。

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。如课后的实践作业，口头、听力作业，表演作业等。

从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合；

从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期专题作业相结合；

从作业承担着角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式；

从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样性作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。

总之，要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做。”

特别是一、二年级的孩子，有趣的作业设计，往往能激发孩子们的学习兴趣，使学习变得不再那么枯燥，而是充满了乐趣。如常丽老师的课前预习，就采用了让家长为孩子画星的方法，在亲子学习过程中，通过家长来激发孩子为了夺得更多的星而努力。课中作业中，大家都围绕基础知识和基本能力的训练，尽量在课堂上达成既定目标，如陈静、齐欣、武爱萍老师的课堂作业以不同的形式检验学生一类字和二类字的学习情况，常丽穿插了口语交际，又用画笑脸来鼓励孩子们写好字，梁彦亭老师则采用的是以同学合作，互相帮助检验生字掌握情况，而不是一味靠教师来检查的形式。武爱萍和齐欣老师还把句子训练作为一项课堂练习，让语文教学扎实进行。课后作业中，有拓展性作业，如许春华老师拓展阅读：读一篇美文；武爱萍老师的拓展想象；梁彦亭老师的推荐阅读书目，可以在一定时间段内完成。朗读作业，梁彦亭、常丽老师的和家长分角色或共同配乐朗读，增强了朗读的乐趣。实践作业，常丽老师的通过上网、看书、或向长辈打听，了解乌鸦在它们的父母老了以后是怎么做的；了解家里人的心愿，想想自己应该怎么做。梁彦亭老师的收集一些团结友爱的格言、谚语，做成漂亮的书签，想和谁做好朋友就送给谁。

有效的作业设计，更应该成为有效课堂的延伸和提升，力争让作业成为孩子们全面成长的乐园。

二年级作业设计小结

杨慧丽

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学和课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。从现状看，低年级语文作业存在着以下问题：机械抄写多，要求一刀切，内容重复，枯燥，脱离学生生活实际等。这使得刚低年级的孩子就可能产生马虎敷衍，草草了事的想法。把家庭作业看作负担，这会影响学生学习语文的兴趣乃至健康的心理。语文新教材，使学生的学习方式发生了很大变化，学习内容也丰富多彩了。学生的作业形式也是可以改变的。从这次的作业设计比赛中，我们已经开始看到百花齐放，百鸟争鸣的欣喜场面。

一、预习作业

“凡是预则立，不预则废。”学习就象其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功率。“预习”，顾名思义，指的就是指学生预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，“预习”旨在鼓励学生自主探究，培养自学能力，表现自我等。

1.重视朗读.不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。对于小学二年级的小学生，预习更侧重于“读”的培养，如阅读图文并茂的课文、读读课文、认认生字等，渗透学生看书、读书的意识。这一点，六位教师都做的很好，都要求学生放声朗读课文，初步了解课文的大意。

2.鼓励质疑.质疑是一种通过提问而获得知识的手段，它同样是一种学习能力。每次学新课文前，学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。要求学生对课文中不理解的地方提出问题并留下记号，这是学生学习的过程，思考的轨迹。由于低年级学生基础低，知识储备量少，表达和理解水平弱，提出的问题往往没有目的性，随意性也较大。这项作业刚开始做时遇到很大困难。但兴趣是入门的向导。教师首先注重激发学生质疑的兴趣，对”高水平”的疑问给予表扬，对不动脑筋的提问加以正确引导。并留出思维空间，让学生产生疑问。从而培养学生养成“预习质疑”这一良好的学习品质。这一点在孙世平和杨慧丽的作业设计中有所体现.３.搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容,《日月潭》是台湾省著名的景点，景色优美，作者运用简短的文字向大家描述了一个令人神往的地方。六位老师都鼓励学生课前搜集资料，初步了解日月潭的美景，其中，张婷老师要求学生搜集日月潭的风景图画及台湾的风景名胜，做一次“图画旅行”，更能激发学生的学习兴趣，效果更好。

二、课堂作业

六位老师都能从字词入手，检测读书效果。针对自己预习中没有认识的生字重点记忆，小伙伴帮助识字，巩固识字法，这样发现预习中的问题，解决问题，效果甚佳。其次，在整个课文的教学中，围绕教学难点，指导学生通过观看搜集到的日月潭的美景、画面，再指导朗读，积累语言，背诵自己喜欢的段落，讨论交流的形式解决预习和学文中的困惑，同时，进行口语交际的训练：争当小导游选择介绍日月潭的位置、名字的由来、景色等，激发学生学生热爱台湾，盼望祖国统一的情感。

