如何有效地进行科学实验教学

第一篇：如何有效地进行科学实验教学

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

如何有效地进行科学实验教学

朱众华 电话：*** 重庆市垫江县新村小学校

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：科学

摘要：小学阶段科学课教学好坏,在一定程度上将影响到小学生今后在中学阶段的物理、化学等重要学科的学习。要教学好科学课，抓好实验教学是让学生学好科学的重要手段之一。在科学实验教学中教师需要激发学生对实验的兴趣，把握学生身心发展特点，让学生成为实验的主体。小学科学实验课是学生喜欢的课程，实验教学是学生知识的一种积累,需要教师有效地引领学生做科学实验、学科学知识,更需要师生的合作。

关键词：准备 加强 能力 拓展

小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,上好科学课有利于激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生观察能力、动手动脑能力。而小学阶段科学课教学好坏,在一定程度上将影响到小学生今后在中学阶段的物理、化学等重要学科的学习。要教学好科学课，抓好实验教学是让学生学好科学的重要手段之一。在科学实验教学中教师需要激发学生对实验的兴趣，把握学生身心发展特点，让学生成为实验的主体。

一、教师在进行实验教学以前应做好充分准备

（一）教师的准备：

教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案，设计好实验记录表，例如：四年级的《物体的传声》实例设计:

1、实验名称：研究声音在水中能否传播。

2、我们的猜想:声音能在水中传播。、实验方法：把小金鱼放在有水的玻璃缸中，在四周用纸挡住小金鱼的视线，再让—名同学在玻璃缸旁大声地击掌。

4、我们看到的现象是什么？

5、我们对现象的解释是什么？

6、实验结论是什么？

7、我们发现的新问题又是什么？

（二）学生的准备：

1、教师应该让学生明确实验的内容，让学生搜集好实验所需的资料，教会学生在试验中观察、测量、记录和统计的方法。

2、引导学生制定实验步骤、选择实验方法、准备好相应的实验器材，设计好相关的表格。

二、教师在实验中应加强对学生的指导、让学生亲历实验过程。

对科学课程的学习应该是学生主动参与和能动的过程。在进行科学实验探究时，教师可根据小学生的已有经验，选取他们周围生活中熟悉的相关内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、说一说、想一想，从中学到知识，培养学习科学的兴趣。

（一）在实验中加强对学生的观察能力的培养

例如，在三年级的教材中有《蜗牛》一节课。在这一观察实验中，教师可以让小学生对蜗牛按一定的顺序观察，对行进中的蜗牛的动态观察，细节观察和痕迹观察的过程。因此，教师在教学中有必要引导小学生拟定好观察顺序：先按从头到尾的顺序观察蜗牛的头部、腹部、尾部等身体特征；然后按从外到内的顺序分别观察蜗牛的外壳和身体；再按整体到局部的顺序分别观察蜗牛的眼睛、触角、嘴以及外壳上的螺线等。

（二）教师需要为学生创设亲历的环境，培养学生动手操作的能力。

科学课程的实验以它的趣味性、可操作性，深深吸引着每一个学生。因此在科学的实验教学中，教师应把实验的主动权交给学生，让学生通过对实验的操作充分发挥他们的主动性，激发学生强烈的求知欲。

以三年级教材中的《蜗牛》为例，在进行实验教学课以前先让学生亲自把蜗牛喂养几天，引导学生如何给蜗牛创设一个良好的生活环境，让学生自己在喂养蜗牛的过程中观察蜗牛的吃食、排泄、呼吸以及对外界刺激的反应，这样不仅提高了学生学习科学的兴趣，还让他们懂得了怎样关爱小动物。这样一举两得的事情，我们又何乐而不为呢？

（三）教师在实验教学中要放手让学生自主探究。

学生是学习的主体，而在实验课上更是如此，教师要让学生在参与科学探究活动中自己提出问题，并设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，写出实验报告并进行交流。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，学习到科学研究的方法，提高学生的科学探究能力。

例如，我们在教学《空气占据空间吗》一课中，对于空气到底占不占据空间，无论是老师还是学生说的结论都不能算，那我们应该怎么办呢？只能通过实验来证明。这时，老师就可以让学生根据桌上的纸、塑料杯、水槽等实验器材自己去设计一个小实验，看一看空气是否占据空间。

