关于学校实验教学情况进行复核的报告（精选5篇）

第一篇：关于学校实验教学情况进行复核的报告

关于***学校实验教学情况进行复核的报

告

天祝县人民政府教育督导室：

为推动中小学全面实施素质教育，全面提高教育质量，加强中小学实验教学工作，落实国家课程标准，培养学生实践能力和创新能力，根据《天祝藏族自治县教育局、天祝县人民政府教育督导室<关于开展中小学实验教学专项督导检查工作的通知>》（天教函字［2017］111号）文件精神，朵什镇各学校依据天祝县教育局转发的《武威市教育局、武威市政府督导室<关于印发武威市中小学实验教学专项督导实施方案>》（武政教督发［2017］13号），按照《指标体系》开展了自查自评工作，建立了自评档案资料，在学校自查的基础上，责任督学组织本站视导组于11月15日对所辖学校实验教学情况进行了复核，现将对****完全小学和***中学实验教学复核情况汇报如下：

一、基本情况

全镇现有在校学生813名，其中初中生213名，小学生422名，在园（班）幼儿178人，现有寄宿生526名，其中小学329名，初中197名；现有教职工111名，其中女教师44名，专任教师学历合格率100%。各完全小学和松林初中都建成计算机教室、实验室，图书室。各学校仪器配备达到《中小学理科实验室装备规范》基本要求。

二、实验教学组织保障情况

为保证实验教学的正常开展及实验仪器应用规范、高效，辅导站成立了以各校校长为组长、教导主任、实验课任课教师等为成员的实验教学领导小组，全面协调实验教学管理、仪器应用等工作，实验课任课教师具体负责实验教学工作。各校把实验教学纳入学校教学管理的重要日程。定期召开实验教学专题会议，有部署，有总结。定期开展实验教学教研活动，要求教导主任深入课堂听课，每学期不少于2节针对实验教学的调研课。

三、实验教学制度管理情况

依据《中小学教育技术装备管理规范》，建立健全实验室各种规章制度，并上墙；建立了学生学业成绩评价办法，评价内容符合全面实施素质教育的有关要求，建立实验教学经费保障制度，教学仪器设备及实验教学资源的添置、更新、维护以及开展实验教学所必需添置的耗材费用纳入了学校教育公用经费开支范围。建立实验教师参加业务技能、新课程改革、实验教学等内容的培训制度，并予以落实。制定了危险化学品管理办法，按危险化学品特性分类存放，做到“双人双锁”管理,实行用量登记。建立实验教学档案管理制度，实验教学工作设置各类记录表册，做好过程记录，实验室及实验教学档案建设规范。建立实验室应急预案，明确责任人并定期进行培训、演练。

四、实验教学条件

1.功能用房及设备设施。近几年，在上级教育行政部门关心支持下，以“义务教育均衡验收评估”为契机，充分利用国家改薄项目，按《中小学理科实验室装备规范》辅导站各完全小学都建成了科学实验室1个，松林初中建成物理、化学、生物、科学实验室各1个，实验室数量、面积达到中小学教育技术装备标准要求，所有学校都同时能满足学生进行分组实验，满足实验课的开展。

2.教学仪器配备。根据仪器药品的使用频率、可替代性和价格等因素，辅导站结合各学校经费实际，投入资金，更换和补充仪器药品。实验教学仪器设备达到现行中小学教学仪器配备目录基本要求，能满足实验教学需要。学校图书馆及阅览室匀配有实验操作及实验教学指导书籍，并有基于网络的实验教学指导资料。

3.实验教学队伍。为进一步提高学校实验教学水平、规范实验室管理与使用，我辅导站目前正在培养实验老师向信息化管理方向努力。并多次组织实验教学教师参加了关于实验教学方面的校本培训及业务学习，实验管理人员有实验计划和工作总结。