将学生的预习活动一直贯穿在整个学习活动中，与课堂教学形成整体，切实为学生学习课文奠定了基础。较突出的是张婷和杨慧丽老师，他们充分利用课堂时间对所学课文知识点与能力形成进行有效地整理归纳。如：

一、看拼音写词语

二、把词语补充完整，选择造句。

三、请为日月潭写一句广告词，吸引更多的中外游客来观光。把每课的基础知识力求在有限的时间里，对字词的掌握、语言的积累与运用实现课课清，堂堂清，目标明确，落实到位。

三、课后作业

许多抄写练习，在小学低年级语文作业中占有较大比例。不可否认，抄写能使学生的书写技能得到训练并记忆积累字词。而作为语文作业重头戏的抄写作业，却最容易使学生产生疲倦感。任老师再三叮嘱：“看清字在田字格中的位置。”可字逐渐潦草仍在所难免。根据这一情况，谷秀青老师的分层抄写生字的作业，要求学生会写的巩固一次，有困难的可以多写一次，要求学生“认真看一看，用心写一写，仔细记一遍。”的三个一。虽然学生的抄写作业少了，可同学完成作业的劲头却提高了。为了激发学生的学习兴趣，使每位学生都能够主动的写作业，喜欢上写作业，六位老师是各显神通。李晓红、孙世平、段亚丽、杨慧丽老师的画一画我心中的日月潭。张婷老师设计的：为《日月潭》选配乐曲，配乐朗诵。谷秀青老师的选择背诵的作业，都使学生不再恐惧作业，而是兴趣盎然的听说读写。只要我们做学习的有心人，只要我们心中装着学生，孩子们一定能快乐学习，快乐成长！

三年级语文作业设计小结

刘金花

春霞的作业设计有许多可取之处：

1.注重了学生搜集资料的能力的培养。例如：课前的“爱读书的你，请你去收集牛郎织女的故事，并熟练到能讲的程度。”“请帮老师去查诗人李商隐的资料，明天告诉我。”课后的“推荐古诗《天竺寺八月十五日夜桂子》课外积累，收集关于民间故事和神话故事的诗歌。”搜集的目的就是为上课做准备的，对于能力强的学生就会从搜集的过程中得知古诗的一些相关联的信息，并能结合这些信息自主学习古诗，基本的学懂了，不懂的就会在课堂中解决，长此以往，学生的自学能力也会不断提高。2.注重了学生想象能力的培养。例如：课堂作业中的“七夕的夜晚，牛郎织女一家人聚在一起--------，而嫦娥却------------。”“中秋节的夜晚，家家户户聚在一起---------，而嫦娥却------------。”这样的作业设计把古诗的学习与自己的想象紧密结合在一起，使学生对古诗的理解更深入。

3.注重了学生读与写的训练。“写一写：如果时光可以倒流，后羿又从王母那里得到了灵药，嫦娥会怎么做呢？”“同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了人们渴望飞天的梦想，如今，我国的‘神州5号’已实现了这个梦想，假如你登上了月球，来到了广寒宫，见到了嫦娥，会怎样呢？请用‘广寒宫，嫦娥，神州5号’等词语编写一个想象故事。”把学生的阅读放在对写的要求上，更好地提高了学生的读写能力。

4.注重了对学生的分层指导。在课后那么多的作业中，春霞做了分层要求——“每个同学只需完成两项作业，但好学生的其中一项必选第四项，差点的学生必须完成第一项。”（这里说明一下，不应用“好学生”、“差学生”这样称呼为好。）

5.注重了作业的开放灵活性。“画画，这首诗中，哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？”借助画画的方式，把对“牛郎织女鹊桥相会”的理解个性理解体现出来，不仅让学生有了更为直观的感受，还培养了画画的兴趣。6.注重了书写的兴趣培养。从“默写两首古诗，并选其中的一首古诗，进行书法训练。”就能看出。这一点最是难能可贵的。我们现在正是进行“幸福读写”的阶段，如果能在每课的作业中都能重视，我想，我们的书写不愁有大的提高。