（四）教师应注意引导学生有序地进行小组合作实验

小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：

1、指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。

2、指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。

3、指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。

4、指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。

三、重视学生的创造力，大胆拓展课外实验

现代社会是一个信息知识爆炸的时代，我们应把培养学生的创新能力放在非常突出的地位。因为进行创造性的活动是人类生存发展的重要保证，是人类知识进化的重要源泉。学生的创造能力被发掘的过程需要老师为他们创设具有思维性的良好环境，以此来激发学生自己动手设计实验的欲望，这是培养学生创造能力的有效途径和方法。

例如在《磁铁》一课的教学设计中，我对教学内容作了适当的调整：

1、上课前，我把针放入装满水的碗中，让学生手不碰到水拿出碗中的针，以引起学生的学习兴趣，激发学生探索的欲望。

2、出示材料，让学生动手操作找出哪些材料能被磁铁吸引，实验中还有什么发现？

3、学生分小组设计探究“条形磁铁各部分的磁性的强弱”，通过这样的教学设计，为学生创设了探索的环境，提高学生探索的欲望，发挥学生的创造性思维，使学生主动、积极去探索新知。

小学科学实验课是学生喜欢的课程，实验教学是学生知识的一种积累,需要教师有效地引领学生做科学实验、学科学知识,更需要师生的合作。只要老师创新实验教学方, 才能有效地激发学生学习科学的兴趣,并在积极主动地参与学习过程中不断迸发出创新思维的火花；只要老师把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。

第二篇：浅谈新课改下如何进行小学科学实验教学

浅谈新课改下如何进行小学科学实验教学

石缸小学：崔春丽

小学科学课是以实验和活动为基础的学科，让学生通过亲自参加实验的活动获得知识是搞好小学科学教学的关键所在。教学实践证明，实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就如何搞好小学科学实验操作，谈一下自己的观点。

一、实验设计

1.实验设计要符合学科的特点

一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。

认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。如“落地生根”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察植物，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关植物成长和繁殖的感性认识和材料。并引导学生归纳总结

2.实验设计要符合学生的认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验。如：“仙人掌的刺”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料——各种水生、旱生的植物，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：它们在形态上的区别。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

二、实验操作

本人认为，在实验操作过程中，规范化是最重要的。

新课改后，有的科学课教师在实验教学中采取了牧羊式教学法，把实验过程完全放给学生，让学生随意操作，自由发挥。问为何不要求学生规范化操作实验，答曰理由有二：一是现在实行新课改了，《科学》新课标要求鼓励学生自由探究，这样得到的感受最真实最深刻；二是小学科学课中的实验都非常浅显，操作无需太规范，能得出结果即可。况且有些实验到了初中还要重新学，届时再要求规范操作也不迟。看来这些老师并没有真正地理解《科学》新课标的精神实质，更没有真正地理解实验教学的目的和要求。

我们说新课程改革后，《科学》代替了《自然》，新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。

很显然，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。

规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。

规范化操作有助于学生情感态度与价值观的培养。小学科学课中的实验都是最基本、最简单浅显的实验，如《使用天平称量物体的质量》实验。使用天平时做到操作规范化，不仅能准确地称量出物体的质量，而且能使学生学会正确使用天平的方法，为今后的学习打下基础，更重要的是能使学生像科学家那样通过科学实验过程，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实，严谨治学的科学态度和作风。

规范化操作有助于提高教学效率。在实验中，操作的规范化程度往往决定着实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准确无误地完成课堂教学任务。如在《导体与绝缘体》实验中，按规范化操作首先要检查一下小灯泡是否完好无损。否则不仅耽误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，以至影响了教学效率。

规范化操作有助于实验安全。小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范化操作就会出现危险。如用酒精灯给水加热的实验、用高锰酸钾制取氧气的实验等。如果从实验的准备到实验之后仪器的拆除、存放整个过程中完全按规范化的操作规程办，就能保证安全。

总之，教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验方法有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成，也有待教师更进一步地探索研究。