五、实验教学管理 1.教学实施。严格执行国家和省颁课程计划,根据中小学教学实验目录，明确每学期应开出的实验项目，并在实验室醒目的位置公示,确保开齐实验教学课程、开足实验教学课时、开好实验教学课。每学期实验教师有实验教学计划和总结,实验教学进度安排科学合理。实验教师认真备课，课前进行实验预做，确保课堂实验顺利开展。优化实验教学过程，积极探索符合课程要求的实验教学方法和模式。合理利用信息技术等各种有效教学手段，提高教与学的效果。实验教学体现课改理念，与教材结合紧密。实验教学内容重视学生能力培养，加强探究性实验教学。学生相关学科实验报告齐全，教师认真批阅，并予以评价。

2.仪器保管存放合理方面。

各学校仪器摆放遵照分科、分类、定室、定位的原则，设柜总编号，标明仪器名称和型号存放科学整齐，仪器药品管理不混放。危化品应设专柜存放，应按危化品特性，分类存放，做到“双人、双锁”管理,实行用量登记。同时对仪器进行检查维修，定期进行卫生打扫，保证了实验教学的正常进行。

3.教学成效。各学校有实验教学布置和要求、教师有实验教学计划，有实验备课记录，有实验教室，有实验教学进度，***小学三至五年级科学演示实验开出率为100％，学生分组实验开出率为100％；***三至六年级科学演示实验开出率为100％，学生分组实验开出率为100％；***三至六年级科学演示实验开出率为100％，学生分组实验开出率为100％，化学教师演示实验开出率为98.6%，学生分组实验开出率为98%，八年级物理演示实验开出率为94.1％，学生分组实验开出率为96％，九年级物理演示实验开出率为92.9％，学生分组实验开出率为100％，七、八年级生物演示实验开出率为100％，学生分组实验开出率为100％。学生有实验报告，教师实验报告批阅及时，另外，各学校期末定期考查学生演示操作情况，注重学生动手实践能力培养。

六、实验教学效果测评

1.按时开展实验操作考核，将学生实验操作考试成绩纳入学生综合素质评价。在试题中实验题目占有一定比例。

2.学生基础知识掌握。大部分学生在教师的引导下，能理解实验原理，并能运用实验原理完成实验，得出实验结论。能够运用学到的相关知识解决和处理实验中的问题。

3.学生实践操作能力。大部分学生能根据实验项目正确选择实验材料。认识，了解了各学科有代表性的实验仪器，如：显微镜，天平，烧杯等，能够熟练使用。能够正确进行各学科实验的基本操作。绝大多数学生能认真观察，亲自动手，实记录实验过程，独立完成实验。在实验中大多学生熟练掌握了科学实验方法，具有分析和解决问题能力。

4.学生科学探究能力。大部分学生善于观察，发现问题，并能正确运用所学知识进行科学验证，正确制定实验计划，有明确的实验步骤，具有初步探究和创新能力。

5.教学总结。各校在学期未对各学科实验教学效果都进行真实的评价。

6.获奖情况。有两位实验教师在县级实验教学竞赛活动中获奖。

七、存在的问题

1.缺乏专业的实验教师，辅导站实验教学师资力量单薄，实验室的网络信息化管理工作暂未健全。

2.虽然辅导站各学校经常开展有关实验研究活动，但层次仍较低，实验教学方面的科研成果较少，获奖不多。

***

2017年11月19日

第二篇：浅谈如何进行物理实验教学

浅谈如何进行物理实验教学

实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何进行教师演示和学生实验教学笔者浅谈一下自己的见解。

首先说教师演示实验。

一、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。

教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择

例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。

二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。

因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

三、做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的效果。

实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。

四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。

教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点。

下面再谈学生演示实验

一、培养学生良好的实验素养、习惯

初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织效果也不理想。为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：

（1）实验前必须完成预习内容；（2）必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材；（3）实验时不能大声喧哗；（4）实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开；（5）不能随意将器材带出实验室，如有损坏及时说明。

二、制订明确的实验教学目标

学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，我们在实验教学中依据物理教学大纲和教材，从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验教学目标明确、可测性强。