综上所述，春霞的作业设计是很优秀的，值得我们去借鉴。

张耀的作业设计简单但实效性强，而且易检查。两首古诗的作业模式基本一样，都是课前收集有关两个神话传说的故事，课中画出诗句节奏并默写古诗，课后收集有关故事以及诗人的作品。虽然如此，我也特别想说说她的其中一个作业的设计，就是“给古诗划分节奏，有感情的朗读。”其实，学习古诗，如果能很熟练地画出节奏的话，基本上对古诗就有大概的理解了。因为古诗文朗读节奏的划分,涉及到文字、词义、语法以及古代文化常识,它综合考查学生的文言语感。而且近几年，“古诗文朗读节奏的划分”这种题型一直是中考语文试卷的一个亮点,越来越受到命题者的青睐。我想，学生能掌握就这项基本功的话，绝对是学生今后受用无尽的。其次，我想说的是她的另一个设计“默写古诗（学生分析容易错的字，当堂掌握）”看似简单，实则内容丰富。根据我多年的教学经验得知，许多学生在“默写古诗”这一环节中，往往丢分的很多，不是不会，而是由于写错字被扣分。究其原因，就是书写上没有引起足够的重视造成的。所以，张耀的这一作业设计是必不可少的，也应该是重点的训练的。建议：如果再有点针对性就更好了。就《乞巧》《嫦娥》而言。

丽雪的作业设计直入重点，没有铺设，没有渲染，是为了学习古诗而学习。当然，这不是批评。这样做也有好处。

“借助多媒体创设情境，能有感情地朗诵。”这是由“正确”到“流利”再到“有感情”最后到“配乐朗读”。丽雪通过创设诗歌的情境，激发学生的情感，从而使学生进入到情境中，在理解诗歌表达意思的基础上，反复的诵读，感受诗歌的语言美，节奏美。这就是“在文本中走个来回”，学生是带着自己的感受在读。这样的设计是可取的。不过，有些设计缺少思考，“预习两首古诗字词，能正确、流利、有感情的朗读古诗。”这样的设计有点不切合实情，“有感情的朗读古诗”这样的要求在预习中就提出有点尚早。因为学生的解读还没有到达“有感情”的高度。建议：作业多从学生的学情考虑，有正对性地设计比较好。

金花的作业设计有几处独到之处：1.课前引导自学，有针对性。“多读几遍古诗，了解古诗大意。并记忆字形。”“书读百遍，其义自见”多读会增强记忆，并在读中积累、了解古诗大致意思，在没有讲解的情况下，自己也大概知道些诗句所要表达的情感。“并记忆字形”这个设计很有必要。在学生自己学习时，记忆字形很容易，但就在记忆字形的同时，语感好的学生会通过记忆字形来理解古诗句意境，起到以点带面的效果。2.古诗的主题性学习突出。“欣赏《鹊桥仙》（宋）秦观”“补充有关诗文赏析内容”这样的学习有助于学生通过题材一样的古诗，让同学们从不同的角度来理解古诗之间的迥异风格，对古诗的理解会更准确，与文本之间产生情感的共鸣，并且拓宽了知识面。3.更多体现的是不同层面的读。课前的“多读”，课中的“欣赏”，课后的“延读”，无不体现出读的重要性。正如金花所说：“学生们理解古诗时，能猜测到诗人创作诗的意图，以及能读懂诗句中蕴含的意思，都来自他们对古诗的多读，而这种读又不单单是表面意义上的读，是用心读或是通过多种对比之下的读来提高自己的感受能力，久而久之，积累了读懂古诗的能力与方法。因此，很多同学居然轻而易举地猜想到诗人的情感流露，这样也就比较轻松地突破了学习古诗难点。”希望我们都能重视读的训练。建议：就像春霞的设计一样，把读与写结合一下会更好。

从一妹的作业设计中可以看出，她的教学正走向成熟。首先，她在有意识地培养学生自学能力。“利用一些方法熟记本课生字”这是对学生课前的作业要求。三年级的学生就应该学会自学生字，这一点，一妹做得很好。其次，她也能根据古诗的特点，把握住训练要点。比方说，古诗的节奏、诗句的意思、默写的准确、课外的延伸等。成功是给那些有准备的人，希望一妹能尽快成长。

冀老师的作业设计堪称独特。她采用了PPT的形式呈现。所有的作业都是围绕语言文字来布置的，简直就是一张考试卷，包括了29课的所有知识点。有看拼音写字、多音字组词、字义选择、带“月”的成语积累、填空、根据意思写诗句、判断对错。把作业设计成考题，可以从不同的形式中考查学生掌握知识的情况，也让学生见识到各种的题型，训练的意识很强。建议：作业应该体现出课前、课中和课后的理念，这样针对性强一些。