第三篇：如何有效地进行古诗文教学

如何有效地进行古诗文教学

今天，听了方智范教授讲了古诗文教学，我感受颇深。古诗文是我国优秀文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。方教授说“古诗词包括文言文的积累，我们不要仅仅把它看成一种语言的积累，语言材料的积累，其实它也是思想、情感、形象多方面的积累，包括古人生活经验的积累。这些诗篇融入他们的血液中成为他们的一种营养，我想是终生受用的。诵读的方法，可以形成一种积累的快速反应机制。在小学阶段的古诗文教学中求之过剩，做过多的理性分析，这是应该避免的。”如何更有效地进行古诗文教学呢？

我觉得改变教学观念是关键，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。结合平时的教学，也谈谈古诗教学的一些体会。

一、读好诗文

“读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生的读书去感受，读好诗文力求做到：

1、正音听读，读得文通字顺。

教师要范读，让学生注意听，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。

2、注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音表示兴奋、喜悦的感情；低音表示肃穆、悲哀的感情。

3、注意语调。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。

二、想象品读，渐入意境

意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往 往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会 其“意”，真正领悟到古诗的意境美。反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。

三、寻找拓展基点，实现能力迁移

《新课程标准》则要求一至六年级学生能背诵古代优秀诗文70篇，古诗的积累对学生的文化底蕴的提升有积极的意义。在学完《咏柳》这首诗后，引导扩展阅读描写春天景色的诗歌；学完了《赠汪伦》后，引导扩展阅读送别友人的古诗。促进古诗的积累，从而达到“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”的能力。

第四篇：如何有效地进行音标教学

如何有效地进行音标教学

一．首先要让学生明确音标学习的重要性，即“为什么要学音标”

1.音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则，学生在遇到新单词时，可以在字典上查到音标，独立读出该词的正确发音。

2.音标实际上就相当于英语的“拼音”。以两个字母组合为例：“zghno”和“zhong”, 同样的五个字母组合，后一组显然比前一组好记。第一组字母，无规律可循，只能逐个字母的强记，即使记住，也只保留短时印象。而对于第二组字母，我们可以根据所学的拼音拼出“中”这个音，一旦这个音在脑海中形成印象，再根据发音把字母“还原”出来是非常简单的。

3.音标可以帮助记录各种音素，各音素又对应着一定的字母，掌握了一定的规律，我们不仅可以看音标读单词，还可以听音拼写单词。学单词要求学生首先正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。有时听到一个生单词，可以用音标迅速记下它的发音，以便以后查询。

4.音标的作用不仅在于辅助单词的拼读，有时甚至可以“听音生义”。有部分单词，读音和意义存在一定联系。一类是“音译词”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 这些词一旦知道了读音，意义也同时明了了。另一类是“拟声词”。如：moo, 牛哞哞的叫声，giggle,女孩子咯咯的笑声，honk, 鹅吭吭的叫声，roar,狮虎的咆哮，grunt，猪的胡噜声。当我们看到这些词音标，音标就清楚了它们的意思。

5.音标还可以用来教授语音的其他技巧，如连读，失爆，弱读等，通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说，音标的学习应该得到相当的重视。

6.强调音标中的细微差别对句意的影响。以ship和sheep为例，两音标极为相似，而意义大为不同，如 the sheep is eating grass.在这样一个句子中，如果把sheep发成了ship，则成了笑话。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。阐明以上道理，学生就对音标学习的重要性有了初步的认识。

7.前面是从理论上而言的，现在从实践上证明一下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更强的说服力。给学生两组词，字母数相同，难度相当。组一给音标，每个单词根据发音拼读五遍；组二给出中文意思，按字母，逐个领读五遍：

组一 组二 big sit 坐 desk kite 风筝 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 乐观的

三分钟时间记忆之后，请六位学生做听写测验，组一的单词给出读音，组二给中文，尽管单词难度一致，学生不变，操练时间相同，组一的结果明显优于组二。由此，根据音标拼读单词的重要性一目了然。以behind 为例,[b],[h],[n],[d] 四个发音很容易让人想到b, h, n, d 四个字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易识记。通过对比测验，学生们可以切身感受到音标在单词拼读和记忆中的重要作用。

二．帮助学生明确了音标学习的重要性之后，第二步是要激发学生音标学习的兴趣，树立能学好音标的信心。兴趣往往来源于教师生动形象的教学，信心则来自于教师给予学生的成就感。