三、指导实验预习

实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提，通过实验前的预习，学生对实验的原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率。

四、指导实验操作

实验操作是学生实验的关键环节，组织学生进行实验操作，充分发挥学生的主观能动性，培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。

在实验操作过程中，既不能统得太死，又不能放任，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。既要加强示范操作（可利用投影、电视录像、挂图、示教板等工具），又要注重学生实验（不同实验可采取不同的实验方式，比如开放式等）

五、正确处理实验数据

实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力。通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果；有的编造数据；有的根据规律推算应测的数据；对这些现象应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使测得的数据不同、甚至相差很大，应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。

六、总结深化实验

学生完成实验后，应对学生实验作出总结：（1）总结得出实验结论并加以解释；（2）指出普遍存在的问题并加以纠正；（3）根据实验内容适当增加一些实验，进一步激发学生积极思考，动手操作，充分发挥学生的潜能，如观察凸透镜所成的像中提出：（1）怎样通过实验测出凸透镜的焦距？有几种方法？（2）若将凸透镜的上半部分用黑纸遮住所成像怎样变化？（3）用凸透镜成实像时不用光屏，在光屏一侧能否看到倒立的实像？

七、重视实验报告

学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中首先指导学生写好实验报告，从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成。其次，对实验报告要认真批改，并给以评价，使学生认识到实验报告的重要性，而只布置无检查或不批改，将会使学生轻视实验，应付了事。最后根据批改情况，将好的实验报告进行展览、表彰鼓励，以提高学生的学习积极性。

八、加强实验评估

物理教学大纲中指出：“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。”我们可以把考查内容分为笔试和实验操作两部分。（1）笔试。主要考查认知目标内容，如仪器、原理、主要步骤、数据处理、误差分析；（2）实验操作。主要考查仪器使用，排除故障的能力，设计实验的能力等。考查方法是根据规定实验题目，将实验器材全部摆出，让学生抽签后个别操作，评定打分，成绩记入挡案。

总之物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，努力培养学生的下面几个方面的基本实验要素：一是仪器使用的一般知识；二是测量误差与数据处理的知识，其中特别是图线处理数据中，区分已知规律与未知规律的不同方法；三是间接测量的基本知识，要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理；四是验证性实验的验证思想，特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想。同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。

第三篇：如何进行初中生物探究性实验教学

如何进行初中生物探究性实验教学

龙山县湾塘乡初级中学 李湘军

人教版初中生物新教材中有很多探究性活动，在探究性实验的教学实践中，我深刻体会到：学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既培养了学生科学探究的能力，又发挥了学生的合作能力、实践能力和创新能力。那么在初中生物探究性实验教学中，如何将探究学习组织好才能达到最佳效果?这是我们教师值得探讨的课题，下面我谈谈自己的几点看法。

一、引导学生做好第一个探究性实验，激发学生的兴趣

七年级上册第一个探究是“光对鼠妇生活的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也不受实验器材和装备的影响。从实验设计本意理解，也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程，重点理解变量和初中阶段设计实验组和对照组只允许出现一个变量。在教学中个人认为，教师在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。让不同的组探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完善，教师及时给予点拨：(1)需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。

二、引导学生熟悉探究性实验的基本程序

无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。在实际教学中不能只注重七个步骤的记忆，而忽略七个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。所以在教学中重点结合已做过的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”比对课本示例，完善“光对鼠妇生活的影响”一节中探究性实验的基本程序，从而建立完整的探究思维顺序，有意识地设计了针对思维操作技能的强化训练。也就是说，在教学中不急于让学生一下子设计出完整的探究性实验，这样不仅可以分散教学难点，而且可以排除学生的畏难情绪。在实际教学中，实验设计对于学生来说是最难的，而明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点。

我们可以根据课本中提供的不同的探究实验，培养学生由浅入深地学习实验变量确定的方法，总结实验变量确定的方法。

方法一：直接从实验目的获取。如：光对鼠妇生活的影响实验变量是什么?(光)