四年级语文作业设计竞赛小结

王东云

4月下旬，我们举行了校语文教师作业设计竞赛。旨在引导老师们学习先进的教学理念，让作业有效性的理念深入人心，使作业设计更切合各类学生的实际，为每个孩子搭建成功的阶梯，使不同层次的学生的学习潜力得以挖掘，知识和能力得以落实，进一步提升教学质量。

在竞赛的通知下发以后，老师们能以较认真的态度对待此次竞赛。大多数老师的设计都能按照《语文课程标准》倡导的教学理念，体现年段特点，扎根本班实际，突出教学训练重点。

乔老师和张老师让学生通过画图、填表理解课文重点，并要求学生能用自己的话叙述表格的意思。有能力的同学还可以制作成幻灯片演示，给了优等生广阔的发展空间。

索月梅注重课外的拓展延伸，将课内与课外相结合，发挥好了课本的引领作用。

王东云在设计帮助学生理解科学家的三次实验的练习时，设计了三个坡度的小练习。由浅入深、由易到难。课后作业有梯度，有层次，体现了教师对不同层次学生的人文关怀。

赵茂转注重学生质疑问难意识的培养，在课前预习中让学生提出一两个有价值的问题，调动起了学生的思考。课中抓住了几个重点句子，并要求学生体会句子的作用，突显了学段特点。

王建红要求学生将课本语言内化为自己的语言，训练了学生的口语表达能力。

高小英能针对本班实际，从基础抓起，字音、字形、组词、积累，都有所体现，作业设计扎扎实实，有实用性。

有待改进的地方有以下几个方面：

个别老师没有认真阅读竞赛要求，没有分开课前、课中、课后来设计，有的缺少设计意图的说明，有的题型大致相同，没有新意。

本次比赛已经落下帷幕，作业设计看似简单，但要发挥好作用，还要通过教师对教材的深度研读和把握，通过自己的再创作，认真地出好每一次练习，切实提高教学质量。我们设计的作业内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，应确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观，树立起新的作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。

五年级作业设计评比与反思

杨慧琴

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作业设计点评

一、预习作业

借鉴之处：老师们的作业设计具有预先性、自主性、开放性、实践性，其目的是培养学生边读边思，“不动笔不读书”的学习品质，和良好的预习习惯。预习作业的设计与课堂教学紧密相关，可达成预先习得，自主质疑，提高效率的目标的目的。例如：张敏老师的作业设计：

1、自读课文，将课文读通、读准、读顺。这样的设计很好，对于学生来说，读是语文教学最基本的条件，只有读的文从字顺才能为理解文章打好基础；

2、根据文章内容填空。“将”的读音（）（）这里应读（）。“将”指（）。２、“相”的读音（）（）这里应读（）。“相”指（）。３、“和”的读音（）（）这里应读（）。４、既然讲“和”。说明他们原来（），不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）。这样的设计从文题入手，培养学生审题，解题能力。提高了学生的预习效率。董从敬老师的作业设计：课前收集搜集并阅读有关司马迁的《史记》中《廉颇蔺相如列传》的故事。教师通过这样的拓展性预习，有助于学生理解课文内容体会文章情感，激发学生的学习兴趣；同时也拓展了学生的课外知识的积累。

不足之处：“小疑则小进，大疑则大进”，老师们在预习作业的设计，忽视了让学生质疑的要求，学生上课前对所学知识，一无所知，没有任何疑问，只是被动的接受教师的讲演，“学起于思，思起于疑”预习就是寻疑的过程，对预习遇到的疑惑之处不必解决，发现问题是预习的关键所在，因为有了问题，学生下节学习才有目标。

二、课中作业

借鉴之处：常言说“ 兴趣是最好的老师” ，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态, 长此以往, 对语文学习的厌倦就在所难免, 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境小学语文课堂不只是对字词句篇知识的了解和操练，也不只是对听说读写技能的培养和巩固，而是对文化精神、言语智慧和言语生命的传承。张敏老师和杨慧琴老师的作业设计很好地体现了这一点。张老师的作业设计：看课文94页的插图，廉颇背着荆条，见到蔺相如后会做些什么，说些什么？蔺相如又会做些什么，说些什么呢？他们的表情又如何呢？放飞心灵想一想，并动笔写下来！张老师在课堂上要不失时机让学生进行此项训练，真正让学生有所得，做到读写的完美结合。杨老师的作业设计：读了课题，你有什么样的问题吗？这一问题找准“将相和”这个课题作为突破点精心设计问题。有一定的整合性，牵一发而动全身。