1.联想教学。部分音标的形状对发音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒学生舌的位置，即在上下齿之间。[λ] 象把镊子把嘴撑起来，口腔上下张开。

[æ] 象弹簧把口腔撑起来，口要左右张开。

2.单词辅助音标教学。即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如：根据yes 记[j]，apple记[æ], orange记[? ], good 记[u].这些单词学生都很熟悉，利用它们来记音标较牢固。

3.在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教［æ］这个音素时，可以运用这样的顺口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的学习兴趣，促进学习的积极性。可以经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯，同时让学生觉得是“在游戏中学习”。

5.尝试让学生找出音标学习中的基本规律，如长短音，清浊辅音等。把若干对长短音，清浊辅音罗列在黑板上，放音给学生听，引导学生模仿，让学生在练习中自己找规律。

三．怎样系统地开展任务型音标教学 1.先听音，后开口，听清发准

先听音，后开口，听清发准有利于音标教学。在许多情况下，学生语音不准要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种：以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静的听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。

2.适当教授发音知识

中学生学英语不同于儿童学母语.应该充分利用中学生的智力因素,以免在音标入门阶段费时太多，使学生感到枯燥。中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系，唇，舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，都使学生具有理性认识。在理性的指导下模仿是积极的，能对自己的发音进行即使的调节和校正。但是，不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音模仿很准确，没什么困难，那就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。3.在字母教学中贯穿音标教学。

在初一入门阶段，英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a[ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合小学所学的大部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，让学生尝试拼读，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。这样，利用两周左右的时间，不仅可以完成对26个字母进行巩固的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。4.元音音素的认读。在教元音时首先要强调舌位（尤其是前元音），使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i:]和[i] 为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，能伸缩的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。其次要强调唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。教元音时，还可以利用口形图，还可以利用口腔活动模型，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时，应把二者结合。这样，就需要在单词中教单音，并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节，开音节，闭音节等名词术语，而以读音模式显示读音规则，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [æ] [ei] [a:]

5.辅音音素的认读。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如： [pig]-猪 [d?k]-鸭 [big]-大 [d?g]-挖

可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音，那么他一定是在后面加了一个元音。辅音本来就不能单独存在，所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公认的教学方法外，本人认为辅音还可以这样教：

1)．利用26个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记[p]，利用b字母的音名记[b]，类似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名来记。2)．利用较熟悉的单词来记。单音与单词要结合起来。音标教学不能就音论音。那样，既不符合统筹原则，也不能练好音。单音要在词中反反复复地“钻进去”，“跳出来”，不断“考验”，不断纠正，不断体会，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man这样一列单词中，元音只有一个/æ/，其他均为辅音，前后两个单词首尾接龙，学生很容易读出这列单词，并可从中熟练掌握12个辅音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/这种列单词的方法又有趣，又行之有效，有利于辅 音的牢固掌握。同时，收集单词的任务还可交给学生，由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程中，无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型音标教学。

3)．收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音标教学还要注意这些方面： 1).严格要求与适当宽容结合

在音标教学中，如合理的将严格要求与适当宽容结合，教学将会更加轻松，时间将会更加有效。严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言，也是就学生听音，辨音，模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿，耳口心齐动，并成为习惯。适当宽容是就单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。在音标教学的过程中常常见到这样的情景：教师不辞辛苦，不厌其烦地给学生纠正发音，直到学生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力，花费了过多的时间。有的教师每教一个因素就搞一次人人过关，这样做忽略了一个事实：每个人对语音的接受能力是不同的，有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握，但又不能急于求成。个人的语音是否准确，标准，不是绝对的，而是相对的。就是英国人，或伦敦人说英语，其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度，就会白白浪费时间。2).入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合

语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的，是假设所有性别，年龄，职业，地位的人在任何场合说话时都用同一种语音，语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。3).模仿练习与掌握规则结合

模仿练习是第一性的，掌握规则是模仿的深化和简化。模仿的前提是示范。无论是单音还是语调，示范都要力求是对比性的，即把示范的音放在其他音的系统之中。如：[æ ] [e] [e]（高低，前中对比）