方法二：分析实验目的和实验原理推出。如：观察植物细胞的吸水和失水，首先演示发生在日常生活中的现象——分别泡在浓糖水和清水中的萝卜条所呈现的不同现象。学生提出问题：为什么浸在不同溶液中的萝卜条会出现不同的变化？如果将已经皱缩变软的萝卜条放在清水中，会发生什么现象？浓糖水和清水有何区别？萝卜条的细胞又发生了什么变化呢？如何解释这些现象？引导学生发现实验原理是细胞吸水或细胞失水，找出实验变量——细胞外界溶液的浓度，主要在实验设计中理解“什么是对照”、“什么是干扰因素”、“如何巧妙地设置对照组”、“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。掌握了实验设计的关键，一举突破了实验设计的难点，所以对紧接其后的探究性实验起到了“举一反三”的教学效果。

三、科学训练，发展学生的探究能力

没有探究，就没有创新；没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。

1.完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生的探究能力。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是要学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位同时也证明叶绿体是进行光合作用的场所。

2.以试题的形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。

只要我们在生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，才能使探究性实验的教学充满活力。

第四篇：如何有效进行化学实验教学

化学实验教学方法研究

摘要：

有效实施化学实验教学应充分发挥教师的关键作用和学生的主体作用，并从校本出发，关注周围的生活环境。教师应做好三点：一是当好组织者，将实验动手动脑真正还于学生又确保实验的有效性；二是当好引导者，引导学生设计实验，引导学生顺利完成实验，引导学生体验实验获取收获；三是当好参与者，应充分参与学生实验，分享学生实验的点滴，与学生共同构建、推动实验。

学生应积极有效的参与实验教学。学生是实验教学的主体，学生情绪饱满、兴趣浓厚、思维活跃的动手动脑，全面参与实验教学会使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标最优化。有效实施化学实验教学应关注各地区的特点，从校本出发，做好典型实验，并使化学实验延伸到课外，伴随学生生活，使学生全面可持续发展。

关键词：实验教学 实验技能 组织教学 校本教育

“化学是一门以实验为基础的自然科学”。化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的，而化学实验不但是化学科学的基础，也是化学教学的基础。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其它教学内容与形式所不能替代的作用。学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。因而中学实施新课程必须进行有效的化学实验教学。我们的教材十分重视实验教学，突出实验的地位。实践也证明，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教材在众多的化学实验中，演示实验的数量最多，约占实验总量的80%，是初中化学实验教学的主体，又是衔接其他实验的桥梁。因此，设置教学目标，规范演示实验的教学，加强实验教学的改革力度，使之有纲可依，有的放矢，对提高实验教学的效果，提高教育质量作用极大。

一、问题的提出

近些年来，一些教师受到考试指挥棒和片面追求升学率的影响，中学化学教学普遍存在无序状况，教学进度和教学要求被严重扭曲，教学质量一直徘徊不前。在教学中，只注重知识的传授，轻视实验的现象，十分普遍。特别对演示实验，敷衍了事，认为以其费心思、费时间准备演示实验，不如在黑板上画实验，课堂上讲实验，课后叫学生背实验来的简单实惠。有些学校领导以教育经费紧张为由，不重视对化学实验仪器、药品等进行必要的配备，客观上也制约了实验教学的开展。为此，一些教师不惜牺牲学生正常的星期日和假期，采用大作业量强化实验训练的作法，加重了学生负担，造成部分学生厌学、逃学甚至辍学。

有效实施化学实验教学关键，在于人即教师与学生，只有教师组织、引导、参与实验，使实验顺利有效的开展学生情绪饱满，思维积极有效参与实验才能使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标实现最优化。其次是实验的对象实验本身，也是制约各地区有效开展化学实验教学的一个因素。