三、课后作业

借鉴之处：融趣味性、层次性于一体，不但激发学生浓厚的作业兴趣，而且能给学生留有自主选择的空间，使他们有更多的时间自由支配，充分地张扬个性，实现了学生学习的自主性，学生也真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业，便不再成为学生的负担。例如：赵丽琴老师的作业设计：

任选一题

1、抄写自己喜欢的词语或句子。

2、复述“负刑请罪”这个故事并表演。

3、请用一百来字概括一下蔺相如完璧归赵的故事，并用上“无价之宝、为难、理屈、完璧归赵”等词。

4、学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？

5、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？这样的作业不在强加给学生负担，而是使学生能乐意去做去探究。因此作业布置要有新意，形式要多，内容要广，有可选择性，激发学生的兴趣。

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作业设计看法

一、前置性作业

设计意图：培养孩子自主学习的习惯与能力，要求孩子每篇课文都要在课前进行预习，完成5个预习任务。老师已经在课堂进行过一次指导，有家长的关注与帮助，相信孩子们能做得更好！操作说明：孩子记录了“预习第----课”的作业请家长检查孩子是否完成了以下五个任务：

1、通读一遍课文，在每个自然段或小节前标出段落（小节）序号；

2、把文章下面有注音的生字拼读一遍，再在课文中找到这些生字圈出来，与生字连成的词语用横线画出来，将圈画出的生字词认读两遍；

3、把课文读准确、读通顺（读2-3遍）；

4、自学生字，会组一个词语

5、将思考所得或搜集的资料进行内化。（孩子这一作业的完成情况以及家长的签字都在课本上体现。）

二、巩固性作业

设计意图：巩固基础知识，加强书写练习，学会审题读题。操作说明：每学完一课都要完成以下三个作业：

1、拼音本（写生字词，一个生字写一遍注一个音组一个词）

2、听写本（听写生字词）

3、练习册（一课一练）。拼音本和听写本一般在课堂完成，练习册回家完成。（重难点在课堂讲解反馈。）

三、拓展写话训练

设计意图：通过几种不同形式的写话练习，增加练笔次数，提高孩子的写话兴趣和能力。操作说明：“日记本”每人一本，一周写2-3次，内容自定题目自拟或指定，（重点是要及时批改，抽时间在课堂上交流反馈，这样，才会发挥日记的真正效果。）

四、阅读积累作业

设计意图：语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气…….（好处很多）通过几种不同形式的阅读积累作业培养孩子的阅读兴趣与能力。操作说明：

1、“采蜜本”读《日积月累》第三册的古诗、成语、佳句，每周摘抄积累三个好词（成语）、两个佳句（谚语或歇后语）一首古诗，自己合理排版，注意书写的整洁美观；

2、“好书推荐卡”按老师打印下发的文本格式进行书写，平时多阅读些好的课外书籍，再通过“好书推荐卡”将自己看过的好书推荐给班上所有的同学们。请家长把好孩子的课外阅读关，指导孩子选择有益的课外书籍进行阅读。

3、“亲子阅读卡”家长和孩子共读一本好书或一篇文章（故事），和孩子共同讨论交流读书感受，可以很好地提高孩子的阅读兴趣和能力，同样老师会设计打印出一份作业文本，请家长与孩子共同来完成这个作业。

五、单元小结作业（复习、检测）

设计意图：语文课本上的课文是按照八个主题单元的结构编排的，每学完一个单元通过相应的作业或测试来进行一个学习小结反馈，可以帮助孩子及时地查漏补缺，家长也能更及时、准确地了解到孩子的学习情况。操作说明：

1、“语文单元学习情况家庭评比记录表”包括语文课本、《亲近母语》《日积月累》《课文同步拓展阅读》《日有所诵》五个版块的内容，这五个版块的内容在每月下发给孩子带回的“语文学习周计划表”上也有体现，请家长指导孩子对照表格上的说明进行一个单元学习的复习小结。