对比示范几遍后，即可突出所要重点示范的项目，连续重复几次。可先慢后快，也可相反。模仿要先个别，后集体，高声与低声交替。规则显示单独的音与其他音的联系，即在共性之中突出个性，把未知的音与已学的音联系起来，突出新点，难点，重点。因此，规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导，它化复杂为简单，化难为易。象元音的发音部位和发音方法关系图表，辅音分类图表等，都属于规则的基本范畴。4).集体活动与个别活动结合

大班进行语音教学，集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查，辅导，并指导学生相互检查，相互纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。7.强化音标教学

1)保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。

2)配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。

3)对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

4)每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。5)及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。6)每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。

经过以上任务型音标教学，学生的拼读能力能够明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。当然，音标的重要性是相对的，有限的。因此教学中不能喧宾夺主,不能把音标教学课上成语音学课。

第五篇：如何有效地进行词汇教学

如何有效地进行词汇教学的探索

第一师高级中学: 李小林

词汇教学一直是英语教师和学生头疼的问题。如何提高和巩固学生的词汇学习是增强学生英语学习兴趣和提高学生英语成绩的关键所在。许多学生苦于没有好的方法去记忆和使用词汇，总是学过就忘，忘了再记，反反复复记住的也只是简单的词义，在翻译句子和写作的时候总是用不了。对于这个问题，,我也一直在摸索一些好的方法,让学生能够学的有趣,积累更多.今天我就把我教学中的一个例子拿来分享.如果把语言的运用比作是搭建房子，那么单词就好比是砖块，而语法就是框架。我们的学生要么是背了很多单词，要么是连单词都记不住，这就如同盖房子连材料都没准备，更不用说搭建。所以，我总是在阅读英语文章和课文时注意摘抄一些有用的表达，可以使名词性的表达，也可以是动词带宾语的表达，我把这样的材料称为词块。我让学生从开学之初就摘抄，然后识记，留作课堂听写任务。然后造句，最后再举一反三地用一些新的词汇套在学过的结构里，不断地复习运用，带动新的词汇地记忆和运用。有时候要把一些词汇分类整理，便于学生在写作专题时可以有效地运用。有时候我会把句型和词汇的学习进行很好地结合，以达到很好地运用效果。我将以一些具体的例子来说明我的方法。

人教版英语必修一unit1 Friendship来展开我的词块教学。课文reading中，有一句话是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.这个句子比较难，我先把句子结构讲给学生，然后让学生识记。最后是运用。在这个过程中，我把句子的重点拆分成:1.I wonder+疑问词引导的宾语从句;2.it is +强调部分+that+其他成分。为了让学生敢于动手，我确定了宾语从句的疑问词，和强调句的后半部分，只考察学生对单词的运用。第一个句型：I wonder who….在这个句子后面，学生必须把本单元的动词和动词短语全部套进去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。这个句子基本可以把本单元重点动词和动词短语一网打尽。我先把句型写在黑板上，让学生看着生词表造句。第二个句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本单元的名词，可以附带把形容词带上，一个人说一个人翻译。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一节课的时候，我用这样的方式让学生熟悉本单元单词，第二节课我就用口语的形式，让学生回答。通过问答的形式，既熟悉了宾语从句和强调句结构，又在这一问一答的过程中，记住了单词，也熟悉了词性和搭配。

当然，还有一些是比较零散的东西，比如，我让学生从报纸和资料中摘抄下来的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人从繁重的学业中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承担某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遗余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 报名参加竞赛.8.make full preparation for 为….做准备.9.9.comfortable atmosphere 舒适的氛围.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 传递某人胜利的消息.我会让学生在摘抄到二十个词块的时候，按照主题或描述对象不同而把他们分类。并且作为课堂听写任务，然后再自选一个主题，要求必须用到所背词汇的一半左右，编写一篇通顺的文章。由于许多词块都是动词带宾语的形式，学生只需要加上人称，改动时态就可以。因此，学生在做这个人物时比较容易完成，教师修改的地方也不多。

词汇的学习，归根结底是要会认会用。让学生开口说，让学生识记和演练，最终都是为了英语教学服务，希望更多的人能摆脱死记的坏习惯，让英语学习多一点快乐，少一分辛苦。