二、教师是有效实施化学实验教学的关键

“教师是教育改革成功的关键”，只有发挥教师在实验教学中的组织引导和参与作用，才能使实验教学有效开展，学生才能获得知识，体验快乐，全面持续发展。

1、教师是实验探究的组织者。

教师应从自己做实验，甚至“黑板实验”得出结论，学生“背实验”的怪圈中走出，将动手、动脑、体验实验还给学生。教师做好组织者，实验前组织学生认识实验目的，操作过程，注意事项，组织好有关实验用品；实验中组织好学生实验，防止意外事故的发生；实验结束后组织好实验报告与实验反思。下面一些具体的做法是行之有效的。

①组织学生发现、寻找搜集和利用生活的实验资源，组织学生在日常生活中观察，在日常生活中实验，在日常生活中学习。组织学生制定实验计划，实验方案。鼓励学生积极观察并做好记录。尊重学生信任学生，使实验得以顺利有效进行，营造良好的实验氛围，使学生积极投入实验，认真记录现象，分析实验。创设宽松、平等、信任、理解的实验氛围；调动学生实验积极性，观察会更细致，假设会更新颖，思维更活跃，探究热情会更高。

②创设实验情境，激发实验热情，培养学生实验兴趣，调动学生实验积极性。实验应学生熟悉的、日常生活中的内容出发，与社会发展、社会热点相连系，来激发学生的好奇心和实验热情。化学实践活动是激发和维持学生学习化学兴趣的最主要途径。

③问题是实验关键，有了问题就应该实验探究，用实验来验证问题的假设。教师应创设问题让学生质疑，假设、探究实验并获得结论。同时教师应提供学生合作交流实验。合作与交流是实验顺利完成的关键，也是实验教学的目的之一。只有合作与交流才能使团队获得成功。

2、教师是有效实验的引导者

有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用，引导学生假设，引导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。

①引导学生设计实验，选择合适的仪器。例如有两套装置：固体加热制气体和固体与液体不需加热制气体的装置。如何选择制备O2和锌与稀硫酸反应制取氢气的仪器。激活进一步探究所需的知识和经验，②引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生的不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如蜡烛燃烧，有的观察到有黑烟，有的观察到熔化，有的观察到有水等，应引导学生全面观察。

③引导学生正确面对实验中的困难。鼓励学生相互学习，取长补短。不是所有的实验都能获得成功，也不是所有实验现象都明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，这比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。

3、教师是实验教学的参与者

有效实施化学教学，教师必须参与，做好演示实验，与学生沟通、合作、交流、分享。

①教师应成为学生实验的参与者，学会从学生的角度观察、倾听和交流，而不是指责，培养师生和谐关系，使化学实验更有效。

②分享学生的认识和喜悦。实验教学能让学生获得成功的喜悦，并养成探究的热情和动手、动脑的习惯。教师参与学生欢呼，分享实验成果和愉悦，让学生喜爱化学，使化学在学中可持续发展。

③与学生一起实验。这在演示实验和分组实验中同等重要，教师实验能示范操作技能，“对学生产生潜移默化的影响，师生同演示便于学生观察、体验、参与，使实验效果更优化”。

4、师生同参与

实验是师生共同提高的过程，学生敏锐的观察力，丰富的想象力是教师学习的，而教师的知识与技能是学生该吸取的。

①适时点拨。拓展学生实验探究技能与实验知识，特别是现象分析，以获取正确结论。

②学会观察。在实验教学中应观察学生的操作，学生的表情，倾听实验中的声音，适时给予关注、指导。③关注实验方案。教师应关注学生假设的合理性，操作步骤的可行性。

二、学生积极有效参与是实验教学的核心

有效实施化学实验教学必须发挥学生的主体作用。只有全体学生全面参与实验，从实验中获得发展，积极有效参与实验，“真正动手操作，动眼观察，动脑思考”，使实验探究发挥传授知识与技能，培养科学素养的固有功能。

1、学生参与实验，形成科学探究能力。

参与是个体投身认识与实践活动的过程和形式，而“化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣。增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。