2、开心试卷：学完一个单元进行一次检测，一张试卷的检测时间为60分钟，考完后老师进行批改统分再发给孩子更正错误、带给家长签字，让家长及时了解到孩子的学习情况。

六年级作业设计总评

王红莲

本次作业设计老师们大多体现了一下几个特点：

1、注重趣味性

如果学生应付作业所反馈的信息就不可能是真实的。假如在设计语文作业时讲究作业内容、形式的趣味性，就能吊起学生的胃口，使其跃跃欲试。这样，学生在浓厚的兴趣中就能真实地反馈着自己掌握的知识状况。本次作业设计，老师们就注重了这方面的要求。

2、体现多元性

在当前崇尚自由与个性的时候，学生对文本的吸叫是多元的，作业的目标与形式都应从单一走向多元。作业有读文、抄词、写句、仿段、谈体会、说感想；也有画一画、想一想、认一认、做一做、问一问、找一找，还有查找资料，收集信息等类型。在多元的基础上尊重学生的个别差异。

3、结合实践性

新课标指出：“语文是实践性很强的课程。要努力建设开放而有活力的语文课程。”作业的设计不能局限于教材，应该说

“语文的外延与生活的外延相等”。让学生走出课堂，走出教材、走进自然，走入社会，在生活中学习语文，在实践中探究语文，才更有利于学生语文素养的全面形成与提高。

4．注重层次性

学生之间有差异，同一的作业设计就不可能反馈出学习的真实情况。大量学生因“一把抓”而形成抄作业的习惯，所以，老师们根据学生在各方面的差异，除做到内容、份量切合要求，题组搭配难易适度外，还要在考虑照顾不同水平学生的需要。

5、具有常规性

语文能力的形成绝非一朝一夕，它需要平时的日积月累，正所谓“不集细流，何以成大海；不积跬步，何以行千里。”本次作业设计老师们关注能力发展的同时，给学生设计一些常规性作业，使语文学习形成习惯，并逐步内化为一种需要。

第二篇：语文模块一作业

语文模块一：作业

德惠市同太中心小学崔文丹

一、义务教育语文课程改革的基本思路是什么？

答：对义务教育语文课程定位。强调语文课程具有多重功能的特征，“工具性与人文性统一”是语文课程的基本特点，以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合。

二、义务教育语文课程标准修订公布后，主要的后续工作有哪些？

答：确定义务教育语文课程的目标和内容。构建“知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观”三个维度目标系统。遵守“九年一贯制整体设计”的指导思想；课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合学习”五个方面展开。

三、从您自己情况来说，下一步的语文教学中有些什么新的打算？

答：

一、在课堂教学中要关注学生的主动学习意识，引导学生主动参与学习，培养自主学习能力。精心组织有效的合作学习，促进师生、生生间的交流合作，提高学习效率。关注个体差异，在自主探究中培养创新精神。

二、给学生创造充分的读书机会，在读中指导方法、积累语言、形成语感。同时将文本学习与课外阅读有机结合，让“量”的积累带来”质”的飞跃，促进学生语文素养的提高。

三、探究读写结合的有效方法，让阅读教学与习作教学有机融合，实现二者同生共长，减轻学生的课业负担。

第三篇：语文模块一作业

1.请说说义务教育语文课程改革的基本思路。答：义务教育语文课程改革的基本思路是：

1、义务教育语文课程的定位

（1）强调语文课程具有多重功能的特征。

（2）在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”。

（3）以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合。

2、确定义务教育语文课程的目标与内容

（1）构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统。

（2）课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面展开。

3、语文课程学习方式方法的调整

（1）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养。

（2）注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。

4、语文课程教学、评价方式方法的调整

（1）突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用。

（2）提倡教学中的多重对话。

六.语文课程标准修订对“实验稿”作了哪些修改和调整？ 答：

一、目录

1.在“实施建议”部分将“教材”改为“教科书”

2.将“教学建议”“评价建议”调到了“教科书编写建议”“课程资源的开发与利用”前面

3.在“附录”中新增了两个字表，一是“识字写字教学基本字表”，二是“义务教育语文课程常用字表”。

二、第一部分 前言

1.在“序言”中将“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”修改为“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。”在“课程的性质与地位”部分增加了“义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。”的表述。

2.将“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各**语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”修改为“九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。”

3.在“课程的基本理念”中增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展”“

三、第二部分 课程目标

1.在“总目标”中将“培养爱国主义感情、社会主义道德品质”修改为“培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神”

2.在“第一学段”目标中新增了“写字”，强调了写字习惯的重要性，将“学习独立识字”放到段首，强调了独立识字的重要性。将“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”修改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”在识字写字的数量上相对降低了难度。将“学习默读，做到不

出声，不指读。”修改为“学习默读”，从尊重学生的年龄特征和认知规律的角度出发，对默读的具体要求不作明确规定了。将“童谣”改为“儿童诗”，纠正了文章体裁的提法。将“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”修改为“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”尊重了不同的个性体验。将“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”修改为“积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”重视了张扬个性，鼓励大胆表达。将“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”修改为“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。”对表达自己意思提出“清楚连贯”的要求。

3.在“第二学段”目标中将“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”修改为“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”减少了400个，相对降低了难度，体现了不同要求。将“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”修改为“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”细化目标，指明方向，突出独立识字能力的重要性。新增“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”仍然重视写字姿势和书写习惯，相对第一学段是能力达成阶段。在这一学段明确提出默读的要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”新增“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”

4.在“第三学段”目标中新增“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯”对书写姿势和书写习惯的要求从不放弃，增加了写字审美体验和要求。将“在阅读中揣摩文章的表达顺序”修改为“在阅读中了解文章的表达顺序”要求更明确。将“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”修改为“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”表述更为科学严谨。将“能写简单的纪实作文”修改为“能写简单的记实作文”“纪实”“记实”一字之差，前者为大型新闻报道，后者为一般记述事实作文，表述更准确。将“40分钟能完成不少于400字的习作。”删除，对习作不再做具体量化要求。

第三部分 实施建议

1.在“教学建议”中新增内容：

⑴“引导学生掌握语文学习的方法”强调了语文学习方法，“授之于鱼，不如授之以渔”，叶圣陶老先生说：“教是为了不教！”在语文教学中要注重学法指导，因为方法比知识重要。

⑵“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识” “应认真钻研教材”“

⑶“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“

⑷“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”

⑸“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生思思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”

⑹“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”“重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识，避免低质量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。”

⑺“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要

善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”阅读教学要重视编者意图，强调学生钻研文本，强调对课文的理解，对文本的尊重，对当下阅读教学不当现象提出了批评——“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”

⑻“关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”

⑼“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”“积极构建网络环境下的学习的平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”

⑽“本标准不同学段课程目标中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了有助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。”“课程目标中提到语法修辞知识，本标准通过所附的“语法修辞知识要点”