①给每位学生平等的实验机会，包括操作、交流、探究、获取知识技能，特别关注性格内向生与后进生，多给他们以实验。给同一位学生不同的操作，全面培养学生，发展学生。

②化学实验是实验教学发生的基础，而学生是实验教学的主体。因此应让学生充分探究、交流合作、反思、注重学生探究的过程与方法。

③让实验成为学生发展个性，舒展个性的空间，培养学生的独特视角。

2、学生积极有效参与化学实验教学，确保实验教学三维目标的最大化实现。

①积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。

②有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。

3、学生真正参与实验。

在化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。

①让学生真正实验，即设计实验，动手实验，体验实验，分析结果。“实验前预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联想学生的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告”。

②重过程、重体验。在实验中应注重学生实验的过程，注重学生的操作，让学生自己动手去寻找结论，又引导学生感受实验，体验过程，发挥独特视角与个性化理解。

③实验设计应关注学生兴趣。兴趣是最好的老师，才能最大化的开发学生的实验思维。

三、实验是实验教学的载体

进行有效的化学实验应关注地区的特点，从校本出发，做好典型实验。并让实验延伸到课外，根植于生活，做好周围实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效。

1、实验应关注地区又结合学校实际。

实验是实验教学有效开展的载体，做好实验的选择与准备能发挥学生积极能动性，实验目标更易达到。

①挖掘生活中的探究活动。让实验源于生活，服务生活，充分调动学生的情感，让化学知识走进生活。如：自制净水器，无仪器可考虑竹子等替代。厨房中的化学等。

②根据学校配备，做好演示实验。演示实验起示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用。有的演示实验让学生参与演示，既调动学生的积极性又能及时发现学生操作的不足。

2、做好典型实验，让学生触类旁通。

根据新课程标准，初中化学就实验内容来说可归为以下几种类型：“①有关制取实验；②有关性质实验；③有关生活实验；④有关概念定律阐明实验；⑤有关定量计算实验。”

①而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，由典型实验引导、培养学生的实验能力，如：制取O2可运用双氧水与二氧化锰或氯酸钾与二氧化锰两种方式，就使气体的制取实验的有关设计、操作、思路培养练习掌握内化。

②处理好演示实验，学生实验。实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化。学生能触类旁通，将知识技能内化。

3、做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活。

家庭实验、自主实验，使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学生生活。

①教师应培养和激发学生实验兴趣，结合家里实际设计一些实验，让学生自主进行，对家庭实验进行分类，采用多种实验形式，让学生自主选择，使学生关注社会、关注生活。

②组织形式多样，个别与合作的实验、调查。为学生提供更自由的实验，提供开放性实验，激发学生的思维、想象空间，使实验的教育功能在三维目标中最优化。

中学实验教学中既要尽量放手让学生去自己设计实验，和引导好学生进行有效的实验；还要适当的参与其中，和他们交流，及时发现他们存在的问题；最后鼓励学生积极进行一些家庭小实验增加学生学习化学的兴趣，培养学生积极探究的精神，和动手能力。有效的实施实验教学能使学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实。师生们，快乐实验吧！

参考文献：

1、《化学课程标准》 2003年北京大学出版社

2、王祖浩、张天若《化学问题设计与问题解决》 2004年 高等教育出版社

3、刘克文《初中化学新课程教学法》 2003年 开明出版社

4、人教社化学室《化学教师教学用书》 98年 人民教育出版社

5、中学化学国家课标组《化学》 2004年 上海教育出版社

6、课程教材研究所 《化学》 2003年 人民教育出版社

7、朱慕菊《走进新课程与课程实施者对话》 2002年 北京师范大学出版社

8、褚达欧《科技教育中教师的“导”》 云南教育 2003年第17期

9、《课改：农村学校面临的挑战》云南省基础教育课程改革实验《通讯》第10期

10、黄益如 《让学生积极参与化学教学》 中基网

第五篇：浅谈如何进行中学物理演示实验教学

浅谈如何进行中学物理演示实验教学

作者： 赵志富(高中物理

内蒙古兴安盟乌兰浩特物理一班)评论数/浏览数： 1 / 290 发表日

期： 2009-07-25 10:01:06 浅谈如何进行中学物理演示实验教学

摘要：物理学是一门观察和实验为基础的科学。课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，也是中学物理整个教学内容的中心环节。它不仅是建立物理概念、揭示物理规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，同时还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的思维品质，尤其是变应试为素质教育提高人才科学素养的重要手段。本文主要从中学演示实验教学为出发点，讨论一下如何更好的进行中学物理演示实验教

学。

关键词：物理教学 实验教学 验证性实验 探索性实验 多媒体教学

物理实验是物理工作者在人为控制条件下运用仪器、设备使物理现象反复再现，从而有目的地进行观察、研究的一种方法。而物理学是以实验为基础的，并依赖实验得以发展的，脱离实验就形不成科学，这是由实验本身的性质和特点决定的。目前，学生普遍感到物理学“难”学，其直接原因就是在物理教学中缺乏实验，这是因为实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境；实验是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径；实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风。因此，在当前我国中学物理教学由应试教育向素质教育转变的过程中，我们对物理实验教学必须引起高度的重视，那么如何高效的进行中学物理演示实验教学呢？

1.在演示实验中增加学生的参与

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示、在操作的同时并引导学生进行实验观察、思考和分析的一种物理实验方式。演示实验的目的主要是把研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，为学生独立训练创造条件。

传统课堂教学演示实验通常老师演示学生看，但很多实验现象学生看不清，这是因为实验的目的不明确以及实验现象的不明显导致学生不能参与在实验中，特别是座在后面的学生，实验可见度的低下给他们造成极大的损失，不同程度的阻碍与限制学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质。

1.1在演示实验中，应积极引导学生进行观察、猜想、分析

例如：在“楞次定律”一节中，教师应在课堂演示实验中边做边讲实验，每几位同学发给一套实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动的方向，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论研究、对比、总结出感应电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述并解释所观察到的现象，从而顺理成章的写出楞磁定律。1.2让学生参与做实验

例如在做马德堡半球演示时，先让两个“大力士“上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让少量空气进入，再让两个力气最小的学生拉，却轻松的将两个半球拉开了。两者对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体同学都留下了深刻的影响。

演示实验在教师指导下让学生参与，不仅给了学生训练实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解物理概念与掌握物理规律，同时又可以领会物理学的思想，培养科学态度与科学方法。

2．在演示过程中明确实验目的、实验现象、实验过程

2.1 明确的实验目的

演示实验用于课堂教学的不同环节，有不同的目的。因此，有无必要演示？选择什么样的仪器演示？怎样进行演示？都必须要明确具体的目的。

2.2 明显的实验现象 一个人演示，众人观看，现象是否明显是影响学生观察效果的决定因素。这就要求仪器的高度要足够高，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线尽量粗些，运动物体所在的平面必须在同学们的视线范围内。必要时，对可见度低、变化快的、微观的也可借助多媒体手段。

2.3 明了的实验过程

在演示中，我们力求过程尽可能明了，降低无关因素的干扰。例如：在平抛运动的演示中，教师可以抛粉笔头演示它的运动轨迹。过程虽然简单明了，却调动了思维积极性，既活跃了课堂气氛，有较好的训练了学生的思维。

2.4 深刻的启发性

演示实验的最终目的是要通过观察启发思维，有助于认识规律，发展能力。因此，在设计演示实验或编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。例如，在讲授“声音的产生和传播“一章中，演示声音的产生时，教师可把一个扩音器连接在放音机上，在扩音器的纸盆表面洒落适量纸屑，当放音机放音时，纸屑随着音乐的节奏翩翩起舞，然后向同学设问，声音是如何产生的呢？这样的实验”趣”中涉“疑”，引导定向思维，造成一个向未知知识境界不断探索的学习环境。