10.从您自己情况来说，下一步的语文教学中有些什么新的打算？ 答：我认为，下一步的语文教学教学中有以下打算：

1.注重学生创新努力的培养。

2.提高学生语文素养，以至于提高国民素质。

3.倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养。

4.注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。

5.“继承传统”与“面向未来”相统一，注重体现时代特点和现代意识，理解和尊重多样文化。

6.以学生为本，力求切合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

第四篇：语文模块一作业一

语文模块一：作业

一、义务教育语文课程改革的基本思路是什么？

答：对义务教育语文课程定位。强调语文课程具有多重功能的特征，“工具性与人文

性统一”是语文课程的基本特点，以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重

目标的综合和融合。

二、义务教育语文课程标准修订公布后，主要的后续工作有哪些？

答：确定义务教育语文课程的目标和内容。构建“知识与能力、过程与方法，情感态

度与价值观”三个维度目标系统。遵守“九年一贯制整体设计”的指导思想；课程目标与

内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合学习”五个方面展开。

三、从您自己情况来说，下一步的语文教学中有些什么新的打算？

答：

一、在语文课堂教学中，培养孩子们的朗读是至关重要的，我们可以根据不同的课文采用多种朗读方法，让学生真切体会课文中蕴含的情感，激发学生的朗读兴趣。

（1）老师范读。这是引发学生朗读兴趣的最好方法，尤其是生动形象富有情趣的童

话故事。通过老师绘声绘色的朗读，不仅能激发学生装的学习兴趣，而且可以使学生感受

到课文的情趣。

（2）分角色朗读。在培养学生有感情朗读课文的基础上，对于对话较多的课文，让学

生进入角色，根据各自角色的不同特征读出不同的语气，学生朗读兴趣更浓。

（3）听录音、多媒体课件、让学生表演朗读、教师引读、领读等方法，通过读使生动

形象的语言带上感情色彩，使学生在朗读中受到感染。我想在语文教学中，特别是在语文课堂教学中要关注学生的主动学习意识，引导学生主动

参与学习，培养自主学习能力。精心组织有效的合作学习，促进师生、生生间的交流合作，提高学习效率。关注个体差异，在自主探究中培养创新精神。

总之，给学生创造充分的读书机会，在读中指导方法、积累语言、形成语感。同时

将文本学习与课外阅读有机结合，让“量”的积累带来”质”的飞跃，促进学生语文素养的提高

1、制定阅读学习目标遵循的基本原则是什么？(3分）

2、怎样理解阅读能力的综合性特点？（3分）

3、如何理解阅读教学中师生双方的定位问题？（4分）

语文2作业。

第五篇：有效作业设计.doc舒荣芳

有效作业设计

柳城小学舒荣芳

一般老师设计的作业形式比较呆板，内容枯燥，抄抄写写的多，机械重复的多，这样的作业给学生造成了沉重的负担，而且不利于学生综合素质的培养。

一、作业设计要激发自主性。

自主性，指学生在做作业时的自觉性和主动性。教师布置作业的目的要求要明确。明确的目的性是引起和保持学生自主性的重要条件，实践证明，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，让生想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。再让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。从而培养学生做作业的自觉性和主动性。如教学《桂林山水》一文后，学生无不被桂林山水的美丽风光所折服。这时，我说：“同学们你们愿为美丽迷人的桂林山水设计作业吗？” 学生们便都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富的多。如：

生

1、选择自己的语句或段落背下来。

生2：配乐朗读。

生3：画一幅美丽迷人的“桂林风光”图，并配上解说词。生4：做一下小导游回家向家长介绍一下“桂林山水”。

生5：仿照课文的写法写写其它地方。

……

学生完成自编的作业，不但兴趣浓厚，而且作业质量很高，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。

二、作业设计要富有趣味性。

无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉做作业乏味。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。

1、做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完《两个铁球同时着地》后，让学生回家做一做文中伽利略的做法，自己动手试试。

2、画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《乡下人家》《牧场之国》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。

3、演一演。教学《将心比心》、《从现在开始》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。

4、查一查。在教学《夜莺的歌声》《小英雄雨来》等战争的课文

时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。

三、作业设计要便于实践性。

“新课标”指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。因而教师布置作业应少而精，尽量避免“抄”“念”“背”等重复性作业，应注意作业的实效性。

1、口头型作业。如学了《大自然的启示》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听，并讲明“大自然中的一切事物都是相互联系的。这样才能保持大自然的生态平衡。”从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养学生自觉保护生态平衡意识。

2、观察型作业。如教学作文《我的妈妈》之前，布置学生回家细心留心妈妈的音容笑貌、言行举止、脾性爱好等，学会向生活要素材的方法。

四、作业设计要体现针对性。

因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时,特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重的主要根源。作业要体现个性化,要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下三种习题：

1、铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。

2、扩展习题。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。

3、超前习题。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。

4、特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可鼓励他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。

五、作业设计要蕴含综合性。

这里的综合性指的是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，注意同一项目的训练的综合多样。这样可以收到一举多得、事半功倍的效果。比如，除了设计一般形式的作业之外，还可设计同学互读课文；用磁带录下自己读的课文，再放给同学听；学生自由组合练习分角色朗读课文；听电台的少儿节目和故事磁带；读课外书；互讲故事和互读日记；互默词语再互相批改，最后由教师检查等形式的作业，可使学生完成作业的质量大大提高。

作业的综合性还要尽可能地集多项训练功能于一题。如在学生写句子、写话这项作业时，可先要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。再如抄生字与抄词语、组词语结合。抄字、组词、写句结合。要及时批改，批语应有鼓励的、批评的话，应有订正要求，应有告诉学生错误原因的话，也应有传授新知识的内容。

此外，教师在批改作业时，应严格把好文字规范，书写工整，格式正确的基本质量关。缩短反馈周期，及时检查、批改、评讲。指导学生检查、批改，教会学生会查会改。检查时，要善于发现学生的创造性；批改时，要善于引导学生的创造性；讲评时要鼓励学生去创造。

学生的作业是教学过程的重要环节之一。我们要在教学过程中主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，精心布置学生的每一次作业，认真地批改学生的每一次练习，激发每个学生的内在潜能，真正取得实效。让“轻负担”和“高质量”不再矛盾。