3．变验证性实验为探索性实验 中学物理实验有可分为验证性实验和探索性实验，而大部分实验是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本概念的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理的能力。而探索性实验对培养学生的思维能力、观察现象的能力及解决实际问题的能力有独创作用。正如：爱因斯坦所说；“对真理的探索比占有更加宝贵。”

因此，在实验中把一些验证性实验转化成探索性实验，尽量再现实验的设计过程，让学生想想：“为什么这样做？”、“换种方法行不行”？以此渗透物理思想，启动学生思维。例如，在牛顿第二定律一章中，如何将这个验证性实验变为探究性实验：（1）边学边做实验，首先让学生按照自己的方案进行实验，使学生从实验中初步了解加速度a与物体质量m及它所受合外力F的关系，然后，有教师规范地演示课本的实验。这样，不仅是学生掌握科学的探究方法，而且让学生观察到实验过程、注意发现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象，使学生对F、m关系的感知。（2）探索知识，指导学生对问题进行研究、处理实验数据、列表画出a—F、a－１／m的图象。（3）归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出牛顿第二定律。

这样，让学生实验探索和理论探索两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然的对特定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞的一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学的更扎实，更牢固，同时，使学生受到科学方法的熏陶。4．用严谨、科学的语言描述实验情景

在演示实验中，介绍仪器、阐述实验过程、总结结论时语言必须准确。如果教师进行实验时不注意语言的准确描述，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律产生不良的影响。

例如：将滑动变阻器称为电阻器；将圆筒测力器与平板测力器称为弹簧秤；将电荷的转移说成电荷的产生；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”。

例如：有的教师在做电学实验中，将电键K断开说成打开开关K，这与学生生活经验中的认识相冲突，平常，我们习惯于说开灯或打开水龙头之类的话，而教师所表达的意思恰与之相反，造成一定的误解。

5．合理利用多媒体，优化演示实验教学

利用常用仪器教具进行演示实验是一种最基本手段，而利用多媒体教学是现代化的重要标志是教学改革重要组成部分。

多媒体教学是指在教学过程中运用系统、科学的观察方法，组织多媒体信息形成合理的教学结构以实现教育优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法提高学生观察和分析问题的能力。

5.1 加强对宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程的演示

应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间和空间的束缚进行逼真的模拟、灵活的放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象的在学生面前使学生认识加强，理解透彻。例如：对LC电磁振荡电路的振荡过程的分析，教师应用电子计算机的效果展现了随着电容充放电的过程LC的回路中的电流的大小和方向变化的过，安全、逼真激发了学生的学习兴趣。使学生在学习过程中保持精力高度集中、思维高度活跃、求知欲处在高度旺盛状态。

5.2 加强对可见度低、不易观察且只能水平演示观察的实验

例如：水波的干涉和衍射演示，用发水波水槽借助投影仪演示，既起放大作用，又使其有动感，使学生看到清晰的干涉条纹，对学生头脑里形成正确认识有极大的帮助。

利用多媒体进行物理实验教学演示，不但为教和学增添了信息的传输和接受通道，而且为教学过程创设了良好的“情”、“景”，师生们置于“情”、“景”中以“物”思“理”，有以“理”认“物”，这对物理的各种类型的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质有着广泛的前景。

参考文献；

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abstract ： The physics are an observation and the experiment for the foundation science.The classroom demonstration experiment is the middle school physics experiment teaching important constituent, also is the middle school physics entire course content center link.Not only it is establishes the physical conception, the revelation physics rule, the understanding and the grasping physics knowledge essential link, meanwhile can raise student's observation ability, the power of thought, the exploration energetic as well as the good thought quality, changes in particular takes an exam enhances the talented person scientific accomplishment for the education for all-around development the important method.This article mainly from the middle school physics demonstration experiment teaching is a starting point, how discusses well carries on the middle school physics demonstration experiment teaching.